La evaluación educativa tiene como propósito principal recolectar información y tomar decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Existen diferentes concepciones de evaluación que se caracterizan por su enfoque formativo o sumativo y por considerarla como un proceso de medición, un juicio de expertos o la congruencia entre objetivos y logros. Un instrumento de evaluación válido y confiable debe proporcionar información relevante sobre los aprendizajes mediante criterios y parámetros definidos.

1. Febrero – marzo 2010 Isaac Canales Quevedo UNIVERSIDAD RICARDO PALMA ESCUELA DE EDUCACION PROGRAMA DE COMPLEMENTACION PEDAGOGICA EVALUACIÓN EDUCATIVA

2. La evaluación nació el séptimo día de la creación, cuando Dios miró todo lo que había creado y declaró “es bueno”. Con esa sola frase, Dios se convierte en el primer evaluador del mundo. No obstante, la evaluación nacida en los cielos resultaba para algunos insuficiente y demasiado subjetiva. Por tanto, al escuchar la evaluación de Dios (autoevaluación por cierto), el diablo objetó e insistió “¿ C ómo sabe que es bueno? ¿ c ómo lo midió? ¿ c on qué indicador juzgó la bondad de la creación? ¿ c on qué lo comparó? Y , así, nace la evaluación como la conocemos hoy ... ¡ E n los fuegos del infierno !

3. PROBLEMÁTICA NORMATIVIDAD DOCENTES ESTUDIANTES AUSENCIA DE BASE TEÓRICA IMPRECISIÓN CONCEPTUAL PARADOJAS EN LA EVALUACIÓN VALIDEZ Y CONFIABILIDAD EXPRESIÓN DE AUTORIDAD MECANISMO REPRESIVO ACTITUDES DE RECHAZO SE HA CONVERTIDO EN FIN APROBAR COMO SEA ASPECTOS ÉTICOS

4. lejos el examen cerca el examen MAYOR MENOR LOS EXAMENES SE CONVIERTEN EN UN FIN

5. POSIBILIDADES PLANEAMIENTO ESTRÁTEGICO CALIDAD Y ACREDITACIÓN CORRIENTES PEDAGÓGICAS RECONOCE LO POSITIVO Y NEGATIVO CALIDAD CONCEPTO EVALUATIVO BRUNNER VYGOTSKI PIAGET CALIDAD Y ACREDITACIÓN TÉCNICA F.O.D.A.

6. PROPIEDAD O CONJUNTO DE PROPIEDADES INHERENTES A UNA COSA QUE PERMITEN APRECIARLA COMO IGUAL, MEJOR O PEOR QUE LAS RESTANTES DE SU ESPECIE Características universales y particulares de algo. Procesos a través de los cuales se configuran. Le corresponde necesariamente. Al faltarle afecta su naturaleza, su ser propio. No es absoluto, se da en un tiempo y un contexto determinado Concepto evaluativo. Posibilidad de distinguir un miembro de los demás del mismo género. Así se puede hablar de una mayor o menor grado de calidad.

7. DAR SEGURIDAD DE QUE ALGUNA PERSONA, COSA O INSTITUCIÓN ES LO QUE REPRESENTA O PARECE Real Academia de la Lengua. ACREDITACIÓN ES EL MECANISMO PARA DETERMINAR EL NIVEL GLOBAL DE UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN, UNA CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD ACADÉMICA DE UN PROGRAMA O UNIDAD O UN JUICIO SOBRE LA CONSISTENCIA ENTRE OBJETIVOS, LOS RECURSOS Y LA GESTIÓN DE UNA UNIDAD ACADÉMICA. Martínez, Eduardo, “La evaluación en la educación superior” www.unesco.uy/ LA ACREDITACIÓN NO ES OTRA COSA QUE LA CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS PROCESOS QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIVERSIDAD Y LOS PRODUCTOS DE ELLOS “ Propuesta para la evaluación y acreditación de programas universitarios” www.ceub.edu.bo

8. LA ACREDITACIÓN ES EL PROCESO DE CARÁCTER TEMPORAL QUE, FUNDAMENTADO EN LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN, PERMITE CERTIFICAR QUE UNA INSTITUCIÓN O PARTE DE ELLA REÚNA DETERMINADOS REQUISITOS DE CALIDAD Y PERTENENCIA. Sistema Nacional de Acreditación e Información. www.ucv.edu.edu LA ACREDITACIÓN ES UN PROCESO POR MEDIO DEL CUAL UNA ENTIDAD ES RECONOCIDA EN LA CALIDAD DE SU OFERTA. Conversatorio en el Congreso Nacional de la República – Perú. RECONOCIMIENTO POR PARTE DEL ESTADO DE LA CALIDAD DE UN PROGRAMA O DE UNA INSTITUCIÓN. Consejo Nacional de Acreditación - Colombia

9. IDEAS FUERZAS Enfoques, teorías y aportaciones de las investigaciones contemporáneas, en el campo educativo, que aportan a las prácticas pedagógicas actuales. ¿QUÉ SON?

10. TEORÍA DE LA ACTIVIDAD TEÓRÍA GENÉTICA PSICOLOGÍA CULTURAL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TEORÍAS DE PROCESAMIENTO TEORÍA GLOBAL DE LA INSTRUCCIÓN PIAGET AUSUBEL GAGNÉ VIGOSTKY COLE IDEAS FUERZAS

11. 1° La impacto de las experiencias educativas formales sobre el sujeto que aprende está fuertemente condicionada, entre otros factores por su NIVEL DE DESARROLLO OPERATORIO

12. Estadios o niveles de Desarrollo. Procesos de asimilación acomodación. hombre como especie Hombre como individuo EL HOMBRE FILOGENÉTICO ONTOGENÉTICO

13. 2° La repercusión de las experiencias educativas formales sobre el sujeto que aprende está condicionada por los CONOCIMIENTOS PREVIOS pertinentes con que inicia su participación en las mismas

14. 3° Hay que establecer una diferencia entre lo que aprendiz es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda y el concurso de otras personas

15. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO NIVEL DE DESARROLLO REAL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL ANDAMIAJE (más a menos ayuda) BRUNER

16. 4° La cuestión no reside en si el aprendizaje debe considerar prioridad a los contenidos o procesos, sino que sean APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

20. 5° Para que el aprendizaje sea significativo se necesita dos CONDICIONES Contenido potencialmente significativo. Actitud favorable: motivación

21. CONDICIONES PARA APRENDIZAJE EL SIGNIFICATIVO Potencialmente significativo Actitud favorable Significatividad lógica Significatividad psicológica

22. 6° La significatividad del aprendizaje está directamente vinculada con su FUNCIONALIDAD.

23. 7° El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere de una INTENSA ACTIVIDAD

24. 8° Reconsiderar el papel que habitualmente se atribuye a la MEMORIA en el aprendizaje.

25. 9° APRENDER A APRENDER , es el objetivo más ambicioso e irrenunciable de la educación y equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias.

26. DESAFÍOS y RETOS TEÓRICOS TÉCNICOS DOCTRINARIOS

27. EVALUACIÓN INICIAL Y PRIMARIA SECUNDARIA COMPETENCIAS CAPACIDADES

28. CONCEPCIONES DE EVALUACIÓN

29. EVALUAR VALORAR TOMA DE DECISIONES INFORMACIÓN PARÁMETROS O CRITERIOS DE REFERENCIA

30. EVALUACIÓN PALABRAS ENLACE CON LA FINALIDAD DE / RECOGIDA CON / PUEDEN SER / SUS CARACTERÍSTICAS / QUE INFLUYEN / EN BASE A CONCEPTOS CLAVES INSTRUMENTOS / APRENDIZAJE / EVENTOS ANTERIORES/ TOMAR DECISIONES/ VALIDEZ / ADMINISTRACIÓN / VALORACIÓN / APRENDIZAJES / ENSEÑANZA / ENTIDADES SIMILARES / INFORMACIÓN / CONFIABILIDAD / PARÁMETROS / SITUACIONES IDEALES Es básicamente ............................. ........................ ................................. ................................. ................................. .................................

