El documento describe la experiencia de crear un curso de liderazgo educativo siguiendo el modelo OpenCourseWare (OCW) utilizando la plataforma Claroline. El MIT inició el modelo OCW en 2001 al ofrecer acceso libre a los materiales de sus cursos. El proyecto OCW busca democratizar el conocimiento mediante el acceso abierto a recursos educativos. El Instituto Profesional Libertador de Los Andes creó un curso piloto de liderazgo siguiendo este modelo para proveer formación continua de manera abierta y as
OpenCourseWare (OCW) es una iniciativa que publica materiales educativos de nivel superior de forma gratuita y abierta en internet. El Instituto Tecnológico de Massachusetts creó la primera OCW en 2001. Desde entonces, cientos de universidades han publicado miles de cursos en OCW con el objetivo de mejorar la educación global y fomentar proyectos de aprendizaje abierto.
1. La OpenCourseWare (OCW) es una iniciativa editorial electrónica a gran escala, basada en Internet cuyos objetivos son proporcionar acceso libre a los materiales de cursos universitarios y crear un modelo que otras universidades puedan seguir para publicar sus propios materiales.
2. El Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) creó la iniciativa OCW en 2001 al publicar libremente los materiales de todos sus cursos. Posteriormente se formó el OpenCourseWare Consortium para extender el alcance e impacto de los material
El documento describe el proyecto OpenCourseWare de la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA). El proyecto ofrece cursos universitarios completos de forma gratuita en línea bajo una licencia Creative Commons. El proyecto ha crecido desde unas pocas asignaturas en 2010 a más de 40 asignaturas de 16 áreas de conocimiento en 2012. El proyecto proporciona oportunidades para los profesores para mejorar sus materiales docentes y para los estudiantes y el público para aprender de forma autónoma.
Este documento presenta el programa de un curso sobre el diseño multimodal y el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) en e-learning. El curso tiene como objetivos que los participantes conozcan las características del diseño multimodal y los REA, busquen y seleccionen REA, y desarrollen contenidos digitales multimodales y abiertos para proyectos de enseñanza. El curso consta de cuatro unidades temáticas y actividades como foros de discusión y la creación de un Contenido Educativo Multimodal y Abierto
El documento describe el proyecto OpenCourseWare (OCW) de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM). El OCW de la UPM ofrece libre acceso a 87 cursos en su primera fase y está trabajando para publicar más. La UPM ha establecido una Oficina OCW para coordinar el desarrollo y publicación de contenidos OCW, utilizando la plataforma eduCommons para gestionar los materiales.
Este documento describe varias plataformas tecnológicas de código abierto para la teleformación, incluyendo Moodle, Claroline y Sakai. También describe estándares internacionales como SCORM y criterios para evaluar plataformas como la flexibilidad didáctica y usabilidad. El autor argumenta que las plataformas de código abierto son las más reconocidas y utilizadas en educación.
Plataformas Tecnológicas para la Teleformaciónlgonzalez0403
Este documento describe varias plataformas tecnológicas para la teleformación, incluyendo Moodle, Dokeos, Carolina, Sakai y Chamilo. Explica las características y ventajas de cada plataforma, como su facilidad de uso, software libre, herramientas de interacción y administración de cursos. El documento también proporciona enlaces a sitios web de cada plataforma para obtener más información.
El documento habla sobre las redes sociales de aprendizaje global y las herramientas disponibles como los cursos abiertos (OCW). Explica que las redes sociales revolucionaron el aprendizaje al proporcionar una plataforma flexible para todos los tipos de estudiantes. También describe técnicas para que las redes sociales tengan éxito y menciona proyectos como la Red Virtual de Enseñanza-Aprendizaje en Ecuador implementada en la UTPL usando la plataforma Moodle.
OpenCourseWare (OCW) es una iniciativa que publica materiales educativos de nivel superior de forma gratuita y abierta en internet. El Instituto Tecnológico de Massachusetts creó la primera OCW en 2001. Desde entonces, cientos de universidades han publicado miles de cursos en OCW con el objetivo de mejorar la educación global y fomentar proyectos de aprendizaje abierto.
1. La OpenCourseWare (OCW) es una iniciativa editorial electrónica a gran escala, basada en Internet cuyos objetivos son proporcionar acceso libre a los materiales de cursos universitarios y crear un modelo que otras universidades puedan seguir para publicar sus propios materiales.
2. El Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) creó la iniciativa OCW en 2001 al publicar libremente los materiales de todos sus cursos. Posteriormente se formó el OpenCourseWare Consortium para extender el alcance e impacto de los material
El documento describe el proyecto OpenCourseWare de la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA). El proyecto ofrece cursos universitarios completos de forma gratuita en línea bajo una licencia Creative Commons. El proyecto ha crecido desde unas pocas asignaturas en 2010 a más de 40 asignaturas de 16 áreas de conocimiento en 2012. El proyecto proporciona oportunidades para los profesores para mejorar sus materiales docentes y para los estudiantes y el público para aprender de forma autónoma.
Este documento presenta el programa de un curso sobre el diseño multimodal y el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) en e-learning. El curso tiene como objetivos que los participantes conozcan las características del diseño multimodal y los REA, busquen y seleccionen REA, y desarrollen contenidos digitales multimodales y abiertos para proyectos de enseñanza. El curso consta de cuatro unidades temáticas y actividades como foros de discusión y la creación de un Contenido Educativo Multimodal y Abierto
El documento describe el proyecto OpenCourseWare (OCW) de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM). El OCW de la UPM ofrece libre acceso a 87 cursos en su primera fase y está trabajando para publicar más. La UPM ha establecido una Oficina OCW para coordinar el desarrollo y publicación de contenidos OCW, utilizando la plataforma eduCommons para gestionar los materiales.
Este documento describe varias plataformas tecnológicas de código abierto para la teleformación, incluyendo Moodle, Claroline y Sakai. También describe estándares internacionales como SCORM y criterios para evaluar plataformas como la flexibilidad didáctica y usabilidad. El autor argumenta que las plataformas de código abierto son las más reconocidas y utilizadas en educación.
