Este documento presenta un juego de concurso llamado "1, 2, 3..." para niños de primero y segundo grado de las escuelas bilingües rusas. Se divide a los estudiantes en grupos y se les da tarjetas con preguntas de vocabulario y gramática a contestar en un minuto. El objetivo es que cada grupo nombre la mayor cantidad de ítems en la categoría de la tarjeta. El documento incluye instrucciones detalladas y dos juegos de tarjetas adaptados al nivel de cada grado.
Autores:
CENTRO DE PREVENCIÓN DEL DETERIORO COGNITIVO:
Reinoso García, A.I.; Llanero Luque, M; Brizuela Ledesma, A.C.; Fernández Blázquez, M.A.; de Andrés Montes, Mª.E.; Ruiz Sánchez de León, J.Mª.; Gómez Sánchez-Garnica, J.Mª.; Aragón Cancela, Mª.C.; Lozano Ibáñez, M.; García Mulero, E.; García Marín, A.; Montenegro Peña, M.; Montejo Carrasco, P.
Apoyo Administrativo: Sánchez Díaz, C.F.
Textos complementarios: Colaboradores de Wikipedia. Wikipedia, La enciclopedia libre, 2008.
Disponibles en www.wikipedia.org
@ Instituto de Salud Pública. Madrid Salud. Ayuntamiento de Madrid. www.madridsalud.es
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Juego de tablero para la clase de A1 de español como lengua extranjera. Si necesitas el original para adecuarlo a tu clase o a tus gustos, no dudes en pedírmelo, te lo mandaré en un formato que se pueda modificar.
El objetivo de esta publicación consiste en recopilar actividades didácticas prácticas adaptadas a las características del currículo del programa de Secciones Bilingües y a las necesidades de los profesores y alumnos que en él participan.: Sección 1: Actividades de ELE: En esta sección encontraremos materiales para la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera que además de abarcar contenidos gramaticales, funcionales, léxicos, etc., . Presentamos una actividad en torno a la explotación de un cortometraje, La historia de siempre, en el aula de ELE y el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación para favorecer el proceso de aprendizaje, con un nivel de lengua B2, y una actividad en torno a la música de Sabina como introducción al estudio de la Historia de España, con nivel B2. Sección 2: Literatura en español:
El español como nueva lengua. Orientaciones del Instituto Cervantes para un c...Espanolparainmigrantes
La programación, diseñada para un curso de español de emergencia con una duración de treinta horas, se estructura en ámbitos de lo público (la vivienda, las compras, la tramitación de permisos...) y de lo profesional (la búsqueda de empleo, el entorno laboral...), y responde a la finalidad de un aprendizaje urgente de la lengua para fines sociales y laborales. Español como nueva lengua es, pues, imprescindible para enseñar a aquellos adultos que se enfrentan al español como una nueva lengua de su vida cotidiana.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. TÍTULO: 123...a b c
NIVEL: 1º y 2º de las SSBB de Rusia
DESTINATARIOS: niños
DURACIÓN: 30”
DESTREZAS: oral y auditiva
TEMÁTICA: variada
MATERIAL INCLUIDO: instrucciones y tarjetas.
AUTORES: Antonia Baos Aranda
Eva Mª Martínez Villanueva
2. 1 2 3... a b c
Agrupación: Se forman 3 grupos de 4 alumnos en el caso de
que la clase sea de 12 alumnos. Si hay más se pueden hacer 3
grupos de más de 4 niños.
Procedimiento: La actividad se basa en el famoso concurso
de televisión “Un, dos, tres”, en el que tres parejas de concursan-
tes tenían que dar el mayor número de respuestas en un minuto
de tiempo. En este caso, en vez de tres parejas, vamos a tener
tres grupos. Cada grupo va a tener un número (grupo 1, grupo 2
y grupo 3). El profesor será el que guíe el concurso: deberá mos-
trar boca abajo las tarjetas para que los participantes escojan y
leerá las preguntas de las tarjetas. Los alumnos tienen que res-
ponder sucesivamente y en orden durante un minuto. En el caso
de que alguien no recuerde o no sepa la respuesta los demás
compañeros del grupo deben callar pero pueden hacer gestos
para darle pistas y ayudarle. El profesor hace de árbitro cuando
una respuesta no es correcta (en este caso se para el tiempo an-
tes de completar el minuto). También se apuntará en la pizarra el
número de respuestas acertadas.
