1. El documento describe varios instrumentos de evaluación como la matriz de valoración o rúbrica de evaluación, lista de cotejo, portafolio de evidencias y pruebas escritas. 2. También explica otros instrumentos como las escalas de apreciación numéricas, gráficas y descriptivas, el registro descriptivo y anecdótico, y la guía de observación. 3. El objetivo es proporcionar una descripción general de los instrumentos de evaluación más comunes y cómo diseñarlos e implementarlos.

1. Instrumentos de Evaluación
de Competencias

2. Contenido general:
1. ¿Qué es un instrumento de
evaluación?
Conceptos
2. Instrumentos de Evaluación
Matriz de valoración o Rúbrica de evaluación
Lista de cotejo
Portafolio de evidencias
Pruebas de desempeño
Escalas de apreciación:
-numéricas
-graficas
-descriptivas
Registro descriptivo
Registro anecdótico
Guía de observación
Guía de evaluación de proyectos
Fuentes de consulta

3. ¿Qué es un instrumento
de evaluación?
Recursos estructurados
diseñados para fines
específicos.
Deben adaptarse a las
características de los
alumnos y brindar
información de su proceso de
aprendizaje.
Es necesario seleccionar
cuidadosamente los que
permitan obtener la
información que se desea.

4. Conceptos de instrumento de evaluación
Los instrumentos de evaluación son
formatos de registro de información que
poseen características propias.
Sirven para recoger la información que se
requiere en función de las características
del aprendizaje que se pretende evaluar y
de las condiciones en que habrá de
aplicarse.

5. Conceptos de instrumento de evaluación
El instrumento de evaluación es un
documento referido a una norma de
competencia, en el que se establecen los
mecanismos que permiten determinar si una
persona es competente o no, con relación a
una o varias funciones laborales. CONOCER,
México

6. Técnicas Instrumentos
Aprendizajes que pueden evaluarse
Conocimientos Habilidades Actitudes
y valores
OBSERVACIÓN
Guía de observación X X X
Registro anecdótico X X X
Diario de clase X X X
Diario de trabajo X X X
Escala de actitudes X
DESEMPEÑO DE
LOS ALUMNOS
Preguntas sobre el
procedimiento
X X
Cuadernos de los alumnos X X X
Organizadores gráficos X X
ANÁLISIS DEL
DESEMPEÑO
Portafolio X X
Rúbrica X X X
Lista de cotejo X X X
INTERROGATORIO
Tipos textuales: Debate y
ensayo
X X X
Tipos orales y escritos:
Pruebas escritas
X X

7. 1. Matriz de valoración o Rubrica de evaluación:
2. Lista de cotejo
3. Portafolio de evidencias
4. Pruebas escritas.
7. Registro anecdótico
8. Guía de observación
9. Guía de evaluación de proyectos
10. Preguntas sobre el procedimiento
11.Cuadernos de los alumnos.
Fuentes de consulta básica
5. Escalas de apreciación:
Instrumentos de Evaluación
-Numéricas
-Graficas
-Descriptivas
6. Registro descriptivo:
-Diario de trabajo,
-Diario de clase.

8. 1. Matriz de Valoración o Rúbrica de Evaluación
Instrumento
de medición,
en el que se
establecen
criterios y
estándares
por niveles,
mediante la
disposición
de escalas.
¿Qué es? ¿Para qué sirve? Clasificación
Determina la calidad de los
estudiantes en tareas
específicas.
Facilita la Calificación del
desempeño del estudiante.
Especificar qué se espera del
estudiante.
Especificar criterios de
evaluación.
Facilita que los estudiantes
desarrollen conceptos y
destrezas.
Comprehensiva, Holística
o Global: se utilizan cuando se
aceptan errores mínimos en
alguna de las partes del
proceso, sin que alteren la
calidad del producto final.
Analítica: el profesor evalúa
inicialmente, por separado, las
diferentes partes del producto
o desempeño y posteriormente
suma el puntaje de estas para
obtener una calificación total.
(Moskal 2000, Nitko 2001).

9. Procedimiento y preparación de una Rúbrica:
1. Revisar
detalladamente el
contenido o unidad a
estudiar.
2. Establecer claramente
objetivo (s),
desempeño (s),
comportamiento (s),
competencia (s) o
actividad (es) que se
evaluaran.
3. Describir los
criterios de desempeño
específicos.
4. Asignar un valor
numérico de acuerdo
al nivel de ejecución.
5. Cada nivel debe tener
descrito los
comportamientos o
ejecuciones esperadas
por los estudiantes.
6. Diseñar una escala
de calidad para
calificarlas.
7. Revisar lo que se ha
plasmado en la matriz
para asegurar de que
no le falta nada.

