Este documento presenta orientaciones para la planificación de unidades didácticas en el nivel inicial. Propone utilizar situaciones significativas como base para la organización de las sesiones de aprendizaje. Describe los elementos a considerar en la planificación como los propósitos, enfoques transversales, secuencia de sesiones y criterios de evaluación. Además, detalla los procesos pedagógicos y didácticos involucrados en cada momento de la sesión de aprendizaje.

3. ENFOQUES TRANSVERSALES
Aportan concepciones
importantes sobre las
personas, su relación
con los demás, con el
entorno y con el
espacio común y se
traducen en formas
específicas de actuar,
que constituyen
valores y actitudes que
involucran estudiantes,
maestros y
autoridades.

4. PERFIL DE EGRESO COMO VISIÓN
COMÚN
[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna
una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano
como segunda lengua.

5. CAPACIDADES
Son recursos para actuar de manera
competente. estos recursos son los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación
determinada. estas capacidades
suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que
son operaciones más complejas.

6. ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Son descripciones del
desarrollo de la
competencia en niveles
de creciente
complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de
acuerdo a la secuencia
que sigue la mayoría de
estudiantes que
progresan en una
competencia
determinada. Estas
descripciones son
holísticas porque hacen
referencia de manera
articulada a las
Estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe
diversos tipos de textos en su lengua materna”.

8. ¿QUÉ CONSIDERAMOS?

9. ORIENTACIONES PARA
EL PROCESO DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

10. CARACTERÍSTICAS DE LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
 Permite movilizar competencias y capacidades de
distinto tipo y que corresponden a diversas áreas.
 Plantea un reto, un desafío o pretende resolver un
problema que implica que los estudiantes, accedan a
nuevos aprendizajes. Permite que las áreas se relacionen
entre sí, pudiendo trabajarse las unidades de forma
integrada.
 Establece una distancia entre los saberes previos de los
estudiantes y los nuevos saberes que se adquirirán.
 Tiene una implicancia social (aula, escuela, comunidad).
 Como resultado de la movilización de competencias y
capacidades se plantea la presencia de un producto o
productos.
 Se recomienda que el reto o problema la situación
significativa sea expresado a partir de una pregunta.
 La situación significativa guarda relación con los
intereses del niño, con contextos personales, sociales,
escolares, culturales, ambientales o propios de cada
saber específico. Por esta razón la situación es particular
para cada IE, grado o sección.

12. Son los primeros días de clase en la IEI “Santísima Virgen del
Carmen” los niños (as) del aula de 4 años se encuentran en
proceso de adaptación a la escuela, así como tener una nueva
profesora y conocer nuevos (as) compañeros (as); se observa que
los niños y las niñas tienen dificultad para interrelacionarse
pelean, gritan, dejan desordenado los materiales que utilizan, etc.
Por ello es preciso realizar actividades que les permitan sentirse
acogidos, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente
donde todas puedan disfrutar y que ofrezca condiciones en que
todos puedan aprender juntos. Surge así el proyecto: “Conociendo
nuevos amigos organizo el aula”, el cual permitirá una
EJEMPLO DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
adecuada convivencia respetándose
asimismo y a los demás, desarrollando
capacidades y competencias de las
diferentes áreas. Para lograr esto retamos
a los estudiantes responder: ¿Qué nos
gustaría encontrar en nuestra aula? ¿Qué
podemos hacer para sentirnos bien en
nuestro salón? ¿Qué responsabilidades
debemos asumir para mantener ordenada

13. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL
1.- DATOS INFORMATIVOS
3.- ENFOQUES TRANSVERSALES
4.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS
COMPETENCIA CAPACIDADE
S
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° TRIM
U-1 U-2
U-3
2° TRIM 3° TRIM
Afirma su identidad: CAP.1, CAP. 2 X X
Convive respetándose a sí mismo y a los
demás
CAP.1, CAP. 2 X X
Participa en asuntos públicos para promover
el bien común:
CAP.1, CAP. 2 X X X X
2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ENFOQUES
TRANSVERSALES
N
°
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TITULO
TIEMPO/M
ESES
PRODUCTO
1
Son los primeros días de clase en la IEI “Santísima Virgen del Carmen” los niños (as) del aula de 4 años se encuentran en proceso
de adaptación a la escuela, así como tener una nueva profesora y conocer nuevos (as) compañeros (as); se observa que los niños
y las niñas tienen dificultad para interrelacionarse pelean, gritan, dejan desordenado los materiales que utilizan, etc. Por ello es
preciso realizar actividades que les permitan sentirse acogidos, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde
todas puedan disfrutar y que ofrezca condiciones en que todos puedan aprender juntos. Surge así el proyecto: “Conociendo
nuevos amigos organizo el aula”, el cual permitirá una
“CONOCIENDO
NUEVOS AMIGOS
ORGANIZO EL
AULA”
13 de Marzo
al 10 de
Abril. (4
semanas)
Carteles,
acuerdos del
aula, etc
2
3
5.- MATERIALES Y RECURSOS

14. Formas de Programación/Planificación
de Unidades Didácticas
Organización de la secuencia de sesiones de aprendizaje, de lo que se espera lograr en la
quincena, mes o más. Se organiza en torno a las situaciones significativas, las mismas que
pueden ser modificadas, de acuerdo a las situaciones emergentes que se presenten y de los
intereses y necesidades de los niños. Debe ser interesante, novedosa, contextualizada,
factible de realizar y flexible en su planificación.

