Este documento presenta el horario y actividades planificadas para 8 días de trabajo con docentes de educación inicial intercultural bilingüe. Cada día incluye objetivos, estrategias y materiales relacionados a temas como condiciones del aprendizaje, interacciones positivas y desarrollo de la identidad. Las actividades son vivenciales e involucran análisis crítico-reflexivo, con énfasis en generar propuestas para mejorar el trabajo con padres, comunidad y niños en las aulas.

1. 1
Horario- Inicial
Hora N° Horas* DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5 DIA 6 DIA 7 DIA 8
8:00 a 8:30
Actividad de saludo y
anticipación.
Construcción del álbum
personal y familiar.
(20 minutos)
Actividad de saludo y
anticipación.
Construcción del álbum
personal y familiar.
(20 minutos)
Actividad de saludo y
anticipación.
Construcción del álbum
personal y familiar.
(20 minutos)
8: 30 a 8:50
Inauguración
8:50 a 9:40
2
9:40 a 10:30
3
10:50 a 11:40
4
11:40 a 12:30
5 Prueba escrita
2:30 a 3:00
Presentación y album de
historia personal.
Actividades para el
desarrollo del
pensamiento creativo
(Psicmotriz)
Actividades para el
desarrollo del
pensamiento creativo
(Modelado)
Actividades para el
desarrollo del
pensamiento creativo
(Origami)
Actividades para el
desarrollo del
pensamiento creativo
(dramatización)
3:00 - 3: 20
3:20 a 4:10
7
4:10 a 5:00
8
5:20 a 6:10
9
6:10 a 7:00
10
Interacciones
La rúbrica de observación
de aula
Comunicación en LO
Planificación Curricular:
Proyectos
Condiciones del nivel
inicial
Implementación del
acompañamiento
pedagógico EIB (SPI) desde
el enfoque crítico
reflexivo: Visita en aula,
GIA y talleres.
Interacciones
6
Reflexiones sobre la
implementación del CNEB
desde la EIB.
1
Convivencia escolar
Reflexión trasversal en
todos los bloques
temáticos
Observación participante
en el aula
Registro de observación:
Cuaderno de campo.
Análisis de las
competencias y
desempeños del docente
EIB
La rúbríca de observación
de aula
Mirada crítica del CNEB
desde la perspectiva EIB
Enfoques, perfil de egreso,
enfoques transversales,
competencias,
capacidades, desempeños
y estándares de
aprendizaje.
Comunicación Castellano
L2
Planificación Curricular:
Proyectos
Asesoría personalizada
desde el enfoque crítico
reflexivo.
Asesoría personalizada
desde el enfoque crítico
reflexivo.
Matriz de organización de
evidencias.

2. 2
Pista
Bloque temático:EducaciónInicial EIB – Condiciones
Propósito:Proponerestrategiasparalageneraciónde condicionesparael aprendizaje enel nivel inicialconsiderando:Espacios,materiales,atención
integral articulando el trabajode escuela,padresde familiaycomunidad.
METODOLOGIA:
Desarrollode estrategiasvivenciales.
Análisiscríticoreflexivode laestrategia.
Propuestayejecuciónde nuevasestrategias.
Competencias Desempeños Indicadores Temáticas
Productos
3. Asesoray acompañala gestión
de las II.EE.EIB y las redes
educativasruralesimpulsandola
participaciónde losdistintos
actoreseducativosenla
implementaciónde lapolíticaEIB.
8. Orientaadirectivosy
docentesparapromoverla
participaciónde losdiversos
actoressociales(PPFF,
autoridadeslocales,
comunales,sabiosysabias,
otros) enla vidade la escuela,
fortaleciendoel vínculofamilia-
comunidad-escuela.
24. Planteaestrategiasde trabajo
colaborativoconpadresde familiay
actoresde lacomunidadengeneral.
Condiciones:Espacios,
materialesyatención
integral
Propuestasde
actividadespara
generarlascondiciones
relacionadasconel
espacioen educación
inicial.

