1. 2012
Orientación Profesional
Blanco González, Laura
Gallego Domínguez, Carmen
Landero González, Olga
Martín Hernández, Vanesa
Meléndez Hernández, María
Riego Jiménez, Sara
Velasco Sanzo, Laura
[AUTOINFORME]

2. ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO AL HACER EL INFORME?
Según la presidenta del Fórum Europeo de Orientación Académica, Lucía Berta
(Jornadas de orientación académica y profesional de Barcelona): Llegar a ser un
profesional es “confesarse” a través de su propio trabajo, convirtiendo el saber en
saber hacer, para saber ser, demostrando quién es uno mismo, con su propia
individualidad y originalidad irrepetible” (Echevarría 2010) En nuestro trabajo hemos
intentado plasmar esta idea, haciendo que la información de la “Promoción de Cultura
Emprendedora” sirva para formar el espíritu emprendedor y para que las personas que
se informen y participen en los programas y actividades de esta página se consideren
capaces de ser autónomos, tomen iniciativas, trabajen en grupo consiguiendo hacer
proyectos colaborativos, etc.
¿Qué es un informe? ¿De qué está compuesto? ¿Cómo lo vamos a hacer?
Estas preguntas fueron las que inundaron nuestras cabezas nada más que el profesor nos
planteó la tarea a realizar. El grupo se organizó para dar respuesta a estos interrogantes
buscando en el temario del año pasado, porque algo nos “sonaba” de haber trabajado
antes con informes. Una vez localizados los bloques a trabajar nos pusimos a ello. En un
primer momento nos organizamos para la búsqueda de información en la web de
Andalucía Emprende y posteriormente la pusimos en común para aclarar dudas o
resolver problemas. Aprendimos en este momento a localizar la información relevante
de la web, y a compartirla de forma cooperativa con las compañeras. En un segundo
momento aprendimos a comprender dicha información ya expresarla de forma distinta
en el informe. ¿Cómo contar lo mismo pero sin que sea exactamente igual? Es decir,
comenzamos a crear conocimiento a partir de la web. Aprendimos a sacar la “esencia”,
lo relevante, lo que iba a ser de interés para el grupo clase.
También aprendimos a resolver “conflictos”, confrontaciones en lo referido a contrastar
opiniones, información… ya que todas leíamos un párrafo pero entendíamos cosas
distintas. De este modo poníamos en común lo entendido y llegábamos aun consenso
explicándonos las unas a las otras los conceptos más difíciles de entender.
En la elaboración del informe hemos aprendido a darle forma, a estructurar todo lo que
queríamos plasmar en el papel. Decidimos introducir dibujos para amenizar su lectura y
también para darle una presentación visual más creativa.

3. Para finalizar, en cuanto al uso de tecnología informática, aprendimos a introducir
textos, imágenes y gráficos de un formato distinto al de Word. Por ejemplo, al añadir el
tríptico en “anexos” en formato .pdf al formato Word del informe. También, algunas
componentes del grupo, aprendieron a pasar un informe final a .pdf así como también
aprendimos a subirlo como archivo adjunto a la WebCT para compartir la información
con el resto del grupo clase.
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO EN LA ELABORACIÓN Y LA EXPOSICIÓN DE
LA PRESENTACIÓN?
A la hora de hacer la presentación nos surgieron algunas dudas como qué aspectos eran
los más interesantes para exponer a nuestros compañeros, cómo hacer la presentación
para que resultase original e interesante. .. Nos reunimos todas y decidimos qué ideas
eran las más importantes, cuáles serían las más interesantes para exponérselas a nuestros
compañeros…
Hemos aprendido a elegir entre bastante contenido cuál podría ser el más relevante y
aclarativo para exponer a nuestros compañeros, nos suele costar mucho sintetizar la
información y, como teníamos solo siete minutos, tuvimos que ponernos de acuerdo
sobre cuáles eran las ideas que explicaban mejor “La Promoción de la Cultura
Emprendedora”.
Una vez tuvimos la presentación hecha, es decir, escogidos los contenidos que íbamos a
exponer, nos propusimos dividir las partes que teníamos que explicar cada una. Fue
difícil dividir tiempos para cada diapositiva. Nos dispusimos a elegir qué diapositivas
eran más relevantes para dedicarles más tiempo de exposición. Ensayamos bastantes
veces para que la exposición no durase más de siete minutos, sabíamos que estábamos a
contra reloj por lo que no queríamos quedarnos a medias exponiendo pero tampoco
queríamos descuidar una comunicación eficaz con los destinatarios, en este caso la clase
y algún profesional de la educación que nos venía a visitar. Sabemos que fue positivo el
ensayo de la presentación porque nos ayudó a estar tranquilas y a conseguir exponer
todas las ideas que teníamos en mente.