Plataformas Tecnológicas para la Teleformaciónlgonzalez0403
Este documento describe varias plataformas tecnológicas para la teleformación, incluyendo Moodle, Dokeos, Carolina, Sakai y Chamilo. Explica las características y ventajas de cada plataforma, como su facilidad de uso, software libre, herramientas de interacción y administración de cursos. El documento también proporciona enlaces a sitios web de cada plataforma para obtener más información.
El documento habla sobre las redes sociales de aprendizaje global y las herramientas disponibles como los cursos abiertos (OCW). Explica que las redes sociales revolucionaron el aprendizaje al proporcionar una plataforma flexible para todos los tipos de estudiantes. También describe técnicas para que las redes sociales tengan éxito y menciona proyectos como la Red Virtual de Enseñanza-Aprendizaje en Ecuador implementada en la UTPL usando la plataforma Moodle.
El documento describe varias plataformas tecnológicas para la teleformación como Moodle, Claroline y Dokeos. Explica las características generales de las plataformas como la flexibilidad, interactividad y escalabilidad. También cubre estándares internacionales como SCORM y criterios para evaluar plataformas como usabilidad, herramientas de comunicación e instalación.
Importancia del diseño en un MOOC (Massive Open Online Course)Elena Ayala Bailador
Los MOOCs están suponiendo una revolución en la forma de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje. España no se ha quedado atrás y es el país de la UE que más cursos ofrece de manera masiva, abierta y online pero, para garantizar y asegurar el éxito de este tipo de cursos, es necesario realizar un buen diseño. Precisamente el diseño es la parte de los MOOCs que se va a analizar en este artículo.
Después de definir el OCW, Edmundo Tovar y Jesús Jara de la UPM, exponen su implementación en la Universidad Politécnica de Madrid. Presentan los resultados en cuanto a la cantidad de contenidos, de usuarios y origen geográfica de los usuarios. En una segunda parte, presentan Edu Commons, el procedimiento de publicación y la interfaz Web del portal.
16_04_2010
Organiza: eMadrid
Este documento presenta un análisis de los MOOC (Massive Open Online Courses) desde diferentes perspectivas. Primero define los MOOC, su historia y tipos. Luego describe posibles estructuras y metodologías para su desarrollo. Además, realiza un análisis DAFO que identifica debilidades como altas tasas de abandono, y oportunidades como la identificación de talento. Finalmente, discute el potencial de los MOOC en las Fuerzas Armadas y concluye que, aunque no han cumplido con la "
Curso de formación interna en la Universidad de Deusto para el diseño y desarrollo de cursos online. Contenidos tecnológicos, procedimentales y pedagógicos. Bloque de transparencias 1 de 3.
Curso de formación interna en la Universidad de Deusto para el diseño y desarrollo de cursos online. Contenidos tecnológicos, procedimentales y pedagógicos. Bloque de transparencias 2 de 3. Actividades de la formación online.
Curso de formación interna en la Universidad de Deusto para el diseño y desarrollo de cursos online. Contenidos tecnológicos, procedimentales y pedagógicos. Bloque de transparencias 2 de 3. Herramientas para la formación online.
Presentación utilizada en la Master Class (sic) "impartida" por Jordi Adell en las JUTE 2014 (Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa). Universidad de Castilla la Mancha. Toledo, 16 de mayo de 2014.
Las plataformas virtuales son programas orientados a Internet que permiten mejorar la comunicación y el aprendizaje en la red. Existen plataformas comerciales, de software libre como Moodle, y propias de cada institución. Ofrecen gestión administrativa, distribución de contenidos, comunicación y seguimiento del aprendizaje. Presentan ventajas como el fomento de la comunicación y el acceso a la información, pero también desventajas como el mayor esfuerzo docente y la necesidad de acceso a medios informáticos.
Este documento presenta un cuadro comparativo de tres ambientes virtuales de aprendizaje (AVA): Moodle, Chamilo y ATutor. Describe los aspectos pedagógicos y tecnológicos de cada uno. Moodle se basa en el constructivismo social y ofrece diversas herramientas colaborativas. Chamilo también implementa metodologías como el constructivismo y permite dar seguimiento a actividades. ATutor enfatiza la accesibilidad y ofrece foros, chats y áreas privadas para profesores. Todos son de código ab
Este documento compara tres ambientes virtuales de aprendizaje: Moodle, LRN y Edmodo. Moodle es un software para desarrollar cursos en línea basado en un marco educativo social y constructivista. LRN es un entorno de apoyo a grupos con funcionalidades de e-learning creado por el MIT. Edmodo es una plataforma social para la educación donde los profesores pueden crear grupos y compartir material con los estudiantes. La conclusión es que estas plataformas son importantes porque permiten a profesores y estudiantes interactuar y acc
Open Course Ware, contenidos abiertos en la WebBibliotic
El documento describe la iniciativa Open Course Ware (OCW) y cómo se ha extendido a nivel mundial a través del Consorcio OCW. Explica que Universia colabora con el MIT para traducir sus materiales de estudio al español y facilitar el acceso a académicos hispanohablantes. También describe el gestor de contenidos utilizado y los principios de propiedad intelectual y adhesión al proyecto OCW Universia.
Los MOOC son cursos masivos en línea y abiertos que permiten a cualquier persona acceder a contenidos educativos de forma gratuita. Surgen en 2008 y han ido ganando popularidad gracias a plataformas como Coursera y edX. Aunque muchos se inscriben, pocos completan los cursos debido a la falta de interacción y seguimiento. Los MOOC plantean nuevos retos pero también oportunidades para la educación superior.
El documento describe el proyecto Agrega, un repositorio en línea de contenidos educativos digitales desarrollado por Red.es para permitir que la comunidad educativa comparta y acceda a contenidos certificados de acuerdo a estándares. El objetivo es crear un catálogo amplio de recursos educativos multimedia e interactivos normalizados que puedan ser buscados, compartidos y utilizados fácilmente tanto en línea como sin conexión a internet.
