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Adimen gaitasun handiko ikasleak eskola inklusiboan. /// El alumnado con altas capacidades intelectuales en la escuela inclusiva
El documento aborda la inclusión de estudiantes con altas capacidades en el ámbito educativo, actualizando conceptos y perspectivas sobre la inteligencia y el aprendizaje. Se discuten dilemas en la evaluación psicopedagógica, estrategias de intervención, y se citan modelos teóricos que fundamentan su análisis. Además, se enfatiza la necesidad de programas educativos especializados para el desarrollo de las potencialidades de estos estudiantes.
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- 1. Luz Pérez. 2013 ADIMEN GAITASUN HANDIKO IKASLEAK ESKOLA INKLUSIBOAN Luz F. Pérez . Universidad Complutense de Madrid Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación luzperez1@psi.ucm.es
- 2. Actualización y nuevasperspectivas sobre las altas capacidades Los dilemas de la evaluación psicopedagógica Intervención: medidas y programas Planteamiento de las administraciones
- 3. Bases del cambio 1 •EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA 2 •EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE 3 •MODELOS
- 4. Frames of MindGardner 1983 Beyon IQ Sternberg 1985 Mindset DwecK 2006 Luz Pérez. 2014 EL Elemento Robinson,2008
- 5. El aprendizaje KnowHow Luz Pérez. 2013
- 6.
- 8.
- 9. Perleth y Keller,2004. Building of know-ledge Attention (control) Habituation (Working) Memory Level of activation Visual perception Motoric abilities And so on Reading/ writing Arithmetics Knowledge about nature Intellectual abilities Creative abilities Social competence Music competence Motoric competence And so on Building of domain related general compe-tencies Languages Maths/Nat./s cience Arts (paint-ing etc.) Social sciences Music Activities in social area And so on Sports Delibe-rate practice Building of know-ledge Area of specialisation Delibe-rate practice Growing expertise P r o f e s s i o n Learning environment parents, family climate, fostering peers, kindergarten Preschool age Learning environment parents, family climate, fostering in school teachers, class climate, peers, critical life events School age Learning environment partner, peers, fostering at university… university teachers… critical life events University/profession Individual characteristics Interests, motivational characteristics, working behavior, anxiety … Individual characteristics * Munich Dynamic Ability-Achievement Model (Perleth/Keller) Luz Pérez, 2014
- 10. Currículo de conexiones Currículo personal Currículo de práctica Currículo central (Van Tasel-Baska ,1986; 2009) (Tomlinson y otros, 2002) Luz Pérez, 2014 PIIRTO, 2008
- 11. L. Pérez, 2000 • Contextos específicos • Contexto social • Contexto escolar • Contexto familiar CAPACIDADES MOTIVACIÓN CREATIVIDAD AUTOCONOCIMIENTO AUTOCONTROL F. EMOCIONALES Pérez, 2000 INFLUENCIAS DESARROLLO EVALUACIÓN DOMINIOS Luz Pérez. 2013 Luz Pérez, 2014
- 12. Primera definición Internacionalde superdotación Oficina de Educación de EEUU 1972 Las personas superdotadas o con talento son aquellas identificadas por profesionales cualificados como sujetos de capacidades sobresalientes. Estos sujetos necesitan programas educativos especializados para lograr su pleno desarrollo. Las capacidades incluyen o logros potenciales o demostrados dentro de las siguientes áreas: Habilidad intelectual general •Aptitud académica específica •Pensamiento creativo o productivo •Habilidades para el liderazgo •Habilidades para las artes •Habilidades motrices
- 14. INTERVENCIÓN EDUCATIVA DETECCIÓN DIAGNÓSTICO/ EVALUACIÓN Luz Pérez, 2014
- 15.