10. Diseño de la Rúbrica
La escala de calidad se ubica
en la fila horizontal superior,
con una graduación que vaya
de lo mejor a lo peor.
En la primera columna
vertical se ubicará los
aspectos o elementos que se
han seleccionado para
evaluar.
En las celdas centrales se
describe de forma más clara
y concisa los criterios que se
van a utilizar para evaluar
esos aspectos.

11. Lista de Cotejo
¿Qué es? Características
Es un listado de
aspectos a evaluar
(contenidos,
capacidades,
habilidades,
conductas, etc.), al
lado de los cuales
se puede calificar
con puntaje, una
nota o un concepto.
Instrumento de verificación.
Se señalan con precisión las tareas,
acciones, procesos y actitudes que se
desean evaluar.
Se organiza en una tabla en la que
sólo se consideran los aspectos que se
relacionan con las partes relevantes
del proceso y los ordena según la
secuencia de realización.

12. Diseño de la Lista de CotejoDebe incluir:
 Nombre de evaluado,
 Fecha de la
observación,
 Nombre del
evaluador,
 Título de la tarea,
 La lista de los ítems,
 Columnas de la
escala valorativa o
indicadores de logro,
y
 Una sección para
observaciones o
comentarios.
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
NOMBRE DEL ALUMNO: FECHA:
EJE APRENDIZAJES ESPERADOS
ESCALA VALORATIVA OBSERVACIONES
MB B R NS
SENTIDO NUMÉRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
• Determina la cardinalidad de colecciones
numerosas representadas gráficamente.
• Identifica las características de hasta tres
cifras que forman un número para
compararlo con otros números.
• Elabora estrategias para facilitar el
conteo de una colección numerosa (hacer
agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).
• Resuelve problemas que involucran
distintos significados de la adición y la
sustracción.
• Construye un repertorio de resultados de
sumas y restas que facilite el cálculo
mental.
• Resuelve problemas multiplicativos que
involucran sumas reiteradas o repartos
mediante procedimientos diversos.
FORMA , ESPACIO Y
MEDIDA
• Identifica semejanzas y diferencias entre
composiciones geométricas.
• Compara el tiempo para realizar dos o
más actividades. Medición del tiempo de
una actividad con diferentes unidades
arbitrarias.

13. Portafolio de Evidencias
¿Qué es? Características Finalidad
• Es un
instrumento
que permite la
compilación de
todos los
trabajos
realizados por
los estudiantes
durante un
curso o
disciplina.
Tiene una función
estructurante, organizadora del
aprendizaje.
Estimula los procesos de
desarrollo personal.
En el pueden ser agrupados
datos de vistas técnicas,
resúmenes de textos, proyectos,
informes, notaciones diversas.
Incluye, las pruebas y las
autoevaluaciones de los alumnos.
• Auxiliar al
estudiante a
desarrollar la
capacidad de
evaluar su propio
trabajo,
reflexionando
sobre él,
mejorando su
producto.

14. Estructura del Portafolio de Evidencias
 Portada
 Diferenciación,
organización y
clasificación de cada:
 Sector da aprendizaje o
materias
 Trabajos prácticos:
escritos, gráficos,
cartográficos o digitales.
 Realizados de manera
individual o colectiva.
 Evaluaciones.
La integración del portafolio debe
considerar las siguientes fases:
Fase 1. Recolección de evidencias.
Fase 2. Selección de evidencias.
Fase 3. Análisis de las evidencias.
Fase 4. Integración del portafolios.

15. Pruebas escritas
Las pruebas escritas se
construyen a partir de un
conjunto de preguntas
claras y precisas, que
demandan del alumno
una respuesta limitada a
una elección entre una
serie de alternativas, o
una respuesta breve. Las
preguntas constituyen
una muestra
representativa de los
contenidos a evaluar.

16. Pueden incluir diferentes tipos de
preguntas:
 De opción múltiple.-
 De base común.-
 De ordenamiento.-
 Verdaderas o falsas.-
 De correlación.-
 Para completar ideas.-
 Abiertas de respuesta única.-

17. Diseño de Pruebas escritas:
Deben mostrar:
1) Objetividad.-
2) Validez.-
3) Confiabilidad.-
4) Claridad.-
5) Asignación de un valor a cada pregunta o
reactivo.-

18. Escalas de Apreciación
Numéricas
Valoran los objetivos o indicadores mediante una serie de
números.
Se da una serie de números a la derecha de cada ítem
que representan los grados de logros en el alumno.
Usualmente en las instrucciones se entrega una
explicación del estándar o nivel de desempeño que
representa cada número.
5 4 3 2

19. Gráficas
Constituidas por un enunciado acompañado de
una escala en cuyos extremos se presentan
conceptos de significado opuesto y entre ellos
números que representan grados intermedios.
En estas escalas cada característica es seguida
de una línea horizontal, con las categorías de
respuestas marcadas en la línea.
Los rangos se establecen poniendo una marca
en la ubicación correspondiente en la misma
Línea.