15. I.-TITULO : “CONOCIENDO NUEVOS AMIGOS ORGANIZO EL AULA” (4 SEMANAS)
II.-SITUACION SIGNIFICATIVA/CONTEXTO: En la IEI “Santísima Virgen del Carmen” los niños
(as) del aula de 4 años se encuentran en proceso de adaptación a la escuela, así como tener
una nueva profesora y conocer nuevos (as) compañeros (as); se observa que los niños y las
niñas tienen dificultad para interrelacionarse pelean, gritan, dejan desordenado los materiales
que utilizan, etc. Por ello es preciso realizar actividades que les permitan sentirse acogidos, es
importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todas puedan disfrutar y que
ofrezca condiciones en que todos puedan aprender juntos. Surge así el proyecto: “Conociendo
nuevos amigos organizo el aula”, el cual permitirá una adecuada convivencia respetándose
asimismo y a los demás, desarrollando capacidades y competencias de las diferentes áreas.
Para lograr esto retamos a los estudiantes responder: ¿Qué nos gustaría encontrar en nuestra
aula? ¿Qué podemos hacer para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué responsabilidades
debemos asumir para mantener ordenada el aula?, etc.
III.- ENFOQUES TRANSVERSALES
IV.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 1
ENFOQUE ACTITUDES
De Derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
Intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes

16. V.- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
VII.- MATERIALES Y RECURSOS
•Cuadernos de trabajo “Aprendo jugando” – 4 años
•Calendarios y revistas
•Papelotes, crayolas, plumones, goma, etc.
•Currículo Nacional – Programa curricular del nivel de Educación Inicial
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
“Planificamos del
Proyecto”
“Nos ponemos de
acuerdo”
“Mi nombre es”
“Somos diferentes y
somos amigos”
“Nombres para
los sectores del
aula”
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
“Elaboramos carteles
para los sectores”
“Dibujo cómo disfruto
jugar”
“Aprendemos a marcar
nuestra asistencia”
“Somos
responsables”
“Los días y las fechas
en el calendario”
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
“El tiempo pasa
haciendo cosas que me
gustan”
“Invitación para que
visiten nuestra aula”
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Evaluamos nuestro
proyecto
VI.- CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

17. • Problematización
• Propósito y Organización
• Motivación/interés/incentivo
• Saberes previos
• Gestión y
acompañamiento del
desarrollo de competencias
• Evaluación
Hay tres momentos: INICIO – DESARROLLO – CIERRE.
INICIO: se plantean los propósitos de la sesión, se propone un
reto o conflicto cognitivo, se despierta el interés, se da a conocer
los aprendizajes que se espera lograr al final del proceso y se
recogen lo saberes previos. (Problematización, propósito y
organización, motivación, saberes previos).
DESARROLLO: prevé las actividades y estrategias más pertinentes
a la naturaleza del aprendizaje esperado. Se movilizan recursos,
se considera la diversidad, trabajo en equipos, tiempo. (Gestión
del acompañamiento del desarrollo de competencias).
CIERRE: los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido, sacan
conclusiones. (Evaluación).
Competencia/s, capacidad/es y desempeños
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
MOMENTOS DE LA SESIÓN
TÍTULO Se elabora a partir de la actividad principal o
el producto
*TAREA A CASA Es opcional, debe ser clara, sin exceder las posibilidades ni el
tiempo de juego que requieren los niños.
ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ENFOQUES TRANSVERSALES Acciones observables (actitudes)
T
I
E
M
P
O
*EVIDENCIAS (EVALUACIÓN) Producciones o trabajos de los niños y las niñas tangibles o
intangibles, uso de algún instrumento de evaluación.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

18. MOMENTOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS DIDÁCTICOS
INICIO
• MOTIVACIÓN
• PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
• RECOJO DE SABERES
• PROBLEMATIZACIÓN
• GESTIÓN DEL
ACOMPAÑAMIENTO
PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS.
• EVALUACIÓN
*PARA COMUNICACIÓN:
•PRODUCCIÓN DE TEXTOS
•COMPRENSIÓN DE TEXTOS
*PARA MATEMÁTICA:
•VIVENCIACIÓN CON EL CUERPO
•MANIPULACIÓN DEL MATERIAL CONCRETO
•EXPRESIÓN GRÁFICA Y SIMBÓLICA
•VERBALIZACIÓN
*PARA CIENCIA Y AMBIENTE:
•OBSERVACIÓN
•FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
•EXPERIMENTACIÓN
•VERBALIZACIÓN
•FORMULACIÓN DE LAS CONCLUSIONES
DESARROLLO
CIERRE
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN LA SESIÓNPROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE DEL NIVEL INICIALDE APRENDIZAJE DEL NIVEL INICIAL