Permite al profesor asignar tareas a los estudiantes y calificarlas. Las tareas
pueden ser de diferentes tipos: subida de archivos, respuestas de texto, opciones múltiples,
etc.
Módulo de foros
Foro: Permite a los estudiantes y profesores participar en debates y discusiones. Se pueden
crear diferentes foros y subforos.
Módulo de recursos
Página: Permite crear páginas web estáticas con texto e imágenes.
Archivo: Permite subir archivos para que
Este documento analiza el uso pedagógico y tecnológico de 10 recursos educativos digitales como Eduteka, Temoa y ZonaClic. Describe cómo cada recurso puede usarse didácticamente y tecnológicamente, destacando sus ventajas y desventajas. Concluye que el uso de materiales digitales innovadores facilita estilos de aprendizaje diferentes y crea vínculos interdisciplinarios que conducen a un aprendizaje significativo para los estudiantes.
Una PolíTica Institucional De CreacióN De Contenidos ElectróNicossalgonsan
La propuesta establece una política institucional para crear contenidos electrónicos educativos en tres niveles: 1) apuntes de cursos en formato digital, 2) objetos de aprendizaje específicos para cada curso, y 3) estudios de casos actualizados para vincular lo aprendido con el mundo real. El objetivo es poner los recursos educativos a disposición de toda la comunidad universitaria.
El documento describe los fundamentos y aplicaciones del e-learning. Explica que cuatro pilares justifican el éxito del e-learning: disponibilidad de redes, necesidad de personas mejor preparadas, conveniencia de educación oportuna y de bajo costo. También describe estándares como SCORM para compartir contenido pedagógico y plataformas como Blackboard y Moodle para administrar cursos en línea e interactuar con tutores y compañeros. Finalmente, menciona portales educativos populares como teachertube, YouTube-Edu e Instructables que ofrec
El documento propone crear un repositorio de recursos educativos abiertos (REA) en una facultad de la Universidad de Colima para ampliar el acceso a materiales de aprendizaje. El repositorio sería una plataforma en línea desarrollada por estudiantes y profesores para almacenar y clasificar contenidos. Los recursos se compartirían bajo licencias Creative Commons para permitir su uso y reutilización. El objetivo es sistematizar el acceso a REA para su uso en la comunidad universitaria.
El documento describe varias plataformas tecnológicas para la teleformación como Moodle, Claroline y Dokeos. Explica las características generales de las plataformas como la flexibilidad, interactividad y escalabilidad. También cubre estándares internacionales como SCORM y criterios para evaluar plataformas como usabilidad, herramientas de comunicación e instalación.
Importancia del diseño en un MOOC (Massive Open Online Course)Elena Ayala Bailador
Los MOOCs están suponiendo una revolución en la forma de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje. España no se ha quedado atrás y es el país de la UE que más cursos ofrece de manera masiva, abierta y online pero, para garantizar y asegurar el éxito de este tipo de cursos, es necesario realizar un buen diseño. Precisamente el diseño es la parte de los MOOCs que se va a analizar en este artículo.
Después de definir el OCW, Edmundo Tovar y Jesús Jara de la UPM, exponen su implementación en la Universidad Politécnica de Madrid. Presentan los resultados en cuanto a la cantidad de contenidos, de usuarios y origen geográfica de los usuarios. En una segunda parte, presentan Edu Commons, el procedimiento de publicación y la interfaz Web del portal.
16_04_2010
Organiza: eMadrid
Este documento presenta un análisis de los MOOC (Massive Open Online Courses) desde diferentes perspectivas. Primero define los MOOC, su historia y tipos. Luego describe posibles estructuras y metodologías para su desarrollo. Además, realiza un análisis DAFO que identifica debilidades como altas tasas de abandono, y oportunidades como la identificación de talento. Finalmente, discute el potencial de los MOOC en las Fuerzas Armadas y concluye que, aunque no han cumplido con la "
Curso de formación interna en la Universidad de Deusto para el diseño y desarrollo de cursos online. Contenidos tecnológicos, procedimentales y pedagógicos. Bloque de transparencias 1 de 3.
Curso de formación interna en la Universidad de Deusto para el diseño y desarrollo de cursos online. Contenidos tecnológicos, procedimentales y pedagógicos. Bloque de transparencias 2 de 3. Actividades de la formación online.
Curso de formación interna en la Universidad de Deusto para el diseño y desarrollo de cursos online. Contenidos tecnológicos, procedimentales y pedagógicos. Bloque de transparencias 2 de 3. Herramientas para la formación online.
Presentación utilizada en la Master Class (sic) "impartida" por Jordi Adell en las JUTE 2014 (Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa). Universidad de Castilla la Mancha. Toledo, 16 de mayo de 2014.
Las plataformas virtuales son programas orientados a Internet que permiten mejorar la comunicación y el aprendizaje en la red. Existen plataformas comerciales, de software libre como Moodle, y propias de cada institución. Ofrecen gestión administrativa, distribución de contenidos, comunicación y seguimiento del aprendizaje. Presentan ventajas como el fomento de la comunicación y el acceso a la información, pero también desventajas como el mayor esfuerzo docente y la necesidad de acceso a medios informáticos.
