Programación didáctica segundo ciclo ceip antonio valbuena

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO CICLO

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
SEGUNDO CICLO

C.P. ANTONIO VALBUENA
Aprobado en el Claustro de fecha 30-06-2009
Fecha de revisión: junio de 2010

C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 1
Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA –ÍNDICE-
1. ÁREAS

1.1. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
1.1.1. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
1.1.2. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
1.1.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA PARA EL PRIMER
CICLO DE PRIMARIA

1.2. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1.2.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA (PLÁSTICA) PARA EL
PRIMER CICLO DE PRIMARIA.
1.2.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA (MÚSICA) PARA EL
PRIMER CICLO DE PRIMARIA.

1.3. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
CICLO DE PRIMARIA.

1.4. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CICLO DE PRIMARIA.

1.5. ÁREA DE LENGUA INGLESA
CICLO DE PRIMARIA.

1.6. ÁREA DE MATEMÁTICAS
1.6.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA PARA EL SEGUNDO
CICLO DE PRIMARIA.



1.7. ÁREA DE RELIGIÓN
CICLO DE PRIMARIA.

2. METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.

3. ESTRATEGIAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LA TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DE AULA

4. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS PARA QUE EL ALUMNO
ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

6. LIBROS DE TEXTO Y OTROS MATERIALES

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

8. MEDIDAS DE REFUERZO PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
(Aquí se aportan actividades generales que se concretarán en la PGA)

10. PROCEDIMIENTOS para valorar el ajuste entre diseño, desarrollo y resultados
de las programaciones didácticas.



1. ÁREAS

1.1. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.


1. Conocer y manejar el vocabulario propio de cada centro de interés para la comprensión
de textos orales y escritos relacionados con la ciencia, la historia y la geografía.
2. Conocer y comprender la evolución del ser humano y del entorno a través de los avances
científicos y tecnológicos.
3. Adquirir progresivamente hábitos de salud que se derivan del conocimiento del cuerpo
humano inculcando una actitud de respeto y aceptación por las diferencias individuales
(Edad, sexo, características físicas etc.)
4. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable y reconocer
la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias
valorando y respetando los derechos humanos
5. Reconocer la pertenencia a los grupos sociales y culturales según sus características,
respetando y valorando sus diferencias
6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio de Castilla y
León, valorándola con un comportamiento de defensa y recuperación del equilibrio
ecológico y de conservación del patrimonio
7. Conocer y apreciar los principales elementos naturales, resaltando los de Castilla y león y
analizando sus características.
8. Distinguir en el medio natural, social y cultural mejoras relacionadas con el paso del
tiempo e investigar algunas relaciones con la aportación de Castilla y León.
9. Despertar el interés por la diversidad medio ambiental de la Comunidad Autónoma de
Castilla y León, valorar el legado histórico y cultural fundamental de cada provincia,
desarrollando la iniciativa personal por el análisis y comprensión de sus diferencias, así
como por la aportación en su conservación y mejora.
10. Analizar y representar la información de los distintos medios de comunicación (prensa,
televisión, radio e Internet) mediante instrumentos, procedimientos y técnicas que
permitan la interpretación de la realidad natural, social y cultural al alumno.
11. Identificar y resolver problemas del entorno, utilizando estrategias de búsqueda de
información y exploración de soluciones alternativas a partir de la reflexión y análisis.
12. Proyectar y realizar proyectos, dispositivos, aparatos y máquinas sencillos y conocer sus
propiedades básicas.
13. Conocer y utilizar las Tics para buscar información básica y como instrumento que nos
facilita el aprendizaje de nuevos conocimientos y mejora las condiciones de vida.


CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIA BÁSICA
COMPETENCIAS BÁSICAS
Presentar distintos tipos de información:
textos expositivos, carteles, noticias,
1. Competencia en comunicación lingüística
folletos, etc., que permiten trabajar la
competencia lectora. Además, se
desarrollan las habilidades de
comunicación oral mediante actividades de



intercambio de opiniones sobre diversos
temas.
Interpretar y expresar matemáticamente
hechos y fenómenos, trabajando de
manera especial nociones relacionadas
con la interpretación numérica del mundo
2. Competencia matemática físico (la medida del tiempo y de la
distancia, y la introducción a la medición de
la materia) y de la sociedad (demografía y
actividades económicas).

Explicar cómo funciona el cuerpo humano,
con el fin de actuar para prevenir
enfermedades y conservar la salud propia
y la de los demás.
Reflexionar críticamente y manifestar
actitudes responsables sobre el medio
ambiente.
Aplicar conocimientos científicos para
3. Competencia en el conocimiento y la explicar el mundo físico y resolver
interacción con el mundo físico problemas de la vida cotidiana.
Explicar con criterios científicos el
funcionamiento de los seres vivos y su
interacción con el medio natural y con los
seres humanos.
Comprender las características de los
paisajes y de distintos entornos para
valorar su diversidad y para orientarse en
el espacio próximo.
Esta área contribuye al tratamiento de la
información a través de múltiples
actividades de observación y descripción
de la realidad, al igual que de registro y
4. Tratamiento de la información y competencia clasificación de información en distintos
digital formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por
otra parte, en esta área se hace una
introducción al ordenador y su
funcionamiento.

Entender la organización social y
económica en los entornos más cercanos,
para participar como ciudadano activo en
la vida social.
Reconocer hechos y personajes del
5. Competencia social y ciudadana
pasado para comprender el presente en su
entorno más cercano.
Comprender y valorar la realidad social
para convivir de forma tolerante y solidaria.

Favorecer el conocimiento y la valoración
6. Competencia cultural y artística
de expresiones culturales de otras
sociedades y de otros momentos
históricos, contribuyendo a la observación



sistemática de fotografías e ilustraciones
como parte de las habilidades propias de la
educación artística, y promoviendo una
cuidadosa selección, desde la perspectiva
estética, de las mismas.

En esta área se trabajan diferentes
técnicas para seleccionar, organizar,
interpretar y memorizar información.
Además, se propone una secuenciación
cuidadosa de las actividades de
aprendizaje y se ofrecen abundantes
7. Competencia para aprender a aprender
resúmenes y distintos tipos de gráficos y
de organizadores gráficos. Al comienzo de
las unidades se da la oportunidad de
recordar lo que ya se sabe sobre el tema
en cuestión, para vincular los
conocimientos nuevos con los ya
adquiridos.

