10 fichas pre-silábicos

FICHAS DIDÁCTICAS
PARA
EL NIVEL PRE-SILÁBICO
104

EL BARCO CARGADO FICHA- 1 - PS
Con esta actividad, los niños:
 Realizan un análisis de los aspectos fonológicos de la lengua al tener que pensar en
palabras que empiezan igual.
 Se dan cuenta de la relación existente entre sonidos y escritura.
SECUENCIA DIDÁCTICA
 Se trata de un barco que venía muy cargado.
 El maestro les dice: “Venía un navío cargado de ma….” (Puede proponer sílabas con las
cuales inician palabras que ya han manejado en alguna lección o cuento).
 Los niños tienen que adivinar que traía el barco. Deben decir palabras que inicien con la
sílaba que mencionó el maestro.
 El maestro anota en el pizarrón las palabras que los niños proponen. Las lee y pregunta:
¿Inicia con….? (dice la sílaba que se estableció) Si alguna de ellas no corresponde a lo
solicitado, el maestro pregunta: ¿Cómo empieza…? (menciona la palabra) ¿Con qué
empieza…? (dice la palabra señalándola) y propicia que sean los alumnos quienes las
descarten y las saquen de la lista.
 Es conveniente que el maestro formule las mismas preguntas ante respuestas correctas
e incorrectas con el fin de que los niños no tengan la sensación de que solamente se les
interroga cuando se equivocan.
 Una vez que escribieron 6 ó 7 palabras que empiecen igual, el maestro conduce a los
niños a que reflexionen acerca de la escritura:
o Lee una lista de palabras que inician igual y pregunta ¿En qué se parecen
todas estas palabras? Porqué empiezan igual todas estas?, etc.
o Propicia que los niños se den cuenta de la relación existente entre sonidos
y escritura.
 El juego se continúa de igual forma, procurando que sean los niños, por turnos, quienes
propongan las sílabas iniciales y el maestro escriba en el pizarrón las palabras
propuestas.
105

¿CUÁNTAS PALABRAS DIJE? FICHA- 2 - PS
 Esta actividad, pretende que los niños avancen en su conceptualización acerca de la
noción de palabra y su representación escrita.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• El maestro coloca dos objetos en la mesa (Ej. lápiz y cuaderno). Pregunta: ¿Cómo se
llaman estas dos cosas? Si digo “lápiz, cuaderno” ¿Cuántas palabras dije? Una vez que
los niños ha expresado sus respuestas, el maestro agrega: “Vamos a ponerles su
nombre. Coloca frente a cada objeto, una tarjeta con el nombre escrito correspondiente.
Las lee y pregunta: ¿Cuántas palabras dije?
• Hace lo mismo con otros objetos y aumenta la cantidad a tres o cuatro.
• Al día siguiente, o en otra ocasión, el maestro va nombrando pares de objetos que no
están a la vista y pregunta cada vez: ¿Cuántas palabras dije? Cuando los niños ya han
respondido, agrega: Vamos a escribir lo que dije. Escribe las palabras y señalándolas,
las lee.
• Va aumentando poco a poco la cantidad de objetos que nombra (que no están a la vista)
y sigue la misma secuencia anterior.
• Cuando esta actividad se ha realizado varias veces, el maestro la complica proponiendo
una oración formada por un sustantivo y un verbo (sin artículo). Ej. Mamá cocina.
Solicita: ¿Cuántas palabras dije? Confronta las opiniones de los niños y a continuación,
escribe y lee la oración, preguntando ¿Cuántas palabras escribí?
• Si los alumnos no aciertan en sus respuestas, el maestro hace otras preguntas más:
¿De quién hablamos? ¿Qué hace…mamá?
• Más adelante (en otra sesión de trabajo), alterna con oraciones que estén formadas por :
o Sujeto (sin artículo), verbo y objeto directo (sin artículo).
Ejemplos: Mamá cocina pollo, Pedro compró dulces, Juan come pastel, etc.
o Sujeto (con artículo), verbo y objeto directo (sin artículo).
Ejemplos: El niño compró pelotas, El carpintero hace muebles, etc.
o Sujeto (sin artículo), verbo y objeto directo (con artículo).
Ejemplos: Miguel patea la pelota, Luis metió un gol, Anita cierra la puerta.
106