3. 3
DIA 1: Tarde
Contenidos temáticos Estrategias Tiempo Materiales de apoyo
didáctico
Reencontrándonos
y conociéndonos
 Al ingresaral aula, pediralos participantesque rotulensunombre ypueblo en
una etiqueta y se lo pongan en una parte visible de su ropa.
Círculo en acción
 Formar un círculo con todos los participantes y retarlos a lanzarse una pelota
pequeña. La facilitadora es la primera que lanza y va animando el círculo
advirtiendoque lapelotitanodebe caerporningúnmotivo,poco a poco, se va
acelerandoel lanzamientode lapelotitagenerandoun juegode concentración
y diversión(se esperanrisas,movimientos desesperados, gritos y sobre todo
esfuerzo por un trabajo colectivo y cooperativo)
 Dependiendo de la dinámica del grupo se espera que la pelotita caiga por lo
menos tres veces y se vuelve a proponer el juego con la condición de que
“ahora sí” la pelotita no debe caer.
30’
Pelota pequeña
Álbumde historia
personal y familiar
 Cuandoel grupo se encuentrarelajado,concentradoyse hageneradounclima
de confianza,lafacilitadoratomalapelotita,laguarda,se presentaypide a los
participantesque se presenten de manera personalizada. Indicando nombre,
pueblo y la lengua o lenguas que habla.
 Seguidamente se solicitaque las participantes piensen en el significado de su
nombre y cómo influye esto en su personalidad. Cinco participantes
voluntarias socializan el significado.
 La facilitadora comunica a los participantes que durante la semana se iniciará
la construcción del álbum de historia personal y familiar.
 Se ofrece un papel y se indica que para el día de mañana se van a dibujar en
una hoja de papel van a escribir su nombre y representar gráficamente el
significado.
Tarjetaso sticker para
losnombres
Papelesde colores
Colores
Lápices

4. 4
Develandocomo están
nuestras aulas.
 Las participantes se reúnen por UGEL/Región (grupos no mayor a 5) y reciben
matrices para registrar la información acerca de las condiciones de las II.EE
recogida durante la visita diagnostica. (Anexo 1 y Anexo 2)
 En plenaria todos los grupos presentan su trabajo.
 La facilitadora, en función a las respuestas de la matriz plantea las siguientes
preguntas para la reflexión:
 ¿Cómoestasaulasrespondenalas características y necesidades de los
niñosy niñas de lospueblosoriginarias y a los principios de educación
inicial?
 ¿Cómo estas aulas consideran las prácticas culturales?
 Con lasrespuestasrecogidasse construyenideasacercade cómola organizaciónde
los espacios generar aprendizajes en las II.EE. EIB.
 A partirde lareflexiónlosequiposproponen actividades y acciones para orientar a
lasdocentesenlageneraciónde espaciosymaterialesque propicienaprendizajede
los niños.
 La facilitador invita a cada participante tomar una hoja de papel de su preferencia
para que recre un monigote con la técnica del origami.
 Mientras construyen la facilitadora propicia un diálogo para consolidar los
aprendizajes del día, identificando las ideas fuerza e incorpora las construcciones
elaboradas por los equipos.
 Los participantes voluntariamente explican lo que crearon y qué significado tiene
para cada uno de ellos.
50’
50’
30’
20’
20’
Papelotes
Plumones
Maskintape
Mural de aprendizajes  Se conforman 4 equipos con el mismo número de participantes (estos equipos 10

5. 5
serán permanentes para el mural de aprendizajes)
 Uno de los equipos organizan sus creaciones en una producción colectiva para
explicar los aprendizajes del día. Pueden hacer uso de textos para expresarlos.
 Colocan la producción colectiva en el Mural de aprendizajes que previamente la
maestra ha acondicionado en un espacio fuera del aula.
Día 2
Bloque temático:Educación Inicial EIB – Interacciones
Competencias Desempeños Indicadores Temáticas
Productos

6. 6
Propósito:Vivenciaryproponerestrategiasparael desarrollode laidentidadyestablecimientodelapego seguroenel marcode laprevencióny
atenciónde laviolenciaenlaI.E.I articulandoel trabajode escuela,padresde familiaycomunidad.
METODOLOGIA:
Desarrollode estrategiasvivenciales.
Análisiscríticoreflexivode laestrategia.
Contenidos temáticos Estrategias Tiempo Materiales de
apoyo didáctico
1. Interactúaen formaética
generandounclimapropiciopara
el acompañamientopedagógico,la
convivenciademocráticaycomo
mediadorencontextosde
diversidadculturaL
2. Construye,de manera
asertivayempática,relaciones
interpersonalescontodos
actoreseducativos
considerandolasformas
culturalespropias,basadasen
la confianza,respetomutuoy
colaboración.
4. Se comunicade
maneraempáticay
asertivaempleandoun
trato horizontal conlos
diferentesactoresconlos
que se interrelaciona.
Interacciones positivas
Propuestade acciones
desde surol de ASPI
para orientarel trabajo
con padresde familiay
comunidad.
Listadode acciones
para generardesde su
rol de ASPI
interaccionespositivas
docente-niño.
3. Asesoray acompañala gestión
de las II.EE.EIB y las redes
educativasruralesimpulsandola
participaciónde losdistintos
actoreseducativosenla
implementaciónde lapolíticaEIB.
8. Orienta a directivos y
docentes para promover la
participación de los diversos
actores sociales (PPFF,
autoridades locales,
comunales, sabios y sabias,
otros) en la vida de la escuela,
fortaleciendoel vínculofamilia-
comunidad-escuela.
24. Planteaestrategiasde
trabajocolaborativocon
padresde familiay
actoresde lacomunidad
engeneral.

