Este documento presenta dos perspectivas sobre la relación entre medios, tecnología y educación en América Latina: la hegemónica y la crítica. Se enfoca principalmente en desarrollar la perspectiva crítica, la cual sostiene que el diálogo y reconocimiento cultural son fundamentales para una educación que promueva la autonomía y liberación. También resalta la importancia de que los docentes se familiaricen con la cultura mediática y tecnológica de los estudiantes para adaptar sus estrategias pedagógicas.

1. MEDIOS Y TECNOLOGÍAS
EN EDUCACIÓN
JORGE HUERGO

2. Jorge Huergo, plantea el
análisis de la relación entre
los medios y las tecnologías
en la educación de américa
latina. Para ello el autor
focaliza en dos visiones
fundamentales:
LA HEGEMÓNICA Y
LA CRÍTICA
A continuación desarrollaremos
la visión Crítica

3. EN LA RELACION ENTRE COMUNICACIÓN Y
EDUCACIÓN
LA COMPLEJA RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y
COMUNICACIÓN/TECNOLOGÍA
PERSPECTIVA POPULAR
CRÍTICA

4. • ALGUNOS
ANTECESORES DE
ESTA PERSPECTIVA
SON:
* Saúl Taborda
* Simón Rodríguez
* Francisco Gutiérrez
* Mario Kaplum
* Paulo Freire

5. • El principal representante de esta postura es Paulo Freire,
quien sostiene que: el diálogo es una construcción que le
permite a los hombres emerger de la dominación y la
opresión y trabajar por su liberación.
• El lenguaje en tanto, debe ser problematizado y
desnaturalizado para poder hacer una experiencia autónoma.
• Para llevar a cabo ese proceso es necesario el reconocimiento
del universo vocabular de las culturas de los niños y jóvenes.
• De esta manera solo el reconocimiento de los medios y las
tecnologías en educación permitirán experimentar este
proceso de praxis dialógica.

6. Debemos tener
en cuenta:
Los docentes necesitan embeberse en la cultura
mediática y tecnológica para repensar y adaptar
las estrategias de sus practicas pedagógicas
Nuevos sentidos del tiempo y
cambios de la educación para ser
alguien
Alfabetizaciones múltiples: nuevas formas de leer
y escribir proporcionadas por los nuevos medios
tecnológicos de comunicación
Existencia de múltiples polos
(lugares) educativos y
múltiples interpelaciones por
parte de los sujetos
Antagonismos generacionales:
no existen referentes fijo para
los jóvenes.

7. LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN/
EDUCACIÓN
MUNDO
CULTURAL
Encuentro
Político-Cultural
HORIZONTE
POLÍTICO
Reconocimiento
Interpelación
Reconocimiento
Identificación
Contexto: complejidad/crisis orgánica

8. Se producen como un encuentro político-
cultural donde se ponen en relación un
mundo cultural con determinado horizonte
político (que puede tener como interés
someter a otro o trabajar con el otro para
lograr juntos nuevas formas de autonomía,
de transformación social o de liberación).
La educación es una práctica de
interpelación donde el sujeto
incorpora algo nuevo con lo que se
identifica y reconoce, modificando su
práctica cotidiana.
Procesos de
Comunicación/
Educación

9. LA RECEPCIÓN Y LA
PRODUCCIÓN LA RECEPCIÓN
Es un proceso determinado por
sistemas de referencias a los que
Hans Jauss denomina «Horizontes
de expectativas»
Dos nociones:
- literarias: dada por la
producción mediático -
tecnológica
- sociales: producto de
la experiencia social
previa del lector o
receptor
No existe una recepción aislada
Se realiza dentro de un
espacio (cultura) y la
biografía del receptor
Se relaciona con el orden del
reconocimiento de las matrices
y de los formatos culturales

10. Para proponer estrategias de
recepción en Educación se debe tener
en cuenta:
Que el encuentro entre el texto y el lector
No se hace en el vacío y esta atravesado
por estructuras de poder
Nunca es inaugural, la desigualdad no puede
borrarse del mapa de problemas de la
recepción
El sujeto puede otorgar diferentes significados a un mismo texto o producto pero su
autonomía no es absoluta, sino que es relativa.
La riqueza y complejidad de la recepción está dada por la participación de una
comunidad de recepción (ej: grupo educativo )
LA RECEPCIÓN Y LA
PRODUCCIÓN

11. LA PRODUCCIÓN
Su primer momento es llamado por Mario Kaplum como la
PREALIMENTACIÓN
Encaminada a captar las ideas, percepciones,
experiencias
( de alumnos)
En su elaboración se deben tener en cuenta algunas dimensiones
Expresiva-Estética Belleza de la
comunicabilidad
Productiva- Creativa Regido por la calidez
creativa
Formativa Otorga sentido pedagógico a
la producción
LA RECEPCIÓN Y LA
PRODUCCIÓN