20. Similar a las anteriores excepto que
la descripción anotada en la escala detalla
el comportamiento del estudiante en cada
nivel de la escala.
Descriptiva
La escala de valor debe ser clara, simple y fácil
de usar para el evaluador y debe presentar rangos
para la elección, tales como: muy bueno, bueno,
suficiente, insuficiente, etc.
Al elaborar una Escala de Apreciación:
. Los ítems deben incluir todos los criterios
esenciales que necesariamente debe tener un
producto satisfactorio.
Los ítems deben dividir los componentes que
pueden ser valorados, así como por ejemplo, el
calor, textura, apariencia y sabor de un pastel
horneado.

21. ESCALA DE ACTITUDES
FINALIDAD.-
 Es una lista de enunciados o frases
seleccionadas para medir una actitud personal
(disposición positiva, negativa o neutral), ante
otras personas, objetos o situaciones.
 Refleja ante qué personas, objetos o
situaciones un alumno tiene actitudes
favorables o desfavorables, lo que permitirá
identificar algunos aspectos que pueden
interferir en el aprendizaje o en la integración
del grupo.

22. Para elaborar la escala de actitudes se
debe:
 Determinar la actitud a evaluar y definirla.
 Elaborar enunciados que indiquen diversos
aspectos de la actitud en sentido positivo, negativo
e intermedio.
 Los enunciados deben facilitar respuestas
relacionadas con la actitud medida.
 Utilizar criterios de la escala tipo Likert:
Totalmente de acuerdo (TA ); Parcialmente de
acuerdo (PA); Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo
(NA/ ND); Parcialmente en desacuerdo (PD), y
Totalmente en desacuerdo (TD).
 Distribuir los enunciados en forma aleatoria.

23. Registro Descriptivo: diario de trabajo.
¿Qué es? Características
Son registros diarios,
sistematizados y
planificados, donde se
señala a detalle la
actuación alumno (a) en
el desarrollo de las
actividades.
Captan elementos más importantes y
con el mayor detalle.
Suelen ser más frecuentes y más
complejos que los anecdóticos.
La diferencia entre el registro
anecdótico es que en este se registra una
anécdota, una historia, y en el descriptivo,
se registra un aprendizaje del alumno, un
logro o una dificultad.

24. Ejemplo del registro descriptivo
Alumno:_____________ Nivel:________ Edad:______ Fecha y
lugar:_
_____
Incidente o hecho observado: Francisco trabaja con crayones de cera. Los
agarra, los mira detenidamente. Luego toma una hoja. Señala el color rojo y dice:
“Este es el rojo”, luego “este es el verde”, “este es amarillo”. Hace un muñeco que
consta de cabeza grande de la cual se desprenden dos piernas. Coloca ojos, nariz y
boca. De la cabeza salen dos brazos. Francisco demuestra enfado cuando una niña
intenta utilizar los colores: “Estos son míos, busca otros”. Toma todos los colores
con la mano izquierda y continúa pintando con la derecha. Se levanta de su asiento
y me pregunta si me gusta lo que pintó. Le digo que está muy bonito y que debe
guardarlo en su carpeta. Francisco se dirige a su puesto y recoge los creyones.
Interpretación: Francisco siempre demuestra agrado al trabajar en el área de
arte. Identifica y nombra los colores primarios y secundarios. Nivel de desarrollo
acorde a su edad cronológica. Parece que es se le hace difícil compartir los
materiales de trabajo. Esta actitud es frecuente. Tiene tendencia a utilizar
preferentemente la mano derecha. Busca aprobación verbal, tal vez en exceso, al
realizar sus actividades. Francisco ha adquirido algunos hábitos de orden.

25. Registro Anecdótico
¿Qué es? Características
• Registros
sistemáticos, no
planificados.
• Describen en forma
anecdótica, una
situación, un
acontecimiento o un
suceso significativo del
desarrollo del alumno
(a) y las circunstancias
que lo rodean.
• Se basa en una observación no sistematizada
•Se realiza en cualquier momento de la rutina
diaria.
•Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la
circunstancia en la cual se desarrolla.
•Puede incluir comentarios del docente
•No guarda relación con la planificación de
actividades.
•Se anota un hecho significativo, protagonizado por
el alumno, relatándolo tal cual como sucedió.