7. 7
Historia personal  Las participantesse disponenencírculoconservandoel espaciodel díaanterior.Si
algúnparticipante noestápresente,se respetael espaciovacío.
 Se solicitaa cincoparticipantes,diferentesal díaanterior,que compartanlaficha
del álbumelaborada.
 Al terminar,se ofrece plastilinaalasparticipantesyse lessolicitaque modelenel
juguete conel que lesgustabajugarcuando teníancinco añosy recuerdencomo
erana esaedad.
 Cincoparticipantescompartensucreaciónyloque lesgustabahacercuando tenían
cinco años.
 La docente indicaque parael día siguiente lasparticipantesenunahojade papel
van a dibujarse cuandoeranpequeñasjugandoconel jugueteque hanmodeladoen
la sesión.Debajodel dibujovanaescribirloque lesgustabahaceren esaedad.
 Colocansuscreacionesenun espaciodel aula. (Lafacilitadoradeberápreverun
espacioconsu respectivocartel parala exposición)
30’
Plastilina
Papeles
Las Interacciones
 Dividimosal grupototal encuatro grupos,se ubicanencolumnasfrente a papelotes
puestosenlapared,y respondenalapregunta:
- ¿Qué significaserniñooniñadesde lamiradadel puebloal que pertenecen?
 Leenlasrespuestasyreflexionanacercadel conocimientoque tienende estas
concepcionesycómoeste conocimientoinfluyeenel desarrollode supráctica.
 En losmismosgruposrespondenalasiguiente pregunta:
- ¿Desde qué momentolamadre,el padre,lafamiliase conectan/serelacionan
con el niñoo niña?
- ¿Cómose relacionan,que accionesdesarrollan?
 Se dialogacon losparticipantesgenerandolareflexión:
- ¿Cómoestasrelacionesinfluyenenel desarrollodel niñoyniña?
 En grupo clase recuerdansuexperienciadel primerdíade clases como docente:
¿cuáleseranlasreaccionesde losniñosyniñas?, la facilitadora registralas
respuestas enunpapelote yrepregunta¿porqué lasreaccionessondiferentes?
¿cómo reaccionaste frente aello?
 Se invitaa visualizarunvideode “LaTeoriadel Apego – JohnBowlby”.
 Se promueve el diálogosobre labase del análisisde laproyeccióndel video,se
120’
Papelotes
Plumones
maskintape
Video
https://www.y
outube.com/w
atch?v=AO6RJv
QMikM
(hasta el
minuto 2.37
minutos)
Ppt apego

8. 8
conformantresgruposy mediante unaseparataanalizanuntipode apegocada
grupo:
Grupo 1 apegoseguro
Grupo 2 apegoinseguroevitativo
Grupo 3 apegoinseguroambivalente
 Relacionanlasreaccionesde losniñosen el primerdíade clasescon lostiposde
apegopara hacer una propuestade abordaje que ayude aneutralizarlasituación.
 Identifican interacciones que se presentanenlafamiliayenla comunidadque
favorecenel apegoseguro.
 Se elaboranconclusionesconlasparticipantesacercade la importanciadel vínculo
entre el niñoysu madre,padre,familiaocuidadora.
Separata
culturade la
infancia
La relacióndel apegoconlas
interaccionesenel aula
Interacciones de losniños
Desarrollan la dinámica de Gato cruzado:
Pasos:
 En posiciónfirme tocael cododerecho(doblandotubrazo) larodillaizquierda
(levantandoydoblandotupierna).
 Regresaa la posturainicial.
 Con el codoizquierdotocalarodilladerechalentamente,
 Regresaa la posicióninicial.
 Inhalael aire con losbrazos haciaarriba, y exhalael aire bajandolentamente los
brazos.
 Sentadosencírculo lasdocentesconlosojoscerradosevocanun recuerdo de su
profesoraycompañerosdurante suniñez enlaescuela.¿enqué medidaesta
experienciahainfluenciadoensuvida?Se pide voluntariamente que cinco
participantessocialicensurecuerdo.
 Se organizanengrupos por RED/ UGEL/Regióny entarjetasmetaplanregistranlas
interacciones(*) que hanobservadodurante lavisitadiagnóstica:
− Docente - niños.
− Niños - niñas – niños.
− Docente – padres de familia – comunidad.
− Padres de familia – niños.
(*)¿Cómo es la comunicación?, ¿Cómo es el trato?
 SocializanlainformaciónconrespectoalasinteraccionesenlasIIEEacompañadas.
50’