Materiales: Hay tres grupos de tarjetas, divididas por niveles
de dificultad: las tarjetas “A” (amarillas), se corresponden al nivel
más sencillo. Las tarjetas “B” (verdes) son el nivel medio y las
“C” (rojas) son las más difíciles. Por tanto la primera ronda de pre-
guntas se hace comenzando por las amarillas.
3. Destinatarios y contenido: Aquí presentamos dos grupos de
tarjetas, para 4º y para 5º curso de los colegios rusos (primer y se-
gundo curso de las secciones bilingües). Lo ideal sería hacer esta
tarea al final del curso a modo de repaso, pues las preguntas de
las tarjetas hacen referencia a todos los contenidos léxicos y gra-
maticales del programa de 4º y 5º.
Comentarios y sugerencias: El tiempo que se propone aquí
para contestar es de un minuto pero el profesor puede decidir
ampliar o reducir el tiempo si lo cree conveniente. También se
puede proponer a los dos grupos que en ese momento no les to-
ca contestar que se encarguen de controlar el tiempo y de estar
atentos a los posibles errores del grupo que está actuando.
Otra propuesta: El grupo1 podría ser el primero en elegir entre las
tarjetas amarillas, en la segunda ronda (tarjetas verdes) elegiría
primeramente el grupo 2 y en la tercera ronda los primeros en
elegir serían el grupo 3; de esta manera ordenada se puede evi-
tar que los alumnos se quejen de que les tocan las peores oportu-
nidades de elegir.
4. Durante un minuto, di con tus compañeros el
mayor número posible de nombres de ANIMA-
LES.
Por ejemplo: CABALLO
Durante un minuto, di con tus compañeros el
mayor número posible de palabras relaciona-
das con LA COMIDA.
Por ejemplo: MANZANA
Durante un minuto, di con tus compañeros el
mayor número posible de palabras relaciona-
das con LA ROPA.
Por ejemplo: PANTALONES
TARJETAS PARA 4º CURSO DE LAS SSBB EN RUSIA
5. Durante un minuto, di con tus compañeros el
mayor número posible de palabras relaciona-
das con PARTES DEL COLEGIO Y ASIGNATU-
RAS.
Por ejemplo: GIMNASIO
Durante un minuto, di con tus compañeros el
mayor número posible de palabras relaciona-
das con MUEBLES Y PARTES DE LA CASA.
Por ejemplo: COMEDOR
Durante un minuto, di con tus compañeros el
mayor número posible de palabras relaciona-
das con EL MATERIAL ESCOLAR.
Por ejemplo: LÁPIZ
6. Durante un minuto, di con tus compañeros el
mayor número posible de PALABRAS QUE EM-
PIECEN POR C.
Por ejemplo: CINCO
Durante un minuto, di con tus compañeros el
mayor número posible de VERBOS QUE ACA-
BEN EN –ER.
Por ejemplo: VENDER
Durante un minuto, di con tus compañeros el
mayor número posible de PALABRAS QUE EM-
PIECEN POR B.
Por ejemplo: BARCO
7. TARJETAS PARA 5º CURSO DE LAS SSBB EN RUSIA
Durante un minuto, di con tus compañeros el
mayor número posible de ACTIVIDADES COTI-
DIANAS.
Por ejemplo: LAVARSE LOS DIENTES.
Durante un minuto, di con tus compañeros el
mayor número posible de palabras relaciona-
das con LAS PARTES DEL CUERPO.
Por ejemplo: CABEZA
Durante un minuto, di con tus compañeros el
mayor número posible de palabras relacio-
nadas con LA ROPA.
Por ejemplo: GUANTES
8. Durante un minuto, di con tus compañeros el
mayor número posible de ANIMALES DE
GRANJA Y DOMÉSTICOS.
Por ejemplo: VACA
Durante un minuto, di con tus compañeros el
mayor número posible de ANIMALES SALVA-
JES.
Por ejemplo: LEÓN
Durante un minuto, di con tus compañeros el
mayor número posible de COMUNIDADES AU-
TÓNOMAS.
Por ejemplo: ANDALUCÍA
9. Durante un minuto , di con tus compañeros el
mayor número posible de VERBOS IRREGULA-
RES EN INDEFINIDO.
Por ejemplo: PUSE
Durante un minuto , di con tus compañeros el
mayor número posible de VERBOS IRREGULA-
RES EN PARTICIPIO.
Por ejemplo: PUESTO
Durante un minuto , di con tus compañeros el
mayor número posible de VERBOS IRREGULA-
RES EN FUTURO.
Por ejemplo: VENDRÉ