ANTICIPAN LA ESCRITURA DE NOMBRES DE OBJETOS FICHA- 3 - PS
 Esta actividad, puede provocar un conflicto cuando el niño establece una relación escritura-
tamaño del referente y la confronta con la lectura que hace el maestro.
⇒ El maestro presenta pares de objetos de igual o distinto tamaño. Cuida que el objeto
pequeño le corresponda un nombre largo y viceversa. (Ej. libro-sacapuntas) si los
objetos presentados son de tamaño similar, procura que uno tenga el nombre largo y el
otro, corto (Ej. pera-manzana).
⇒ Cuando los niños han nombrado un par de objetos, le maestro muestra tarjetas con esos
nombres escritos y pregunta: ¿Dónde dirá sacapuntas y dónde libro?.
⇒ Una vez que los niños han respondido y comentado sus respuestas, el maestro explica:
“Aquí dice sacapuntas, y aquí, dice libro; a ver si se dan cuenta por qué”.
⇒ Después que los alumnos han expresado su opinión, el maestro dice: “Vamos a decir
esas dos palabras (las dicen despacio y silabeando) ¿Cuál es más larga?¿Cuál es más
corta?¿¡Cuál necesitará más letras al escribirse?.
⇒ Hace lo mismo con dos o tres pares de objetos más.
⇒ Los niños copian las palabras en su cuaderno, haciendo al lado de cada una de ellas, el
dibujo correspondiente.
107

ADIVINEN QUÉ SAQUÉ FICHA- 4 - PS
 Los niños reflexionan acerca de aspectos sonoros del lenguaje al tener la necesidad de
descubrir una palabra determinada a partir de las sílabas que la componen.
MATERIALES: figuras, estampas, recortes de revistas, cartas de lotería, memoramas, etc.
⇒ El maestro muestra todas las figuras con las que va a trabajar el equipo. Se asegura de
que cada uno las vea bien y las designe adecuadamente. Las pone en una bolsa y
propone el juego: “Voy a sacar una cartita, pero no se las voy a enseñar, sólo les diré
como empieza su nombre; ustedes tienen que adivinar cuál saqué”.
⇒ Realizan la actividad. El maestro procura la participación de todo el grupo.
⇒ Cuando los niños realizan sin dificultad la actividad anterior, el maestro selecciona
algunas figuras (u objetos) cuyos nombres sean bisilábicos. Ejemplos: mango, mesa,
silla, vaso, etc. Explica que ahora tienen que adivinar cuál tarjeta sacó y que les va a
decir cómo empieza y cómo termina.
⇒ Posteriormente, se puede trabajar con palabras trisílabas. En este caso, el maestro dira:
“La figura que saqué empieza con co, sigue ne y tremina con jo” (conejo) ¿Cuál es?
⇒ En las tres variantes, una vez que los niños adivinaron las palabras propuestas por el
maestro, éste le pasa la bolsa con figuras a los alumnos para que ellos, por turnos,
saquen las figuras y digan con qué silabas empiezan y terminan cada una y sus
compañeros descubran de qué nombre se trata.
108