9. 9
 En gruposelaboranpropuestasparagenerarconcienciaenlasy losdocentesde la
importanciade lasinteraccionespositivaspararesponderalasnecesidadesde los
niñosy niñas.
Reflexión:
Las interacciones positivasson una parteimportante del entorno educativo. Las
interacciones tienen que ver con las relaciones positivas quesegeneran entre niños,niñas
y el entorno. En la interacción está presente el respeto, el afecto y la aceptación,actitudes
que contribuyen con la seguridad afectiva delos niños y las niñasy con sus aprendizajes
Tarde
Momentocreativo
 La facilitadoraorganizae invitaalosparticipantesase sitúenenel lugardonde
deseenyreposen(5minutos) lafacilitadoraprocuraunespaciocalmo,armoniosoy
agradable.
 Al terminarel tiempode descansose invitaalosparticipantesaponerse de pie y
salirdel aulaa un lugar abierto.
 En este espaciose motivaa escuchar,ensilencio,los diferentessonidos del
contexto.Luegode unosminutosexpresanque sonidoshanescuchado.
 Observany“dibujan”con el cuerpodiferenteselementosde lanaturalezay objetos
del contexto.Porejemplounárbol desde suraíz,su tronco y cada una de sus ramas.
Luegoenforma libre yde manera individual,escogenunelementode lanaturaleza
para representar.
 La facilitadorase acercaa losparticipantesque haobservadoque tienendificultades
para representardiversosobjetosylespreguntas:¿qué quieresrepresentar?¿Qué
características tiene?¿Cómopuedesrepresentarsuscaracterísticas?Por ejemplosu
textura,tutamaño,etc. Entre otras preguntasprovocadorasque ayudenal
participante arepresentarloque desean.
 Se agrupan de 4, compartenunaescenade la vidacotidianayseleccionanuna para
presentarlaatravésde una estatua.Se lesofrece unosminutosparaque se
organicenypresentana suscompañeros.
 La facilitadoradurante el procesode organizaciónacompañaalosequipos
realizandoalgunaspreguntasprovocadorasque ayudenapuntualizar loque vana
representarcomoequipo.
 Tiempopara organización2minutos.
 Cada equipopresentasuestatuay losespectadores expresanloque hanobservado.
Los que han formadolaestatuadicensi efectivamente esohanrepresentado.
10’
30’

10. 10
 Tiempode presentación1minutox equipo.
 Al retornar al aula, cinco participantesvoluntariosexpresancomose hansentido.
Las interacciones que ayudan
a los niñosapensary
comunicarse.
 Organizadosenequiposde cuatrorespondenenunpapelote ala siguiente
pregunta:
 ¿Qué habilidadesse hanpuestoenjuegoenel desarrollode laactividadanterior?
 Relacionanlashabilidadesidentificadasconlascompetenciasdel DCN yfundamente
su respuesta.
 Luegode comentar responden enotropapelotealasiguiente pregunta:
 ¿Qué características ha tenidolaactividad?¿Cómoestascaracterísticasser
relacionanconel desarrollode competencias?
 ¿Cuál fue el rol de lafacilitadora?¿cómointervinoparael desarrollode las
actividades?¿suaccióninfluyóenel desarrollode tuscompetencias?¿porqué?
 La facilitadoraanotalasreflexionesenunpapelote.
 A partirde lasreflexionesconstruyenideasde cómodeberíanserlasinteracciones
docente-niños-niñasenel desarrollode suscompetencias.
 En parejasleenlas páginas(40-44) y agreganaccionesque complementenlas
presentadasenel documento.
 Elaboranun listadode acciones paraorientara la maestraenla generaciónde
interaccionespositivasconlosniñosyniñas.
100’ Papelotes
Plumones
Maskintape
Mural de aprendizajes  Recuerdanlovividodurante el díay expresande formaoral susaprendizajes.Se
organizanenlosequiposparael mural de aprendizajesyrepresentande forma
gráficael aprendizaje del día.
 Un equipodiferente al díaanteriorcoloca la produccióncolectivaenel Mural de
aprendizajesyel listadode accioneselaboradas.
10’ Papelotes
Plumones
Maskintape