31. Evaluación valoración parámetros información tomar decisiones administración aprendizaje enseñanza eventos anteriores situaciones ideales aprendizajes entidades similares validez confiabilidad instrumentos PALABRAS ENLACE CON LA FINALIDAD DE / RECOGIDA CON / QUE PUEDEN SER / CARACTERIZADOS POR / QUE INFLUYEN / EN BASE A CONCEPTOS CLAVES INSTRUMENTOS / APRENDIZAJE / EVENTOS ANTERIORES / TOMAR DECISIONES / VALIDEZ / ADMINISTRACIÓN / VALORACIÓN / APRENDIZAJES / ENSEÑANZA / ENTIDADES SIMILARES / I NFORMACIÓN / CONFIABILIDAD / PARÁMETROS / SITUACIONES IDEALES Es básicamente con la finalidad de ........................ recogida con Que pueden ser Que influyen Caracterizados por en base a

32. CONCEPCIONES SOBRE EVALUACIÓN COMO JUICIO DE EXPERTOS COMO MEDICIÓN CONGRUENCIA ENTRE OBJETIVOS Y LOGROS PROCESO DE RECOJO Y ENTREGA DE INFORMACIÓN

33. APORTES Y LIMITACIONES DE CADA CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN CONCEPCIONES APORTES LIMITACIONES EVALUACIÓN COMO JUICIO DE EXPERTO RESPETA EL CARÁCTER VALORATIVO DE LA EVALUACIÓN SUBJETIVIDAD DE LOS PARÁMETROS Y DE LA INFORMACIÓN EVALUACIÓN COMO SINÓNIMO DE MEDICIÓN OFRECE INFORMACIÓN VÁLIDA Y CONFIABLE REDUCE LA EVALUACIÓN AL PROCESO DE MEDICIÓN EVALUACIÓN COMO CONGRUENCIA ENTRE OBJETIVOS Y LOGROS DESTACA EL ROL DE LOS OBJETIVOS EN LA EVALUACIÓN ENFATIZA EL PROPÓSITO SUMATIVO DE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN COMO PROCESO DE RECOJO DE INFORMACIÓN RETROINFORMA PARA LA TOMA DE DECISIONES NO PONE EN CUESTIÓN LA FINALIDAD DEL SISTEMA

34. LOS EFECTOS DE LA EVALUACIÓN EVALUAR PARA TOMAR DECISIONES INFORMAR DE LO EVALUADO INFORME A LA FAMILIA: Describir los resultados de la evaluación en las áreas y el dominio de las C.B, Incorporar propuestas de mejora,.. INFORME INDIVIDUALIZADO AL TERMINAR PRIMARIA : Datos, Valoración del nivel alcanzado, Medidas de refuerzo/ampliación, Observaciones relevantes,... DECIDIR SOBRE EL ALUMNO : Introducir modificaciones para la mejora de aprendizaje y Tomar decisiones para su futuro académico. DECIDIR SOBRE LA ENSEÑANZA: (Las experiencias de evaluación del profesorado, centro plan de mejora,..)

38. VALORAR CRITERIOS O PARÁMETROS INFORMACIÓN TOMA DE DECISIONES

39. TIPOLOGÍAS DE EVALUACIÓN CRITERIOS TIPOS DESCRIPCIÓN FUNCIÓN Diagnóstica Comprueba hasta qué punto se han conseguido los objetivos propuestos. Determina el grado de identificación o discrepancia entre éstos y los resultados. Orientadora Redefine su estructura y funcionamiento, y en la de todos sus componentes (planificación, tecnología, recursos didácticos) a través de la retroalimentación de la información obtenida Predictiva Define o establece las posibilidades del programa /sujeto para la orientación futura (personal, institucional y profesional) De control y Seguimiento del rendimiento Garantiza la máxima calidad del proceso y la satisfacción de los involucrados. FINALIDAD Formativa Ayuda al desarrollo de un programa/sujeto. Conocer y valorar el trabajo de los alumnos y el grado en que van avanzando los aprendizajes previstos. Sumativa Pretende valorar un programa/sujeto con la intención de valorar su logro/mérito. Conocer y valorar los resultados finales del proceso de aprendizaje. PARTICIPACIÓN AGENTES EVALUACIÓN Autoevaluación Evaluación realizada por los mismo implicados Heteroevaluación Múltiples evaluaciones que serán tomadas en cuenta Coevaluación Evaluación que sintetiza o reune todas las realizadas por cada grupo/sujeto acerca de los demás UBICACIÓN AGENTES EVALUACIÓN Interna Si el evaluador está dentro del programa Externa Si el evaluador es externo al programa MOMENTO Inicial Cuando se hace antes de iniciar la ejecución. Sirve para evaluar las condiciones de entrada. Conocer y valorar los conocimientos previos de los alumnos. Procesual Cuando se hace durante la ejecución del programa/sujeto Final Cuando se hace después de obtenidos productos parciales o finales. ENFOQUE METODOLÓGICO Cuantitativa Procedimientos que requieren medir y cuantificar los fenómenos educativos para describir causas y efectos y explicar relaciones entre variables independientes(tratamiento) y variables dependientes (resultados) Cualitativa Cada fenómeno es considerado como algo único que debe ser analizado en su ambiente natural y con la utilización de procedimientos e instrumentos que permitan captarlos en su integridad Cuali-cuantitativa Utilización de las dos categorías anteriores dependiendo de la naturaleza de los datos a buscar

40. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN PARA QUÉ EVALUAMOS PROCESO EDUCATIVO AL INICIO DURANTE AL TERMINAR CONTEXTO DONDE SE DESARROLLA EL PROCESO EDUCATIVO

41. EVALUACIÓN ANTES DURANTE DESPUES INICIAL FORMATIVA SUMATIVA Colectiva: pronóstica diferenciada: diagnóstico Interactiva Retroactiva Proactiva

42. CARACTERÍSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS VÁLIDOS INFORMACIÓN INSTRUMENTOS CONFIABLES EVALUACIÓN DEBEN SER USA RECOGEMOS

43. CARACTERISTICAS DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN VALIDEZ CONFIABILIDAD MÁS SITUACIONES DE PRUEBA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE CONSTRUCCIÓN CONTENIDOS

44. VALIDEZ UN INSTRUMENTO TIENE VALIDEZ CUANDO MIDE LO QUE DESEAMOS MEDIR INFORMA ACERCA DE LOS QUE DESEAMOS

45. TIPOS DE VALIDEZ VALIDEZ DE CONSTRUCT O VALIDEZ LIGADA A CRITERIO EXTERNO VALIDEZ DE CONTENIDO CONCURRENTE PREDICTIVA

46. TIPOS DE VALIDEZ A. VALIDEZ DE CONSTRUCTO Cuando el instrumento está relacionado con el constructo teórico de la variable que es evaluada. B. VALIDEZ LIGADA A UN CRITERIO EXTERNO La validez está en función de un criterio que está fuera del instrumento y que se asume como referencia de validez: B.1 Validez concurrente B.2 Validez predictiva. C. VALIDEZ DE CONTENIDO Es la correspondencia entre el objetivo, competencia, habilidad, destreza con la situación de prueba expresada a través de un reactivo (pregunta, ítem, práctica, enunciado, étc)

47. ESQUEMA DE VALIDEZ DE CONSTRUCTO INTELIGENCIA Capacidad para aprender de la experiencia MEMORIA GENERALIZAR SINTETIZAR OTRAS Repetir Números Reproducir dibujos Dar Información Resumir Ideas Captar los Temas centrales Predecir Consecuen- cias. Inferir Causar. ÍTEMES DE LOS TESTS 1. variable 2. Definición conceptual 3. Variables contenidas 4. Universo de indicadores 5. Muestra representativa de indicadores

48. MODELO DE VALIDEZ CONCURRENTE TEST ESCOLAR DE APTITUD A LA LECTURA JUICIO DE LOS MAESTROS CALIFICACIONES ASIGNADAS POR LOS MAESTROS PUNTAJE DEL TEST TEST A VALIDAR CRITERIO EXTERNO r 1. Muestra representativa de indicadores 2. Comprobación concurrente 3. Coeficiente de correlación (validez concurrente)

49. MODELO DE VALIDEZ PREDICTIVA Test de destreza manual Desempeño del trabajador Capacidad para el Empleo Escolaridad Período probatorio Coeficiente de Correlación (validez predictiva) EXPERIENCIA CRITERIO EXTERNO TEST A VALIDAR 1. Muestra representativa de indicadores 2. Lapso de tiempo 3. Medición del criterio externo

50. OBJETIVO COMPETENCIA SITUACIÓN QUE EXIGE EL REACTIVO CORRESPONDENCIA

51. TABLA DE ESPECIFICACIONES ESTRUCTURA DE LA PRUEBA Tabla de Especificaciones de una prueba del curso de Evaluación Educacional. Los primeros números indican la cantidad de preguntas y los que se encuentran en paréntesis el número de la pregunta. La prueba consta de 30 preguntas de selección múltiple Recordar Comprender Aplicar Total Conceptos Básicos 2 (1,2) 2(3,4) 4(13.33%) Problemática de la evaluación 2(5,6) 2(6.66%) Concepciones de evaluación 2(10,12) 3(9,11,13) 2(7,8) 7(23.33%) Concepto de Evaluación 1(17) 3(15,18,19) 2(14,16) 6(20%) Validez 1(24) 4(20,21,22,23 ) 5(16.66%) Confiabilidad 1(25) 2(26,30) 3(27,28,29) 6(20% TOTAL 7(23.33%) 16(53.33%) 7(23.33%) 30 (100%)

52. TABLA DE ESPECIFICACIONES ÁREA : COMUNICACIÓN INSTRUMENTO: PRUEBA ESCRITA LOGROS DE APRENDIZAJE INDICADORES PESO No DE REACTIVOS PUNTAJE Conoce las reglas de tildación general y especial Reconoce los sustantivos y adjetivos en las oraciones presentadas. Emplea la coherencia, cohesión y creatividad para realizar textos Aplica las reglas de tildación en las palabras de acuerdo al contexto presentado. 20% 15 (0,4) 6 Organiza la teoría de la tildación especial en mapas conceptuales 10% 1 (1) 1 Diferencia los tipos de sustantivo por medio de la teoría aprendida. 20% 15 (0,4) 6 Emplea sus conocimientos teóricos acerca del adjetivo. 20% 5 (0,4) 2 Reconoce el adjetivo en las oraciones, sus grados y tipos. 20% 10 (0,4) 4 Organiza de manera coherente sus ideas y conocimientos para crear una historia y reconocer los sustantivos y adjetivos. 10% 1(1) 1 TOTAL 100% 47 20

53. CONFIABILIDAD GRADO EN QUE LA INFORMACIÓN DEL INSTRUMENTO ES PRECISA, ESTABLE Y LIBRE DE ERROR. ¿EN QUÉ MEDIDA PODEMOS TENER CONFIANZA EN LA INFORMACIÓN QUE NOS OFRECE EL INSTRUMENTO?