Este documento presenta un cuadro comparativo de tres ambientes virtuales de aprendizaje (AVA): Moodle, Chamilo y ATutor. Describe los aspectos pedagógicos y tecnológicos de cada uno. Moodle se basa en el constructivismo social y ofrece diversas herramientas colaborativas. Chamilo también implementa metodologías como el constructivismo y permite dar seguimiento a actividades. ATutor enfatiza la accesibilidad y ofrece foros, chats y áreas privadas para profesores. Todos son de código ab
Este documento compara tres ambientes virtuales de aprendizaje: Moodle, LRN y Edmodo. Moodle es un software para desarrollar cursos en línea basado en un marco educativo social y constructivista. LRN es un entorno de apoyo a grupos con funcionalidades de e-learning creado por el MIT. Edmodo es una plataforma social para la educación donde los profesores pueden crear grupos y compartir material con los estudiantes. La conclusión es que estas plataformas son importantes porque permiten a profesores y estudiantes interactuar y acc
Open Course Ware, contenidos abiertos en la WebBibliotic
El documento describe la iniciativa Open Course Ware (OCW) y cómo se ha extendido a nivel mundial a través del Consorcio OCW. Explica que Universia colabora con el MIT para traducir sus materiales de estudio al español y facilitar el acceso a académicos hispanohablantes. También describe el gestor de contenidos utilizado y los principios de propiedad intelectual y adhesión al proyecto OCW Universia.
Los MOOC son cursos masivos en línea y abiertos que permiten a cualquier persona acceder a contenidos educativos de forma gratuita. Surgen en 2008 y han ido ganando popularidad gracias a plataformas como Coursera y edX. Aunque muchos se inscriben, pocos completan los cursos debido a la falta de interacción y seguimiento. Los MOOC plantean nuevos retos pero también oportunidades para la educación superior.
El documento describe el proyecto Agrega, un repositorio en línea de contenidos educativos digitales desarrollado por Red.es para permitir que la comunidad educativa comparta y acceda a contenidos certificados de acuerdo a estándares. El objetivo es crear un catálogo amplio de recursos educativos multimedia e interactivos normalizados que puedan ser buscados, compartidos y utilizados fácilmente tanto en línea como sin conexión a internet.
Permite al profesor asignar tareas a los estudiantes y calificarlas. Las tareas
pueden ser de diferentes tipos: subida de archivos, respuestas de texto, opciones múltiples,
etc.
Módulo de foros
Foro: Permite a los estudiantes y profesores participar en debates y discusiones. Se pueden
crear diferentes foros y subforos.
Módulo de recursos
Página: Permite crear páginas web estáticas con texto e imágenes.
Archivo: Permite subir archivos para que
Este documento analiza el uso pedagógico y tecnológico de 10 recursos educativos digitales como Eduteka, Temoa y ZonaClic. Describe cómo cada recurso puede usarse didácticamente y tecnológicamente, destacando sus ventajas y desventajas. Concluye que el uso de materiales digitales innovadores facilita estilos de aprendizaje diferentes y crea vínculos interdisciplinarios que conducen a un aprendizaje significativo para los estudiantes.
Una PolíTica Institucional De CreacióN De Contenidos ElectróNicossalgonsan
La propuesta establece una política institucional para crear contenidos electrónicos educativos en tres niveles: 1) apuntes de cursos en formato digital, 2) objetos de aprendizaje específicos para cada curso, y 3) estudios de casos actualizados para vincular lo aprendido con el mundo real. El objetivo es poner los recursos educativos a disposición de toda la comunidad universitaria.
El documento describe los fundamentos y aplicaciones del e-learning. Explica que cuatro pilares justifican el éxito del e-learning: disponibilidad de redes, necesidad de personas mejor preparadas, conveniencia de educación oportuna y de bajo costo. También describe estándares como SCORM para compartir contenido pedagógico y plataformas como Blackboard y Moodle para administrar cursos en línea e interactuar con tutores y compañeros. Finalmente, menciona portales educativos populares como teachertube, YouTube-Edu e Instructables que ofrec
El documento propone crear un repositorio de recursos educativos abiertos (REA) en una facultad de la Universidad de Colima para ampliar el acceso a materiales de aprendizaje. El repositorio sería una plataforma en línea desarrollada por estudiantes y profesores para almacenar y clasificar contenidos. Los recursos se compartirían bajo licencias Creative Commons para permitir su uso y reutilización. El objetivo es sistematizar el acceso a REA para su uso en la comunidad universitaria.
El documento describe la experiencia de la Universidad de la República de Uruguay en la creación y uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) y cursos abiertos para la formación de docentes universitarios. Se explica que desde 2008 la universidad ha impulsado proyectos para incorporar las TIC y generar REA, desarrollando una plataforma de aprendizaje virtual y una serie de cursos de capacitación en el uso didáctico de herramientas como Moodle. La universidad ha adoptado licencias Creative Commons para facilitar el acceso y reutiliz
Presentación de un resumen de la Educación a Distancia en los últimos 25 años y sobre Educación Virtual. Todos los conceptos se basan en el libro de Lorenzo García Aretio "Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital"
Este documento describe el OpenCourseWare (OCW), una iniciativa lanzada en 2001 por el MIT para publicar materiales educativos universitarios de forma gratuita y abierta en línea. El OCW proporciona acceso a los contenidos, objetivos y recursos de las asignaturas sin restricciones, aunque no otorga títulos. Su objetivo es mejorar el acceso mundial a la educación y fomentar la innovación educativa. Muchas universidades ahora publican sus propios OCW para compartir conocimiento de manera abierta.
Este documento presenta el plan de Jorge Ignacio Maldonado para implementar Recursos Educativos Abiertos (REA) en sus cursos de Psicología Social y Sociología Organizacional. El plan incluye 1) convertir sus apuntes y antologías en REA como videos y diapositivas, 2) abrir comunidades educativas en Google+ para compartir los materiales, 3) integrar las comunidades en las plataformas Moodle, y 4) crear un blog para compartir los REA de manera pública, con el objetivo de mejorar la enseñ
El documento describe los conceptos de educación virtual, ambientes virtuales de aprendizaje y objetos virtuales de aprendizaje. Explica que la educación virtual utiliza elementos informáticos para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y que los ambientes virtuales son entornos de interacción síncrona y asíncrona para llevar a cabo dicho proceso. Además, detalla que los objetos virtuales de aprendizaje son materiales digitales que sirven para adquirir conocimientos específicos y desarrollar competencias
Este documento presenta la asignación 2 de la asignatura de Informática Aplicada para el estudiante Edwin Lora de la Universidad Abierta para Adultos. El estudiante investiga sobre herramientas para la creación y publicación de contenido didáctico, discutiendo SlideShare y proporcionando definiciones, objetivos, funcionalidad, ventajas y desventajas de estas herramientas. También menciona ejemplos específicos de herramientas como eXeLearning y describe sus características.
