Este documento describe la última sesión presencial del curso "Uso de las TIC en la formación de lectores y escritores. Educación básica". Los participantes comparten experiencias de trabajo en el aula con tecnología a través de la creación de un edublog. Aprenden a reflexionar sobre sus prácticas docentes y a describirlas para otros maestros, agregando recursos multimedia. Publican sus experiencias en el edublog del curso para compartir el uso de las TIC en la lecto-escritura en educación básica.

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Curso-taller
“Uso de las TIC en la formación de
lectores y escritores. Educación
básica”.
Unidad 7. Intercambio de experiencias de
trabajo en el aula
Sesión presencial 7
Noviembre 10, 2017.

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El curso “Uso de las TICs en la formación de lectores y escritores en la educación
básica” fue elaborado por el personal académico de Innovación y Asesoría Educativa,
A.C. y cuenta con el registro de derechos de autor AIDF- 3015-FSNN543 (en trámite)
INNOVACIÓN Y ASESORÍA EDUCATIVA, A.C.
Oralia Bonilla Pedroza
Presidente del Consejo directivo
Coordinación Académica y diseño del curso
Marco Vinicio Santillán
Arelí Santillán
ASESORES:
Carmen Lucero Aguilar
OIinca Moo
Nidia Moreno
Luz María Pérez
Arelí Santillán
Marco Santillán

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PRESENTACIÓN
Una de las dificultades que atraviesa un maestro mexicano para usar las TIC en el
aula, es sin duda, la falta de políticas educativas al respecto, así como de
infraestructura de equipos y conexión. Pero otra, no menos importante, es que
existen ejemplos escasos de otros docentes que compartan de forma práctica sus
esfuerzos por implementar clases donde estas herramientas se conviertan en medios
y fines de aprendizaje.
En esta última unidad de trabajo del curso, explicaremos a otros maestros lo
realizado en las aulas, haciendo un esfuerzo de reflexión sobre la prácticas de leer y
escribir con y a través de la tecnología, y lo publicaremos en un Edublog, con la
intención de compartir con otros profesores el trabajo de esta naturaleza en el
contexto de nuestro país.
A través de esta unidad, aprenderemos de otros que han hecho esfuerzos semejantes
mediante la herramienta conocida como blog, pero también daremos el paso a
convertirnos productores de contenidos digitales para la formación de otros
maestros.
Con esta última tarea, comprobamos una vez más, que las TIC han cambiado la forma
de escribir y leer, y la importancia de agregar a nuestros alumnos como parte de su
formación, la alfabetización digital.
Bienvenidos a la última sesión presencial.

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Unidad 7. Intercambio de experiencias de trabajo en el aula
I. INTRODUCCIÓN
1. Tomen una media hoja de color y escriban con plumón grueso de preferencia:
a. Su nombre (corto y personal).
b. Qué actividad con uso de las TIC en el aula les pareció más satisfactoria.
2. Peguen y formen un muro de forma estética con sus escritos, formando un
rectángulo, para que todos puedan leer a sus colegas. No olviden tomar una
foto para usarla como portada de las publicaciones del Edublog que hoy
elaborarán entre todos.
II. REFLEXIONAR SOBRE LA PRÁCTICA
3. Para aprender de nuestra propia práctica docente, no es suficiente con
recordar qué nos gustó y qué no nos gustó, o qué fue deficiente o exitoso. Es
necesario profundizar, buscar referentes teóricos, señalar nuestro marco
metodológico y generar propuestas nuevas en relación a los desafíos o
debilidades localizadas. Lean en silencio el siguiente texto:1
De la reflexión ocasional a la práctica reflexiva
1 Perrenoud, Phillipe(2001), Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Graó. Barcelona,pp. 42-
43.