54. MÉTODOS PARA ESTIMAR LA CONFIABILIDAD PRUEBA REITERADA FORMAS EQUIVALENTES O PRUEBAS PARALELAS PRUEBA REITERADA CON FORMAS EQUIVALENTES. A MITADES DIVIDIDAS APLICACIÓN DE ESTADÍSTICOS.

55. MÉTODO DE LA PRUEBA REITERADA (RETEST) PRUEBA A 1° APLICACIÓN PRUEBA A 2° APLICACIÓN PUNTAJES DE LA 2° APLICACIÓN PUNTAJES DE LA 1° APLICACIÓN TIEMPO Coeficiente de correlación (r)

56. MÉTODO DE LAS FORMAS EQUIVALENTES O PARALELAS PRUEBA A FORMA A4 FORMA A1 FORMA A3 FORMA A2 COEFICIENTE DE CORRELACIÓN (r)

57. MÉTODO DE LA PRUEBA REITERADA CON FORMAS EQUIVALENTES PRUEBA A1 APLICACIÓN PRUEBA A2 APLICACIÓN PUNTAJES DE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA A1 PUNTAJES DE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA A2 COEFICIENTE DE CORRELACIÓN (r) TIEMPO 1 TIEMPO 2 TIEMPO

58. MÉTODO A MITADES DIVIDIDAS Puntaje A Puntaje B (r) Puntaje A Puntaje B Se halla la correlación entre los puntajes A y B FORMA A FORMA B 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

59. Un modelo simple de competencia Miller GE. The assessment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement) 1990; 65: S63-S7. Sabe Muestra Sabe como Hace Calidad profesional Conocimiento Comportamiento

60. POBLACIÓN O UNIVERSO DE COMPETENCIAS A SER EVALUADAS INSTRUMENTO-MUESTRA- VALIDEZ REPRESENTATIVIDAD CONFIABILIDAD SIGNIFICATIVIDAD

61. LA CONFIABILIDAD EN LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS HAY QUE GARANTIZAR Y CUIDAR: 1. Tener mayor cantidad de evidencias. 2. Respetar las exigencias técnicas de construcción de instrumentos.

62. ÍNDICE DE DIFICULTAD ¿Cuántos de los evaluados respondieron correctamente a una pregunta? ¿Qué preguntas han sido consideradas fáciles? ESCALA: De 0 a 1 X 100 De 0% a 100% Ejemplo: A B C D E P X 10 50 20 0 20

63. Propuesta de Intervalo de valoración: ÍNDICE DE DIFICULTAD INTERVALOS VALORACIÓN 0 – 0,20 Muy difícil 0,21 – 0,40 Difícil 0,41 – 0,60 Regular 0,61 – 0,80 Fácil 0,81 – 1 Muy fácil

64. LÓGICA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓN PUNTAJES EN UNA PRUEBA Q 1 Q 3 Q 2 Puntajes altos Puntajes bajos ¿cómo responden los de puntajes altos y los de puntajes altos ante cada pregunta?

65. ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓN ¿Cuáles son las preguntas que permiten diferenciar a los examinados con altos puntajes de los que han obtenido bajos puntajes? Donde: N = Número de estudiantes que rindieron prueba CCS = # de resp. correctas de est. del cuartil superior CCI = # de resp. correctas de est. del cuartil inferior ID =

66. Cortada, Ebel y Frisbie proponen: ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓN INTERVALOS VALORACIÓN CALIDAD RECOMENDACIONES 0,40 a más muy buena Discriminación Excelente conservar 0,30 – 0,39 Discriminación buena Buena Posibilidades de mejorar 0,20 – 0,29 Discriminación Media Regular Necesidad de revisar 0 – 0,19 Discriminación baja Pobre Revisar a profundidad Valor negativo Desechar Pésima Descartar definitivamente

67. RELACIÓN ENTRE EL ÍNDICE DE DIFICULTAD Y DISCRIMINACIÓN 1 0

68. SUPUESTOS BÁSICOS La evaluación es una capacidad que tienen todas las personas. La forma cómo, y qué es lo que evaluamos, evidencia la concepción educativa que se asume. Evaluar es emitir un juicio de valor En toda acción evaluativa está presente una opción respecto del ser humano . Cuando hablamos de evaluar en educación nos estamos refiriendo a valorar al sujeto educativo. Evaluar para tomar decisiones Tomar decisiones supone e implica participación y poder Siempre que evaluamos están presentes los criterios de la evaluación Al evaluar está presente la información que tenemos de lo evaluado El ejercicio evaluativo tiene naturaleza pedagógica

69. CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS

70. INSTRUMENTOS PARA EL ÁREA COGNITIVA ELIGE UNA RESPUESTA ELABORA UNA RESPUESTA DOBLE ALTERNATIVA PAREAMIENTO CORRESPON DENCIA RESPUESTA BREVE ENSAYO DESARROLLO ORALES ALTERNATIVA MULTIPLE MAPAS CONCEPTUALES

71. INSTRUMENTOS A REVISAR Doble alternativa Apareamiento o correspondencia Selección Múltiple Respuesta breve o de completación Ensayo, Desarrollo o composición Preguntas orales Mapas conceptuales Escalas de calificación. Listas de Cotejo Hojas de evaluación Escalas tipo Likert Diferencial Semántico

73. ITEMES DE DOBLE ALTERNATIVA Consiste en una aseveración o afirmación frente a la cual se tiene dos posibilidades de respuesta (C/I – V/F – S/N u otra posibilidad dicotómica . Ejemplos de preguntas: Señale si las siguientes afirmaciones acerca de Descartes es verdadera (V) o falsa (F) marcando con V o F según corresponda. Desarrolló el método inductivo para la ciencia. (V) (F) Dijo que el conocimiento científico debería comenzar con verdades simples y seguir con los conceptos complejos (V) (F) Mostró que un par de números pueden determinar una posición en una superficie (V) (F) Mostró que al gráficar X ² - Y ² = 4 se obtiene un círculo (V) (F) ASEVERACIÓN O AFIRMACIÓN V F

74. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN 1. La afirmación tiene que ser inequívocamente verdadera o falsa. Mal: La penicilina es un medicamento eficaz para el tratamiento de la pulmonía Mejor: La penicilina es un medicamento eficaz para el tratamiento de la pulmonía causada por estreptococos . 2. Procure no usar “determinados específicos” (términos como nadie, nunca, jamás o frecuentemente, casi siempre) Mal: Todos los estudiantes de las universidades nacionales provienen de estratos medios pauperizados . 3. Evite el empleo de términos ambiguos e indefinidos. Mal: Frecuentemente la Corriente del Niño trae como consecuencia sequía en la sierra .

75. 4. Procure no usar enunciados negativos y sobre todo la doble negación. Mal: La resistencia a la viruela mediante el uso de la vacuna, no se llama inmunidad activa. Mal: El petróleo no es un recurso natural no renovable . 5. Limite los enunciados a una sola idea. Mal: San Martín proclamó la independencia del Perú y murió en Lima . 6. Procure que los enunciados verdaderos y falsos tengan aproximadamente la misma longitud. 7. El número de verdaderos y falsos deben ser aproximadamente los mismos.

76. VARIANTES DE LA PREGUNTA DE DOBLE ALTERNATIVA Solicitar que corrijan los enunciados falsos Lea detenidamente las siguientes palabras e indique si están correctamente o incorrectamente tildadas. Si está incorrectamente, escríbala correctamente . camión (C) (I) ___________ línea (C) (I) ___________ carpeta (C) (I) ___________ despues (C) (I) ___________ arbol (C) (I) ___________ Basar las preguntas en un material específico. En base a un gráfico o dibujo formular los enunciados. Agrupar las preguntas de doble alternativa bajo un enunciado común. ¿Cuál de las siguientes enfermedades son causadas por un virus? varicela (V) (F) sarampión (V) (F) difteria (V) (F) paperas (V) (F) malaria (V) (F) tuberculosis (V) (F)

77. d. Se pueden usar estas preguntas para establecer relaciones de causa-efecto. Para ello, se presentan dos afirmaciones verdaderas que se unen por una relación de causa efecto. De modo que lo que se pregunta es si la relación es verdadera o falsa y no cada una de las proposiciones. La estructura es la siguiente: afirmación A afirmación B son verdaderas Se indaga por la relación V F Una piedra arrojada al aire siempre cae PORQUE la ley de la inercia actúa sobre los cuerpos en movimientos (V) (F)