11. 11
Día: 3
Bloque temático:Educación Inicial EIB – Proyectos
Competencias Desempeños Indicadores Temáticas
Productos

12. 12
Contenidos temáticos Estrategias Tiempo Materiales de
apoyo didáctico
Historia personal  Las participantesse disponenencírculoconservandoel espaciodel díaanterior.Si
algúnparticipante noestápresente,se respetael espaciovacío.
 Se solicitaa cincoparticipantes,diferentesal díaanterior,que compartanlaficha
del álbumelaborada.
 La facilitadorainiciacomentandoacercade sufamilia.Comentanombrede sus
padres,hermanos,de donde proviene cadauno,lalenguaque hablan,alguna
característica especial.
 En forma voluntariacincoparticipantescomentanacercade suspropiasfamilias.
 Cada participante presentaráasu familiaenformagráficapara compartiral día
siguiente.
30’
Planificaciónde los proyectos
EIB  Se conforman5 grupos.
 Realizanladinámicade las“Familia/Pueblo”cadaunose presente conunnombre
somosla familia/pueblo“XXX”venimosde…, describenbrevementesus
características como:principal actividadsocioproductiva, lengua,comida,…etc.
 Cada pueblo/familiasocializanal interiordel grupolosproyectosque hantraídoy
seleccionanunode ellosparael análisis.
 La facilitadorapregunta:
o ¿Por qué hanelegidoese proyecto?
Guía del nivel
inicial EIB
Papelote
Plumones
2. Gestionaprocesosde
fortalecimientode capacidades
pedagógicasde losdocentesEIB
orientadaal logrode aprendizajes
de losestudiantes,desde una
práctica docente crítica y reflexiva
enel marco de una pedagogía
intercultural.
6.Asesoray acompaña los
procesosde planificación,
desarrolloyevaluaciónde los
aprendizajes,generandola
reflexióncríticaenlosdocentes
y aportandoenla concreción
de losenfoqueslaPropuestas
PedagógicaEIB
16. Orienta laelaboración,
desarrolloyevaluaciónde
unidadesdidácticasysesiones
de aprendizaje considerando
lasnecesidadesde aprendizaje
de losestudiantes, el usode
materialeseducativos yel tipo
de aula enel marco del diálogo
de saberes.
Proyectosde aprendizaje
Proyectoreajustado.
Matriz de propuestade
proyectosa partirdel
cuadernode trabajo.

13. 13
o ¿Qué propósito tiene el proyecto?
o ¿Qué características debe tenerun proyectode aprendizaje?
 Se registranlasrespuestasentarjetasmetaplanylafacilitadoraloubicaenunlugar
visible delaula.
 En grupo leen la guía de inicial EIB, páginas 74- 75 y verifican qué características le
falta a su proyecto y qué otras tienen que no menciona la guía.
 La facilitadorapregunta:¿Qué se consideraenlasituaciónsignificativa? Cada grupo
explica la situación significativa de su proyecto, los otros grupos dan comentarios.
 La facilitadora presenta el PPT (N°8) y los grupos realizan el reajuste a la situación
significativa.
 La facilitadora retoma las respuestas relacionadas con el propósito del proyecto y
evidenciaque de acuerdoal propósitohaydistintostipos de proyecto. Presenta las
características y los aspectos de los tipos de proyectos (PPT)
 Los equipos retoman el proyecto e identifican qué tipo de proyecto es y si las
actividades propuestas consideran los aspectos.
 En los mismos grupos reajustan los proyectos.
 La facilitadora monitorea los grupos, haciendo preguntas y revisando el avance.
Maskintape
Tarde
Momentocreativo
 La facilitadora organiza a los participantes todos dispuestos de pie y en círculo.
 La facilitadora ofrece una tela y les dice que van a imaginar que la tela no es tela
sino que se puede convertir en un objeto cualquiera.
 Les da unos minutos para pensar y luego empieza la IMPRO:
 El facilitador empieza diciendo: Esto no es una tela esto es……. (Por ejemplo hoja
para escribir, un avión, etc) y luego ejecuta la acción. Invita a que libremente
participen los ASPI. Todos los participantes deberán ejecutar una acción.
 Los participantes expresan sus apreciaciones de las recreaciones que han
presentado.
 El facilitador pregunta: ¿Qué otras actividades sencillas podemos realizar con
objetos de nuestro contexto? Libremente cinco participantes comparten una
30’