4. Siempre hemos tenido bastante amplitud de tiempo para realizar las exposiciones, por
lo que con ésta hemos aprendido a autorregularnos y a saber que lo ideal no es decir
toda la información, sino dar pinceladas del trabajo que hemos hecho para que
nuestros/as compañeros/as capten la idea principal.
Realizando la presentación nos hemos retroalimentado unas a otras en las diferentes
técnicas para utilizar el PowerPoint, hemos aprendido a utilizar nuevas técnicas como
poner las imágenes semitransparentes,indagamos sobre cómo hacer un reloj de arena,
que finalmente utilizamos figuras y cuadros de texto para crearlo.
Por último queremos considerar que la improvisaciónque hemos tenido que hacer a la
hora de exponer ha sido muy constructiva. No nos ha faltado tiempo para realizarla
pero a la hora de exponer, y no tener todo el tiempo disponible para hacerla, hemos
tenido que autorregularnos e improvisar ciertos aspectos que en el momento de exponer
no nos acordábamos o cambiábamos, ya que no lo llevábamos aprendido de memoria,
poniendo a prueba nuestra efectividad como grupo. Estamos satisfechos en este sentido.
La forma de trabajartan libre nos ha ayudado a valorar lo innovador y constructivoque
es no seguir unos patrones fijos, sino dar rienda suelta a nuestra imaginación y
creatividad y ser autónomos a la hora de considerar qué aspectos son los relevantes para
el conocimiento del grupo clase. Este aspecto ha mejorado nuestro conocimiento del
proceso de desarrollo permanente del profesional.
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO DE LA WEB ANDALUCÍA EMPRENDE?
Hemos aprendido un recurso desconocido hasta ahora para nosotras. También las
múltiples y variadas posibilidades que se ofertan, así como el acceso a gran variedad de
actividades y proyectos en los que se puede participar. Si el día de mañana queremos
crear una empresa sabemos los pasos que hay que seguir y también podremos orientar a
aquellas personas que quieran emprender.
Andalucía emprende era un recurso desconocido para todas. A partir de su análisis y de
los enlaces a los que nos ha llevado, nos hemos actualizado en materia de formación,
tendencias de empleo y mercado laboral.

5. ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO DE LOS MÉTODOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN?
Considerábamos importantes una serie de aspectos a tener en cuenta para evaluar la
presentación de los trabajos de nuestras compañeras y compañeros, con la finalidad de
retroalimentar a nuestras/os compañeras/os.
Discutimos en grupo y propusimos una serie de criterios, pero finalmente escogimos
tres como puntos clave y seguidamente pensamos en los sub-criterios de cada uno de
ellos. Al no poder exponer en clase todos los criterios, que en un principio
consideramos, intentamos agrupar y sintetizar los más importantes en los tres que a
continuación describimos:
- Claridad y sistematización en la exposición de ideas:
Explica, no lee (discurso propio).
Coherencia y cohesión (orden lógico).
Tiempo (auto-regulación).
- Creatividad en la forma de la presentación:
Número de dispositiva, tamaño, letra, etc.
Imágenes, presentación amena y atrayente, etc.
Algún aspecto innovador (entrar en hipervínculos, hacer una parte en inglés,
entregar folletos, etc.)
- Actitud del exponente:
Cercanía, empleo de vocabulario adaptado al oyente, etc.
Entusiasmo.
Serenidad en la exposición, tranquilidad, etc.
Una parte importante del aprendizaje es la autoevaluación, por lo que hemos aplicado el
instrumento ideado para evaluar el proyecto de Andalucía emprende en nuestro propio
trabajo.
Consideramos constructivo haber escogido entre todos los criterios que nos parecían
importantes en la Rúbrica 3x3. Con la puesta en común de los mismos y al escoger los
criterios evaluadores más adecuados, hemos adquirido la competencia de liderazgo,
siendo nosotros los responsables de los criterios a evaluar, por lo tanto, nos hemos

6. responsabilizado en la consecución de nuestro trabajo en relación a los mismos,
provocando un avance en el aprendizaje y nuestro desarrollo personal.
CRITERIOS INDICADORES VALOR RENDIMIENTO
Contenido
Estructura P
PPráctico (útil) P
Relevancia P
Recursos
Originalidad I
IVariedad I
Uso didáctico P
Comunicación
Claridad P
PGestión del tiempo P
No verbal I
CALIFICACIÓN P
MARGEN DE MEJORA
Eliminar: Nervios.
Añadir: Innovar en los soportes de presentación. Mayor seguridad
Cambiar: Disminuir el número de personas exponentes. Relación más directa del
exponente con el destinatario.
A través de este instrumento hemos integrado la teoría y la investigación en la práctica
educativa en relación con el desarrollo profesional y la orientación.
Podríamos señalar que el mayor aprendizaje que hemos obtenido de la rúbrica ha sido el
desajuste entre el tiempo necesario para analizar a cada grupo y evaluarlo y el tiempo
disponible para hacerlo. Una solución podría haber sido dejar un tiempo, después de
cada exposición, para hacer cada evaluación de forma pausada, pensando
verdaderamente en los criterios y en las posibles mejoras que podríamos proponer a
cada grupo.
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO DE LOS COMPAÑEROS?