78. Ejemplos de preguntas de doble alternativa De los siguientes enunciados ¿cuáles son correctos? Indíquelos escribiendo C si es correcto o I si es incorrecto. La hemorragia por úlcera duocenal es cuatro veces más frecuente que la debida a la úlcera gástrica. _______ El síndrome de Mallory Weiss es la laceración de la mucosa a la altura de la unión gastroduodenal. ______ Hematemesis es la pérdida de sangre originada desde la orofaringe hasta el ángulo de Tritz ______ Puede presentarse hemorragia por la administración de antinflamatorios no esteroideos, alcohol y corticoides. ______ El signo endoscópico de Forrest III indica sangrado activo _______ En una hemorragia digestiva alta el primer examen auxiliar solicitado debe ser una radiografía de esófago, estómago y duodeno a doble constraste. ______

79. 2. A la luz de la teoría de Planck, cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas e incorrectas, marcando con un aspa (X) en C o en I La absorción y emisión de energía se produce por múltiplos de una cantidad mínima: el cuanto. ( C ) ( I ) La “acción” también está cuantificada. ( C ) ( I ) La luz tiene naturaleza cuántica. ( C ) ( I ) La radiación misma está cuantificada. ( C ) ( I ) Los elementos de la materia pueden tomar sólo ciertos valores correspondientes a estados cuánticos. ( C ) ( I ) 3. Dada las siguientes afirmaciones indique cuáles son verdaderas y cuáles falsas El arte es la más excelsa expresión humana (V) (F) El arte es una reproducción fiel de la realidad (V) (F) El arte es una forma de conocimiento (V) (F) El arte no depende en absoluto de la historia (V) (F) El arte no es solamente expresión de la belleza (V) (F)

80. Existe una relación de correspondencia entre el comportamiento de los niños y las funciones de los dos hemisferios cerebrales. Marque en D si corresponde a una función del hemisferio derecho y en I si corresponde al hemisferio izquierdo: Piensan y trabajan con símbolos (D) (I) Actúan mejor con objetos concretos (D) (I) Trabajan desde las partes hacia el todo (D) (I) Trabajan del todo hacia las partes (D) (I) Manejan formas lógico-formales (D) (I) Manejan imágenes, representaciones e intuiciones(D) (I)

81. Supongamos que: -x, y , z son enteros negativos ¿Cuál es el valor de verdad de cada una de las siguientes preposiciones? /x/ + /y/ + /z/ = x + y x z ( V ) ( F ) /x/ + /y/ + /z/ = - x – y – z ( V ) ( F ) /x/ + /y/ + /z/ = x – y – z ( V ) ( F ) /x/ + /y/ + /z/ = x + y – z ( V ) ( F )

83. ITEMES DE APAREAMIENTO O CORRESPONDENCIA Consiste en dos columnas paralelas, donde cada palabra, frase, gráfico o símbolo de una columna pueda asociarse con una palabra, frase, gráfico u oración de la otra columna. Métodos anticonceptivos Vida eficaz T de Cobre 380 A ( ) 3 meses Implantes Norplant ( ) 3 años DMPA ( ) 5 años Vasectomía ( ) 10 años ( ) permanente

84. Se pueden asociar: Texto con texto Texto con gráfico, esquema o diagrama Gráfico, esquema o diagrama con texto. Gráfico, esquema con gráfico, esquema. texto texto texto gráfico, esquema gráfico, esquema texto gráfico, esquema gráfico, esquema

85. Las relaciones que pueden establecerse son muy diversas. Entre ellas podemos citar las siguientes: hombres realizaciones autores título de obras fechas acontecimientos históricos términos definiciones símbolos conceptos causas efectos reglas o principios ejemplos o aplicaciones plantas, animales clasificaciones órganos funciones objetos nombres de los objetos principios ilustraciones máquinas usos

86. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN Procure que sea homogéneo el conjunto de enunciados de una pregunta de apareamiento. Si las dos columnas difieren en extensión de los enunciados, el examinado debe elegir las respuestas en la columna que lleve la menor carga de lectura. Use para cada columna un encabezado que describa adecuadamente su contenido. Procure que el número de opciones de respuestas sea mayor que el número de enunciados o que pueda usarse más de una vez.

87. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN Procure que el conjunto de la pregunta sea relativamente breve. Disponga las opciones de respuesta en un orden lógico, si es que existe. Especifique en las instrucciones cuáles son las condiciones para el apareamiento. Desde el punto de vista formal, cuide que la pregunta en su conjunto aparezca en una sola hoja.

88. EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE APAREAMIENTO Descripción Género periodístico Es la presentación de un hecho real y reciente. Responde a las preguntas: qué, cómo, dónde, cuándo y por qué ( ) Reportaje Es un relato que revisa antecedentes y causas, analiza repercusiones, recoge testimonios. ( ) Crónica El autor desarrolla una historia no necesariamente noticiosa. Predomina la opinión del autor. ( ) Tradición Es la transmisión fiel de un diálogo o conversación. Puede incluir una descripción del individuo o su entorno ( ) Artículo El autor opina sobre un hecho o idea determinada, según sus propias convicciones. Se base en un hecho de gran interés. ( ) Noticia ( ) Entrevista

89. Según Hjelmslev, quien sostuvo que todo hecho de lengua se da en el plano de la expresión y del contenido, la relación correcta entre los conceptos y las disciplinas es Concepto Disciplina 1. Sustancia de la expresión ( ) Fonética 2. Sustancia del contenido ( ) Fonología 3. Forma de la expresión ( ) Morfología 4. Forma de Contenido ( ) Semiología ( ) Semántica

90. Relacione los conceptos con sus correspondientes significados Relacione los autores con las obras. Un autor puede relacionarse con más de una obra significado concepto 1. Grado de satisfacción consigo mismo ( ) valoración 2. Valoración que tiene de sí mismo ( ) autonomía 3. Concepto que se tiene de su propio cuerpo ( ) Autoconcepto 4. Capacidad de valerse por sí mismo ( ) Imagen corporal ( ) autoestima Autores Obras 1. Mario Vargas Llosa ( ) Un Mundo para Julius 2. Julio Ramón Ribeyro ( ) La Casa Verde 3. Alfredo Bryce Echenique ( ) No me esperen en Abril ( ) La Guerra de fin del Mundo ( ) La Palabra del Mudo ( ) Crónica de San Gabriel ( ) Conversación en la catedral

91. Relacione los objetivos y los principios geográficos Objetivos de los principios geográficos principios Busca la explicación de objetos o procesos en el espacio geográfico ( ) causalidad Busca la representación cartográfica de objetos o procesos en el espacio geográfico ( ) localización Busca determinar las características más saltantes del espacio geográfico ( ) señalización Sostiene que todo objeto o proceso geográfico ocupa una determinada área ( ) extensión Sostiene que todo objeto o hecho geográfico puede relacionarse o compararse ( ) relación ( ) descripción

92. Relacione las siguientes parasitosis con el tratamiento de elección 7. Match Theories of Learning and therir authours: Parasitosis Tratamiento de elección Balantidiasis ( ) Metronidazol 250mg. 3v/día x VO x 5 días Ciclosporiasis ( )Tetraciclina 500 mg. 4v/día x 10 días Giardiasis ( )Trimetoprim-Sulfametoxazol 160/800mg. 2v/día x 7 días Estrongiloidiasis ( ) Tiabendazol 50 mg/kg/día 2v/día x 2 días I. Stages Theories ( ) Vygotski II. Cognitive Structure ( ) Gardner III. Social Interaccion and cognitive development ( ) Piaget IV. Conceptual maps ( ) Ausubel V.Multiple intelligence ( ) Bruner ( ) Novak

94. ALTERNATIVAS A B C D E DISTRACTORES ALTERNATIVA CORRECTA: Respuesta o clave ENUNCIADO O BASE: se plantea el problema PREGUNTA ORACIÓN INCOMPLETA CASO O SITUACIÓN

95. I. EL ENUNCIADO O BASE ES UNA ORACIÓN INCOMPLETA. 1. La epitelización de una herida primaria se da entre las: A. 0- 6 horas. B. 12 - 40 horas. C. 3 - 5 días. D. 6 - 9 días. E. 10 - 14 horas.

96. La antigua afirmación que sostiene que la matemática debe desarrollarse a partir de las proposiciones de verdad evidente para probar las menos evidentes, es muy semejante a la tesis sobre el aprendizaje de Vygotski Ausubel Piaget Skinner Rogers El filósofo Augusto Comte fue el creador de una ciencia y una escuela que, respectivamente, fueron la sociología y el positivismo filosofía y la teología antropología y el realismo psicología y la gestalt lingüística y el estructuralismo

97. 4. Identifique el principio lógico que permite obtener la conclusión A ~ B a partir de las premisas A ~ C y ~ C ~ B Silogismo hipotético puro Modus tollendo tollens Teorema de Morgan Silogismo disyuntivo Dilema constructivo compuesto

98. ¿ Cuál es el síntoma principal de la de la esofagitis por reflujo? A. Pirosis retroesternal. B. Leucocitosis. C. Alza térmica. D. Diarreas. II. El ENUNCIADO O BASE DE LA PREGUNTA ES UNA INTERROGANTE

99. 2. ¿Quién fue el primer lingüista que distinguió los conceptos de lengua y habla? Jakobson Bally Saussure Martinet Chomsky 3. ¿Cuál fue el primer derecho establecido por la Declaración Universal de los Derechos Humanos? El derecho a no ser sometido a tortura. El derecho a la vida. El derecho a la libertad de expresión. El derecho a la libertad de pensamiento. El derecho a la libertad y a la igualdad.