PALABRAS CORTAS Y LARGAS FICHA- 5 - PS
⇒ Los niños descubren que el largo de las palabras, no depende de las características del
referente, sino de aspectos lingüísticos (cantidad de sonidos y consecuente número de
letras en su escritura).
⇒ Adicionalmente, el maestro puede darse cuenta del criterio utilizado por el niño para
considerar una palabra larga o corta y si, omite artículos – por ejemplo- porque para él no
es palabra o porque tiene muy pocas letras, etc.
• El maestro propone decir palabras largas (o cortas) y las escribe en el pizarrón.
• Si algún niño dice una palabra que no es como se pidió, el maestro igual la escribe pero
a la vez cuestiona ¿Será esta una palabra ...(larga o corta)? Si los niños no aciertan, les
solicita que digan otra palabra y la escribe debajo de la anterior y pregunta: ¿cuál es más
larga, ésta ó ésta? (señalando y leyendo las palabras).
• Independientemente de la respuesta, el maestro lee las palabras junto con los niños,
dando una palmada por cada sílaba que tenga cada palabra. Esto ayudará a que
reflexionen si han dado una respuesta errónea o comprueben que es acertada.
NOTA: Es importante que sea el propio niño y/o con ayuda de sus compañeros quienes
descarten o corroboren las hipótesis que se formularon cuando emitieron sus respuestas
y no sea el maestro quien lo haga.
• Posteriormente, el maestro proporciona a los alumnos una hoja con un párrafo escrito y
les pide que subrayen las palabras largas o cortas que encuentren ahí.
• Cuando ya se ha trabajado con las actividades anteriores, puede pedirse a los niños que
en un párrafo, subrayen con un color las palabras largas y con otro, las cortas o bien que
las recorten de un periódico o revista y las peguen en su cuaderno por separado.
• Es importante que el maestro lea las palabras y pida a los niños justificación de sus
producciones ya que pudiera ser que un niño diga que la palabra cocodrilo es corta sólo
109

porque está escrita con letra pequeña y por lo tanto, ocupa poco espacio y que la palabra
cama es larga, sólo porque está escrita con letra grande y ocupa mucho espacio.
RELACIONAN OBJETOS CON LA ESCRITURA DE SINÓNIMOS FICHA- 6- PS
 Los niños descubren que un mismo objeto, puede recibir distintos nombre y que su escritura
es también diferente.
⇒ El maestro propicia la participación de los niños al proponerles decir sinónimos: “Vamos
a pensar en una palabra distinta a la palabra bolígrafo pero que quiera decir los mismo”.
⇒ En cada caso, da la palabra menos usual, para que los niños propongan las formas más
conocidas. Si se trata de una palabra que el maestro considera que puede ser
desconocida, muestra el objeto o el dibujo a que se refiere, la dice y pregunta por su
sinónimo. Por ejemplo: Este es un bolígrafo (lo muestra) ¿De qué otro modo se llama?
⇒ Ejemplos de sinónimos que se pueden trabajar:
niño: chavo, chamaco, chiquillo cobija: sarape, cobertor, manta
llanta:rueda cerdo: cochino, marrano, puerco
coche: carro, auto, automóvil autobús: camión
⇒ A continuación, el maestro proporciona en una caja imágenes donde hay pares de
láminas con el mismo dibujo. Por turnos, pide a los niños que busquen los dibujos
iguales. Ej: anteojos.
⇒ Cuando los niños han encontrado el par de dibujos, el maestro coloca la palabra lentes
debajo de uno de las imágenes y la palabra anteojos debajo de la otra. Pregunta: ¿Qué
crees que diga aquí (señala una de las palabras: lentes)? ¿Cómo supiste? ¿Dirá lo
mismo acá? (señalando la otra palabra: anteojos).
⇒ Si un niño interpreta que dice lo mismo por ejemplo: lentes, en ambas escrituras, el
maestro cuestiona: “¿Hay las mismas letras aquí? (comparando ambas escrituras)
¿Lentes se podrá escribir de las dos formas?”. Si el niño responde que no, el maestro le
dice: “dijiste que aquí dice lentes; y en esta otra ¿qué dirá?”.
⇒ Si el alumno no responde correctamente, el maestro hace extensiva la pregunta al grupo.
En todo caso que el grupo no acierte, el maestro informa: “Aquí dice lentes y en la otra
anteojos, ¿Se escribe igual? ¿Por qué?”.
110

