El documento aborda la especialización en tecnologías multimedia para desarrollos educativos, destacando la relación entre pedagogía, comunicación y el uso de tecnologías en el proceso educativo. Se enfatiza la diferencia entre modelos educativos exógenos y endógenos, y se discuten las potencialidades de las TIC en términos de interactividad y conectividad. También se analizan las percepciones de docentes y estudiantes sobre el uso de tecnologías en la educación, y cómo esto impacta la calidad y la autonomía del aprendizaje.

1. Especialización en Tecnologías Multimedia para Desarrollos Educativos Universidad Nacional de Córdoba Mg. Fernando Irigaray 1

2. Especialización en Tecnologías Multimedia para Desarrollos Educativos 1 Universidad Nacional de Córdoba

3. Mario Kaplún (1998) Una pedagogía de la comunicación Educación Concepción de Comunicación Práctica de la Comunicación

4. Modelos Exógenos Modelo Endógeno

5. Educación que pone énfasis en los contenidos Modelos Exógenos Modelo Endógeno

6. Educación que pone énfasis en los contenidos Educación que pone énfasis en los efectos Modelos Exógenos Modelo Endógeno educación objeto

7. Educación que pone énfasis en los contenidos Educación que pone énfasis en los efectos Educación que pone énfasis en el proceso Modelos Exógenos Modelo Endógeno educación objeto educación sujeto

8. que el educando APRENDA Objetivo

9. que el educando APRENDA Objetivo E R m

10. que el educando APRENDA es siempre quien educa es quien habla prescribe, norma, pone reglas escoge el contendido de los programas es siempre quien sabe es el sujeto del proceso Objetivo E R m

11. que el educando APRENDA es siempre quien educa es quien habla prescribe, norma, pone reglas escoge el contendido de los programas es siempre quien sabe es el sujeto del proceso es siempre el que es educado es quien escucha obedece, sigue la prescripción lo recibe en forma de deposito es el que no sabe es el objeto del proceso Objetivo E R m

12. que el educando APRENDA es siempre quien educa es quien habla prescribe, norma, pone reglas escoge el contendido de los programas es siempre quien sabe es el sujeto del proceso es siempre el que es educado es quien escucha obedece, sigue la prescripción lo recibe en forma de deposito es el que no sabe es el objeto del proceso emite habla escoge el contenido de los mensajes es siempre el que sabe Objetivo E R m

13. que el educando APRENDA es siempre quien educa es quien habla prescribe, norma, pone reglas escoge el contendido de los programas es siempre quien sabe es el sujeto del proceso es siempre el que es educado es quien escucha obedece, sigue la prescripción lo recibe en forma de deposito es el que no sabe es el objeto del proceso emite habla escoge el contenido de los mensajes es siempre el que sabe recibe escucha lo recibe como información es el que no sabe Objetivo E R m

15. que el educando HAGA Objetivo

16. que el educando HAGA Objetivo E R m r

17. que el educando HAGA no favorece la interrelación, la integración de los conocimientos adquiridos ni la capacidad de analizar la realidad en forma global no promueve la participación, la autogestión, la toma autónoma de decisiones tiene un efecto domesticador, de adaptación del status quo Objetivo E R m r

18. que el sujeto PIENSE Objetivo

19. que el sujeto PIENSE Objetivo EMIREC A EMIREC B

20. que el sujeto PIENSE el grupo es la célula educativa básica el eje es el grupo educando exalta los valores comunitarios, la solidaridad, la cooperación la educación es un proceso permanente es una educación no-dogmática tiene compromiso social Objetivo EMIREC A EMIREC B