100. Indique. ¿Cuál de las siguientes No es virus?. A. HIV. B. HCV. C. HBV. D. E. Coli III. EL USO DE LA NEGACIÓN CUANDO ES IMPORTANTE

101. IV. EN EL ENUNCIADO O BASE SE PRESENTA UN GRÁFICO O DIBUJO. ¿Que patología mamaria se desarrolla con más frecuencia en el área que tiene la marca X del gráfico que sigue? A. mastitis B. fibroadenona C. cáncer de mama D. quiste X

102. 2. De acuerdo al siguiente gráfico que señala la jerarquía de las necesidades según Maslow Señale las necesidades a y b respectivamente Incentivo / Reconocimiento Fisiológicas / Autorrealización Autorrealización / Fisiológicas Reconocimiento / Económicas Estabilidad / Alimentación a. Estima Sociales Seguridad b.

103. Observe, atentamente, el cuadro estadístico siguiente: Perú: Número de docentes Fuente: MED-Perú, 2002 De las cifras se deduce La Educación Secundaria es el 50% de la Educación Primaria. La Educación Primaria estatal es más del 50% del total. La Educación Inicial es superior al 10% del total nacional. La Educación no Estatal es casi el 50% del total. La Educación Secundaria privada es el rubro más pequeño de la Educación no Estatal Total país (1+2) Estatal (1) No estatal (2) total 250,080 90,850 Ed. Inicial 22,056 14,352 Ed. Primaria 132,500 40,452 Ed. Secundaria 95,524 36,046

104. 1. ¿Cual de estos tipos de Atresia Esofágica se presenta más frecuentemente A C D B

105. 1. La alteración de la curación normal de la herida, especialmente cuando está ________ constituye la mayor fuente de ________ quirúrgica. A. Hipertrófica / morbilidad. B. Abierta / mortalidad. C. Grande / mortalidad D. Infectada / morbilidad E. Sangrante / mortalidad

106. El error sistemático o sesgo se refiere a la diferencia entre el valor ___________ y el valor _____________ del parámetro que se están intentando cuantificar. del error beta / de p real / observado del factor de exposición / asociado a la variable del error alfa / beta observado / real Complete el enunciado: “El que dos castellano-hablantes de diferentes países pueden entenderse, se debe a que tienen _____________ pero diferente ________________.” El mismo idioma – acento La misma lengua –dialecto Las mismas palabras – entonación Las mismas reglas – léxico El mismo dialecto - norma

107. Casualties of the recent inundations in Peru ______________ help by the government. are given. are giving was given is given is giving I am late because my alarm clock never_____________ this morning. turned off came on went off turned out rang out.

108. Esta pregunta se usa cuando se supone en consideración una situación en la que es necesario tener en cuenta dos posibles aplicaciones o condiciones para definirlas adecuadamente . 1. Desde un punto de vista físico-químico son procesos inversos. I. Fotosíntesis. II. Cíclosis. III. Respiración. IV. Circulación. .....................(Continua)

109. A. I y II. B. II y III. C. III y IV. D. II y IV. E. I y III. RAZONAMIENTO: En este caso se trata de seleccionar dos procesos opuestos y se pide que seleccione la pareja que posee esta propiedad. Químicamente, en la fotosíntesis hay captación de energía (reacción endotérmica) y en la respiración se libera energía (reacción exotérmica). Por tanto la alternativa correcta es la E.

110. Un paciente varón de 60 años de edad, con historia clínica de disnea de esfuerzo, angina de pecho y episodio sincopal. Al examen físico: soplo sistólico III/VI. 1. El diagnóstico más probable es: A. Cardiopatía coronaria: Angina inestable B. Estenosis aórtica C. Estenoides mitral D. Insuficiencia pulmonar E. Ductus arterioroso persistente Con respecto al caso anterior, el diagnóstico clínico se confirma con: Electrocardiograma y enzimas cardíacas Tomografía axial computarizada Electrocardiograma y prueba de esfuerzo Radiografía de tórax Ecocardiograma y cateterismo cardíaco

111. Un educador realiza un estudio acerca de las dificultades de aprendizaje entre sus alumnos expresado en un bajo rendimiento académico de un Centro Educativo. Cree que estas dificultades se deben en gran parte al comportamiento autoritario de los docentes, condicionada dicho factor por la baja autoestima de los alumnos. El problema podría enunciarse del siguiente modo: ¿Por qué existe bajos niveles de rendimiento académico entre los alumnos del centro educativo? ¿Cuál es el nivel de rendimiento académico entre los alumnos del centro educativo? ¿Existe correlación entre el autoritarismo del docente y el nivel de rendimiento académico entre los alumnos del C.E.? ¿Qué hacer para mejorar los bajos niveles de rendimiento académico entre los alumnos del centro educativo?

112. ¿Cuál es la variable dependiente del estudio que plantea el profesor? Autoestima Autoritarismo de los docentes Rendimiento académico. Dificultades de aprendizaje. Centro educativo. Si el profesor toma en consideración el sexo de los alumnos, esta variable será de tipo Discreta Continua Ordinal Cuantitativa Jerárquica

113. 1. CUIDE QUE EN EL ENUNCIADO O BASE SE FORMULE CLARAMENTE UN PROBLEMA. 2. PROCURE USAR LO MENOS POSIBLE LA NEGACIÓN O LA DOBLE NEGACIÓN

114. 3. PONGA TODO LO QUE PUEDA EN EL ENUNCIADO A BASE Y HAGA QUE LAS ALTERNATIVAS SEAN LO MÁS BREVES POSIBLE. 4. UTILICE MATERIAL NOVEDOSO AL FORMULAR PROBLEMAS QUE INTENTEN EVALUAR LA COMPRENSIÓN CAPACIDAD DE APLICACIÓN DE DEFINICIONES, PRINCIPIOS O PROCEDIMIENTOS RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN (2)

115. 5. ASEGÚRESE DE QUE EXISTA UNA SOLA RESPUESTA QUE SEA LA CORRECTA O EVIDENTEMENTE LA MEJOR. 6. CUIDE QUE LAS ALTERNATIVAS EQUIVOCADAS (DISTRACTORES) SEAN PLAUSIBLES. RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN (3)

116. 7. PROCURE NO PROPORCIONAR INDICACIONES INVOLUNTARIAS DE CUÁL ES LA RESPUESTA CORRECTA. 8. NO USE ALTERNATIVAS COMO “TODOS” , “TODOS LOS ANTERIORES”, “NINGUNO DE LOS ANTERIORES O EXPRESIONES SEMEJANTES. RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN (4)

117. 9. EVITE QUE LA ALTERNATIVA CORRECTA TENGA ALGUNA CARACTERÍSTICA ESPECIAL. 10.SI USA ALGUNA UNIDAD DE MEDIDA PROCURE SER PRECISO Y DANDO MÁRGENES POSIBLES DE VARIACIÓN. RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN (5)

118. 11.EVITE PREGUNTAS QUE SE RESUELVAN DESCARTANDO LAS ALTERNATIVAS INCORRECTAS (DISTRACTORES). 12. LAS PREGUNTAS DEBEN SUPERAR EL NIVEL DE MEMORIA O RECORDAR ÚNICAMENTE INFORMACIÓN. RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN (6)

119. 13. CUIDAR NO PREGUNTAR ACERCA DE MARCAS O PROCEDIMIENTOS QUE IDENTIFIQUEN A PERSONAS O COMPAÑÍAS. RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN (7)

121. PREGUNTAS DE RESPUESTA BREVE Y DE COMPLEMENTACIÓN Estas preguntas son semejantes, en cuanto exigen una respuesta corta redactada por el evaluado. Se diferencia en que una es una pregunta y la otra es una oración incompleta. Preguntas de respuesta breve: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra ecuación? _________________ Si un aeroplano que vuela en dirección N.O. efectúa un giro de 180 grados, ¿en qué dirección irá después? ________________ 2. Preguntas de complementación. El inventor del teléfono fue _______________________ La línea en un mapa de climas que une los puntos que tienen la misma presión barométrica se llama _________________________

122. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN Cuide que en cada pregunta se trate de algún contenido concreto y no trivialidades. Mal: ¿Cuántos casos de cólera hubo en el Perú el año 2000? Mejor: El año 2000, la relación de personas que padecieron de cólera fue de 1 por cada _________ personas. Mal: ¿Cuál es el número de desempleados en el Perú durante el año 2002. Mejor: El año 2002, la relación de personas desempleadas en Perú fue de ______ por cada ______ personas.

123. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN La pregunta o el enunciado debe plantear un problema concreto Mal: ¿Qué es lo que contiene la hoja de tabaco? ____________ Mejor: ¿Cuál es el nombre de la sustancia tóxica que se encuentra en las hojas de tabaco?. ____________ Cuide que la respuesta que se pide sea correcta por los datos o hechos que la respaldan. Mal: ¿Cuál es la enfermedad orgánica del hígado causada por el alcohol? ____________ Mejor: ¿Cuál es la enfermedad orgánica del hígado que es común entre las personas que beben grandes cantidades de alcohol y consumen dietas inadecuadas . ___________

124. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN En una pregunta de completamiento omita sólo las palabras claves Mal: ¿El hígado __________ el exceso de glucosa como gligógeno. Mejor: Cuando el metabolismo del cuerpo es normal, el exceso de glucosa en la sangre se almacena en forma de ___________. No deje demasiados espacios en blanco en el enunciado de completamiento Mal: Los ________ cuya _________primaria es _______ son los _______________. Mejor: Los dientes cuya función primaria es cortar los alimentos se llaman ______________.

125. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN Cuando la respuesta se ha de expresar en unidades numéricas, indique el tipo de unidad que se desea. Procure colocar los espacios en blanco al final del enunciado y no al comienzo. En las preguntas de respuesta breve los espacios libres deben ser iguales en longitud y si es posible en una columna a la derecha de la pregunta Con frecuencia se usa esta pregunta usando como base un gráfico, texto o dibujo A B C

127. ¿ QUÉ SON ESTAS PREGUNTAS? Es un problema planteado en forma tal que le permite al evaluado proponer su respuesta con relativa libertad. El examinado queda libre para seleccionar, relacionar y presentar sus ideas con sus propias palabras. Esta libertad eleva el valor de las preguntas de ensayo, sin embargo introduce dificultades para la calificación. Pueden ser de: Respuesta restringida Respuesta extensiva

128. CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA DE ENSAYO Proporciona información de productos significativos de aprendizaje. Pero su uso no garantiza la medición de este aprendizaje. Aparentemente es fácil de construir, porque lo usamos con frecuencia y creemos tener práctica. Para garantizar la confiabilidad hay que ser cuidadoso en su construcción. Tiene limitaciones en la calificación. Requiere de bastante tiempo para calificar las preguntas. Restringe el muestreo de los aspectos que evalúa.

129. SUGERENCIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESTAS PREGUNTAS Defina los productos de aprendizaje que espera que los estudiantes hayan logrado. Comprueba que las respuestas esperadas correspondan al logro de objetivos programáticos. Incluya las preguntas necesarias para explorar el logro de una muestra representativa de aprendizajes. Indique el o los criterios que se utilizará para calificar las respuestas. No sorprenda a los evaluados con limitantes o condiciones de última hora.

130. ERRORES FRECUENTES EN LA CALIFICACIÓN 1. Error por severidad. 2. Error por generosidad. 3. Error de tendencia central. 4. Error lógico. 5. Error por efecto de halo.

131. RECOMENDACIONES PARA LA CALIFICACIÓN Decida por anticipado qué cualidades tomará en cuenta al juzgar el valor de una respuesta. Prepare una guía o modelo de respuesta en donde se vean los puntos que hay abarcar. Lea todas las preguntas a una respuesta antes de pasar a la siguiente. Antes de calificar la respuesta a una misma pregunta, baraje o reordene los trabajos. Califique los trabajos de la manera más anónima posible. Escriba comentarios o corrija los errores al calificar las preguntas.

132. EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE ENSAYO ¿ Cuáles son las etapas básicas de la electrólisis?. Descríbales en un máximo de media página. Formule una tesis que psicológicamente explique lo que en sociología recibe el nombre de “capilaridad social”. Se calificará la originalidad y el nivel de integración de su respuesta. ¿Cuál es la definición de Salud según la OMS/PSS? Explique la etiología de la cardiopatía Chagasica.

133. Cite tres problemas básicos a que enfrenta un egresado de la Escuela de Periodistas cuando ingresa a trabajar. Mencione dos consecuencias directas en el terreno de las relaciones internacionales que haya tenido la revolución cubana. Haga un ensayo sobre los efectos que las tesis de Darwin sobre el origen del hombre y la evolución de las especies, tuvieron sobre el desarrollo de las ciencias biológicas. Se calificará lo razonable de los argumentos y la autenticidad de los efectos atribuidos. Las especificaciones de la etiqueta de un frasco de ácido acético (etanoico) comercial son las siguientes: densidad 1,2 g/ml; riqueza 40% de peso. Calcule: ¿Qué volumen de dicho ácido hay que tomar para preparar un litro de disolución 0,1 M? ¿Cuál será el pH de la disolución anterior? DATOS: Masas atómicas: C = 12, O = 16, H = 1 Ka = 1,8. 10 -5

134. Sea el siguiente sistema de ecuaciones: -x + z = 2 Ax + y 2z = 3 4x + ay – z = 1 Discutir el sistema según el valor de a. Resolverlo para a = 0 Representar gráficamente la función f(x) = 3x / (x ^ 2-9), hallando sus asintotas horizontales y verticales, intervalos de crecimiento y decrecimiento, extremos relativos, concavidad, convexidad y puntos de inflexión). Sean A, B, C, y D cuatro sucesos correspondientes a un mismo experimento aleatorio. Expresar los siguientes sucesos: Al menos dos de los cuatro sucesos ocurren. B) No ocurre ninguno de los cuatro sucesos. Demostrar que la gráfica de la función f(z) = x ^ 3 – 2x ^ 2 + x – 1 corta a la recta y = x-1 3/2 exactamente en tres puntos.

136. ¿QUÉ ES LA PREGUNTA ORAL? ES UNO DE LOS MEDIOS DE LOS CUALES SE SIRVE EL PROFESOR PARA OBTENER INFORMACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CUANDO ÉSTE ESTÁ OCURRIENDO, PARA TOMAR DECISIONES ACERTADAS Y OPORTUNAS EN LA CONDUCCIÓN DEL APRENDIZAJE.

137. PROPÓSITOS DE LA PREGUNTA ORAL Estimular la capacidad de pensamiento, conduciendo a los estudiantes para que utilicen sus facultades de análisis, comparación, interpretación, discriminación y conceptualización. Establecer el nivel de conocimiento de los alumnos sobre algún tema o sobre el dominio de determinados prerrequisitos. Enfocar la atención hacia un punto de interés. Ayudar a la recapitulación del tema. Comprobar la retención y comprensión.

138. CARACTERÍSTICAS DE UN BUENA PREGUNTA ORAL El vocabulario, fraseología y el estilo deben corresponder al nivel de los estudiantes. Su formulación debe ser clara y precisa. Limitada a una sola idea. Ubicarla en el contexto de la enseñanza desarrollada. Emplear sólo los términos necesarios y suficientes para entender la pregunta. Son mejores las respuestas breves que las extensas.

139. RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LA PREGUNTA ORAL Estas preguntas ayudan más al profesor que al alumno. No usar estas preguntas como elemento punitivo o de amedrentamiento, ni para demostrar su ignorancia. Procure estimular la participación a través de las respuestas a través de una actitud amable y democrática. Mostrarse comprensivo frente a respuestas erróneas o incompletas. Recuerde que los estudiantes están en proceso de aprendizaje. Evite formular preguntas ampulosas y recargadas. Primero formule la pregunta al grupo y luego individualice.

141. ¿QUÉ ES EL MAPA CONCEPTUAL? CONSTITUYEN ORGANIZADORES GRÁFICOS DE LA INFORMACIÓN O DIAGRAMAS QUE MUESTRAN LA ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO, UBICÁNDOSE LOS DIFERENTES CONCEPTOS EN UNA RED QUE ESTABLECE CONEXIONES Y JERARQUÍAS RESPECTO DE OTRAS NOCIONES.

142. APRENDER A APRENDER PROCESOS INTERIORIZACIÓN REFLEXIÓN ASIMILACIÓN CRÍTICA TOMA DE DECISIONES ACTITUDES DESARROLLA SUPONE DE DE

143. EVALUAR JUICIOS DE VALOR FALIBLES COMPARATIVOS FINALISTAS SITUACIONES IDEALES CRITERIOS INFORMACIÓN VALIDEZ INSTRUMENTOS CONFIABILIDAD SUMATIVOS PROPÓSITOS FORMATIVOS DIAGNÓSTICOS SITUACIONES PREVIAS OBJETIVOS PRE-ESTABLECIDOS ENTIDADES SIMILARES ES FORMULAR SON POR ESO EXIGEN POR ESO EXIGEN POR ESO EXIGEN RECOGIDOS CON QUE TIENEN QUE PUEDEN SER QUE PUEDEN SER

144. EVALUACIÓN PALABRAS ENLACE CON LA FINALIDAD DE / RECOGIDA CON / PUEDEN SER / SUS CARACTERÍSTICAS / QUE INFLUYEN / EN BASE A CONCEPTOS CLAVES INSTRUMENTOS / APRENDIZAJE / EVENTOS ANTERIORES/ TOMAR DECISIONES/ VALIDEZ / ADMINISTRACIÓN / VALORACIÓN / OBJETIVOS PRE-ESTABLECIDOS / ENSEÑANZA / ENTIDADES SIMILARES / INFORMACIÓN / CONFIABILIDAD / PARÁMETROS / SITUACIONES IDEALES Es básicamente ............................. ........................ ................................. ................................. ................................. .................................

145. EVALUACIÓN DE ACTITUDES ACTITUDES ¿Qué son? ¿Cómo se aprenden? ¿Cómo se enseñan? ¿CÓMO SE EVALÚAN?

146. OBJETO DE LA ACTITUD PREDISPOSICIÓN ACERCAMIENTO -POSITIVA- ALEJAMIENTO -NEGATIVA- INTERNA APRENDIDA ¿QUÉ ES UNA ACTITUD?