En Conocimiento del medio, las múltiples
actividades de aplicación de conocimientos
y de solución de problemas de la vida
diaria -en especial el programa Soy capaz
8. Autonomía e iniciativa personal
de…- promueven el desarrollo de esta
competencia. Igualmente, la forma como
están redactados los textos y las
actividades permite que los alumnos
realicen su trabajo de forma autónoma.

CICLO DE PRIMARIA

CURSO TERCERO
CONTENIDOS
CONTENIDOS Bloque 1. El entorno y su conservación.

- Uso de planos del barrio o de la localidad.
- El ciclo del agua.
- Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en
el entorno próximo y en España.
- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y
regeneración.
- Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y
seres humanos.
- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios.
Características básicas, reconocimiento y clasificación.
- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y



clasificación.
- La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de
animales y plantas en relación con las funciones vitales.
- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.
- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.
- Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.
-
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las
diferentes etapas de la vida.
- Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La
relación con otros seres humanos y con el mundo.
- Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación
sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.
- Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y
obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
- Identificación y descripción de emociones y sentimientos.
- Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o
colectivas.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

- Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.
- Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del
centro.
- Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad,
vecindad, etc.)
- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el
diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
- Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y
económicos de entornos rurales y urbanos.
- Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el
entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos
de cohesión social.
- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del
origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.
- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de
transportes y de otros servicios.
- Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la
importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
- Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la
comunicación, valorando su contenido.
- Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo
responsable.
- La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

Bloque 5. Cambios en el tiempo.

- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo
de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.
- Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.



- Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento
de aspectos de la vida cotidiana.
- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con
algunos hechos históricos relevantes.
- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el
entorno (tradiciones, edificios, objetos).
- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y
elaborar distintos trabajos.
- Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

- Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y
recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.
- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.
- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y clasificar animales, plantas según criterios científicos.

2. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de
determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

3. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las
personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar
el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor

4. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su
contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación
personal en las responsabilidades colectivas

5. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana
relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración,
sucesión y simultaneidad

6. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer
predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa
e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados

e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados

CURSO CUARTO
CONTENIDOS
CONTENIDOS Bloque 1. El entorno y su conservación.

- Orientación en el espacio: los puntos cardinales.
- Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.
- Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de
aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del
tiempo atmosférico.



- Identificación y clasificación elemental de rocas.
- La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.
- Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en
el entorno próximo y en España.
- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y
regeneración
- Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y
seres humanos.
- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

- Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y
económicos de entornos rurales y urbanos.
- Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el
entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos
de cohesión social.
- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del
origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.
- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de
transportes y de otros servicios.
- Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la
comunicación, valorando su contenido.
- Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo
responsable.
- La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

Bloque 5. Cambios en el tiempo.

- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo
de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.
- Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.
- Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento
de aspectos de la vida cotidiana.
- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con
algunos hechos históricos relevantes.
- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el
entorno (tradiciones, edificios, objetos).
- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y
elaborar distintos trabajos.
- Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Bloque 6. Materia y energía.

- Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir
de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura,
olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.
- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se
deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.
- Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la
intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.
- Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.
- Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.



- Responsabilidad individual en el ahorro energético.
- Identificación de mezclas.
- Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la
descomposición de la luz blanca.
- Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades
de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos,
haciendo predicciones explicativas sobre resultados.
- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y
de los materiales de trabajo.
-
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y
máquinas que utilizan.
- Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.
- Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano
inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente
de la máquina en que se encuentren.
- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas
respetuosas con el medio ambiente.
- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la
mejora de las condiciones de vida.
- Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo
de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.
- Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y
recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.
- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.
- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones
entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de
vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el
equilibrio ecológico.

2. Identificar y clasificar rocas, según criterios científicos.

3. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las
personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar
el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

4. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el
entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y
utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

5. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana
relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración,
sucesión y simultaneidad.

6. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner
ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso
responsable de las fuentes de energía del planeta.



7. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y
planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando
actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.



1.2. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
PLÁSTICA

Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo
con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas
específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos.

Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de
la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para
comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la
imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de
diferentes producciones artísticas.

Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como
recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones
propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros
pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y
estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas
que comparten un mismo entorno.

Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las
creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y
colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto
final satisfactorio.

Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus
producciones.

MÚSICA
Mejorar los hábitos en el canto, como la respiración, la entonación y la vocalización.
Conocer los principales instrumentos y saber clasificarlos por subfamilias.
Discriminar los timbres de los instrumentos que intervienen en un tema musical.
Conocer nuevos instrumentos musicales pertenecientes a regiones diversas del mundo.
Conocer qué es un ostinato y saber practicarlo con instrumentos de percusión.
Conocer y practicar el polirritmo.
Practicar la coordinación de movimiento a través de la danza en grupo.
Respetar todos los estilos musicales y su procedencia.
Conocer una nueva figura musical, la semicorchea y su silencio.



Practicar el ritmo con esquemas de figuras convencionales y compases binarios y
ternarios.
Conocer la finalidad del acento musical y reforzar la diferencia entre sonidos
fuertes/suaves, largos/cortos, agudos/graves.
Conocer los signos de prolongación: puntillo, ligadura,y calderón.
Aprender la digitación de las notas mi, fa, sol, la, si, do’ y re’.
Interpretar con la flauta alguna canción infantil.


COMPETENCIA BÁSICA
Composiciones o sencillas
dramatizaciones son un vehículo propicio
para la adquisición de nuevo vocabulario y
1. Competencia en comunicación para desarrollar capacidades relacionadas
lingüística con la comunicación. Se desarrolla,
asimismo, esta competencia en la
PLÁSTICA descripción de procesos de trabajo, en la
argumentación sobre las soluciones dadas
o en la valoración de la obra artística.

Empleo de la lengua como vehículo para
MÚSICA capacitar el aprendizaje de nuevos
conocimientos musicales.
Se contribuye al desarrollo de la
competencia matemática al abordar
conceptos y representaciones geométricas
2. Competencia matemática presentes en la arquitectura, en el diseño,
en el mobiliario, en los objetos cotidianos,
en el espacio natural, y en aquellas
PLÁSTICA ocasiones en las que se necesitan
referentes para organizar la obra artística
en el espacio.

