El documento describe nuevos enfoques de evaluación donde las tareas son más prácticas, realistas y desafían las pruebas tradicionales de lápiz y papel. También discute el uso de instrumentos de evaluación formativa y sumativa como portafolios, rúbricas y exámenes, así como la importancia de definir claramente los criterios de evaluación.

1. Dra. Magda Enriquez Beitler

3. Describe una variedad de nuevos enfoques sobre
la evaluación donde las tareas de evaluación
diseñadas para los estudiantes, son
 más prácticas,
 realistas, y
 desafian lo que uno podría denominar las
“tradicionales” pruebas de lápiz y papel”.
(Herrington & Herrington 1998 citando a Torrence 1995)

4.  Enla evaluación, sea formativa o sumativa,
se cuenta con ciertos instrumentos.
 Es decir, si queremos evaluar el proceso
algunas herramientas resultan mejores que
otras, y si queremos evaluar el resultado
tenemos acceso a otras más idóneas.

6.  Evaluación formativa: recoge la idea de conducir
los aprendizajes de los estudiantes en el marco de
una pedagogía diferenciada.
Teoría del esquema: tomando la idea de Ausubel
(1978) en la que el conocimiento está organizado
en esquemas cognitivos y que el aprendizaje ocurre
cuando la nueva información es asimilada dentro de
un esquema cognitivo previo. (Constructivism Vygostky)

7. Cuando evaluamos en el aula, tenemos que diseñar
un plan de evaluación que incluya instrumentos
para identificar:
 el desempeño en el proceso,
 los resultados obtenidos,
 que al estudiante le quede muy claro y de manera
objetiva, válida, confiable, transparente, - y con
miras a la toma de decisiones y la rendición de
cuentas - lo que debe hacer para que lo evalúen.

8.  La palabra rúbrica deriva del latín ruber que
significa rojo. En la época medieval un rubric
era un conjunto de instrucciones que
acompañaban a una ley o norma del servicio
litúrgico. Estas instrucciones se escribían en
rojo. Las letras en rojo se interpretaban como
instrucciones de la autoridad.
 Hoy en día, en la evaluación de los objetivos
de desempeño una rúbrica aporta un conjunto
de instrucciones que guían la evaluación del
aprendizaje de los alumnos.
http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm

9.  Es el instrumento que define las características
que debe tener todo aquello que utilizaremos
para evaluar.
 Son guías o escalas de evaluación donde se
establecen niveles progresivos de dominio o
pericia relativos al desempeño que una persona
muestra respecto de un proceso o producción
determinada.
 En ella se describe claramente lo que observará
el docente para llevar a cabo esa evaluación.

10. Ahumada (2011) tambien las llama
“Matrices de valoración”, pues están
construidas a partir de la intersección de
dos dimensiones:
A) Los criterios o indicadores de calidad
B) La definición cualitativa

11. Montecinos (2003) señala que una rúbrica
responde a las siguientes preguntas:
¿Qué aspectos caracterizan la ejecución de
un especialista o experto?
¿Cuáles son las características que
distinguen entre una ejecución excelente,
buena, promedio y deficiente?

12.  HOLÍSTICA, es decir general, que define
lo que se espera que el alumno/a lleve a
cabo para lograr una calificación y se
utilizan cuando queremos que no haya
dificultad en calificar ciertos procesos que
se distinguen por ser formativos, esto es,
que se centran en el desempeño, en la
formación de hábitos cotidianos, en la
responsabilidad.

13.  ANALÍTICA, consiste en definir de
manera específica y desglosada cuáles
son las respuestas en cada uno de los
instrumentos, así como qué deben incluir
por reactivo o por tema.

14. TIPO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS MECANISMO DE
VERIFICACIÓN
EVALUACIÓN FORMATIVA - Portafolio – carpeta RUBRICA HOLÍSTICA.
Estrategia para evaluar, - Puntos de referencia Instrumento que consiste
centrada en el rendimiento, en el - Inventario de observación de en definir de manera
proceso mediante el uso de conductas o listas de general qué se debe incluir
instrumentos que demuestran comportamientos específicos. en cada instrumento.
qué se hace y cómo se hace. - Tareas
Observa el proceso para - Producto
desarrollar la competencia. - Registro anecdótico
- Diarios de campo
- Autoevaluación de proceso
mediante preguntas específicas.
EVALUACIÓN SUMATIVA. - Exámenes escritos con RÚBRICA ANALÍTICA.
Estrategia para evaluar, reactivos de preguntas de Instrumento que consiste
centrada en los resultados respuesta corta, reactivos de en definir de manera
mediante el uso de instrumentos preguntas de respuesta larga, específica y desglosada
que implican respuestas reactivos de opción múltiple por cuáles son las respuestas
observables y medibles. casos o problemas de respuesta en cada uno de los
Observa el resultado obtenido en múltiple compleja. instrumentos, así como qué
la situación didáctica en el logro -Productos deben incluir por reactivo o
de la competencia. -Exámenes orales por tema.
-Entrevistas
- Autoevaluación de resultado
mediante listas de chequeo.

15.  Pueden compartirse en la clase y permiten
al docente enseñar al grupo los atributos
deseables de una buena presentación oral o
de un buen trabajo escrito.
 Permiten al docente tanto modelar como
retroalimentar los desempeños esperados, y
en el caso del alumno ofrecerá elementos
para la autoevaluación y la regulación
personal del aprendizaje.

16.  Permiten mejorar y supervisar el
desempeño del alumno, al establecer
expectativas claras y criterios concisos para
logar dichas expectativas.
 Ayudan a definir en qué consiste la “calidad”
de los aprendizajes, lo que permite que
alumnos y profesores realicen juicios
reflexivos sobre su trabajo y el de los
demás.