Este documento define lo que es un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), describe sus características, tipos y dimensiones. Explica que un EVA es un espacio educativo en la web que permite la interacción didáctica entre estudiantes y profesores de forma sincrónica o asíncronica. Los EVA más comunes en la escuela son las plataformas de e-learning, blogs, wikis y redes sociales. El documento también destaca la importancia de los EVA para la educación actual y el rol fundamental del profesor como facilitador del apre
1. El documento habla sobre los entornos de aprendizaje virtual (AVA) y sus características como permitir el aprendizaje de forma sincrónica y asincrónica, facilitar la comunicación y acceso a recursos.
2. Describe cinco entornos de un AVA: conocimiento, colaboración, asesoría, experimentación y gestión.
3. Explica brevemente el significado de sincrónico y asincrónico en relación a la conexión y comunicación en línea.
Este documento describe varias herramientas para la creación y publicación de contenidos didácticos digitales, incluyendo eXeLearning. Se discuten características, ventajas y desventajas de estas herramientas. También se mencionan diez herramientas específicas como Ardora, Constructor, Cuademia, EdiLim, Exe Learning, Hot Potatoes, Jclic, Lams, Malted y Squeak.
CREANDO ESPACIOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, LOS DOCENTES Y CHAMILOguillermo rojas
Este documento describe una propuesta para capacitar a docentes en el uso de la plataforma educativa virtual Chamilo. La propuesta busca motivar e involucrar más a estudiantes y docentes mediante el uso de tecnologías. Se realizaron talleres para enseñar a los docentes a crear cursos, cargar contenidos y comunicarse con estudiantes a través de Chamilo. Adicionalmente se grabaron videos tutoriales y se asignaron tareas para que los docentes continúen practicando de forma virtual. El objetivo final es que los docentes diseñen
Este documento describe las características y objetivos de las plataformas educativas. Explica que son sitios web que permiten a los profesores crear cursos virtuales con materiales educativos, foros, tareas y evaluaciones. También discute plataformas comerciales como Moodle y de código abierto como Claroline, destacando sus funciones. Finalmente, analiza cómo estas herramientas pueden apoyar nuevos modelos pedagógicos centrados en el estudiante.
Los repositorios de objetos de aprendizaje (ROA) almacenan y comparten recursos educativos digitales como gráficos, imágenes, textos y videos. Un ROA debe tener herramientas de búsqueda, publicación y evaluación de objetos, así como permitir búsquedas federadas y compartir metadatos. Algunos ROA importantes son MERLOT, GEM, POOL y NSDL. Los ROA benefician la educación al facilitar la reutilización de recursos y su análisis para diferentes usos e instituciones.
El documento describe los conceptos clave de los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) y los objetos virtuales de aprendizaje (OVA). Explica que un AVA es un software educativo que permite el aprendizaje, la comunicación, la colaboración, la gestión y la evaluación de forma interactiva a través del conocimiento, el diseño, el desarrollo y la producción de contenidos digitales. También describe las características de sincrónico y asincrónico en relación con la comunicación en un AVA, y los diferentes entornos a trav
Este documento describe tres tipos de ambientes virtuales de aprendizaje: AVA, EVA y OVA. Un AVA es un espacio en internet para el intercambio de conocimientos entre instituciones educativas y estudiantes a través de plataformas que fomentan la interacción. Un EVA es un entorno virtual alojado en la web que permite la interacción didáctica entre estudiantes y profesores. Los OVA son herramientas digitales utilizadas en la educación virtual como complemento a los procesos de enseñanza en entorn
El documento describe las características y tipos de plataformas educativas. Explica que las plataformas educativas permiten a los profesores crear cursos en línea con materiales, foros, tareas y evaluaciones. También describe varias plataformas populares como Moodle y Claroline y explica que existen plataformas comerciales y de código abierto.
Similar a Exp. 14: “Creación de cursos según modelo OpenCourseWare”. Miguel Soto, Instituto Profesional Libertador de Los Andes (20)
Este documento describe un taller sobre el uso de herramientas K12 de Intel para diseñar actividades que desarrollen el pensamiento crítico en estudiantes universitarios. El taller presenta a los facilitadores, explica que el objetivo es utilizar las herramientas K12 para diseñar actividades de aprendizaje, y describe un circuito de aprendizaje que incluye comprender nuevas formas de aprender, aplicar las herramientas K12 para resolver problemas, y diseñar una propuesta de intervención.
Este documento describe un taller sobre el uso de herramientas de computación en la nube para aplicar un currículo centrado en competencias de manera eficiente. El taller tiene como objetivos compartir información sobre computación en la nube, aclarar conceptos relacionados, conocer herramientas en la nube y sus usos para la enseñanza universitaria, y aplicar herramientas en la nube como Google Drive, formularios en línea y transmisiones en vivo.
El documento describe un taller para crear una plataforma virtual básica usando Wikispaces. Los participantes aprenderán a configurar cuentas, crear la plataforma y editar páginas en un periodo de 3 horas. El objetivo es que compartan una comunidad educativa e interactiva usando la plataforma creada.
Este documento describe un taller sobre cómo diseñar recursos didácticos interactivos utilizando el software AutoPlay Media Studio. El taller tiene como objetivo principal enseñar a los participantes a utilizar las herramientas de AutoPlay Media para crear material educativo multimedia como CDs interactivos sobre temas de biología u otras ciencias. El documento explica la metodología del taller, que incluye aprender la interfaz del programa, incorporar diferentes elementos visuales y sonidos, y generar un proyecto autoejecutable.