Adquisición de destrezas que ayuden a
MÚSICA razonar matemáticamente, como
equivalencias entre figuras y silencios.
Se contribuye a la apreciación del entorno
a través del trabajo perceptivo con sonidos,
formas, colores, líneas, texturas, luz o
movimiento presentes en los espacios
3. Competencia en el conocimiento y la
naturales y en las obras y realizaciones
interacción con el mundo físico
humanas. El área se sirve del medio como
pretexto para la creación artística, lo
PLÁSTICA
explora, lo manipula y lo incorpora
recreándolo para darle una dimensión que
proporcione disfrute y contribuya al
enriquecimiento de la vida de las personas.



Valoración de la naturaleza y del respeto
MÚSICA por ella desde la música.

Se contribuye a través del uso de la
tecnología como herramienta para mostrar
procesos relacionados con las artes
visuales y para acercar al alumnado a la
creación de producciones artísticas y al
4. Tratamiento de la información y análisis de la imagen y de los mensajes
competencia digital que éstas transmiten. También se
desarrolla la competencia en la búsqueda
de información sobre manifestaciones
PLÁSTICA artísticas para su conocimiento y disfrute,
para seleccionar e intercambiar
informaciones referidas a ámbitos
culturales del pasado y del presente,
próximos o de otros pueblos.

Empleo de técnicas y estrategias para
MÚSICA acceder a la información tanto en soporte
tradicional como informático.
La interpretación y la creación suponen, en
muchas ocasiones, un trabajo en equipo.
Esta circunstancia exige cooperación,
asunción de responsabilidades,
seguimiento de normas e instrucciones,
cuidado y conservación de materiales e
instrumentos, aplicación de técnicas
concretas y utilización de espacios de
5. Competencia social y ciudadana manera apropiada. El seguimiento de estos
requisitos forma en el compromiso con los
demás, en la exigencia que tiene la
PLÁSTICA realización en grupo y en la satisfacción
que proporciona un producto que es fruto
del esfuerzo común. En definitiva,
expresarse buscando el acuerdo, pone en
marcha actitudes de respeto, aceptación y
entendimiento, lo que sitúa al área como
un buen vehículo para el desarrollo de esta
competencia

Apreciación de la pluralidad de la sociedad,
conocimiento de sus “familias” y de los
MÚSICA
espacios donde se mueven los seres
humanos.
6. Competencia cultural y artística Desarrollo creativo e imaginativo a través
de diferentes composiciones artísticas.
Conocimiento del entorno cultural y
PLÁSTICA artístico (museos, exposiciones, …)
Desarrollo artístico, creativo e imaginativo
MÚSICA
a través de la música.



Se favorece la reflexión sobre los procesos
en la manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales
y la exploración sensorial de texturas,
formas o espacios, con el fin de que los
conocimientos adquiridos doten a niños y
niñas de un bagaje suficiente para
utilizarlos en situaciones diferentes. El
desarrollo de la capacidad de observación
plantea la conveniencia de establecer
pautas que la guíen, con el objeto de que
PLÁSTICA
el ejercicio de observar proporcione
información relevante y suficiente. En este
sentido, el área hace competente en
aprender al proporcionar protocolos de
indagación y planificación de procesos
susceptibles de ser utilizados en otros
aprendizajes.

Capacitación para plantear metas y
MÚSICA objetivos a corto plazo, de manera que se
abran nuevos horizontes.
Al hacer de la exploración y la indagación
los mecanismos apropiados para definir
posibilidades, buscar soluciones y adquirir
conocimientos, se promueve de forma
relevante la autonomía e iniciativa
personal. El proceso que lleva al niño
desde la exploración inicial hasta el
producto final requiere de una planificación
previa y demanda un esfuerzo por alcanzar
resultados originales, no estereotipados.
Por otra parte, exige la elección de
recursos teniendo presente la
intencionalidad expresiva del producto que
se desea lograr y la revisión constante de
PLÁSTICA
lo que se ha hecho en cada fase del
proceso con la idea de mejorarlo si fuera
preciso.
La creatividad exige actuar con autonomía,
poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El
proceso no sólo contribuye a la
originalidad, a la búsqueda de formas
innovadoras, sino que también genera
flexibilidad pues ante un mismo supuesto
pueden darse diferentes respuestas.
Constancia en los proyectos y aprendizaje
MÚSICA
a partir de los errores.



1.2.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA (PLÁSTICA) PARA EL
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.

CURSO TERCERO
CONTENIDOS
Bloque 1. Observación plástica.

- Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales
exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.
- Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su
comunicación oral o escrita.
- Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
- Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las
producciones propias y de las de los demás.
- Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto
social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.
- Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

- Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.
- Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones,
apreciando los resultados sobre diferentes soportes.
- Indagación sobre las cualidades de los materiales y las texturas.
- Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.
- Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral.
- Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.
- Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de
sentimientos e ideas
- Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas,
seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando
responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando
las normas que, en su caso, el grupo establezca.

1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las
obras artísticas provocan.
2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en
contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.
3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.
4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales
sencillas.
6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.
7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

CURSO CUARTO
CONTENIDOS
Bloque 1. Observación plástica.



- Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales
exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.
- Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su
comunicación oral o escrita.
- Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
- Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las
producciones propias y de las de los demás.
- Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.
- Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto
social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.
- Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre
los objetos.
- Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

- Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.
- Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones,
apreciando los resultados sobre diferentes soportes.
- Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los
mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.
- Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.
- Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral.
- Realización de fotografías: enfoque y planos.
- Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.
- Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.
- Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de
sentimientos e ideas
- Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas,
seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando
responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando
las normas que, en su caso, el grupo establezca.
1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las
obras artísticas provocan.
2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en
contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.
3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.
4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales
sencillas.
6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.
7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.



1.2.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA (MÚSICA) PARA EL
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.

CURSO TERCERO
CONTENIDOS
Bloque 3. Escucha.

- Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los
sonidos.
- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y
culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.
- Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la
orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas
agrupaciones vocales.
- Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.
- Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
- Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.
- Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de
música.

Bloque 4. Interpretación y creación musical.

- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos.
- Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
- Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales
sencillas.
- Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.
- Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.
- Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos
de grafías.
- Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.
- Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.
- Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.
- Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

1. Mantener una entonación y una vocalización adecuadas en el canto individual y colectivo.
2. Entonar adecuadamente las notas de la escala musical.
1. Reconocer de manera auditiva y visual las diferentes familias de instrumentos.
2. Discriminar acústicamente instrumentos escolares de percusión y aplicar las técnicas
aprendidas para tocarlos.
3. Reconocer las notas musicales en el pentagrama y entonarlas adecuadamente.
4. Discriminar los contrastes fuerte/suave, agudo/grave y corto/largo.
5. Distinguir los timbres de los instrumentos de viento-madera y de viento-metal.
6. Definir de manera adecuada los conceptos de lenguaje musical estudiados y saber
aplicarlos a la práctica.
7. Clasificar los instrumentos de cuerda según sean de cuerda frotada, punteada o percutida.
8. Practicar las digitaciones de las notas sol, la, si, do’ y re’, y adoptar una postura correcta
para tocar la flauta dulce.
9. Diferenciar las duraciones de las figuras negra, corchea y blanca.
10. Saber medir los compases y entender la finalidad de las líneas divisorias y de la doble



barra.
11. Adecuar los movimientos del cuerpo al ritmo de una canción y al espacio disponible.
12. Participar activamente en las actividades, tanto grupales como individuales.

CURSO CUARTO
CONTENIDOS
Bloque 3. Escucha.

- Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los
sonidos.
- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y
culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.
- Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la
orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas
agrupaciones vocales.
- Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.
- Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
- Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.
- Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de
música.

Bloque 4. Interpretación y creación musical.

- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos.
- Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
- Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales
sencillas.
- Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.
- Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.
- Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos
de grafías.
- Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.
- Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.
- Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.
- Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.


1. Entonar adecuadamente la escala musical, tanto ascendente como descendente.
2. Cantar una canción cuidando la entonación, la respiración y la vocalización.
3. Reconocer de manera auditiva y visual los instrumentos de cuerda, viento y percusión.
4. Conocer distintos estilos musicales.
5. Mantener el ritmo al interpretar esquemas con instrumentos escolares de percusión y
corporales.
6. Interpretar esquemas rítmicos sencillos en ostinato.
7. Medir y entonar adecuadamente una partitura sencilla en compás binario, ternario y
cuaternario.
8. Identificar cada figura musical con su silencio correspondiente.
9. Diferenciar sonidos agudos y graves.
10. Reconocer las diferencias de intensidad entre varios sonidos.



11. Comprender la diferencia entre sonidos largos y cortos.
12. Reconocer el timbre de algunos instrumentos en un tema musical.
13. Mantener el pulso en la interpretación de esquemas rítmicos con figuras musicales
convencionales.
14. Conocer las posibilidades sonoras de los objetos cotidianos.
15. Disfrutar con la audición de temas musicales.
16. Adecuar los movimientos al espacio y al ritmo de la música.
17. Construir instrumentos no convencionales con materiales caseros.
18. Participar en la interpretación grupal de una melodía de flauta.
19. Participar de manera activa en todos los juegos y actividades propuestas.



1.3. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno
mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la
alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada
situación.

Asimilar, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma
eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades
y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y
limitaciones de los demás.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que
pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y
culturales.

Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos
culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de
espectador.

Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, que tengan bajo
impacto en el ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a
su conservación, protección y mejora.

Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares y/o
tradicionales y los entornos en que se desarrollan, especialmente en las modalidades autóctonas
de la Comunidad, participando en su recuperación, mantenimiento y conservación.

Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas
que previamente se establezcan.

Buscar e intercambiar información, haciendo uso de las tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de apoyo al área.

COMPETENCIA BÁSICA
Ofreciendo gran variedad de intercambios
comunicativos, del uso de las normas que los



rigen y del vocabulario específico que el área
aporta.

Utilizando los resultados de los datos
2. Competencia matemática fisiológicos. También manejando los
resultados de test de condición física.
Mediante la percepción e interacción
apropiada del propio cuerpo, en movimiento o
en reposo, en un espacio determinado
mejorando sus posibilidades motrices.
El conocimiento, la práctica y la valoración de
la actividad física como elemento
indispensable para preservar la salud.
Adquisición de hábitos saludables y de
mejora y mantenimiento de la condición física
que les acompañen durante la escolaridad y
lo que es más importante, a lo largo de la
vida.

La valoración crítica de los mensajes y
4. Tratamiento de la información y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes
competencia digital de los medios de información y comunicación,
que pueden dañar la propia imagen corporal.
La práctica de la actividad física, pero sobre
todo su aprendizaje y valoración como medio
de equilibrio psicofísico, como factor de
prevención de riesgos derivados del
sedentarismo y, también, como alternativa de
ocupación del tiempo de ocio.
La educación de habilidades sociales, cuando
la intervención educativa incide en este
aspecto. Las actividades físicas y en especial
las que se realizan colectivamente son un
medio eficaz para facilitar la relación, la
integración y el respeto, a la vez que
contribuyen al desarrollo de la cooperación y la
5. Competencia social y ciudadana solidaridad.
Aceptación de reglas para el funcionamiento
colectivo.
Adquisición de las habilidades motrices
requieren la capacidad de asumir las
diferencias así como las posibilidades y
limitaciones propias y ajenas.
El cumplimiento de las normas que rigen los
juegos colabora en la aceptación de códigos
de conducta para la convivencia.
Conocer la riqueza cultural, mediante la
práctica de diferentes juegos y danzas.

La expresión de ideas o sentimientos de forma
creativa contribuye mediante la exploración y
utilización de las posibilidades y recursos del
cuerpo y del movimiento.



La apreciación y comprensión del hecho
cultural, y a la valoración de su diversidad, lo
hace mediante el reconocimiento y la
apreciación de las manifestaciones culturales
específicas de la motricidad humana, tales
como los deportes, los juegos tradicionales,
las actividades expresivas o la danza y su
consideración como patrimonio de los pueblos.
Favorece un acercamiento al fenómeno
deportivo como espectáculo mediante el
análisis y la reflexión crítica ante la violencia
en el deporte u otras situaciones contrarias a
la dignidad humana que en él se producen.
Conocimiento de sí mismo y de las propias
posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizaje motor desarrollando
un repertorio variado que facilite su
transferencia a tareas motrices más
complejas. Ello permite el establecimiento de
metas alcanzables cuya consecución genera
autoconfianza. Al mismo tiempo, los
proyectos comunes en actividades físicas
colectivas facilitan la adquisición de recursos
de cooperación.

Emplazamiento del alumnado a tomar
decisiones con progresiva autonomía en
situaciones en las que debe manifestar
autosuperación, perseverancia y actitud
positiva, También lo hace, si se le da
protagonismo al alumnado en aspectos de
organización individual y colectiva de las
actividades físicas, deportivas y expresivas.

