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Irakasle kontsultore eta orientatzaileen lana ikaste zailtasunei erantzuteko
Este documento presenta un resumen de tres oraciones de un taller sobre dificultades de aprendizaje. El taller tuvo como objetivo ayudar a los maestros a comprender y responder mejor a las necesidades de los estudiantes con trastornos como TDAH, dislexia y discalculia. El programa incluyó discusiones sobre la detección, características y estrategias de apoyo para estos trastornos, así como el uso de nuevas tecnologías. Los asistentes también trabajaron en grupos pequeños y tuvieron la oportunidad de hacer pre
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- 2. Garatu ikastaroa. Egitaraua Helburuak •Ikaste zailtasuneta nahasmen garrantzitsuak ezagutzea. ( TDAH,Dislexia, Discalculia…) •Eskola eremuan erantzun egokiak jasotzeko proposamenak lantzea •Baliabide ezberdinak ikustea , batez ere teknologia berriekin lotutakoak •Eskoletara eramateko estrategiak lantzea •Proposamenak eztabaidatzea
- 3. EDUKIAK Ikaste zailtasunak. • Kontzeptualizazioa. • Detekziorako tresnak. • Ezaugarriaketa adierazleak • Identifikaziorako prozesuak. • Erantzun eta neurri egokiak • Teknologia berrien laguntza • Tresna digital ezberdinak lantzea • DATAK Urtarrilak 14. AGN Urtarrilak 21. Dislexia Urtarrilak 28. APPak Otsailak 4. Diskalkulia
- 4. EGITARAUA 9:30 - 10:00 10:00-10:30 10:30 -11:30 327 Garatu. Aurkezpena eta lanaren antolaketa. Lorea Aretxaga Aurkezpena. TDAH eskola inklusiboan Lorea Aretxaga Berritzegune Nagusia Antzemateko tresnak eta estrategiak lantzea. Beatriz Bafino. Barakaldoko Berritzegunea 11:30-12:30 Talde lana 12:30-13:00 Atsedenaldia 13:00 - 13:45 Eskuharmena eskola inklusiboan. Lorea Aretxaga , Carmen Albes, Beatriz Bafino 13:45 -14:00 Talde lana 14:00-14:30 Galdera-erantzunak Lorea Aretxaga, Carmen Albes, Beatriz Bafino 14:30 Amaiera
- 5. Garatu ikastaroa. TDAH BeatrizBafino (B04 ) Lorea Aretxaga (BGN ) Carmen Albes (BGN) 14 de Enero del 2014 Imágenes: tdahytu.es
- 6. Garatu ikastaroa. Dislexia MªCarmen Albes Lorea Aretxaga Carmen Couto 21 de Enero de 2014
- 7. Aplicaciones informáticas José Santos: B04 Isidro Vidal: BGN Eduardo Herrera 28 de Enero de 2014
- 8. Garatu ikastaroa. Discalculia TxerraGregorio (B03 ) Isabel Galende (BN) 4 de Febrero 2014
- 9. HEZKUNTZA-LAGUNTZAREN PREMIA BERARIAZKOAK Inklusioa:eskubidea eta erronka http://www.youtube.com/watch?v=XNOqkebGQ0E#t=13
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- 11. Aquella que garantizaque todos los niños, niñas y jóvenes tengan acceso a una educación de calidad con igualdad de oportunidades..
- 12. Declaración deJomtien en Tailandia. (1990) Conferencia Mundial sobre NEE en Salamanca (1994) Declaración de Lisboa (2007) Convención de la ONU de los derechos de las personas con discapacidad. 2008. Educación inclusiva “de las palabras a los hechos”. Foro europeo de la discapacidad (2009). Objetivos principales de la Unión europea en el horizonte del año 2020. Bruselas (2010).
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- 26. ¿Qué es elTDA-H?
- 27. Dificultades paramantener la atención Dispersarse con facilidad Responder sin pensar Agitarse, girarse , enredar… Perder u olvidar el material Dificultad de terminar las tareas si no son supervisados
- 28. Baja toleranciaa la frustración Sentimientos de angustia ante las tareas escolares. Miedo a hacer el ridículo Inseguridad y baja autoestima Ansiedad y depresión
- 29. Dificultades enla retención y manejo de la memoria Estrategias impulsivas y “pobres” en la solución de problemas No analiza todas las posibilidades de respuesta En tareas sencillas y monótonas pueden aparecer errores
- 30. Vitales, entusiastas,llenos de energía Tenaces y persistentes Optimistas De buen corazón Sinceros Innovadores Creativos, ocurrentes Generosos Agradecen que se les ayude Buen humor Espontaneidad Mas talentosos de lo que demuestran
- 31. 3 a7 % en edad escolar Mas frecuente en varones Todos los grupos sociales, étnicos, culturales 60% síntomas en la edad adulta
- 32. Trastornos delaprendizaje T. oposicionista-desafiante Conducta disocial TEA ( Trastornos del Espectro de Autismo) Trastornos emocionales
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- 35. BORRADOR CAPV: En desarrollo Protocolo de Murcia Protocolo de la Junta de Castilla y León :::::.