21. Indicadores Énfasis en los contenidos Énfasis en los resultados Énfasis en el proceso Concepción Bancaria Manipuladora Liberadora - Transformadora Pedagogía Exógena Exógena Endógena Lugar del educando Objeto Objeto Sujeto Eje Profesor - Texto Programador Sujeto - Grupo Relación Autoritaria - Paternalista Autoritaria - Paternalista Autogestionaria Objetivo Evaluado Enseñar / Aprender (Repetir) Entrenar /Hacer Pensar / Transformar Función Educativa Transmisión de Conocimientos Técnicas - Conductas Ingeniería del Comportamiento Reflexión - Acción Tipo de Comunicación Transmisión de Información Información /persuación Comunicación (Diálogo) Motivación Individual: premios /castigos Individual: estímulo /recompensa Social Función del Docente Enseñante Instructor Facilitador - Animador Grado de Participación Mínima Seudoparticipación Máxima Formación de la Criticidad Bloqueada Evitada Altamente estimulada Creatividad Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada Papel del Error Fallo Fallo Camino búsqueda Manejo del Conflicto Reprimido Eludido Asumido Recursos de Apoyo Refuerzo transmisión Tecnología Educativa Generadores Valor Obediencia Lucro utilitarismo Solidaridad, cooperación Función Política Acatamiento Acatamiento / Adaptación Liberación

22. como un espacio relacional

23. como un espacio relacional Daniel Prieto Castillo (1995) Comunicar con palabras e imágenes Ejercer la calidad de ser humano Relacionarse Proyectarse Sentirse y sentir a los demás Apropiarse de uno mismo Expresarse Interactuar Gozar Afirmarse en el propio ser Abrirse al mundo

24. Daniel Prieto Castillo (1999) La Comunicación en la Educación “ Máxima intensidad de relación lograda en las instancias de aprendizaje: la institución con los docentes, estudiantes y el contexto, los docentes entre si y con los estudiantes, los estudiantes entre si y con los medios, los materiales y el contexto, en fin, cada uno (docente o estudiantes, encargados de la gestión del establecimiento) consigo mismo”.

25. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Paulo Freire “ El diálogo como un encuentro donde se pronuncian diferentes voces y miradas sobre la vida y el mundo “

26. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Paulo Freire “ El diálogo como un encuentro donde se pronuncian diferentes voces y miradas sobre la vida y el mundo” “ La educación dialógica es la que niega los comunicados y genera la comunicación, ya que esta comunicación permite a los hombres emerger de la dominación y la opresión y trabajar por su liberación”

27. Pensamos la tecnología como diálogos que potencian nuestras posibilidades expresivas, saliendo de la trampa de la razón instrumental. La tecnología como lenguaje construye mundos posibles. "Al emplear el término tecnología la gente se refiere en general a artefactos –a cosas que diseñan, construyen y usan. Pero en nuestra interpretación la tecnología no es el diseño de cosas físicas. Es el diseño de prácticas y posibilidades que se pueden realizar a través de artefactos” Flores, Fernando (1989) Inventando la empresa del siglo XXI

28. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación “ El uso de las TICs en educación se juega ante diversas representaciones sobres las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, por un lado, y ante distintas actitudes de estudiantes y docentes, por otro”

29. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación “ El uso de las TICs en educación se juega ante diversas representaciones sobres las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, por un lado, y ante distintas actitudes de estudiantes y docentes, por otro” Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de docentes y estudiantes.

30. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación “ El uso de las TICs en educación se juega ante diversas representaciones sobres las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, por un lado, y ante distintas actitudes de estudiantes y docentes, por otro” Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de docentes y estudiantes. Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no perciben el carácter educativo de las tecnologías.

31. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación “ El uso de las TICs en educación se juega ante diversas representaciones sobres las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, por un lado, y ante distintas actitudes de estudiantes y docentes, por otro” Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de docentes y estudiantes. Los docentes tienen la sensación de que las TICs no les ofrecen seguridades en la práctica educativa. Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no perciben el carácter educativo de las tecnologías.

32. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación “ El uso de las TICs en educación se juega ante diversas representaciones sobres las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, por un lado, y ante distintas actitudes de estudiantes y docentes, por otro” Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de docentes y estudiantes. Los docentes tienen la sensación de que las TICs no les ofrecen seguridades en la práctica educativa. Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no perciben el carácter educativo de las tecnologías. En los docentes suele existir una perspectiva informática del uso de las TICs.

33. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación

34. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación

35. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación

36. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación

37. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación

38. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación

39. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Potencialidades de las tecnologías en la educación 1 Interactividad y la ruptura de la linealidad del “conocimiento escolarizado.

40. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Potencialidades de las tecnologías en la educación 2 Interactividad y la ruptura de la linealidad del “conocimiento escolarizado. La conectividad y la inteligencia colectiva, en cuanto apertura a vínculos con otras mentes.

41. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Potencialidades de las tecnologías en la educación 3 Interactividad y la ruptura de la linealidad del “conocimiento escolarizado. Los accesos y recorridos intuitivos y autónomos a los contenidos y conocimientos, permitiendo la autoorganización del aprendizaje. La conectividad y la inteligencia colectiva, en cuanto apertura a vínculos con otras mentes.

42. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Potencialidades de las tecnologías en la educación 4 Interactividad y la ruptura de la linealidad del “conocimiento escolarizado. Los accesos y recorridos intuitivos y autónomos a los contenidos y conocimientos, permitiendo la autoorganización del aprendizaje. La conectividad y la inteligencia colectiva, en cuanto apertura a vínculos con otras mentes. El hipertexto potencia el pensamiento asociativo, la integración significativa de múltiples conocimientos, posibilita una perspectiva polifónica.

43. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Componentes básicos Los actores: personas involucradas con sus roles; son los principales agentes de la interacción.

44. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Componentes básicos Los actores: personas involucradas con sus roles; son los principales agentes de la interacción. Los dispositivos: mecanismos múltiples que posibilitan consecuencias, efectos o procesos, son los soportes del ambiente.

45. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Componentes básicos Los actores: personas involucradas con sus roles; son los principales agentes de la interacción. Los procesos: eventos que se originan en la interacción entre los actores y los dispositivos; son las posibilidades del ambiente virtual. Los dispositivos: mecanismos múltiples que posibilitan consecuencias, efectos o procesos, son los soportes del ambiente.

46. Los procesos de comunicación /educación Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación encuentro político-cultural horizonte político mundo cultural reconocimiento interpelación reconocimiento identificación

47. procesos

48. espacios

49. situaciones

50. La incorporación de las tecnologías en la escuela (como estrategia de comunicación para la educación) parece reforzar un sentido preferente. Normalmente esas estrategias significan “tecnificar la educación” o bien “escolarizar la tecnología”

51. creencias 1 La incorporación de las tecnologías en la escuela (como estrategia de comunicación para la educación) parece reforzar un sentido preferente. Normalmente esas estrategias significan “tecnificar la educación” o bien “escolarizar la tecnología” Relaciona la incorporación de tecnologías en la educación con el mejoramiento de su calidad.

52. creencias 1 2 La incorporación de las tecnologías en la escuela (como estrategia de comunicación para la educación) parece reforzar un sentido preferente. Normalmente esas estrategias significan “tecnificar la educación” o bien “escolarizar la tecnología” Relaciona la incorporación de tecnologías en la educación con el mejoramiento de su calidad. Quiebra el disciplinamiento distintivo de la escolarización y el crecimiento de la autonomía.

53. creencias 1 2 3 La incorporación de las tecnologías en la escuela (como estrategia de comunicación para la educación) parece reforzar un sentido preferente. Normalmente esas estrategias significan “tecnificar la educación” o bien “escolarizar la tecnología” Relaciona la incorporación de tecnologías en la educación con el mejoramiento de su calidad. Quiebra el disciplinamiento distintivo de la escolarización y el crecimiento de la autonomía. Sostiene que con las NT en la educación se logra una mayor transparencia comunicativa. La Tecnoutopía.

54. Especialización en Tecnologías Multimedia para Desarrollos Educativos Universidad Nacional de Córdoba Mg. Fernando Irigaray 1