CICLO DE PRIMARIA

CURSO TERCERO
CONTENIDOS
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.

– Estados corporales: cambios orgánicos en relación con el tipo e intensidad de la actividad física
desarrollada.
– Conciencia y control del cuerpo: percepción, interiorización y representación del propio cuerpo:
independencia segmentaria y relajación diferencial; tipos de respiración.
– Reconocimiento de la izquierda y derecha en los demás y en los objetos. Orientación de
personas u objetos en relación a un tercero.
– Organización del espacio de acción: perspectivas; medida de intervalos en unidades de acción
asociadas a las habilidades básicas; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección del propio
cuerpo o de otros objetos.
– Organización temporal del movimiento: análisis de la estructura rítmica del movimiento propio o



ajeno; ajuste del movimiento a diferentes ritmos de ejecución; sincronización; ajuste de la acción a
un determinado intervalo temporal.
– Percepción y estructuración espacio-temporal del movimiento: coordinación de dos trayectorias:
intercepción y golpeo-intercepción; coordinación de las secuencias motrices propias con las de
otro, con un objetivo común.
– Valoración de la propia realidad corporal: toma de conciencia de la diversidad corporal y de las
posibilidades y limitaciones inherentes a la misma, respetando la propia y la de los demás.

Bloque 2. Habilidades motrices.

– Formas y posibilidades del movimiento: consolidación y perfeccionamiento de los recursos, de
los patrones fundamentales y de las habilidades motrices básicas adquiridas en el ciclo anterior;
desarrollo de otras nuevas.
– Consolidación y enriquecimiento de las habilidades complejas adquiridas en el ciclo anterior;
desarrollo de nuevas combinaciones.
– Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con
entornos desconocidos.
– Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
– Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales
en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal.
– Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

– El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.
– Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y
coreografías simples.
– Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
– Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo.
– Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Valoración de los
recursos expresivos y comunicativos del cuerpo (gestos, mímica…), propios y de los compañeros.
– Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto de las
diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud.

– Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física
y consolidación de hábitos de higiene corporal. Empleo regular de las correspondientes pautas de
acción relacionadas con los hábitos saludables en la práctica de la actividad física.
– Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de
la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.
– Calentamiento global: conocimiento de las pautas elementales a seguir. Dosificación del
esfuerzo y relajación.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

– El juego y el deporte como elementos de la realidad social: juego y deporte popular, tradicional y
autóctono entre los más representativos del acervo cultural de Castilla y León.
– Aceptación, como propios, de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la
relación con los demás y la aceptación del resultado.
– Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la
oposición y la cooperación/oposición.



– Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la
necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades.
– Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los
comportamientos antisociales.
– Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades predeportivas
– Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural, descubriendo y
practicando aquéllos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y León.
– Valoración del juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo de ocio.
– Valoración del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.


1. Utilizar la representación mental del cuerpo en la organización de las acciones motrices,
utilizando la agudeza sensorial discriminativa como referencia para el control voluntario de la
postura, el equilibrio y el movimiento.
2. Ser capaz de adaptar la ejecución de las habilidades, o de una secuencia de las mismas, al
espacio disponible, ajustando su organización temporal a los requerimientos del entorno.
3. Aumentar el repertorio motriz con estructuras dinámicas de coordinación progresivamente más
complejas, consolidando y enriqueciendo funcionalmente las ya adquiridas.
4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen
las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo.
5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios
adversarios en un juego colectivo.
6. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando
una actitud de aceptación hacia las demás personas. Practicar y diferenciar juegos populares,
tradicionales y autóctonos.
7. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente.
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de
ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.
9. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando
interés en el cuidado del cuerpo.
10. Conocer el papel que desempeñan el contexto sociocultural y el entorno natural en el origen y
transmisión de los juegos populares y tradicionales de Castilla y León.

CURSO CUARTO
CONTENIDOS
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.

– Interiorización de las sensaciones corporales: agudeza discriminativa e interiorización de las
sensaciones propioceptivas asociadas a distintas formas de movimiento.
– Estados corporales: cambios orgánicos en relación con el tipo e intensidad de la actividad física
desarrollada.
– Conciencia y control del cuerpo: percepción, interiorización y representación del propio cuerpo:
independencia segmentaria y relajación diferencial; tipos de respiración.
– Interiorización y representación de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del
cuerpo: análisis funcional de las relaciones intersegmentarias y de la intervención de las partes
del cuerpo en el movimiento.
– Reconocimiento de la izquierda y derecha en los demás y en los objetos. Orientación de
personas u objetos en relación a un tercero.
– Organización del espacio de acción: perspectivas; medida de intervalos en unidades de acción
asociadas a las habilidades básicas y complejas; ajuste de trayectorias en la impulsión o
proyección del propio cuerpo o de otros objetos.



– Organización temporal del movimiento: análisis de la estructura rítmica del movimiento propio o
ajeno; ajuste del movimiento a diferentes ritmos de ejecución; sincronización; ajuste de la acción a
un determinado intervalo temporal.
– Percepción y estructuración espacio-temporal del movimiento: coordinación de dos trayectorias:
intercepción y golpeo-intercepción; coordinación de las secuencias motrices propias con las de
otro, con un objetivo común.
– Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y
de las alternativas de equilibración (estáticas o dinámicas), asociadas a la consolidación de las
habilidades básicas y el desarrollo de las complejas y expresivas.
– Valoración de la propia realidad corporal: toma de conciencia de la diversidad corporal y de las
posibilidades y limitaciones inherentes a la misma, respetando la propia y la de los demás.

Bloque 2. Habilidades motrices.

– Formas y posibilidades del movimiento: consolidación y perfeccionamiento de los recursos, de
los patrones fundamentales y de las habilidades motrices básicas adquiridas en el ciclo anterior;
desarrollo de otras nuevas.
– Consolidación y enriquecimiento de las habilidades complejas adquiridas en el ciclo anterior;
desarrollo de nuevas combinaciones.
– Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen selección y
aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las habilidades básicas, complejas o de sus
combinaciones.
– Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: resolución de situaciones
motrices con varias alternativas de respuesta que impliquen la coordinación espaciotemporal de
procedimientos de al menos dos jugadores, de acuerdo con un esquema de acción común, con
actitud cooperativa.
– Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con
entornos desconocidos.
– Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
– Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales
en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal.
– Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

– El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.
– Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y
coreografías simples.
– Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo.
– Representaciones de roles y personajes e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal.
– Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Valoración de los
recursos expresivos y comunicativos del cuerpo (gestos, mímica…), propios y de los compañeros.
– Simbolismo colectivo mediante el lenguaje corporal utilizando objetos y materiales.
– Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto de las
diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud.

– Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física
y consolidación de hábitos de higiene corporal. Empleo regular de las correspondientes pautas de
acción relacionadas con los hábitos saludables en la práctica de la actividad física.
– Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de



la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.
– Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes: identificación y valoración de las
situaciones de riesgo que se derivan de la práctica de la actividad física en la vida cotidiana.
– Calentamiento global: conocimiento de las pautas elementales a seguir. Dosificación del
esfuerzo y relajación.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

– El juego y el deporte como elementos de la realidad social: juego y deporte popular, tradicional y
autóctono entre los más representativos del acervo cultural de Castilla y León.
– Aceptación, como propios, de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la
relación con los demás y la aceptación del resultado.
– Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la
oposición y la cooperación/oposición.
– Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la
necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades.
– Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los
comportamientos antisociales.
– Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades predeportivas.
– Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer,
valorar, disfrutar y respetar el medio natural.
– Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural, descubriendo y
practicando aquéllos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y León.
– Valoración del juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo de ocio.
– Valoración del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
1. Utilizar la representación mental del cuerpo en la organización de las acciones motrices,
utilizando la agudeza sensorial discriminativa como referencia para el control voluntario de la
postura, el equilibrio y el movimiento.
2. Ser capaz de adaptar la ejecución de las habilidades, o de una secuencia de las mismas, al
espacio disponible, ajustando su organización temporal a los requerimientos del entorno.
3. Aumentar el repertorio motriz con estructuras dinámicas de coordinación progresivamente
más complejas, consolidando y enriqueciendo funcionalmente las ya adquiridas.
4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen
las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo.
5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios
adversarios en un juego colectivo.
6. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando
una actitud de aceptación hacia las demás personas. Practicar y diferenciar juegos populares,
tradicionales y autóctonos.
7. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente.
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de
ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.
9. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando
interés en el cuidado del cuerpo.
10. Conocer el papel que desempeñan el contexto sociocultural y el entorno natural en el origen y
transmisión de los juegos populares y tradicionales de Castilla y León.



1.4. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, repararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio
así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes
de tráfico.



COMPETENCIA BÁSICA
Comprender y producir mensajes orales que
tienen finalidad didáctica o son de uso
cotidiano.
Participar activamente en intercambios
comunicativos orales respetando las normas
que los rigen.
Comprender diferentes clases de textos
escritos: textos con finalidad didáctica, textos
de situaciones cotidianas o textos procedentes
de medios de comunicación.
Poner en práctica los conocimientos y las
estrategias necesarias para escribir
correctamente.
Escribir textos relacionados con el ámbito
escolar o con situaciones cotidianas de relación
social, así como textos de información y
opinión.
Leer y comprender de forma autónoma textos
literarios adecuados a su edad e intereses.
Comprender y utilizar la terminología lingüística
propia del ciclo.
Manifestar interés por la lectura y la escritura
como instrumentos para relacionarnos con los
demás y para aprender.
Secuenciación temporal de una historia o
numeración y ordenación de viñetas
relacionadas con textos.
2. Competencia matemática
Conocimiento y utilización correcta de
determinadas clases de palabras como los
cuantificadores.
Utilización de textos informativos relacionados
3. Competencia en el conocimiento y la con el mundo físico que permiten conocer mejor
interacción con el mundo físico los elementos de la naturaleza.
Creación de hábitos de desarrollo sostenible.
4. Tratamiento de la información y
Utilización de las TIC.
competencia digital
Desarrollo de habilidades necesarias para la
5. Competencia social y ciudadana
convivencia.
Ilustración de obras literarias infantiles de
diferentes épocas y culturas.
Uso correcto de la lengua y realización de
7. Competencia para aprender a aprender actividades que permiten trabajar la atención y
la memoria.
Autonomía para el desarrollo de actividades
lingüísticas.

CICLO DE PRIMARIA



CURSO TERCERO
CONTENIDOS

2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.
- Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de
relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.
- Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación
social (incluidas las web infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al
director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…
- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones,
instrucciones y explicaciones).
- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).
- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las
bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.
- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación
de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos.
- Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social
(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las
características propias de estos géneros.
- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación
social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las
cartas al director, en situaciones simuladas o reales.
- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar
información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)
- Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para
facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).
- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración
de la información y de los conocimientos.
- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma
ortográfica.
3. Educación literaria.

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de
obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de
expresión de las preferencias personales.
- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades
literarias.
- Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.
- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones,
estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.



- Dramatización de textos literarios adaptados a la edad (poemas líricos y épicos dialogados,
cuentos populares, leyendas castellanas...) y de producciones propias.

4. Conocimiento de la lengua.

- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en
la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.
- Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para
la comprensión y composición.
- Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.
- Conocimiento de las normas ortográficas del castellano actual, apreciando su valor social y
la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.
- Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.
- Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.
- Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de
orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y
facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos.
- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de
producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y
sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (pasado, presente y futuro).
- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y
derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y
composición de textos.
- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia
semántica o posibles alteraciones del significado.
- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición
escrita.
- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones
(adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.
- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.
- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.


1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio:
guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral: conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y
secundarias.

4. Localizar y recuperar información explícita.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y
escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte
papel como digital.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así
como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la
lectura y la escritura de dichos textos.



8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su
funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la
comprensión y la expresión oral y escrita.
10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades
de producción y comprensión de textos.

CURSO CUARTO
CONTENIDOS

2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.
- Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de
relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.
- Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación
social (incluidas las web infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al
director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…
- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones,
instrucciones y explicaciones).
- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).
- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las
bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.
- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación
de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos.
- Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social
(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las
características propias de estos géneros.
- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación
social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las
cartas al director, en situaciones simuladas o reales.
- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar
información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)
- Utilización de elementos gráficos con grado creciente de dificultad, para facilitar la
compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).
- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración
de la información y de los conocimientos.
- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma
ortográfica.

3. Educación literaria.

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de
obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.



- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de
expresión de las preferencias personales.
- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades
literarias.
- Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.
- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones,
estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.
- Dramatización de textos literarios adaptados a la edad (poemas líricos y épicos dialogados,
cuentos populares, leyendas castellanas...) y de producciones propias.