⇒ Cuando el niño ha comprendido lo que dice en ambas tarjetas, el maestro las
intercambia y pregunta: “¿Se podrá poner esta aquí y esta acá? ¿Qué dice en esta? ¿Y
en esta otra?”.
UBICAN PALABRAS Y CONSTRUYEN ENUNCIADOS FICHA- 7- PS
Esta actividad, pretende que los niños:
• Relacionen aspectos sonoros del habla con la escritura.
• Ubiquen una palabra dentro de una oración.
⇒ Esta actividad, se realiza a partir de láminas y textos alusivos.
⇒ El maestro selecciona una imagen en la que aparezca una escena que pueda ser
interpretada por el niño y pide al grupo que diga lo que ve en la imagen. Ejemplo:
Presenta una lámina donde aparecen varios niños trabajando en la escuela.
⇒ Posteriormente, presenta una cartulina con una oración relacionada con el tema de la
imagen y. Luego dice: voy a escribir algo que le queda bien al dibujo. Ejemplo: Los
niños van a la escuela.
⇒ El maestro lee y señala de corrido la oración (sin detenerse en cada palabra) y pide a
los niños que la repitan.
⇒ Después presenta el cartel con una palabra que forme parte de dicha oración, ejemplo:
escuela y pregunta: “Esto (la palabra escuela) ¿está escrito aquí? (señalando la
oración)”. Si el niño localiza la palabra, el maestro pregunta: “¿Qué dice en todo esto?
(señala la oración) ¿Y aquí? (escuela) ¿Qué dirá?”.
⇒ Una vez que los niños identificaron la palabra, el maestro propone el mismo trabajo con
otras láminas y textos, procurando que en algunos casos, la palabra que se busca, esté
al principio, otras veces está en medio y otras, al final de la oración. Es importante que el
tanto la oración como la palabra sola, estén escritos con el mismo tipo de letra (script,
minúsculas y sólo mayúsculas al inicio de la oración).
⇒ El maestro no debe confundir esta actividad con el trabajo perceptual por parte del niño,
ya que cuando éste busca por ejemplo, la palabra escuela en la oración, efectúa sólo un
trabajo de percepción visual, pero, al preguntarle ¿Qué cree que dice?, el alumno tiene
que relacionar la escritura con la emisión verbal del enunciado: si escuela “se dice” al
final del mismo, ahí debe estar escrito escuela.
111

⇒ Posteriormente a este trabajo, el maestro da a un niño, un papel en blanco para que
escriba libremente “algo que le quede bien” a la imagen.
¿QUIÉN ES? FICHA- 8 - PS
 Esta actividad permite a los niños reflexionar acerca de aspectos sonoros del habla, en este
caso, las sílabas que componen las palabras.
⇒ Los alumnos tienen que descubrir una palabra perteneciente a un determinado campo
semántico cuando se les proporciona algunas de las sílabas que la componen. Ejemplos
de campos semánticos: juguetes, flores, frutas, vehículos, etc.
⇒ El maestro dice: “Vamos a hacer un juego en el que ustedes tiene qué adivinar una
palabra, le voy a decir con qué empieza. El juego lo vamos a hacer, con nombres de…
(menciona un campo semántico) Propone por ejemplo: nombres de animales, “El
nombre de este animal empieza con va…”
⇒ Después de varios ejercicios, cuando los niños resuelven sin dificultad la actividad
anterior, el maestro complica el juego dando la sílaba inicial y final de palabras bisílabas
de un mismo campo semántico. Ejemplo: vaca, pato, gato, tigre, león, mosca, perro, etc.
⇒ Una vez que los niños son capaces de resolver las actividades anteriores, el maestro
propone palabras de tres sílabas y da información de cada una de ellas. Por ejemplo:
“Les voy a decir de un animal cuyo nombre empieza con “hor”, sigue con “mi” y
termina con “ga ¿Cuál es?”.
⇒ En los casos, descritos, el maestro procura que el juego se continúe con propuestas de
los niños. Recuerda siempre formular preguntas que conduzcan a la reflexión; toda vez
que un niño proponga una palabra que no corresponda a las características dadas,
preguntar: ¿El nombre del animal que tú dijiste, con qué empieza? ¿Con qué termina?.
⇒ Es conveniente también, algunas veces, realizar el mismo tipo de preguntas ante
respuestas correctas con el fin de que los niños no sientan que solamente se les
interroga cuando se equivocan.
Nota: Esta actividad, se puede trabajar simultáneamente con niños de conceptualización
simbólica (PS) y silábica.
112