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Evidentemente, a todos nos sucede alguna vez que reflexionamos
espontáneamente sobre la propia práctica, pero si este planteamiento no es
metódico ni regular no va a llevar necesariamente a concienciaciones ni a
cambios. Cualquier enseñante principiante reflexiona para asegurar su
supervivencia (Holborn, Wideen y Andrews, 1992; Woods, 1997); luego, cuando
ya ha conseguido la velocidad de crucero, lo hace para navegar algo por encima
de la línea de flotación; y, finalmente, a veces, para conseguir objetivos más
ambiciosos. Esta reflexión espontánea no lo convierte en un practicante
reflexivo en el sentido de Schon (1983,1987,1991) o de
St-Arnaud (1992).
Un ≪enseñante reflexivo≫ no cesa de reflexionar a partir del momento en que
consigue arreglárselas, sentirse menos angustiado y sobrevivir en clase. Sigue
progresando en su oficio, incluso en ausencia de dificultades o de crisis, por
placer o porque no puede impedirlo, porque la reflexión se ha convertido en
una forma de identidad y de satisfacción profesionales. Y se entrega con
herramientas conceptuales y métodos, a la luz de los diferentes conocimientos
y, en la medida de lo posible, en el marco de una interacción con otros
practicantes. Esta reflexión construye nuevos conocimientos, que tarde o
temprano se utilizaran en la acción. Un practicante reflexivo no se contenta con
lo que ha aprendido en su formación inicial ni con lo que ha descubierto en sus
primeros años de práctica. Revisa constantemente sus objetivos, sus propuestas,
sus evidencias y sus conocimientos.
Entra en una espiral sin fin de perfeccionamiento, porque el mismo teoriza sobre
su práctica, solo o dentro de un equipo pedagógico. Se plantea preguntas,
intenta comprender sus fracasos, se proyecta en el futuro; prevé una nueva
forma de actuar para la próxima vez, para el próximo año, se concentra en
objetivos más definidos y explicita sus expectativas y sus métodos. La práctica
reflexiva es un trabajo que, para convertirse en regular, exige una actitud y una
identidad particulares.
Esta actitud reflexiva y el habitus correspondiente no se construyen
espontáneamente en cada persona. Si deseamos hacer de ello la parte central
del oficio de enseñante para que se convierta en una profesión de pleno
derecho, corresponde especialmente a la formación, inicial y continua,
desarrollar la actitud reflexiva y facilitar los conocimientos y el saber hacer
correspondientes.

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4. Preparémonos para escribir nuestra reflexión sobre las prácticas realizadas
con el uso de las TIC en lecto-escritura. Formen equipos de tres personas
máximo:
a. Elaboren una introducción: una reflexión de lo que aprendieron o
ampliaron sobre sus conocimientos teóricos en relación a la
concepción de la alfabetización, y la enseñanza de la lecto-escritura
hoy en día. Mencionen autores de referencia (1 párrafo).
b. Escriban cómo la ficha didáctica les ayudó como marco metodológico
para el uso de las TIC en tus prácticas docentes, y para tener en común
esta forma de trabajo con tus compañeros del curso (1 párrafo)
c. Describan la práctica que más significado tuvo para ustedes, en qué
consistió (nárrenla para los que no estuvieron ahí), los obstáculos que
enfrentaron y lo que aprendieron. Qué harán para mejorar otra práctica
similar. (3 párrafos)
d. Agreguen algún recurso que enriquezca tu redacción: imágenes, audio
(puede ser grabado por ti), video de dicha práctica (publicado en
youtube), evidencia de los trabajos realizados, colección de Pinterest,
infografía, captura de pantalla, entrevistas a ustedes como realizadores
de la práctica, etc. Incluyan máximo dos recursos.
e. Escriban sus conclusiones: qué recomiendan para otros maestros de
educación básica y cómo les sugieren iniciar en el uso de las TIC en la
lecto- escritura. (1 párrafo)
III. COMPARTIENDO LA EXPERIENCIA EN LA WEB: EL EDUBLOG
5. Para dar a conocer lo realizado en el curso a otros profesores de educación
básica utilizaremos un EDUBLOG. Lean en plenaria:2
La semana del Blog Educativo: ¡Pon un Edublog en tu clase!
Isabel Ruiz
Profesora de Secundaria inmersa totalmente
en las TIC. Formadora y miembro de Espiral y
autora de un blog genial:
educadoreshoy.wordpress.com
¿Edublogs? ¿Qué es eso?
2 http://blog.tiching.com/la-semana-del-blog-educativo-pon-un-edublog-en-tu-clase/

