2. ¿Cómo generar un proceso de evaluación de los aprendizajes, que permita una mayor coherencia entre la teoría y la práctica de los docentes? De acuerdo a Susana Celman, exige ceder de entre al menos tres de las posiciones más frecuentes: 1) No caer en la tención de desarrollar un discurso complejo y abstracto 2) No reducir el foco de atención únicamente a la selección y construcción de instrumentos, técnicas y metodologías 3) No creer que el tema dela evaluación de los aprendizajes se reduce a responder una serie de preguntas tales como: qué, para qué, cuando, con qué evaluar. Frente a ello, la autora plantea abordar el tema desde una perspectiva más sistémica en el que se incorporen una serie de criterios y principios, que al mismo tiempo posean cierto grado de generalización y abstracción. (S CELMAN, s.f.)
36. Trabajos realizados durante el proceso de aprendizajeIMPORTANCIA: Permite contar con documentos, que validan los resultados de la evaluación.
37.
38. El análisis y la interpretación se realiza sobre la base de los criterios establecidos, los cuales funcionan como criterios o parámetros de valoración
39. Sin el trabajo de análisis, la interpretación se transforma en la elaboración de conjeturas sin ningún sustento sólido.
40. La tarea del análisis puede ser apoyada por algunos instrumentosque facilitan esta tarea (tabla de especificaciones, tabla de resultados)
41.
42. “Todo proceso de evaluación debe finalizar con la emisión de un informe, que recoja la valoración de los datos más relevantes obtenidos durante el proceso y que refleje los resultados alcanzados” (Casanova, 1995)
43. Cuanto más exhaustiva, analítica y descriptiva sea la presentación de datos y resultados obtenidos, más efectiva será la función realimentadora.
44. Tenbrink, 1981. Sugiere los siguientes pasos para elaborar los resúmenes: 1. determinar el objetivo del resumen. 2. enunciar las decisiones más importantes que se han tomado. 3. señalar los juicios que influyeron en esas decisiones. 4. resumir la información.
45.
46. Ejercicios Con el propósito de que consiga mayor dominio del proceso de evaluación, se le propone realizar tres tareas: 1) Seleccione un tema concreto de su especialización y realice el proceso de evaluación con las 8 faces propuestas 2) Realice un breve diagnóstico a docentes que le permita extraer información sobre el proceso de evaluación que utilizan 3) Mediante una tabla comparativa, realice una análisis crítico del proceso de evaluación, identificando las ventajas y desventajas atribuidas al proceso.
47. 13 Bibliografía CELMAN, Susana, ¿”Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento”?, s.e,. s.l., s.f. DE HERNÁNDEZ, Juanita, et. Al., Evaluación potencializadora, Universidad Núr-ISER-Plan Internacional, Sirena, Bolivia, 1998 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Evaluación de los aprendizajes, Proyecto Equinoccio, Orión, Ecuador, 2002