ADIVINEN QUÉ ES FICHA- 9- PS
 Los niños efectúan una reflexión acerca de las estructuras de las palabras y, con ayuda del
maestro, se aproximan al descubrimiento de la relación escritura – aspectos sonoros del
habla.
⇒ El maestro presenta a los alumnos, una palabra bisílaba escrita (Ej. banco). Dice: “Aquí
escribí el nombre de una cosa que sirve para sentarse y que empieza con ban (tapa la
sílaba final), yo quiero que adivinen qué escribí en este pedacito que estoy tapando.
Adivinen qué es”.
⇒ Cuando los niños han descubierto de qué palabra se trata, el maestro pregunta: “Si aquí
dice ban (señalando la sílaba) ¿Qué dirá acá? (señala la sílaba oculta). Estimula el
intercambio de opiniones entre los niños y no acepta como respuesta válida toda la
palabra.
⇒ En todo caso, si los alumnos dicen toda la palabra, el maestro señala la palabra y les
dice: “Está escrita la palabra banco, aquí dice ban (señalando la sílaba), quiero que me
digan qué dice en este pedacito que estoy tapando (sílaba co)”.
⇒ Se continúa la actividad, con otras palabras.
113

ADIVINAN PALABRAS FICHA- 10- PS
• Se pretende que los niños realicen un análisis fonético de las palabras y descubren
semejanzas en la escritura de vocablos que empiezan igual y tienen el mismo número de
sílabas.
 El maestro explica el juego: dice la primera sílaba de una palabra, la escribe en el pizarrón
y da una palmada por cada sílaba que falte.
 Los niños piensan en palabras que comiencen con la sílaba expresada por el maestro y que
tengan la cantidad de sílabas restantes.
 Es conveniente que al principio, el maestro maneje palabras bisílabas, después trisílabas,
etc.
 Los alumnos dicen las palabras pensadas y el maestro las escribe en un lugar visible para
todos los alumnos.
 El maestro formula preguntas que conduzcan a la reflexión sobre la semejanza entre las
palabras. Ej. ¿en qué se parecen estas dos palabras (casa y caja)? Los niños podrán decir
que empiezan igual y terminan igual, que tiene el mismo número de letras, etc.
 El maestro procura que los alumnos justifiquen sus respuestas: ¿Por qué casa y caja
empiezan igual?, etc.
 Si el maestro pensó en la palabra casa y hay respuestas equivocadas (como caballo,
camino, etc., que no tienen la cantidad de sílabas señaladas) el maestro invita a los alumnos
a silabear las palabras correspondientes, mientras las van palmeando. Pregunta: Cuando
dijimos caballo ¿cuántas palmadas dimos después de “ca”’ ¿cuántas había dado? ¿Está
bien decir caballo ó camino? ¿Por qué?.
 Lo que se pretende que los niños se percaten que hay una correspondencia sonoro-
gráfica en las palabras.
114