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Todos los que llevamos un tiempo navegando activamente por la red
sabemos que un blog es una manera sencilla de presentar contenidos en
red y que puede tener multitud de aplicaciones. Su característica principal
es que consiste en una recopilación de artículos estructurados de manera
cronológica, presentando interactividad con los lectores, ya que pueden ser
comentados por ellos.
No sólo admiten texto escrito, sino que es fácil insertar en ellos material
multimedia (vídeos, presentaciones, documentos…), lo que hace que las
entradas resulten más dinámicas para transmitir información. Posibilitan el
trabajo colaborativo, ya que pueden participar distintos autores.
Por todo ello, el blog representa una herramienta muy interesante para el
docente, no sólo en cuanto a la posibilidad de compartir experiencias
profesionales con otros, sino como útil de trabajo dentro y fuera del aula.
Aplicados de ese modo, nacen los edublogs o blogs educativos, utilizados
en entornos de aprendizaje activo 2.0.
¿Para todos los docentes?
Por supuesto, ya que son ideales para publicar de manera inmediata
contenidos realizados por profesores o alumnos, no requieren mucha
experiencia en el mundo de los ordenadores (cualquier profesor puede
tener su propio blog en pocos pasos), facilitando de ese modo la
alfabetización digital de aquellos que se integran poco a poco en el mundo
2.0
Lo que antes requería amplios conocimientos de software para realizar
complejas páginas web, ahora se hace de manera intuitiva desde sitios
como Blogger o WordPress
Ejemplos de edublogs
Tenemos muchos edublogs con los que podemos aprender o recoger ideas
para realizar el nuestro propio. Algunos de ellos son: Estoy en ello... (blog
de profesor), Educativa (blog de reflexión educativa), Kantaconmigo (blog
colectivo de profesores), El rincón de la maestra (blog de maestros de
Infantil), A pie de noticia (alumnos de ESO), como una pequeña muestra de
la enorme cantidad de blogs educativos de calidad que podemos encontrar
por la red.
Ventajas educativas
Lo mejor de los edublogs, sin duda, es la cantidad de ventajas que suponen
para nuestros alumnos: desde el estímulo de su creatividad, la participación

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en equipo, mejora de la escritura, aumento del sentido crítico al realizar
comentarios a los compañeros, responsabilidad en la gestión y creación de
contenidos en red (es una herramienta pública y hay que cuidar la
presentación y los modos de comunicarse), hasta la mejora de la interacción
con los profesores, incluso con los propios padres que también pueden
visualizar y participar del trabajo de sus hijos.
Ya sabes… ¡Pon un edublog en tu clase!
Por Isabel Ruiz
6. Con las redacciones de las experiencias preparen un Edublog del curso en la
página de Wordpress de Innovación y Asesoría Educativa, A.C.
http://www.iae.org.mx .
7. Escucha la presentación que te permitirá crear tu propio “post” (publicación).
8. Regresen a sus equipos. Preparen la publicación de su experiencia escrita en
el espacio dedicado a este curso: “Experiencias de docentes de educación
básica y el uso de las TIC en la lecto- escritura. Yucatán.”
9. De forma individual, elige y lee alguno de los post publicados para emitir un
comentario.
10. Por equipo, comparte el enlace de la publicación en el foro del Aula Virtual
para que pueda ser emitida tu calificación FORO: ELABORANDO UN EDUBLOG
(30 créditos). NO OLVIDEN ESCRIBIR LOS NOMBRES DE LOS
PARTICIPANTES DEL EQUIPO. Criterios de evaluación:
a. La introducción explica el referente teórico revisado sobre la
alfabetización y lecto-escritura en el curso (6 créditos)
b. La publicación recupera la importancia del desarrollo de la ficha
didáctica como marco metodológico de la planeación con TICs. (6
créditos)

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c. La publicación describe el trabajo realizado con los alumnos o entre
maestros, explicando el sentido de las herramientas tecnológicas
utilizadas, el contexto, la organización, etc. (6 créditos)
d. La publicación tiene insertos dos recursos multimedia (imágenes,
audio, video, infografía, etc.) (6 créditos)
e. La publicación explica en sus conclusiones los aprendizajes y
recomendaciones a otros profesores sobre el uso de las TIC en
educación básica. (6 créditos)
11. En plenaria comenten sus conclusiones generales de todo el curso. ¡No
duden en crear sus propios edubloogs con sus alumnos!
GRACIAS POR PARTICIPAR EN ESTE CURSO
http://www.iae.org.mx