147. COMPONENTES DE LA ACTITUD COGNITIVO AFECTIVO REACTIVO VOLITIVO ESTAN INTERRELACIONADOS

148. ¿CÓMO APRENDEMOS Y CÓMO ENSEÑAMOS? EJEMPLO IMITACIÓN MODELOS SOCIALIZACIÓN

149. ¿CÓMO EVALUAMOS? OBSERVACIÓN OPINIONES LISTA DE COTEJO GUÍAS DE OBSERVACIÓN REGISTRO ANECDÓTICO ESCALAS DE VERIFICACIÓN LISTA DE CHEQUEO ESCALAS DE ACTITUDES LIKERT DIFERENCIAL SEMÁNTICO GUTTMAN THURSTONE ESCALAS DE OPINIONES

150. ACTITUD CONDUCTA C1 A1 A2 C2 C3 A3 A4 C4 DIFICULTADES EN LA OBSERVACIÓN

151. LAS ESCALAS DE OBSERVACIÓN CONDUCTAS O RASGOS CARACTERÍSTICOS DE UNA ACTITUD O DE UN VALOR ESCALA DICOTOMICA Si - No CONDUCTAS O RASGOS CARACTERÍSTICOS DE UNA ACTITUD O DE UN VALOR ESCALA DE VALORACIÓN. Descriptiva Numérica Gráfica LAS LISTAS DE COTEJO O DE COMPROBACIÓN ESCALAS DE CALIFICACIÓN O DE VALORACIÓN

152. ESCALAS NUMÉRICAS LA INTENSIDAD DEL RASGO OBSERVADO SE EXPRESA EN NÚMEROS . Ejemplo: Rapidez en la realización de sus tareas X 1 2 3 4 5

153. ESCALAS DESCRIPTIVAS CUANDO LAS CATEGORÍAS DE LA ESCALA DESCRIBE EN FORMA BREVE PERO LO MÁS EXACTA POSIBLE LA CARACTERÍSTICA O EL RASGO A SER OBSERVADO. ESTA ESCALA REDUCE LA AMBIGÜEDAD EN LA INTERPRETACIÓN PORQUE CADA PUNTO DE LA ESCALA TRAE LA EXPLICACIÓN DE SU SIGNIFICADO ¿Hasta que punto son naturales y agradables los ademanes de practicante? NUNCA, SON TIESOS Y MECÁNICOS, DESAGRADA SON ESCASOS SUS ADEMANES NATURALES Y AGRADABLES A VECES SON NATURALES Y AGRADABLES GENERALMENTE PERO NO SIEMPRE SIEMPRE SON NATURALES Y AGRADABLES, ESTIMULA

154. Capacidad de perseverancia ¿Cómo usa los gestos? 1 2 3 4 5 Abandona en cuanto se tienen problemas Abandona ante el mínimo esfuerzo Sigue tratando de hacerlo aunque tenga dificultades Permanece después de que la mayoría lo hubiera dejado Nunca abandona hasta que lo dice el profesor Muy precariamente De forma inapropiada y a destiempo Medianamente De forma apropiada, pero no siempre a tiempo Muy bien De forma apropiada y a tiempo

155. ESCALAS LIKERT UNA OPINIÓN TD D N/O A TA La evaluación es importante en el proceso enseñanza aprendizaje (+) Si desaparecieran los exámenes se estaría mejor en la educación TD D N/O A TA TD D N/O A TA 1 5 2 3 4 5 1 4 3 2 OPINIÓN POSITIVA FRENTE A LA EVALUACIÓN OPINIÓN NEGATIVA FRENTE A LA EVALUACIÓN Si desaparecieran los exámenes se estaría mejor en la educación (-)

156. DIFERENCIAL SEMÁNTICO OBJETO DE LA ACTITUD ADJETIVO ADJETIVO ANTONIMO ALEGRE MALA FEA INJUSTA TRISTE BUENA BONITA JUSTA MI PROFESORA ES 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3

158. DISTINCIÓN CONCEPTUAL EN LA EVALUACIÓN DE HABILIDADES (1) DESARROLLO DE HABILIDADES BASADA EN COMPETENCIAS El proceso de aprendizaje de habilidades de actividades o habilidades clínicas de conformidad con un estándar determinado. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES BASADA EN COMPETENCIAS. El proceso de medir objetivamente el desempeño del participante en las actividades o habilidades clínicas (1) Tomado del Manual de habilidades en diseño y desempeño de actividades de capacitación en salud reproductiva. Lima 1999.

159. DISTINCIÓN CONCEPTUAL EN LA EVALUACIÓN DE HABILIDADES GUÍA PARA EL APRENDIZAJE Instrumento basado en la competencia para el desarrollo de habilidades que subdivide una actividad o habilidad en sus tareas o pasos esenciales en la secuencia en que deben ejecutarse. LISTA DE VERIFICACIÓN Un instrumento basado en la competencia para la evaluación de las habilidades que se concentra presencia o ausencia de las tareas o pasos fundamentales necesarios para realizar una actividad o habilidad.

160. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES El contenido a evaluar en los aspectos procedimentales pueden ser de dos tipos: La ejecución de la actividad. El producto resultado de una ejecución

161. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES Pueden darse tres tipos de pruebas prácticas: Identificación o reconocimiento. Ejecución de una tarea en condiciones simuladas. Llevar a cabo una tarea representativa de las competencias a evaluar.

162. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES Existen tres tipos de instrumentos para evaluar las prácticas: Escalas de Calificación Listas de Verificación, de Cotejo, de Comprobación. Hojas de Evaluación

164. ESCALAS DE CALIFICACIÓN (1) CONSISTE EN UNA SERIE DE ENUNCIADOS O PREGUNTAS SOBRE EL ASPECTO A EVALUAR SEGUIDO DE UNA ESCALA DE OPCIONES GRADUADAS. EL EVALUADOR MARCA LA OPCIÓN QUE A SU JUICIO PARECE LA MÁS ADECUADA. LAS ESCALAS PUEDEN SER DE TRES TIPOS: Numéricas: el rango aparece en números. Gráficas: el rango son categorías. Descriptivas: las categorías de la escala describen en forma breve y precisa el rasgo a observar.

165. ESCALAS NUMÉRICAS LA INTENSIDAD DEL RASGO OBSERVADO SE EXPRESA EN NÚMEROS. Ejemplo: Rapidez en el diagnóstico de la enfermedad X 1 2 3 4 5

166. Poner un círculo en los números que mejor describen la relación de esta persona con sus compañeros. Utilice la siguiente escala: 5 = excelente 4 = superior 3 = media 2 = inferior 1 = deficiente ¿Cuántas veces dice el orador “mmm” durante tres minutos? 1 = menos de 5 2 = de 5 a 10 3 = de 10 a 15 4 = de 15 a 20 5 = más de 20 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

167. ESCALAS GRÁFICAS CUANDO LA INTENSIDAD DEL RASGO OBSERVADO SE EXPRESA EN CATEGORÍAS. Ejemplo: ¿Organiza el instrumental antes de iniciar su trabajo? x SIEMPRE GENERALMENTE A VECES RARAS VECES NUNCA

168. ¿Cómo es la relación de este estudiante con sus compañeros? ¿Con cuánta frecuencia participa en clase? X extremadamente deficiente deficiente suficiente buena excelente X nunca raramente de vez en cuando a menudo muy frecuentemente

169. ESCALAS DESCRIPTIVAS CUANDO LAS CATEGORÍAS DE LA ESCALA DESCRIBE EN FORMA BREVE PERO LO MÁS EXACTA POSIBLE LA CARACTERÍSTICA O EL RASGO A SER OBSERVADO. ESTA ESCALA REDUCE LA AMBIGÜEDAD EN LA INTERPRETACIÓN PORQUE CADA PUNTO DE LA ESCALA TRAE LA EXPLICACIÓN DE SU SIGNIFICADO ¿Hasta que punto son naturales y agradables los ademanes del practicante con el paciente? NUNCA, SON TIESOS Y MECÁNICOS, DESAGRADA AL PACIENTE SON ESCASOS SUS ADEMANES NATURALES Y AGRADABLES A VECES SON NATURALES Y AGRADABLES GENERALMENTE PERO NO SIEMPRE SIEMPRE SON NATURALES Y AGRADABLES, ESTIMULA AL PACIENTE

170. Capacidad de perseverancia ¿Cómo usa los gestos? 1 2 3 4 5 Abandona en cuanto se tienen problemas Abandona ante el mínimo esfuerzo Sigue tratando de hacerlo aunque tenga dificultades Permanece después de que la mayoría lo hubiera dejado Nunca abandona hasta que lo dice el profesor Muy precariamente De forma inapropiada y a destiempo Medianamente De forma apropiada, pero no siempre a tiempo Muy bien De forma apropiada y a tiempo

171. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ESCALAS DE CALIFICACIÓN Los rasgos y características deben ser directamente observables. Los ítemes o preguntas deben ser unívocas, no deben tener varias interpretaciones. Siempre que sea posible, se aconseja que apliquen la escala varios evaluadores externos. De esta forma se reduce la subjetividad y los prejuicios tienden a equilibrarse. El número de las categorías de las escalas puede oscilar en 3 y 7.