17.  Ayudan a los profesores a incrementar la
propia calidad de su enseñanza, pues le
permiten focalizar y destacar los aspectos
particulares que desean modelar en sus
alumnos, ya que abarcan tanto procesos como
productos del aprendizaje.
 Incrementan el sentido de responsabilidad y la
autodirección de los alumnos.
 Consolidan estrategias para la autoevaluación
y la evaluación de pares.
 Retroalimentan a los alumnos acerca de sus
fortalezas y de las áreas que requieren
mejorar.

18.  Debido a que por lo general se presentan
tres, cuatro o hasta cinco niveles de
calidad del desempeño (novato,
principiante, competente, proficiente y
experto), el profesor puede ajustar las
rúbricas a las características de clases
muy heterogéneas, considerando tanto a
los alumnos con necesidades educativas
especiales como a los sobresalientes.

19. Rúbrica de las tareas de 3º de Español en el
mes de mayo.
Durante este mes se dejarán muchas tareas,
lo que el docente observará para calificar es:
1.- Que la tarea se entregue a tiempo.
2.- Que la tarea este terminada.
3.- Que se encuentre bien presentada: buena
letra, con ortografía y redacción.

20. 4.- Que tenga los datos del alumno/a:
escuela, nombre, fecha, grupo, grado.
5.- Que cumpla con los contenidos que se
han solicitado de manera completa.
6.- Que sea original del alumno, no
copiada, que no cuente con ideas de
otros.

22. Puntaje Criterio/ Niveles de desempeño
4 Seleccioné y organicé información que me permitió dar respuesta a
mi pregunta de investigación de manera organizada. Seleccioné
información apropiada.
3 Seleccioné y organicé información que respondió a mi pregunta de
investigación sin cometer demasiados errores.
2 Traté de organizar la información que encontré, pero cometí varios
errores. No pude mantenerme enfocado en información que me
ayudará a responder mi pregunta de investigación.
1 No fui capaz de seleccionar y organizar la información que encontré
para responder a mi pregunta de investigación.

23. evalúan
son
Aprendizaje Situado
requiere
como Matrices de Verificación
Estrategia de Evaluación Auténtica evalúa
n
entendido
Desempeño
como
Maestro-
alumno establec
e
busc Alumno- Niveles de Perici
a alumno dominio a
Evaluar el aprendizaje
Autoevaluaci
de conceptos, ón
procedimientos, Cualitativo Cuantitativo
estrategias, actitudes
son
situacione Puntuacione
e Novato-
s reales s numéricas
n >experto

24.  Seleccionar un proceso o
pr oducto a enseñar-
apr ender.
 Buscar modelo de un
buen trabajo.
 Seleccionar los aspectos
a evaluar.
 Establecer el número de
niveles en la escala de
clasificación
(generalmente de 3-5).
 For mular la descripción
de los criterios de
ejecución de cada nivel y
aspecto a evaluar.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

25. RÚBRICA PARA EVALUAR
PROCESOS DE
APRENDIZAJE
COOPERATIVO

26. DIMENSIONE
S Y EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
CRITERIOS
Todos los Al menos ¾ de Al menos la mitad Sólo una o dos
PARTICIPACI Ó los estudiantes de los estudiantes personas
estudiantes
N GRUPAL participan presentan ideas participan
participan con
activamente propias activamente
entusiasmo
Todos La mayor parte La responsabilidad La
RESPONSABILIDA comparten por de los miembros es compartida por responsabilidad
D COMPARTIDA del grupo ½ de los recae en una sola
igual la
comparten la integrantes del persona
responsabilidad
responsabilidad grupo
sobre la tarea en la tarea
Habilidades de Los estudiantes Alguna habilidad Muy poca
liderazgo y saber muestran estar para interactuar; se interacción:
escuchar; versados en la escucha con conversación
CALIDAD conciencia de los interacción; se atención; alguna muy breve;
puntos de vista y conducen evidencia de algunos
DE LA opiniones de los animadas discusión o estudiantes están
INTERACCIÓ demás discusiones planteamiento de distraídos o
N centradas en la alternativas desinteresados.
tarea
C/estudiante tiene Cada estudiante Hay roles No hay ningún
un rol definido; tiene un rol asignados a los esfuerzo de
ROLES desempeño asignado, pero estudiantes, pero asignar roles a
efectivo de roles no está no se adhieren los miembros del
DENTRO claramente consistentemente a grupo.
DEL GRUPO definido o no es ellos.
consistente

28. Uno de los instrumentos de evaluación
auténtica es un sistema de organización y
selección de documentos que transmiten
información sobre el proceso de reflexión
y aprendizaje de quien lo realice.

29. Como evaluación tradicional Como evaluación auténtica
La retroalimentación profesor- El diálogo profesor-estudiante será el motor
estudiante será escasa. para la retroalimentación en el aprendizaje.
El estudiante se preocupará solo de El estudiante entenderá que en el portafolio
que su portafolio sea “aprobado” más él puede desarrollar habilidades. Estará más
que si logró el aprendizaje. preocupado de ejercitar sus habilidades más
que la aprobación de su portafolio en cuanto
a si lo realizado es correcto o no lo es.
Medirá una unidad o un pequeño Medirá como logró entender esos
contenido. contenidos y cómo logró aplicarlos a otras
realidades similares.
Es un trabajo acotado que no permite Puede ser un trabajo interdisciplinario con
la relación con otros subsectores de otros subsectores de aprendizaje
aprendizaje. El contenido entregado es
evaluado en forma parcelada.

30. P
Recolección O
R
Selección T
A
F
Reflexión
O
L
Proyección I
O
Fuente: (Danielson & Abrutyn, 1997).

32. menriquezb@gmail.com