4. Conocimiento de la lengua.

- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en
la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.
- Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para
la comprensión y composición.
- Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.
- Conocimiento de las normas ortográficas del castellano actual, apreciando su valor social y
la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.
- Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.
- Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.
- Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de
orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y
facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.
- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de
producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y
sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).
- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y
derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y
composición de textos.
- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia
semántica o posibles alteraciones del significado.
- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición
escrita.
- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones
(adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.
- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.
- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar
adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral: conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y
secundarias.

4. Localizar y recuperar información explícita.



5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y
escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte
papel como digital.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así
como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la
lectura y la escritura de dichos textos.

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su
funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar
la comprensión y la expresión oral y escrita.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del curso en las
actividades de producción y comprensión de textos.



1.5. ÁREA DE LENGUA INGLESA


Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su
experiencia.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un
contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando
una actitud respetuosa y de cooperación.

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el
aula y con la ayuda de modelos.

Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos.

Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera.

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la
comunicación.

COMPETENCIA BÁSICA
El estudio de una lengua extranjera
contribuye al desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística de una manera
directa, completando, enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos
y expresivos esta capacidad comunicativa
general. Un aprendizaje de la lengua
extrajera basado en el desarrollo de
habilidades comunicativas, contribuirá al
desarrollo de esta competencia básica en
el mismo sentido que lo hace la primera
lengua.



Las tecnologías de la información y la
comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier
parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de
información que aumenta cada día. El
competencia digital
conocimiento de una lengua extranjera
ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizándola. Y, lo que es más importante,
crea contextos reales y funcionales de
comunicación.
Las lenguas sirven a los hablantes para
comunicarse socialmente, pero también
son vehículo de comunicación y
transmisión cultural. Aprender una lengua
extranjera implica el conocimiento de
rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de la
misma. Este aprendizaje, bien orientado
desde la escuela, debe traducirse tanto en
la capacidad como en el interés por
conocer otras culturas y por relacionarse
5. Competencia social y ciudadana con otras personas, hablantes o
aprendices de esa lengua. Al mismo
tiempo, el conocimiento de otra lengua y
de rasgos culturales diferentes a los
propios contribuye a la mejor comprensión
y valoración de la propia lengua y cultura y
favorece el respeto, el reconocimiento y la
aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y
la integración y ayuda a comprender y
apreciar tanto los rasgos de identidad
como las diferencias.
Esta área colabora en el desarrollo de la
competencia artística y cultural cuando los
6. Competencia cultural y artística modelos lingüísticos que se utilizan
contienen producciones lingüísticas con
componente cultural.
El lenguaje es el principal vehículo del
pensamiento humano, la herramienta más
potente para la interpretación y
representación de la realidad y el
instrumento de aprendizaje por excelencia,
de ahí que el área, en la medida que
contribuye a la mejora de la capacidad
comunicativa general, lo hace también a la
competencia para aprender a aprender. No
obstante, su mayor contribución radica en
que el aprendizaje de una lengua
extranjera se rentabiliza enormemente si
se incluyen contenidos directamente
relacionados con la reflexión sobre el



propio aprendizaje, para que cada niño y
cada niña identifiquen cómo aprenden
mejor y qué estrategias los hacen más
eficaces. Esa es la razón de la introducción
en el currículo de un apartado específico
de reflexión sobre el propio aprendizaje.
Las decisiones que provocan la reflexión
favorecen la autonomía y, en este sentido,
8. Autonomía e iniciativa personal se puede afirmar que la lengua extranjera
contribuye también al desarrollo de esta
competencia.

CICLO DE PRIMARIA

CURSO TERCERO
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos: instrucciones, rutinas, explicaciones,
diálogos, grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas en contextos dirigidos.
- Producción de textos orales sencillos conocidos previamente mediante la participación
activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas…
o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por
expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del
contexto visual, no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Lectura y comprensión de textos adaptados, en soporte papel y digital, para utilizar
información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
- Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual),
identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y
expresiones no conocidas.
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia
como invitaciones, felicitaciones…
- Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y
frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con intenciones
comunicativas.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y
transmitir información.
- Interés por el cuidado y la presentación de los trabajos realizados.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos.
- Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua
extranjera y su uso para la comprensión y producción de breves textos orales.



- Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de cada unidad
previamente utilizados.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos básicos escritos y
expresiones orales conocidas.
- Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos a
partir de modelos muy fáciles y estructurados.
- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones concretas.

Reflexión sobre el aprendizaje.
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de
palabras con la ayuda de elementos gestuales y visuales, lectura de textos sencillos y
utilización de soportes multimedia para familiarizarse progresivamente con la lengua.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.
- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades
que ofrecen las tecnologías.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del
trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se
habla la lengua extranjera.
- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas propias de
los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a
la propia.

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y
mirar a quien habla.

Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir
permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el
tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones
cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones,
canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en
los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas.

2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sencillos sobre
temas familiares y de interés.

Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral
apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de
comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer palabras y expresiones
conocidas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre
temas conocidos y con una finalidad concreta.

Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a



su competencia comunicativa: diálogos, carteles, cuentos, libros de lectura… que contengan
vocabulario y expresiones conocidas, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión
escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos
de las lenguas que conoce.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de
modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel
como digital.

Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como, instrucciones o
normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas. Se evaluará la capacidad
de utilizar el modelo para producir un texto, la corrección ortográfica adquirida a partir de la
observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y
reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan
activamente escuchando y repitiendo siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, buscar y recopilar
información sobre temas conocidos e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y
aclaraciones, el uso de diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos.
También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre
estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición espontánea de formas y estructuras
sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua
extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se observará la capacidad de valorar
la diversidad lingüística y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de
otras lenguas.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua
extranjera y compararlos con los propios.

Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y
similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se habla la lengua
extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse
de las personas.



CURSO CUARTO
CONTENIDOS

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no
verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos
progresivamente menos dirigidos.
- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien
preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por
expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la
competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el
desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
- Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de
los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que
conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de
palabras y expresiones no conocidas.
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia
como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…
- Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y
frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones
comunicativas.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y
transmitir información.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos.

- Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua
extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de
breves textos orales.
- Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua
extranjera, previamente utilizadas.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones
orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.
- Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos
(elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del
texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.
- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.