14. 14
estrategia con sus compañeros.
Elaboracióndel proyecto
 Los participantes leen la Guía de educación inicial (Anexo 1 o anexo 2, según el
contexto. Dialogan sobre el proyecto leído y como estos responden a las
características de proyecto.
 Los participantes en parejas, revisan los cuadernos del nivel inicial. Según pueblo
originarioorganizany registran en una matriz las posibles unidades didácticas que
se pueden formular a partir del cuaderno de trabajo. (Anexo. 1). Si es proyecto
elegir un tipo de proyecto.
 En grupos, eligen un proyecto y proponen las preguntas o forma en que
presentarían el proyecto para la planificación con los niños y niñas.
10’
Guía del nivel
inicial EIB
Papelote
Plumones
Maskintape
Mural de aprendizajes  Recuerdan lo vivido durante el día y expresan de forma oral sus aprendizajes. Se
organizan en los equipos para el mural de aprendizajes y representan de forma
gráfica el aprendizaje del día.
 Un equipo diferente al día anterior coloca la producción colectiva en el Mural de
aprendizajes y el listado de acciones elaboradas.

15. 15
Bloque temático: Didácticade comunicaciónLO
Fecha: 4
Propósito:Vivenciaryproponerestrategiasparael desarrollo de lascompetenciascomunicativas enlenguaoriginaria el marco del enfoque
comunicativoyde la pedagogíaintercultural.
Competencias Desempeños Indicadores Temáticas Productos
2. Gestionaprocesosde
fortalecimientode
capacidadespedagógicas
de losdocentesEIB
orientadaal logrode
aprendizajesde los
estudiantes,desdeuna
práctica docente crítica y
reflexivaenel marcode
una pedagogía
intercultural.
6.Asesoray acompaña los
procesosde planificación,
desarrolloyevaluaciónde
losaprendizajes,
generandolareflexión
crítica enlosdocentesy
aportandoenla
concreciónde los
enfoqueslaPropuestas
PedagógicaEIB
17. Brinda orientaciones
para el análisis de la
didáctica de las áreas
curriculares considerando
el enfoque de
interculturalidad crítica.
Estrategias para el
desarrollo de
competencias
comunicativas en lengua
materna.
Estrategiaspara
desarrollarcompetencias
comunicativasenlengua
materna.
Metodología:Activay vivencial.
Referenciasbibliográficas:Rutas
Anexos

16. 16
Contenidos
temáticos
Estrategias/actividades Tiempo Materiales de apoyo
didáctico
Historia
personal
 Las participantesse disponenencírculoconservandoel espaciodel día anterior. Si
algún participante no está presente, se respeta el espacio vacío.
 Las participantes dispuestas en círculo sentadas en el piso. Cinco participantes
comparten lo que han expresado en su ficha del álbum.
 Reflexionanque competenciaslesayudaadesarrollarenlosniñosy niñas con esta
actividad.
 Revisan los cuadernos de trabajo e identifican las fichas donde se encuentra la
actividad.
 Organizadasengruposelaboranunlistadode loque pueden compartir los niños y
niñas en sus álbumes. A nivel personal, familiar y comunal.
 Se consolidan las ideas en un solo listado a nivel de aula.
30 min. Hoja de colores
Goma
Plumones
Cuadernos de
trabajo
¿Qué
conocemosde
las
competencias
comunicativas?
 A cada grupo se asignaun espaciodel aulaycolocan dos papelotes. La facilitadora
solicitaacada equipoque apartirde la visita diagnóstica responda por escrito las
siguientes preguntas:
o ¿Qué hacen las maestras para promover el desarrollo de las
competencias comunicativas en los niños y niñas?
o ¿Qué tipo de textos escuchan y leen los niños? Indicar los espacios
donde los escuchan, las expresan y/o leen
Acuerdos previos: los equipos no deben mirar unos a otros lo que están
escribiendo.
 El primerequipolee susrespuestas. Losotrosequipostachansi tienen respuestas
similaresensuspapelotesyasu turno sololeenlasque no han sido mencionadas.
 En plenaria reflexionan acerca de las oportunidades variadas y pertinentes que
ofrecela maestra a losniños y niñaspara desarrollar las competencias lingüísticas
10 min Papelotesparacada
grupo,plumones,
cinta masking.