 Esta actividad se puede realizar primero con todo el grupo y posteriormente, en pequeños
equipos e individualmente.
CONSTRUYEN ORACIONES AL DICTADO FICHA- 11 - PS
Esta actividad, permite al maestro observar si los alumnos manejan el valor estable de las
palabras que componen una oración y conduce a los niños a reflexionar sobre ellas.
 El maestro entrega a cada niño, un juego de tarjetas donde están escritas, de manera
independiente, palabras que corresponden a oraciones como la siguiente:
1. Enrique lee cuentos
Ángel lee cuentos.
 El maestro les propone formar la oración “Enrique lee cuentos” sin hacer pausas entre
las palabras (repitiéndola, si es necesario), pide al niño que la forme con sus tarjetas y
luego que la lea despacio, señalando con su dedo lo que dice en cada tarjeta.
 El maestro observa el número de tarjetas que utiliza cada niño para formar
la oración, sin olvidar que el interés de la actividad es que el niño logre hacer
corresponder una tarjeta por cada palabra que se dice y no que ésta tenga las palabras
correctas para representarla. Por ejemplo, no importa que para la oración “Enrique lee
cuentos”, el niño construya:
Y lo interprete: Enrique lee cuentos
 Cuando los niños han formado y leído la primera oración, el maestro les pide que formen
la segunda oración, en el ejemplo: “Ángel lee cuentos” , y, observa si los alumnos
mantienen el valor estable de las palabras en la oración, varía el orden ó cambia algunas
palabras.
 Posteriormente, se puede trabajar con pares de oraciones en donde se cambia
el objeto directo ó el verbo, Ejemplos:
1. Roberto come tacos.
115
Enrique lee cuentos Ángel
Enriquecuentos Ángel

Roberto come pastel.
2. Carlos compra leche.
Carlos toma leche.
NOTA: Esta actividad se puede realizar también con niños silábica, primero en equipos y
después, de manera individual.
ESCRIBEN NOMBRES QUE EMPIEZAN IGUAL FICHA- 12- PS
 Se pretende que los niños lleguen a descubrir la estabilidad en la correspondencia: lengua
oral- lengua escrita.
⇒ El maestro dicta a los niños palabras cuya escritura comience con la misma sílaba.
⇒ Las palabras empleadas pueden ser del mismo o distinto campo semántico.
⇒ Ejemplos:
-manzana -mandarina -mango -manguera -mantel
-caballo -cabra -camello -camaleón -catarina
⇒ El maestro observa si los niños advierten la similitud y comienzan con una escritura igual
para esas palabras, aún cuando empleen una letra distinta a la correcta.
⇒ Los niños confrontan sus escrituras y discuten con el equipo; si no surgen situaciones
relacionadas con el fin de esta actividad, el maestro sugiere decir las palabras para
fijarse cómo empiezan. Por ejemplo: “¿Cómo empieza mango?¿Y manzana, cómo
empieza?¿Igual que mango? ¿Se podrá empezar a escribir manzana con la misma de
mango?¿La de mango, servirá para escribir pera? ¿Y para escribir luna?. Etc.
⇒ Si después de estas reflexiones, los niños quieren corregir sus producciones, el maestro
les da oportunidad de hacerlo.
⇒ El maestro propicia realizar estas actividades en otros momentos utilizando otra serie de
palabras.
116

CORRESPONDENCIA IMAGEN-TEXTO FICHA- 13- PS
Se pretende que los niños, mediante la confrontación de su propio trabajo con el de los
compañeros:
• Se aproximen al descubrimiento de que la escritura de una palabra es independiente de las
características del objeto.
• Comiencen a relacionar la escritura con los aspectos sonoros del habla.
Se sugiere realizar esta actividad en equipos.
 El maestro proporciona a cada equipo tarjetas con imágenes pertenecientes a un mismo
campo semántico (animales, juguetes, útiles escolares, etc.) Les da además, tarjetas en las
cuales están escritos los nombres de los dibujos.
 Pide a los alumnos que le pongan su nombre a cada dibujo y los estimula a que comenten y
discutan entre ellos por qué pusieron determinados textos a las tarjetas.
 El maestro participa en la actividad pidiendo justificación de respuesta, confrontando
hipótesis y proporcionando lo que los niños le soliciten.
Ejemplo: Un niño coloca el texto mariposa a la imagen de un león y el texto rana para la
imagen de una hormiga; lo justifica diciendo que el primer texto corresponde a león porque
éste es muy grande y que rana le queda bien a la hormiga porque es chiquita.
En este caso es evidente que el niño relaciona el texto con el tamaño del referente; por tanto el
maestro:
117

