La formación docente es una de las problemáticas que enfrenta el sector educativo en la actualidad, se aborda como uno de los problemas centrales que el docente debe solucionar para mejorar su trabajo educativo, aunado al problema tenemos que los programas de formación para los maestros de nuevo ingreso y en servicio no responden a las necesidades que exige el sector.
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguirla formación intelectual del educando.
La palabra didáctica deriva del griego:
didaktike (‘enseñar’)
se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
Presentación resumida de la obra Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista de Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas
John Dewey propone el aprendizaje como el resultado de las acciones del sujeto. Diametralmente opuesto a la enseñanza tradicionalista verbal, memorística y pasiva, introdujo la propuesta de "Aprender haciendo". Esta teoría pedagógica consiste en involucrar activamente al educando en la creación de vivencias que le permitan tener experiencias propias, de modo que pueda desarrollar sus talentos y habilidades. El propósito es entrenarlos en las diferentes competencias de resolución de problemas para llegar a convertirlos en investigadores y creadores activos.
El método de enseñanza se establece desde el análisis de las fases del método experimental-único método racional y fiable-. Dewey lo llamaba método de problemas, y consta de cinco fases o momentos:
1. La experiencia del niño.
2. Interrupción de la experiencia para definir el problema.
3. Inspección de los datos disponibles, búsqueda de la posible solución.
4. Formulación de hipótesis: con visitas a reanudar la continuidad de la experiencia.
5. Sometimiento de la hipótesis a la corroboración de la experiencia.
Los contenidos de la enseñanza se deciden en la práctica, según los resultados del método de problemas. La práctica sustenta el aprendizaje, y no consiste en la fijación de conocimientos mediante la repetición de los mismos. Una vez explicado; el aprendizaje se realiza por descubrimiento con la guía del maestro.
Modelo del pragmatismo educativo, propuesta por John Dewey:
“Todo alumno debe tener ocasión de mostrar lo que él es verdaderamente, de modo que el maestro pueda descubrir lo que necesita para hacer de él un ser humano completo. Sólo cuando un maestro se ha informado lo que cada uno de sus alumnos puede esperar, comprende, y sólo cuando comprenda, puede esperar devolver un sistema de educación que se aproxime al tipo científico o artístico. En tanto que los educadores no conozcan los hechos individuales, nunca podrán conocer si sus hipótesis tienen valor. ¿Pero cómo han de conocer su material si ellos mismos se imponen a él en una medida tal, que a cada parte se la hace actuar igual que cualquiera otra parte? Si los alumnos avanzan al mismo tiempo, si la información que se les da la han de reproducir de una manera uniforme, nada se descubrirá nunca acerca de ninguno de ellos. Pero si cada alumno tiene ocasión para expresarse, de mostrar cuáles son sus cualidades particulares, el maestro tendrá material sobre que basar sus planes de instrucción”.
La formación docente es una de las problemáticas que enfrenta el sector educativo en la actualidad, se aborda como uno de los problemas centrales que el docente debe solucionar para mejorar su trabajo educativo, aunado al problema tenemos que los programas de formación para los maestros de nuevo ingreso y en servicio no responden a las necesidades que exige el sector.
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguirla formación intelectual del educando.
La palabra didáctica deriva del griego:
didaktike (‘enseñar’)
se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
Presentación resumida de la obra Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista de Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas
John Dewey propone el aprendizaje como el resultado de las acciones del sujeto. Diametralmente opuesto a la enseñanza tradicionalista verbal, memorística y pasiva, introdujo la propuesta de "Aprender haciendo". Esta teoría pedagógica consiste en involucrar activamente al educando en la creación de vivencias que le permitan tener experiencias propias, de modo que pueda desarrollar sus talentos y habilidades. El propósito es entrenarlos en las diferentes competencias de resolución de problemas para llegar a convertirlos en investigadores y creadores activos.
El método de enseñanza se establece desde el análisis de las fases del método experimental-único método racional y fiable-. Dewey lo llamaba método de problemas, y consta de cinco fases o momentos:
1. La experiencia del niño.
2. Interrupción de la experiencia para definir el problema.
3. Inspección de los datos disponibles, búsqueda de la posible solución.
4. Formulación de hipótesis: con visitas a reanudar la continuidad de la experiencia.
5. Sometimiento de la hipótesis a la corroboración de la experiencia.
Los contenidos de la enseñanza se deciden en la práctica, según los resultados del método de problemas. La práctica sustenta el aprendizaje, y no consiste en la fijación de conocimientos mediante la repetición de los mismos. Una vez explicado; el aprendizaje se realiza por descubrimiento con la guía del maestro.