173. LISTAS DE VERIFICACIÓN, DE COTEJO O DE COMPROBACIÓN La Lista de Cotejo, de verificación o de comprobación, es semejante a la escala de calificación. La diferencia estriba en que en la escala hay que indicar el grado en que se produce un comportamiento en la lista de verificación se pide un juicio de SI o NI, es decir a observar si se produce o no la tarea indicada. Este tipo de instrumento es útil para evaluar aquellas destrezas para la actuación, que pueden dividirse en una serie de actos específicos claramente definidos.

174. EJEMPLOS DE LISTA DE VERIFICACIÓN (X) (X) Tomado del Manual de Habilidades en diseño y Desempeño de actividades de Capacitación en salud reproductiva- Lima, 1999. Paso o tarea Descontaminó, limpió y secó todo el instrumental. SI NO Todos los instrumentos con junturas (uniones) móviles se encuentran en posición abierta SI NO Los paquetes están organizados en la cámara para permitir la libre circulación de aire. SI NO

175. Describió la forma del uso del método o tratamiento si no Explicó como usar el método o tratamiento si no Dio todas las instrucciones en forma clara si no Solicitó al/a la usuario/a que repitiera las instrucciones si no Recordó al/a la usuario/a los posibles efectos colaterales si no Recordó al/a la usuaria/a los signos de alarma si no Explicó que hacer si había problemas. si no

176. COMPARACIÓN DE TRES MODOS DE ORDENAR COMPORTAMIENTOS A LO LARGO DEL “CONTINIUUM” DE REALIZACIÓN Resultados ordenados secuencialmente Resultados ordenados taxonómicamente Resultados ordenados en desarrollo Durante el estadio de aprendizaje Comportamientos aprendidos independientemente en cualquier orden. Comportamientos aprendidos en orden específico.Cada comportamiento depende del anterior. Comportamiento aprendido como aproximación sucesiva a la realización perfecta. Ejecución después del aprendizaje Comportamientos diferentes a lo largo del continuum a ser ejecutados en orden secuencial. Distintos comportamientos a lo largo del contiuum no necesariamente a ser ejecutados en orden secuencial. Un comportamiento que se ejecuta a un nivel de perfección concreto (o estadio de desarrollo).

177. Pasos a seguir al construir una lista de control Especificar una realización o producto adecuado. Enumerar los comportamientos o características importantes. Añadir cualquier error común. Ordenar la lista de comportamientos o características. Ofrecer un modo de utilizar la lista.

178. Paso 1: ESPECIFICAR UNA REALIZACION O PRODUCTO ADECUADO USAR UNA MAQUINA DE COSER HACER UN EXPERIMENTO Enchufar la máquina. Enhebrar. Comprobar la aguja. Enhebrar la aguja. Ajustar el largo de la puntada. Escribir lo que se trata de averiguar. Conseguir los materiales necesarios. Comprobar los procedimientos. Tener un block para anotar los resultados.

179. Paso 2: ENUMERAR LOS COMPORTAMEINTOS O CARACTERISTICAS Lista de las habilidades necesarias para usar una máquina de coser: Antes de que se le permita usar la máquina a ella sola, la alumna debe ser capaz de: Enchufar la máquina. Enhebrar la aguja. Quitar la bobina. Enrollar la bobina. Colocar la bobina Quitar la aguja. Colocar la aguja. Ajustar la tensión. Engrasar la máquina. Ajustar el largo de la puntada. Usar el control de pie. Colocar bien la tela. Poner la máquina (meter la aguja en la tela). Parar la máquina correctamente (sacar la aguja de la tela).

180. Paso 3: AÑADIR CUALQUIER ERROR COMÚN Es importante averiguar no sólo si están siguiendo procedimientos poco deseables (por ejemplo, al calificar un discurso, saber si un alumno utiliza gestos o no), sino también averiguar si un alumno emplea comportamientos distractores (por ejemplo, decir “mm” o meterse las manos en los bolsillos). No conviene añadir demasiados elementos superfluos; basta con los que son serios y muy comunes.

181. Paso 4 : ORDENAR LA LISTA DE COMPORTAMIENTOS Y/O PRODUCTOS Una lista sería mucho más fácil de utilizar si los comportamientos a observar se enumeran en el orden en que es probable que ocurran. Si se evalúa un producto, las características se deberían ordenar de manera que el examinador pueda empezar en un punto del producto y examinarlo sistemáticamente, parte por parte.

182. Paso 5 : OFRECER UN MODO DE UTILIZAR LA LISTA Debe haber un lugar conveniente donde marcar cada comportamiento a medida que se produce (o cada características). El mejor modo de hacerlo es dejar espacios en un lado de la página en el margen izquierdo junto a cada característica. Se pone una marca sólo si la característica descrita aparece; estos mismos espacios se pueden utilizar para poner el número indicador del lugar de la secuencia donde se produjo.

183. Ejemplo de escala de evaluación para calificar a los líderes de una discusión: Instrucciones: Calificar al líder en cada una de las siguientes características, poniendo una “X” en cualquier lugar a lo largo de la línea horizontal que hay bajo cada elemento: ¿Hasta qué punto anima el líder la discusión? Desanima la participación No anima Anima a la participación con con comentarios negativos. ni desanima comentarios positivos 2. ¿Cómo mantiene el líder la discusión centrada en la materia? Deja que se Sólo de vez en cuando enfoca No deja que la discusión se disperse. de nuevo. Desvié del tema. 3. ¿Con qué frecuencia hace preguntas que provocan controversia? Nunca De vez en cuando Continuamente 4. ¿Cómo responde a comentarios inadecuados? Ridiculiza al que hizo el Trata los comentarios inadecuados No alienta los comentario. Igual que los apropiados. Comentarios Inadecuados.

184. Capacidad de Perseverancia Abandona en cuanto se tienen problemas Abandona ante el mínimo esfuerzo Sigue tratando de hacerlo aunque tenga dificultades Permanece después de que la mayoría lo hubiera dejado Nunca abandona hasta que le dice el profesor

185. Ejemplo de una escala cuantitativa ¿Con qué frecuencia entrega el alumno las tareas a tiempo? Nunca La mitad de las veces Siempre

186. Ejemplos de escalas cualitativas: ¿Cómo usa el alumno los gestos? Muy precariamente de forma inapropiada y a destiempo. Medianamente de forma apropiada pero no siempre a tiempo. Muy bien de forma apropiada y a tiempo. ¿Cuál es la calidad de voz del alumno? Débil chillona, no se oye bien Moderadamente fuerte, no llena, se oye bastante bien Fuerte, llena, se oye bien

187. Ejemplo de escala para una rasgo de personalidad: SINCERIDAD Tío Antonio siempre miente. Altera las proporciones de todo. Exagera para su propio beneficio El maestro del pueblo nunca miente, no esconde la verdad ni la distorsiona ni siquiera ligeramente. Es tan sincero que hace daño

188. Ejemplo de escala para calificar productos: UN MAPA DE CAL Muy resquebrajado, mal proporcionado, topografía inexacta, desordenado Suave bien proporcionado, limpio, excelente exactitud de topografía y fronteras

189. Ejemplos de escalas de evaluación de comportamiento: COMPROMISO CON UNA CAUSA Claramente en contra Neutral Claramente a favor ¿ Hasta qué punto juega el alumno con otros niños? Siempre juega con otros. Juega con otros la mitad de las veces Nunca juega con otros.Siempre solo.

190. Ejemplo de una escala de evaluación de Comportamiento: ¿Cómo participa el alumno en la puesta en común? Punto Medio Punto medio Nunca participa. No se sabía que está ahí. Algunas veces participa , pero prefiere escuchar a exponer su opinión. Participa muy bien. Da sus opiniones de los demás. Participa libremente. A veces monopoliza, no siempre permite que se den otras opiniones. Domina la discusión. No tolera los puntos de vista de los demás.

191. Ejemplo de evaluación numérica: Poner un círculo en los números que mejor describen la relación de esta persona con sus compañeros. Utilizar la siguiente clave: 5= excelente 4= superior 3= media 2= inferior 1= deficiente

192. Ejemplos de evaluación numérica por frecuencia en que se produce el hecho: ¿Cuántas veces dice el orador “mm” durante un discurso de tres minutos? 1= menos de 5 2= de 5 a 10 3= de 10 a 15 4= de 15 a 20 5= más de 20

193. Ejemplos de escalas de evaluación gráficas: ¿Cómo es la relación de este estudiante con sus compañeros? Extremadamente deficiente Deficiente Suficiente Buena Excelente ¿Con cuánta frecuencia dice el orador “mm” durante un discurso de tres minutos? Nunca Raramente De vez en cuanto A menudo Muy frecuentemente

194. Ejemplo de una escala de evaluación descriptiva: ¿cómo es la relación de este alumno con sus compañeros? Muy deficiente, se pelea, discute, echa la culpa a otros, siempre quiere salirse con la suya. Buena, tiene algunos amigos, a menudo quiere salirse con la suya, a veces se pelea. Excelente, tiene muchos amigos, considera a los otros primero, servicial, casi nunca se pelea.