7. La presentación del trabajo sobre la página de Andalucía emprende ha supuesto una
puesta a prueba. Cada grupo ha dado respuesta a una demanda abierta por parte del
profesor, sin criterios fijos que seguir.
Como comentó el profesor tras las exposiciones, cuando no se define claramente el
camino se descubren distintas posibilidades de andadura, todas ellas igual de válidas e
interesantes. El autoconocimiento del proceso de desarrollo profesional que se produce
cuando no nos dan directrices fijas supone una interiorización más permanente del
mismo y una construcción cooperativa de un proyecto común.
Sinceramente, las exposiciones han sido una fuente muy rica de recursos y demuestran
múltiples posibilidades de accióndejando ver cómo vamos creciendo como
profesionales y la implicación que somos capaces de desarrollar ante un tema que nos
motiva. El hecho de exponer en inglés, desarrollando una de las competencias que nos
exige la sociedad actual, el uso de programas desconocidos para nosotros hasta ahora,
como el Prezi, la reproducción de una dramatización, a modo de teatrillo, una dinámica
de grupo en la que movilizaron a parte de la clase… son algunos de los recursos que se
han utilizado durante las exposiciones.
Gracias a las presentaciones de nuestros compañeros hemos conocido nuevas
metodologías para exponer que son muy originales y claras para plasmar las ideas que
se quieren tratar, es decir, ayudan al entendimiento y los oyentes vamos escuchando y
adquiriendo los conocimientos de forma práctica. Consideramos que en nuestra
exposición lo que más destacamos es la claridad del contenido de cada programa, la
relación del tema con la actualidad y el ajuste al tiempo. Pensamos que debemos
mejorar ciertas cosas, como, por ejemplo, utilizar el programa PREZI en vez del
PowerPoint porque es más llamativo y las ideas se visualizan con mucha claridad y
también hacer colaborar a nuestros compañeros (los oyentes) para hacerlos partícipes
del aprendizaje.
En conclusión, podríamos decir que de los compañeros aprendemos comunicación,
implicación, autonomía y, en definitiva, emprendimiento.
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO DE LOS CONFLICTOS SURGIDOS EN CLASE?

8. Tras las exposiciones de los trabajos que hicimos en clase, surgieron diferentes
opiniones acerca de cómo había expuesto cada grupo, pensando que unos iban a obtener
más “calificación” por una exposición hecha de una manera u otra. Siempre pensamos
de la forma en la que nos han enseñado en nuestra trayectoria educativa, así que nuestra
principal preocupación no es aprender, sino obtener buena nota.
Hemos aprendido, o estamos aprendiendo, a pensar de otra manera: estamos aquí y
trabajamos así para sacar el mayor partido a la asignatura y poder aprender de ella, de
nuestro profesor y de nuestros compañeros lo máximo.
Vimos durante las exposiciones muchas maneras distintas de presentar un trabajo y de
trabajar en grupo, es por ello que podemos aprender de sus vídeos o sus teatros para
poder mejorar el nuestro en las próximas presentaciones, y también aprender nuevas
formas de trabajar.
Hemos aprendido que debemos aceptar las críticas, pues así aprendemos mucho más, y
hablando con los demás compañeros nos pueden decir qué les ha parecido bien y qué les
ha parecido regular para así poder llegar a un mejor rendimiento en grupo.
A nuestro parecer, la discusión que se dio en clase fue vergonzosa por la imagen que
dimos; estamos en último curso de la carrera y tenemos que aprender a mirar las cosas,
como nos dice Edward de Bono(1991)con un sombrero de otro color, como por ejemplo
el amarillo, viendo los problemas de forma positiva enfrentándolos para aprender de
ellos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Echeverría, B. (2010). Configuración de la personalidad, cap. I. En Echeverría, B.
(coord.) Isus S., Martínez M.P. y Sarasola, L. Orientación Profesional (pp.23-68)
Barcelona: Editorial Voc.
Bono, E.(1986). El sombrero amarillo. ESPECULATIVO-POSITIVO, cap. 27 En
Bono, E.Seis sombreros para pensar (pp. 53-55) Granica Ediciones