- 36. Posicionarse anteel TDAH desde una perspectiva de educación inclusiva. Basarse en el conocimiento científico. Sensibilizar a la comunidad educativa. Formación y estrategias de actuación. Relación estrecha con las familias.
- 37. Escenario ambientalacogedor y estructurado Fijarnos en las fortalezas del alumnado Supervisión e información explícita Marcadores de tiempo Autorregulación Descansos funcionales
- 38. Evaluación formativa Acción tutorial personalizada Tutoría entre iguales Apoyo personalizado y graduación de tareas Aprovechamiento óptimo de los momentos de atención y refuerzos positivos Estrategias para el desarrollo de la función ejecutiva
- 39. Aspectos socioemocionales Establecimientode normas y límites claros Herramientas básicas para la gestión de las tareas Favorecer el desarrollo de la autoestima
- 40. Orientaciones a lasfamilias Mantener una actitud positiva Partir de las capacidades positivas y no sólo de las limitaciones. No culpabilizar. No discutir con el alumno ante los conflictos y problemas de comportamiento. Exigir; el padecer TDA-H no exime al alumno del cumplimiento de responsabilidades. Priorizar los objetivos de trabajo.
- 41. Orientaciones a lasfamilias Atender las pequeñas cosas con amabilidad y cortesía. Recordar que el castigo es mucho menos eficaz que el refuerzo. Conocimiento del TDAH Relación para el crecimiento Compartir experiencias ( asociaciones…) Solicitar ayuda Comunicación adecuada con los profesionales Prever situaciones… Estrategias de NO activacióN
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- 46. Orientaciones de losberritzegunes Orientaciones ofrecidas por los Berritzegunes de Eibar y Barakaldo
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- 49. Con la ayuday colaboración de todos/as, promocionaremos el éxito escolar y personal del alumnado con TDAH
Notas del editor
- #13 1.-El origen de la idea de inclusión se sitúa en el foro internacional de la Unesco que ha marcado pautas en el campo educativo en el evento celebrado en Jomtien (Tailandia,1990), donde se promovió el compromiso de una Educación para todas las personas, que ofreciera satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje al tiempo que desarrollara el bienestar individual y social dentro del sistema de educación formal. 2.-La Declaración de Salamanca ( 1994 ) marca sin duda el punto de inflexión para la Educación especial. generaliza la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de una educación para todas las personas. 3.-Declaración de Lisboa (2007): los jóvenes con nee expusieron sus derechos que están en consonancia con otros documentos europeos e internacionales y expusieron las mejoras educativas que precisaban y expresaron sus opiniones sobre la Ed inclusiva. 4.-L a Convención de la ONU de los derechos de las personas con discapacidad . 2008. Recoge en uno de sus artículos el derecho a la Ed inclusiva en todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de toda la vida. 5.-Educación inclusiva “de las palabras a los hechos”. Foro europeo de la discapacidad (2009).Desde este foro se dictan medidas concretas que favorecen el proceso hacia la Ed inclusiva. 6.-Objetivos principales de la Unión europea en el horizonte del año 2020. Bruselas (2010). La Unión Europea, entre sus objetivos principales en el horizonte del año 2020, se propone bajar el % de abandono escolar: “El porcentaje de abandono escolar debería ser inferior al 10 % y al menos el 40 % de la generación más joven debería tener estudios superiores completos.” 7.-El programa integrado INCLUD-ED . (Presentará luego Teresa Sordé )
- #18 Un Plan Estratégico es un conjunto de elementos y/o conceptos que orientan, unifican, integran y dan coherencia a las decisiones que dan rumbo y destino a una organización, departamento o unidad de producción. En este caso hablamos de un plan institucional del departamento de educación La planificación de este Plan : ha sido un largo proceso que partiendo de un análisis del SE mediante un DAFO plantea unos objetivos y a partir de ellos unas metas y acciones futuras. El conjunto de decisiones que resultan son un instrumento efectivo para clarificar y asumir responsabilidad frente a cambios que son necesarios emprender dadas las demandas y necesidades del entorno. Hacer un plan estratégico consiste en razonar siguiendo un orden que se es