Modelo del pragmatismo educativo, propuesta por John Dewey:
“Todo alumno debe tener ocasión de mostrar lo que él es verdaderamente, de modo que el maestro pueda descubrir lo que necesita para hacer de él un ser humano completo. Sólo cuando un maestro se ha informado lo que cada uno de sus alumnos puede esperar, comprende, y sólo cuando comprenda, puede esperar devolver un sistema de educación que se aproxime al tipo científico o artístico. En tanto que los educadores no conozcan los hechos individuales, nunca podrán conocer si sus hipótesis tienen valor. ¿Pero cómo han de conocer su material si ellos mismos se imponen a él en una medida tal, que a cada parte se la hace actuar igual que cualquiera otra parte? Si los alumnos avanzan al mismo tiempo, si la información que se les da la han de reproducir de una manera uniforme, nada se descubrirá nunca acerca de ninguno de ellos. Pero si cada alumno tiene ocasión para expresarse, de mostrar cuáles son sus cualidades particulares, el maestro tendrá material sobre que basar sus planes de instrucción”.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
5. Educación que pone énfasis en los contenidos Modelos Exógenos Modelo Endógeno
6. Educación que pone énfasis en los contenidos Educación que pone énfasis en los efectos Modelos Exógenos Modelo Endógeno educación objeto
7. Educación que pone énfasis en los contenidos Educación que pone énfasis en los efectos Educación que pone énfasis en el proceso Modelos Exógenos Modelo Endógeno educación objeto educación sujeto
21. Indicadores Énfasis en los contenidos Énfasis en los resultados Énfasis en el proceso Concepción Bancaria Manipuladora Liberadora - Transformadora Pedagogía Exógena Exógena Endógena Lugar del educando Objeto Objeto Sujeto Eje Profesor - Texto Programador Sujeto - Grupo Relación Autoritaria - Paternalista Autoritaria - Paternalista Autogestionaria Objetivo Evaluado Enseñar / Aprender (Repetir) Entrenar /Hacer Pensar / Transformar Función Educativa Transmisión de Conocimientos Técnicas - Conductas Ingeniería del Comportamiento Reflexión - Acción Tipo de Comunicación Transmisión de Información Información /persuación Comunicación (Diálogo) Motivación Individual: premios /castigos Individual: estímulo /recompensa Social Función del Docente Enseñante Instructor Facilitador - Animador Grado de Participación Mínima Seudoparticipación Máxima Formación de la Criticidad Bloqueada Evitada Altamente estimulada Creatividad Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada Papel del Error Fallo Fallo Camino búsqueda Manejo del Conflicto Reprimido Eludido Asumido Recursos de Apoyo Refuerzo transmisión Tecnología Educativa Generadores Valor Obediencia Lucro utilitarismo Solidaridad, cooperación Función Política Acatamiento Acatamiento / Adaptación Liberación
24. Daniel Prieto Castillo (1999) La Comunicación en la Educación “ Máxima intensidad de relación lograda en las instancias de aprendizaje: la institución con los docentes, estudiantes y el contexto, los docentes entre si y con los estudiantes, los estudiantes entre si y con los medios, los materiales y el contexto, en fin, cada uno (docente o estudiantes, encargados de la gestión del establecimiento) consigo mismo”.
25. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Paulo Freire “ El diálogo como un encuentro donde se pronuncian diferentes voces y miradas sobre la vida y el mundo “
26. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Paulo Freire “ El diálogo como un encuentro donde se pronuncian diferentes voces y miradas sobre la vida y el mundo” “ La educación dialógica es la que niega los comunicados y genera la comunicación, ya que esta comunicación permite a los hombres emerger de la dominación y la opresión y trabajar por su liberación”
27. Pensamos la tecnología como diálogos que potencian nuestras posibilidades expresivas, saliendo de la trampa de la razón instrumental. La tecnología como lenguaje construye mundos posibles. "Al emplear el término tecnología la gente se refiere en general a artefactos –a cosas que diseñan, construyen y usan. Pero en nuestra interpretación la tecnología no es el diseño de cosas físicas. Es el diseño de prácticas y posibilidades que se pueden realizar a través de artefactos” Flores, Fernando (1989) Inventando la empresa del siglo XXI
28. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación “ El uso de las TICs en educación se juega ante diversas representaciones sobres las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, por un lado, y ante distintas actitudes de estudiantes y docentes, por otro”
29. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación “ El uso de las TICs en educación se juega ante diversas representaciones sobres las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, por un lado, y ante distintas actitudes de estudiantes y docentes, por otro” Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de docentes y estudiantes.
30. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación “ El uso de las TICs en educación se juega ante diversas representaciones sobres las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, por un lado, y ante distintas actitudes de estudiantes y docentes, por otro” Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de docentes y estudiantes. Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no perciben el carácter educativo de las tecnologías.
31. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación “ El uso de las TICs en educación se juega ante diversas representaciones sobres las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, por un lado, y ante distintas actitudes de estudiantes y docentes, por otro” Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de docentes y estudiantes. Los docentes tienen la sensación de que las TICs no les ofrecen seguridades en la práctica educativa. Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no perciben el carácter educativo de las tecnologías.
32. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación “ El uso de las TICs en educación se juega ante diversas representaciones sobres las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, por un lado, y ante distintas actitudes de estudiantes y docentes, por otro” Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de docentes y estudiantes. Los docentes tienen la sensación de que las TICs no les ofrecen seguridades en la práctica educativa. Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no perciben el carácter educativo de las tecnologías. En los docentes suele existir una perspectiva informática del uso de las TICs.
33. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
34. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
35. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
36. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
37. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
38. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
39. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Potencialidades de las tecnologías en la educación 1 Interactividad y la ruptura de la linealidad del “conocimiento escolarizado.
40. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Potencialidades de las tecnologías en la educación 2 Interactividad y la ruptura de la linealidad del “conocimiento escolarizado. La conectividad y la inteligencia colectiva, en cuanto apertura a vínculos con otras mentes.
41. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Potencialidades de las tecnologías en la educación 3 Interactividad y la ruptura de la linealidad del “conocimiento escolarizado. Los accesos y recorridos intuitivos y autónomos a los contenidos y conocimientos, permitiendo la autoorganización del aprendizaje. La conectividad y la inteligencia colectiva, en cuanto apertura a vínculos con otras mentes.
42. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Potencialidades de las tecnologías en la educación 4 Interactividad y la ruptura de la linealidad del “conocimiento escolarizado. Los accesos y recorridos intuitivos y autónomos a los contenidos y conocimientos, permitiendo la autoorganización del aprendizaje. La conectividad y la inteligencia colectiva, en cuanto apertura a vínculos con otras mentes. El hipertexto potencia el pensamiento asociativo, la integración significativa de múltiples conocimientos, posibilita una perspectiva polifónica.
43. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Componentes básicos Los actores: personas involucradas con sus roles; son los principales agentes de la interacción.
44. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Componentes básicos Los actores: personas involucradas con sus roles; son los principales agentes de la interacción. Los dispositivos: mecanismos múltiples que posibilitan consecuencias, efectos o procesos, son los soportes del ambiente.
45. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Componentes básicos Los actores: personas involucradas con sus roles; son los principales agentes de la interacción. Los procesos: eventos que se originan en la interacción entre los actores y los dispositivos; son las posibilidades del ambiente virtual. Los dispositivos: mecanismos múltiples que posibilitan consecuencias, efectos o procesos, son los soportes del ambiente.
46. Los procesos de comunicación /educación Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación encuentro político-cultural horizonte político mundo cultural reconocimiento interpelación reconocimiento identificación
50. La incorporación de las tecnologías en la escuela (como estrategia de comunicación para la educación) parece reforzar un sentido preferente. Normalmente esas estrategias significan “tecnificar la educación” o bien “escolarizar la tecnología”
51. creencias 1 La incorporación de las tecnologías en la escuela (como estrategia de comunicación para la educación) parece reforzar un sentido preferente. Normalmente esas estrategias significan “tecnificar la educación” o bien “escolarizar la tecnología” Relaciona la incorporación de tecnologías en la educación con el mejoramiento de su calidad.
52. creencias 1 2 La incorporación de las tecnologías en la escuela (como estrategia de comunicación para la educación) parece reforzar un sentido preferente. Normalmente esas estrategias significan “tecnificar la educación” o bien “escolarizar la tecnología” Relaciona la incorporación de tecnologías en la educación con el mejoramiento de su calidad. Quiebra el disciplinamiento distintivo de la escolarización y el crecimiento de la autonomía.
53. creencias 1 2 3 La incorporación de las tecnologías en la escuela (como estrategia de comunicación para la educación) parece reforzar un sentido preferente. Normalmente esas estrategias significan “tecnificar la educación” o bien “escolarizar la tecnología” Relaciona la incorporación de tecnologías en la educación con el mejoramiento de su calidad. Quiebra el disciplinamiento distintivo de la escolarización y el crecimiento de la autonomía. Sostiene que con las NT en la educación se logra una mayor transparencia comunicativa. La Tecnoutopía.
54. Especialización en Tecnologías Multimedia para Desarrollos Educativos Universidad Nacional de Córdoba Mg. Fernando Irigaray 1