17. 17
no solo en el aula sino también en la I.E. /El lenguaje se desarrolla dentro y fuera
del aula; de allí la importancia de conocer la diversidad textual a la que están
expuestos nuestros estudiantes.
Cuento Colectivo.
 Las participantes se sientan en círculo y participan en la creación de un cuento.
 Inicio:
o La facilitadora presenta un objeto (juguetes, llaves,….) y les dice que
van a crear un cuento.
 Desarrollo:
o La facilitadora sostiene en objeto “peluche” en sus manos e inicia el
cuento: “Caminando por el campo me encontré con un peluche,
estaba sentado en suelo, muy triste y preocupado por encontrar a su
dueño. Pero… “
o La facilitadoraalcanzaauna participante el peluche paraque continúe
la historia,así sucesivamente todos los participantes crean una parte
del cuento hasta el final.
o Las participantes cada vez que expresan deberán acompañar con
movimientos gestuales y corporales.
 Cierre:
o La facilitadora pregunta ¿Quién me podría contar el cuento? Las
participantes reconstruyen el cuento oralmente y finalmente eligen
un titulo.
 La facilitadora propicia la reflexión a través de las siguientes preguntas:
o ¿Qué competencia desarrollan los niños y niñas en esta actividad?
o ¿Cómo se puede recrear esta actividad?
30 min

18. 18
Se comunica
oralmente en
su lengua
materna
 Se forman tres equipos, cada uno desarrollará una competencia del área y
vivenciará la estrategia.
o 1° grupo, Estrategias para “Se expresa oralmente”
o 2° grupo, Estrategias para “Comprende textos escritos”
o 3° grupo, Estrategias para “Produce textos escritos”
 Los equiposreciben informaciónescritasobre estrategias para el desarrollo de la
competencia comunicativa y los cuadernos de trabajo.
 Se le sugiere, si conocen alguna estrategia diferente a la que se propone, la
vivencien y compartan con todo el aula.
 Cada equipo construye y socializa su estrategias
 Al terminarlaintervenciónde cadaequipo,se reflexiona a partir de las siguientes
preguntas:
o ¿Qué competencia desarrollan los niños y niñas en esta actividad?
o ¿Cómo se puede recrear esta actividad?
Cada equipo entrega en un papelote la estrategia que desarrollo.
30 min
100 min
Hojasimpresascon
informaciónde las
estrategias.

19. 19
Bloque temático: castellanocomo segunda lengua
Día 4 – Tarde
Tiempototal asignado:5 horaspedagógicas
Propósito:Apropiaciónde lametodologíade castellanocomosegundalenguaenel nivel inicial,identificandolasecuenciadidácticay estrategiasque
respondanal enfoque comunicativo
Competencias Desempeños Indicadores Temáticas Productos
2. Gestionaprocesosde
fortalecimientode
capacidadespedagógicasde
losdocentesEIBorientadaal
logrode aprendizajesde los
estudiantesdesde una
práctica docente crítica y
reflexivaenel marcode la
pedagogíaintercultural.
6. Asesoray acompaña los
procesosde planificación,
desarrolloyevaluaciónde los
aprendizajes,generandola
reflexióncríticaenlosdocentesy
aportandoenla concreciónde los
enfoqueslaPropuestas
PedagógicaEIB.
17. Brindaorientaciones
para el análisisde la
didácticade las áreas
curricularesconsiderandoel
enfoque de interculturalidad
crítica.
Metodologíade
enseñanzade segunda
lenguasaniñosdel nivel
inicial.
Secuenciadidácticapara
la enseñanzade
castellanocomosegunda
lengua.
Pautasa tenerencuentaenla
enseñanzade castellanocomo
segundalengua.
Diseñode unasecuencia
didáctica semanal para
desarrollarcompetenciasorales
encastellanocomosegunda
lengua.
Metodología
Temática Estrategias/actividades Tiempo Materiales de apoyo
didáctico
Saludo  Los participantes se ubican en círculo y desarrollas las dinámicas: el
espantado y el bostezo energético
 Colocan en una caja dudas que tienen en relación a la enseñanza de
castellano como segunda lengua a niños y niñas en el nivel inicial.
Enseñanzade segundalenguaa
niñosy niñasdel nivel Inicial
 Observamosel video1individualmente identificamoslasacciones que
favorecen el aprendizaje de una segunda lengua.
 Organizadas en equipos de 4 integrantes consolidan y sustentan las
10 minutos Video1 “Segmentode
actividadde segunda
lenguapara análisis”