Este documento proporciona instrucciones para un taller sobre la creación de pruebas digitales con software libre. El objetivo del taller es enseñar a los estudiantes a digitalizar evaluaciones mediante la generación de pruebas digitales con Genertest y la edición con Adobe Dreamweaver, incluyendo elementos multimedia como audio, video e imágenes. El taller concluye con una coevaluación donde los estudiantes presentan sus pruebas digitales terminadas.
Este documento describe una presentación sobre la evolución del uso didáctico de las herramientas de la Web 2.0 en el aula, pasando del consumo al producción de contenidos. La presentación fue dada por José Luis Carrasco Sáez, Rogelio Pincheira Jiménez y Marianella Careaga Butter de la Universidad de Concepción. El objetivo era descubrir las potencialidades de los marcadores sociales y su evolución en plataformas para curar contenidos como herramientas para estructurar actividades de aprendizaje colaborativo.
El documento describe cómo crear un objeto de enseñanza y subirlo a Dropbox para tener un entorno virtual de aprendizaje disponible para estudiantes. Se explica que muchos objetos de enseñanza requieren un servidor dedicado y que Dropbox ofrece las herramientas necesarias para administrar y compartir información de forma colaborativa desde cualquier lugar como servidor en la nube. El taller consiste en crear un objeto de enseñanza con una aplicación y subirlo a Dropbox para ponerlo a disposición de los alumnos en pocos minutos.
Este documento describe una actividad colaborativa realizada en una clase de neurolingüística en la que los estudiantes trabajaron en grupos para crear un mapa conceptual sobre métodos instrumentales de exploración del cerebro usando la herramienta Prezi. La actividad tuvo logros como mejorar el aprendizaje de los estudiantes pero también enfrentó dificultades como bajas habilidades de los estudiantes para relacionar conceptos y usar herramientas tecnológicas.
El documento describe una experiencia de incorporar el recurso de animación "GoAnimate" a la docencia universitaria a través de un trabajo conjunto entre académico y estudiante colaborador. El objetivo general fue incorporar reflexivamente GoAnimate para favorecer el aprendizaje en dos asignaturas, a través de diseñar una animación, integrarla en una clase y evaluar la satisfacción de los estudiantes. El proceso involucró tres reuniones entre docente y estudiante para establecer contenido, diseñar y validar la animación. Los
El documento describe un programa de diplomado para docentes universitarios que integró el uso de herramientas de Google como apoyo a la enseñanza. El programa buscó facilitar la experimentación práctica del uso de TIC mediante Google Groups, Google Docs, YouTube, Drive y Blogger. Los resultados mostraron una alta participación, evaluaciones formativas efectivas y la integración de herramientas digitales en algunas asignaturas. Los docentes valoraron positivamente el cambio en su percepción sobre el uso de las TIC y la colaboración digital.
Exp12. aplicacion de mapas conceptualesJornadas TIC
Este documento describe un estudio que aplicó mapas conceptuales para enseñar metodología de investigación a estudiantes de enfermería y odontología. El estudio buscó establecer una estrategia educativa basada en mapas conceptuales para mejorar la comprensión de los conceptos de metodología e investigación. Los resultados mostraron que los mapas conceptuales mejoraron los resultados académicos en un 27%, y la mayoría de los estudiantes valoró la conexión y dinamismo de la información presentada a través de los mapas. Se conclu
El documento describe el uso de smartphones para visitas a terreno. Explica que los smartphones pueden usarse para recopilar y compartir información e imágenes durante las visitas. También menciona que la mayoría de los jóvenes en Chile usan smartphones y que estos se están convirtiendo en una herramienta útil para el estudio.
Este documento describe un proyecto para generar tutoriales de entrenamiento profesional en Excel y Access sobre temas de economía y negocios, con el objetivo de promover un aprendizaje activo y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios. Los tutoriales se publican en un blog y han tenido una buena recepción, con miles de visitas. El proyecto ha logrado mejorar el aprendizaje de los estudiantes y ha tenido un impacto positivo en su vida profesional.
La investigación evaluó el uso de Edmodo como plataforma de aprendizaje electrónica para apoyar la enseñanza en Periodismo y Relaciones Públicas en la Universidad Bernardo O'Higgins en Chile. Los estudiantes apreciaron su facilidad de uso y capacidad para comunicarse con el profesor y acceder a documentos. Sin embargo, los estudiantes tendían a ser pasivos y dependían de la iniciativa del profesor para usar la plataforma. Para mejorar la calidad de la enseñanza, se necesitan más que solo herramientas tecnol
El documento describe una actividad docente en la que estudiantes crearon mini-documentales sobre prácticas espaciales de vivir en la ciudad de Temuco, Chile. Los estudiantes aplicaron conceptos de la asignatura "Relaciones Urbano-Rurales" para diseñar guiones, roles y locaciones. Los mini-documentales se publicaron en YouTube para compartir el conocimiento generado.
Este documento resume los resultados de dos proyectos piloto que utilizaron podcast para mejorar el proceso de retroalimentación en cursos de posgrado en la Escuela de Enfermería de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Los estudiantes respondieron positivamente a la utilización de podcast, señalando que permitía escuchar las retroalimentaciones varias veces, de manera privada y en cualquier lugar, ahorrando tiempo. La calificación promedio del uso de podcast fue de 6.8 en la escala del 1 al 7. Los estudiantes recomendaron continuar incorpor
Exp6. pizarra digital interactiva y recursos didacticos digitalesJornadas TIC
Este documento describe un proyecto de capacitación a docentes universitarios en el uso de pizarras digitales interactivas y recursos digitales didácticos. El proyecto incluyó diagnosticar las competencias TIC de los docentes, diseñar e implementar un modelo de capacitación, crear un banco de recursos digitales y evaluar la transferencia de la metodología en el aula. Los logros fueron capacitar a los docentes y observar clases con uso exitoso de la tecnología. Las dificultades fueron la disponibilidad de horarios para
Exp5. metodologias activas y ti cs en el aulaJornadas TIC
Este documento resume los resultados de un proceso piloto de implementación de metodologías activas y uso de TICs en la Universidad del Bío-Bío. El proyecto capacitó a profesores en metodologías como Peer Instruction y Just in Time, e implementó un piloto en varias asignaturas que midió la percepción de estudiantes y profesores. Los resultados mostraron que tanto estudiantes como profesores valoraron positivamente el uso de metodologías activas y herramientas TIC como tecleras, considerando que favorecen la participación, motivación
Este documento presenta una propuesta de un modelo de evaluación con uso de TIC para evaluar la dimensión saber en la unidad de Fundamentos de Redes de Computadores. El modelo propone el uso del Ple-Portafolio, donde los estudiantes crean diversos artefactos digitales colaborativos que representan su aprendizaje, los cuales son evaluados a través de matrices de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El objetivo es facilitar el aprendizaje teórico integrando las TIC y fomentando el pensamiento crítico.