 Conduce al niño a reflexionar acerca de la relación escritura-aspectos sonoros del habla,
a través de preguntas del tipo: ¿Qué es más largo, decir hormiga o decir león? ¿Hormiga
o rana?
 Invita a sus compañeros de otras conceptualizaciones, a que interpreten los textos y
estimula la confrontación de opiniones.
 Al leer cada palabra, propone dar una palmada por cada sílaba y pregunta: ¿Cuántas
palmadas dimos en hormiga? ¿Y en león?
ANTICIPAN Y DESCUBREN PALABRAS FICHA- 14-PS
 Descubran que la unión de los aspectos sonoros de dos palabras puede formar una nueva.
⇒ El maestro muestra pares de palabras escritas en tarjetas. Por ejemplo: sol y dado y
les dice a los niños: En una de estas palabras dice sol y en la otra dado (sin señalarlas)
¿En cuál dirá sol? ¿En cuál dado?. Acepta las respuestas de los niños y pide la
justificación preguntando ¿Cómo lo sabes? ¿En qué te fijaste para saber que es esa
palabra? , etc. Si es necesario, les pide que diga ambas palabras y piense cuál es más
larga.
⇒ Cuando los niños han comprendido lo que dice en ambas escrituras, el maestro
pregunta: ¿Podemos formar una palabra si juntamos estas dos? ¿Cuál? ¿Cuál
tendremos que poner primero?¿Cuál después? ¿Por qué?, etc.
⇒ Por turnos, los niños contestan las preguntas y pasan a acomodar las palabras para
formar una nueva.
⇒ El maestro pregunta en cada caso: ¿Ahora qué dice?
⇒ Ejemplos de palabras que pueden utilizarse para esta actividad:
auto - pista - autopista
pan - talón - pantalón
medio - día - mediodía
papa - ya - papaya
palo - mar - palomar
palo - mas - palomas
118

⇒ Otro tipo de situación en la que se puede plantear un conflicto es aquella en la cual a una
de las palabras del par le corresponde un referente mayor al de la palabra resultante.
Ejemplo: cama - león - camaleón
cara - col - caracol
palo - mar - palomar
⇒ Como puede verse en los casos anteriores, el referente león, por ejemplo, es más
grande que el referente camaleón y la escritura correspondiente al primero (león) está
incluida en la palabra camaleón.
ESCRIBEN SINÓNIMOS FICHA- 15- PS
 Se pretende que los niños reflexionen acerca de que palabras distintas, requieren escrituras
diferentes, aún cuando tengan el mismo significado. (Esta ficha complementa el trabajo
realizado en la Ficha 6- PS)
⇒ El maestro coloca en una caja, dibujos o tarjetas con diferentes ilustraciones.
⇒ Los niños se organizan en equipos o parejas y eligen una tarjeta. Intentan escribir el
nombre de los dibujos.
⇒ Una vez que los alumnos escribieron el nombre al dibujo, el maestro pide que escriban
de otra manera, otro nombre de esos dibujos o de qué otra manera se nombra a los
objetos o dibujos seleccionados. Observa la escritura que realizan para cada palabra (si
son idénticas, si varía el orden de las letras, si escribe otras letras, etc.)
⇒ Es conveniente resaltar que si los alumnos escriben con letras diferentes a la primera
palabra (aunque no sean las correctas) es posible que ya hayan entendido el propósito
de la actividad, aunque no conozcan la convencionalidad de la escritura.
⇒ Los alumnos comparan y comentan sus producciones, estimulados por las preguntas
habituales del maestro.
⇒ El maestro trata de entender las hipótesis de los niños y crear un conflicto cognitivo al
hacerle preguntas (esté equivocado o no).
⇒ Ejemplos de sinónimos que se pueden trabajar:
119

Pelo -cabello
Barriga -panza -estómago
Niña -chiquilla -chamaca -chava
Borrego -oveja
120

10 fichas pre-silábicos

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a 10 fichas pre-silábicos

Último

10 fichas pre-silábicos