12. LA PRODUCCIÓN DEBE
POSIBILITAR:
La creación de diálogo intercultural
La propuestas de modelos De identificación para los
alumnos
De comprensión y
problematización del
mundo en el que vivimos
LA RECEPCIÓN Y LA
PRODUCCIÓN

13. En ambos procesos
• Se debe tener en cuenta el carácter
CONNOTATIVO de las imágenes visuales y
sonoras.
• La escuela debe aprovechar este en su trabajo de
formación subjetiva y en la riqueza de las
lecturas de la vida y del mundo
LA RECEPCIÓN Y LA
PRODUCCIÓN

14. Algunos paralelismo entre el proceso
pedagógico y la producción mediática
PROCESO PEDAGÓGICO PRODUCCIÓN MEDIÁTICA
Descripción del mundo cultural
Definición del horizonte político
PREALIMENTACIÓN
Definición de la acción estratégica:
1) contexto educativo (encuentro,
evento, clase).
2)Fundamentación (¿Por qué?)
3)Propósito (¿Para qué?)
4)Destinatarios (¿A quienes?)
5)Contenido (¿Qué?)
Definición del medio o tecnología a
incorporar (¿Qué y a quienes?
Pre-producción
Producción
Puesta
Evaluación (referida a la educación) Post-producción (referida al proceso
total de producción)
Los Medios
en educación

15. GRAFICOS RADIOFÓNICOS AUDIOVISUAL
Imagen
Palabras escritas
Palabras
Sonidos
Música
Imagen
Sonido (ambiente, voces)
Roles
Editores
Redactor
Fotógrafo
Productores
Operador
Movilero
Camarógrafo
Actores
Conductor
Recursos
Crónica
Nota de opinión
Entrevista
Mesa
redonda
Informativo
comentario
Planos
Angulaciones
Posición
Formatos
Revista
Periódico
foto-novela
Magazine
Radioteatro
Radio abierta
Programas
Documental
Ficción
Criterios de
preproducción
¿A quién?, ¿Qué comunicar?, ¿Con qué estilo?, ¿con qué
formato/s?
Organización de
la preproducción
Hoja de ruta
(acciones,
funciones y
roles)
Estructuras
(tiempo,
recursos,
roles)
Guión (secuencia de
registros, recursos,
roles)
Los Medios
en educación
Herramientas

16. Las TIC´s en
Educación
El uso de las tecnología en educación se juega ante diversas
representaciones sobre las mismas y sobre las relaciones entre
educación y tecnología, por un lado, y ante distintas actitudes de
estudiantes y docentes frente a las tecnologías por otro.
Diversas
investigaciones
llegaron a la
conclusión de:
Siempre es preciso trabajar las biografías tecnológicas
de docentes y estudiantes
Los docentes no tienen claridad sobre el uso educativo
de las tecnologías (inseguridades en las prácticas
educativas)
Los estudiantes prefieren los medios y las
tecnologías
En los docentes existe una perspectiva
informática del uso de las tecnologías y no una
comunicacional, esto hace que se fomenten el
activismo y el aislamiento

17. DIVERSAS POSICIONES FRENTE A LA INCORPORACIÓN DE
TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN
(sostenida por los docentes o por la escuela)
Los tecnófobos:
reniegan el uso de
las tecnologías
(elijen un modelo
tradicional)
Los conteniditas: ven a
la informática como una
materia más, aislada del
resto
Los informados: están
al día con las
tecnologías pero no
varían sus clases
Los disciplinadores:
intentan controlar
pedagógicamente el uso de
las tecnologías, haciendo
que uso educativo sea mas
aburrido
Los funcionales: usan las
computadoras como
herramientas sin crear
otro tipo de estrategias
pedagógicas
Los educadores/educandos:
hacen un proceso de aprendizaje
permanente de la cultura
tecnológica. No temen aprender
de y con los estudiantes ni temen
desordenar los contenidos
Las TIC´s en
Educación

18. La conectividad y la inteligencia
colectiva
Los accesos y recorridos intuitivos
y autónomos a los contenidos y
conocimientos
El hipertexto (potencia el
pensamiento relacional, integración
de múltiples conocimientos,
desarrolla habilidades de búsqueda,
accesos, etc.)
La interactividad y la ruptura de
la linealidad del conocimiento
escolarizado
Las TIC´s en
Educación
POTENCIAS DE LAS
TECNOLOGÍAS

19. • Sería importante desarrollar ambientes virtuales en los
diversos espacios educativos. Para ello es necesario
conocer sus elementos básicos:
Los actores: las personas involucradas en sus roles
(principales agentes de la interacción).
Un educando educador con educador educando
Los dispositivos: son los soportes. Permiten
el trabajo con el conocimiento tanto en el
procesamiento (Word- Excel, etc.)como en la
producción (blog, foro, etc.)
Los procesos: son eventos que se originan en la
interacción entre los actores y los dispositivos. (las
nuevas formas de narrar, interacción de los sujetos con
el conocimiento, con el hipertexto y con los otros.)
Las TIC´s en
Educación