Exp3. wiki para construir un aprendizaje efectivoJornadas TIC
Este documento describe el uso de Wikis para construir un aprendizaje efectivo en el curso de Endodoncia del Preclínico de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Los objetivos incluyen aplicar la tecnología al curso, motivar el trabajo colaborativo de los estudiantes, y crear un manual de anatomía endodóntica. Los estudiantes trabajaron en grupos usando Wikis y lograron crear manuales de alta calidad. Aunque los docentes y estudiantes tuvieron dificultades al principio con la nueva
Exp. 14: “Creación de cursos según modelo OpenCourseWare”. Miguel Soto, Instituto Profesional Libertador de Los Andes
1. :: Creacion de Cursos Según Modelo OpenCourseWare :: Autor: Miguel Angel Soto Vidal Institución: Instituto Profesional Libertador de Los Andes Fecha: 03.09.2010 [email_address]
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3. :: Tabla de contenidos :: Fue el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) la institución creadora de esta iniciativa. En el año 2001 anunció públicamente que daría acceso libre y gratuito a los materiales de todos sus cursos oficiales. En 2009 alcanza la cifra de 1900 cursos publicados de grado y posgrado. El principal desafío en implementarlo no ha sido la resistencia docente, sino los obstáculos logísticos encontrados, además del tiempo y el esfuerzo técnico empleado para convertirlos en formato utilizables en línea. Copyright del material OCW generalmente permanece en la institución, miembros de su facultad, o sus estudiantes. En 2005, MIT OpenCourseWare y otros proyectos OCW formaron el OpenCourseWare Cosortium , que busca extender el alcance e impacto de los materiales opencourseware, y desarrollar modelos sostenibles para su publicación. Es acá donde se instala esta plataforma en Chile a través del soporte web DOKEOS, CLAROLINE de España y su CAMPUS, para desarrollar según este modelo el acceso a la información con formato de curso de acceso libre online y asincrónico. A partir de esta experiencia y otras que se señalan, el Centro de Extensión del Instituto Profesional Libertador de Los Andes que se encuentra de manera física y virtual en dependencias de Espacio Urbano Los Andes y a través de su Web institucional, http:// www.ipla.cl a cargo de su director y hoy ponente, crea este proyecto piloto que además esta ya en Internet: http:// campus.dokeos.com / courses /UVL1/ index.php
4. :: Tabla de contenidos :: Según lo expresa Universia (UNIVERSIA, 2007), que es una red de universidades, las características de OCW son: Facilita y promueve el acceso al conocimiento, a profesores, estudiantes y público en general; libremente y sin restricciones. Categorizar los recursos didácticos en asignaturas, cursos o áreas temáticas. Brindar materiales originales, o se respetan los derechos de autor, para que sean reutilizados según las necesidades educativas, de manera abierta y sin las restricciones del “Copyright”. Se acoge a la licencia “Creative Commons” (de manera que su uso será para propósitos educativos no comerciales). Posibilita un acceso a los recursos a través de Internet.
5. :: Tabla de contenidos :: La publicación abierta de materiales en OCW provee a las instituciones participantes, entre otros, los siguientes beneficios: Avance del conocimiento al liberar recursos didácticos y extender los mecanismos de localización. Estimula la innovación y perfeccionamiento de los recursos docentes utilizados por los profesores. Favorece el acercamiento de los profesores a las TIC. Mayor proyección de la misión de la Institución. (UNIVERSIA, 2007, Beneficios de OCW Universia). En lo atingente al propio proyecto la plataforma según el modelo OCW que ya esta en Internet cumplirá y esta cumpliendo con la democratización del conocimiento y el ideal de una educación de calidad inclusiva, integrada, que genere capital cultural y social acortando las desigualdades y aportando a la alfabetización digital de alto nivel y la migración del capital humano.
6. :: Tabla de contenidos FUNDAMENTACION TEORICA OCW:: Objetivos: Acceso libre a la sociedad del conocimiento y en este caso democratizar la información-formación continua vía acceso a cátedra libre o curso liberado, según el principio de la OCW. Beneficiarios directos Alumnos y Profesores del CDEIPLA y beneficiarios indirecto, la gran comunidad digital hoy existente en redes sociales en la supercarretera de la información , llamada internet. Poner a disposición libremente y dar acceso a información relevante para generar lo que soy se conoce como educación para toda la vida o formación continua. Generar una sociedad mas justa, inclusiva, democrática y participativa en donde la educación juega su rol mas importante y generar los espacios para los actores del mañana. (alfabetos y migrantes digitales).
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9. Descripción Una plataforma de eLearning (aprendizaje virtual) y eWorking (trabajo virtual) Publicada bajo una licencia Open Source (De código abierto o sofware libre), Claroline permite crear y administrar cursos a cientos de organizaciones de 93 países diferentes y la colaboración de espacios online. Cada sitio del curso proporciona un lista de herramientas permitiendo al profesor: Escribir la descripción de un curso Publicar documentos en cualquier formato (texto, PDF, HTML, video...) Administrar foros tanto públicos como privados Desarrollar caminos de aprendizaje Creación de grupos de estudiantes Preparar ejercicios online Administrar una agenda con tareas y fechas límite Publicar anuncios (también por e-mail) Proponer tareas manejadas a través de la red Ver la estadísticas de la actividad de los usuarios Usar la herramienta wiki para escribir documentos en colaboración Adaptable a varios contextos de formación, Claroline no es usada unicamente por escuelas y universidades, también en centros de formación, asociaciones y compañias. La plataforma es adaptable y ofrece un entorno de trabajo flexible y ajustable.