26. Ejemplo del registro Anecdótico

27. Guía de observación
¿Qué es? Requisitos Clasificación
La observación,
permite conocer la
realidad mediante la
percepción directa de
los objetos y
fenómenos.
• Conocer el objeto de
estudio
• Registrar de
inmediato lo
observado, evitando
juicios valorativos.
• Elaboración de un
plan que precise lo
que va a analizar.
Abierta: los sujetos
conocen que son
observados.
Cerrada: Determina
los procesos que
serán observados
desde el inicio hasta
que culmine.
Participante: El
observador forma
parte del grupo que es
observado,
considerándosele
un miembro más.

28. La guía de observación aquí expuesta es para evaluar una exposición oral
Componentes fundamentales que conforman el Plan de
Observación
1. Objeto de Observación.
2. Objetivos de la
Observación.
3. Tiempo total y frecuencia
de la observación.
4. Cantidad de observadores.
5. Tipo o tipos de observación
que serán utilizadas.
6. Definición de los aspectos
que han de observarse e
indicadores cualitativos que
se tomaran en cuenta.

29. Guía de Evaluación de Proyectos
¿Qué es? Fines de la
evaluación
Requisitos
mínimos
La evaluación es la
fase en que se califica y
se da un valor
concluyente al conjunto
de la acción que se
realiza, o que ya ha
concluido.
• Mejorar la gestión
concreta de una
intervención de
desarrollo, si esta ya ha
concluido, aumentar la
capacidad realizarlo en
el futuro.
Debe insertarse en los
procedimientos
habituales de gestión de
proyectos.
Los resultados deben
promover cambios en
los procesos de gestión
de los proyectos.
Toda evaluación debe
interpretar y predecir la
realidad.
Proporcionar
información pertinente y
oportunas.

30. Componentes o criterios de
una evaluación
 La eficiencia: se refiere al
análisis de los resultados en
relación con el esfuerzo
realizado.
 La eficacia: En qué medida el
objetivo específico ha sido
alcanzado.
 El impacto: Cambios y efectos
positivos y negativos, previstos o
no previstos del proyecto.
 La pertinencia: En qué medida
se justifica el proyecto en
relación a las prioridades de
desarrollo.
 La viabilidad: en que medida el
proyecto puede tener
seguimiento.

31. Ejemplo de una evaluación de proyectos

32. Guía de evaluación de proyectos

33. Cuaderno de los alumnos
 Permiten hacer un seguimiento del
desempeño de los alumnos y de los docentes.
Son un medio de comunicación entre la familia
y la escuela.
Pueden usarse para elaborar diferentes
producciones con fines evaluativos.
Es recomendable incluir ejercicios que
permitan evaluar el aprendizaje de los alumnos,
como el procedimiento que usan para resolver
problemas, escribir textos, organizar información
o seleccionarla y analizarla.

34. Fuentes de consulta básica:
Bibliografía:
_________(2006), “Docente de hoy. El proyecto educativo Poggioli”,
Enseñando a aprender. Disponible en:
http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggprol.htm
EISNER, E.W. (1998), El ojo ilustrado. Paidós, Barcelona.
JIMÉNEZ, Gladis. (2002), “Como planificar, ejecutar y evaluar un
Proyecto Pedagógico de Aula. Un manual para el
educador”. Básica, Caracas Venezuela.
LÓPEZ Frías Blanca Silvia y HINOJOSA Kleen Elsa María "Evaluación del
aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos". (2000) Trillas,
México.
Documentos:
Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa 1997 - Volumen 3
- Número 1 - ISSN 1134-4032 - D.L. SE-1138-94.
Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 4.
Serie: Herramientas para la evaluación en Educación Básica. SEP. México,
2012.

35. Paginas Webs:
Escalas de apreciación: http://www.ciea.ch/documents/s07_chile_ref_ruiz.pdf
Guía de evaluación de proyectos: http://formulacionproyectos.blogspot.com
Guía de observación: www.rieh.net/biblioteca/cuba.pdf
Lista de cotejo: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm
Portafolio de evidencias: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm
Pruebas de desempeño: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm
Registro anecdotario: http://www.monografias.com/trabajos16/registros-preescolar/registros-
preescolar.shtml#REGIST
www.mim.cl/.../P0001%5CFile%5CEjemplo%20de%20registro%20anecdótico.pdf
Registro descriptivo: http://www.mailxmail.com/curso-tecnica-evaluacion-educacion-inicial/instrumentos-
evaluacion
www.universidad-de-la-calle.com/Anguera1.html
Rúbrica o matriz de evaluación www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu...tipo...
Nota: Todas las paginas fueron visitadas el 10/Febrero/2010 Instrumentos de
Evaluación