20. 20
respuestas.
 En una exposicióndialogadaycon ayuda del PPT 1 se presentan ideas
clave en relación al aprendizaje y a la enseñanza de castellano como
segunda lengua a niños y niñas del nivel inicial.
 Con el grupo clase se analiza la competencia de castellano como
segunda lengua del CN, las capacidades y desempeños que se espera
lograr con los niños y niñas de acuerdo al ciclo.
 Reflexionamos:recordandoaladocente del video¿qué aspectos tiene
que mejorar para lograr el nivel esperado que señala el CN?
 Se presenta la propuesta de planificación para la enseñanza de
castellano como segunda lengua.
10 minutos
10 minutos
15minutos
15 minutos
PPT “Enseñanzade
castellanocomosegunda
lenguasenel nivel inicial”
Fichacon la competencia
“Se comunicaoralmente
encastellanocomo
segundalengua”,
capacidadesy
desempeños
correspondientesal nivel
II y III.
PPT 2 “Planificaciónde la
enseñanzade castellano
como segundalengua”
Secuenciadidácticaparala
enseñanzade castellanocomo
segundalengua.
 El facilitador entrega una tarjetita a los participantes, les pide que
nadie más la vea.
 Se organizan en equipos de 8 personas, de acuerdo al color de la
tarjeta. Cada integrante representa con mímica la palabra que le tocó
en la tarjetita.
 Al terminar,reflexionamossobre laactividaddesarrollada a partir de la
siguiente pregunta:
 ¿Cómonos hemossentido durante laactividad?
Reflexión:Importanciade la comunicación verbal no verbal cuando los
interlocutoreshablanlenguas diferentes.
 ¿Qué hacemospara comprendera alguienque hablaotralengua?
 ¿Qué hacemospara comunicarnosconalguienque hablauna
lenguadiferente alanuestra?
 Con ayuda de un PPT se presenta la propuesta metodológica para la
enseñanzade castellanocomosegundalenguaaniñosyniñas del nivel
inicial.
50 minutos PPT “Enseñanzade
Castellanocomosegunda
lenguaenel nivel inicial”
Sugerenciade secuencia
de actividadesde
castellanocomosegunda
lengua.
Guía de Educación
Intercultural Bilingüe para
el nivel inicial.(pp.XX –
XX)

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 Organizados en grupos de 4 integrantes leen la Guía de inicial (pág.
124) de una situación comunicativa y analizan en que medida
responde a la propuesta.
Propuestade secuenciade
actividades.
 Se organizanenequipos de 4 integrantes,eligenaun represéntate del
equipo.
 La facilitadorapresentaunacajadonde están colocadas las situaciones
comunicativasporunidades del primertrimestre.El representante del
equipo selecciona una de las tarjetas.
 Diseñan las actividades para la situación comunicativa seleccionada.
Durante esta actividad el facilitador brinda soporte a los equipos.
 Al terminar en forma voluntaria uno de los equipos presenta sus
actividades.
 Entre todos se ofrece retroalimentación al equipo.
100
minutos
Tarjetascon situaciones
comunicativaspara
desarrollarcastellano
como segundalengua.
Para consultade los
equipos:Cartillasparala
enseñanzade segunda
lengua.
Mural de aprendizajes  Recuerdan lo vivido durante el día y expresan de forma oral sus
aprendizajes.Se organizanenlosequiposparael mural de aprendizajes
y representan de forma gráfica el aprendizaje del día.
 Un equipodiferente al díaanteriorcoloca la producción colectiva en el
Mural de aprendizajes y el listado de acciones elaboradas.
 Todos los participantes observan el mural elaborado.
 Se forman de pie circulo se toman de las manos, y cada uno menciona
una palabra sobre qué les pareció el taller del nivel inicial. Luego nos
damos un abrazo grupal y nos despedimos.