10. Un modelo pedagógico para eLearning Existe una amplia variedad de modelos acerca de los desarrollos de eLearning (o diseño de instrucciones), pero estos son a menudo escasos sobre el fundamento pedagógico . El propósito no es limitarse a las consideraciones pedagógicas dentro de un modelo definitivo, pero si se pretende distinguir algunos pilares en los cuales construir una disposición pedagógica eficaz. El propósito de estas herramientas educativas es promocionar el aprendizaje pero ¿cómo hacerlo sin unos pequeños conocimientos acerca de la naturaleza y las condiciones de aprendizaje? En la búsqueda de un modelo dinámico para el aprendizaje, hemos estudiado a muchos autores (Combs, 1976; Saljo, 1979; Biggs & Telfer, 1987; Savoie & Hughes, 1994) que intentaron describir este proceso. También hemos tratado de federar un montón de factores “learner-centered” ("principiante-veterano") provenientes de la American Psychological Association (APA, 1997). Además, los factores de aprendizaje que son fomentados particularmente bien por las TIC y derivados de la investigación tecnológica educativa se encajan dentro de este modelo (Means & Olson, 1994; Dijkstra et al., 2001). La figura de abajo muestra los resultados presentados como una adaptación dinámica de nuestro modelo de cinco postes (Lebrun, 1999) pero de algún modo sobresimplificado.
11. Un modelo sintético para eLearning con Claroline Proponemos el siguiente cuadro como una lista de comprobación para el desarrollo o evaluación pedagógica del "setup", con nuestro modelo de aprendizaje rodeado (y activado de cierto modo) por las herramientas de Claroline Figure 2. Modelo de aprendizaje y herramientas de Claroline
27. :: LECCION LOS 7 HABITOS DE LA GENTE EFECTIVA DEL CURSO LIDERAZGO ::
28. :: LECCION EL ÉXITO RICHARD ST JHON TED DEL CURSO DE LIDERAZGO ::
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30. Logros A través del Curso se Genero una capacidad instalada con respecto a las habilidades que el liderazgo ejerce en el sector educativo de manera transversal (en lo relativo a lo local y regional). Al día de hoy hay más de 200 instituciones de educación superior y organizaciones alrededor del mundo creando contenidos educativos para compartir a través de OCW. Algunas de ellas son: Athabasca University en Canadá, Pontificia Universidad Católica de Chile y la Universidad de Chile, Open Resources for Education en China, Universidad Nacional de Colombia, el Tecnológico de Monterrey y Universidad de Monterrey en México, la Universidad de Salamanca, la Universidad Politécnica Madrid, Universitat Oberta de Catalunya, en España; la Open University, en el Reino Unido, el Massachusetts Institute of Technology, Michigan State University, Arizona State University, en Estados Unidos; la Universidad de Los Andes y la Universidad Central de Venezuela. (Open Courseware Consortium, 2008, About us & Members). (En el Plano Internacional) De manera expresa, el Open Courseware (OCW) Consortium define su objetivo como “LOGRO FUNDACIONAL”: promover la educación y el empoderamiento de las personas alrededor del mundo, a través de la oferta de cursos abierta. (Open Courseware Consortium, 2008)
31. :: Tabla de contenidos :: Conclusiones Conclusión El CRA VIRTUAL del IPLA, se ha propuesto como proyecto, ser parte de OCW y así crear una imagen participativa e integradora de la institución y compartirlo en primera instancia en la V región Cordillera donde esta su residencia física de acceso libre para todos los habitantes, alumnos y profesores interesados en dichas materias, para en un futuro trascender la frontera de la región, duración y alcance. Además, se pretende incrementar la plataforma con mas cursos en la OpenCourseWare del Centro de Extensión IPLA a fin de promover el acceso al conocimiento de forma libre y sin restricciones, superando las barreras físicas de espacio y tiempo, esto también en la política de la RSE, hacia la comunidad educativa y familiar.
32. :: Tabla de contenidos :: Referencias Creativecommons.org. (s.f.). About . Extraído el 13 de octubre de 2008 desde ( Vínculo ) Open Courseware Consortium. (2008). Extraído el 16 de octubre de 2008 desde ( Vínculo ) The consortium.org. (s.f.). About us - The Goals of the Consortium. Extraído el 16 de octubre de 2008 desde ( Vínculo ) Universia. (2007). Extraído el 13 de octubre de 2008 desde ( Vínculo ) Universia. (s.f.). Noticias . Extraído el 13 de octubre de 2008 desde ( Vínculo ) Universia. (s.f.). Extraído el 13 de octubre de 2008 desde ( Vínculo ) Si considera que algún contenido de cualquiera de los materiales aquí publicados pudiera infringir derechos de terceros, notifíquelo inmediatamente al siguiente correo electrónico: [email_address] y/o [email_address] ; asimismo, los contenidos aquí publicados están bajo licencia Creative Commons , por lo que se permite su uso, reutilización, traducción y adaptación siempre que se garantice que será SIN FINES COMERCIALES y que de forma explícita se reconozca a la institución y al autor de los mismos.
33. :: Instituciones nacionales e internacionales que conocen el proyecto:: EN EL CASO PRACTICO DE LA CREACION DE CURSOS SEGÚN MODELO OCW, SE PRESENTA EL CURSO SOBRE LIDERAZGO TRANSVERSAL A LA EDUCACION. En las siguientes diapositivas y recursos digitales se enlazan e integran a las funciones, diseño, contenidos y aplicabilidad practica (la ideas es poder mostrar la interactividad de la OCW a los asistentes): http:// campus.dokeos.com / courses /UVL1/ index.php