Reflexión sobre el aprendizaje.

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos,
lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico,
formas y estructuras de la lengua.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.
- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades
que ofrecen las tecnologías.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del
trabajo cooperativo.


- Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se
habla la lengua extranjera.
- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de
las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera
y el nuestro.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente
a la propia.

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y
mirar a quien habla.

Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir
permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el
tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones
cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones,
canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en
los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas.

2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas
familiares y de interés.

Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral
apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de
comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y
expresiones conocidas que aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se
comprenda en su totalidad.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre
temas conocidos y con una finalidad concreta.

Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a
su competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que
contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer información global y específica,
con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del



contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de
modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel
como digital.

Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones
o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas. Se evaluará la capacidad
de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonomía, se evaluará la
corrección ortográfica adquirida a partir de la observación de modelos y del conocimiento de
las relaciones entre sonido y grafía.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y
reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan
activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz
alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y
recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos
aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y
aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios
tecnológicos básicos. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de
poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta
autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua
extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se observará la capacidad de valorar
la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las
particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua
extranjera y compararlos con los propios.

Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y
similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se habla la lengua
extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse
de las personas y formas de relacionarse de las personas.



1.6. ÁREA DE MATEMÁTICAS

Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter
instrumental para otros campos de conocimiento.

Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se
requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de
expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el
sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el
valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y
confiar en sus posibilidades de uso.

Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así
como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas,
decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda,
tratamiento y representación de informaciones diversas.

Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de
acción.

Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos
y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio
sobre la misma.

COMPETENCIA BÁSICA
Incorporación de los términos matemáticos al
lenguaje usual y su uso correcto, en la
descripción verbal de los procesos y en la
1. Competencia en comunicación lingüística comprensión de los textos que se les ofrecen
(en especial, los problemas). Que los alumnos
hablen, escriban, escuchen y expliquen el
proceso seguido en su trabajo matemático.

Conocimiento y valoración de la presencia de
las informaciones numéricas en la vida
2. Competencia matemática cotidiana, manejar los números en sus
diferentes contextos y emplearlos con distintas
finalidades.



Realización de cálculos y estimaciones con
números, identificando situaciones donde sean
necesarios y expresando el proceso seguido.
Utilización de instrumentos de medida,
estimación de medidas de magnitudes y
expresión de los resultados en la unidad
adecuada.
Reconocimiento de la presencia de líneas,
formas y cuerpos geométricos en la realidad,
aplicación de sus características para describir
situaciones y utilizarlas con distintos fines.
Utilización y elaboración de estrategias para
resolución de problemas, eligiendo la más
adecuada en cada caso y aplicándola
siguiendo un proceso de resolución ordenado.
Recogida de datos e informaciones del entorno
que le rodea, representando la información en
distintas formas, interpretando y produciendo
mensajes con ella.
Reconocimiento de la presencia y el papel de
las Matemáticas en nuestro mundo, valorando
la importancia de la creatividad y el rigor al
utilizarlas, confiando en sus propias
habilidades.
Comprensión, descripción e interacción con el
entorno físico que les rodea. El trabajo con las
posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos
geométricos, la simetría… les capacitará para
ser competentes en el empleo de planos,
mapas, rutas… De la misma manera, los
contenidos de números y operaciones y medida
les ayudan a comprender la realidad, y a
interactuar con ella. Con el estudio de los
gráficos entienden y producen informaciones
sobre el entorno.
Comparación de números, aproximación a las
distintas formas de expresión y de uso de los
4. Tratamiento de la información y números…; recogida y tabulación de datos,
competencia digital interpretación y representación de tablas de
doble entrada y de los tipos de gráficos más
comunes.
Valores como el rigor, el cuidado, la
perseverancia están asociados al trabajo
matemático. De la misma manera, el trabajo en
5. Competencia social y ciudadana equipo y la consideración y reflexión sobre las
opiniones y puntos de vista de los otros (por
ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al
desarrollo de esta competencia.
El saber matemático y los contenidos en
Geometría permiten al alumno comprender, de
manera más efectiva, las manifestaciones
artísticas, y utilizarlos para crear obras propias.



El desarrollo de nociones matemáticas y el
manejo de la información facilitan posteriores
7. Competencia para aprender a aprender aprendizajes. Actitudes como la autonomía y el
esfuerzo se potencian al abordar situaciones
complejas de manera sistemática.
Los contenidos asociados a la resolución de
problemas son uno de los ejes fundamentales
8. Autonomía e iniciativa personal del área. Se realiza desde tres vertientes
principales: la planificación, la gestión de los
recursos y la valoración de los resultados.

CICLO DE PRIMARIA

CURSO TERCERO
CONTENIDOS
Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales y fracciones.

- Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras hasta la decena de millar.
Su uso en situaciones reales.
- Orden y relación entre los números. Notación.
- Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización
del vocabulario apropiado.
- Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.

Operaciones.

- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en
disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.
- Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en
situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los
resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo.

- Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las
tablas de multiplicar.
- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma,
resta, multiplicación y división por una cifra.
- Utilización de estrategias personales de cálculo mental.
- Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es
razonable.
- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo
sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.
- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones
y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en
los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.
- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.



- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus
relaciones y operaciones.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad.

- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en
contextos cotidianos.
- Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización
en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.
- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.
- Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.
- Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.
- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
- Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las
mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido.

Medida del tiempo.

- Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.
- Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que
utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en
situaciones reales.
- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.

- Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de
posiciones y movimientos en un contexto topográfico.
- Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

Formas planas y espaciales.

- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
- Clasificación de polígonos. Lados y vértices.
- La circunferencia y el círculo.
- Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.
- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.
- Utilización de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir
de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.
- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.
- Comparación y clasificación de ángulos.

Regularidades y simetrías.

- Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.
- Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones
geométricas.



- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración
activa y responsable en el trabajo en equipo.
- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones
geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos y tablas.

- Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.
- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando
técnicas elementales de encuesta, observación y medición.
- Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.
- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos
a fenómenos familiares.
- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

- Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que
hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.
- Introducción al lenguaje del azar.
- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la
interpretación de datos presentados de forma gráfica.


1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis
cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando
números por el valor posicional y en la recta numérica.
2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de
numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de
problemas.
3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta,
multiplicación y división simples.
4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e
instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a
medir.
5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario,
plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones
básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida
cotidiana y para valorar expresiones artísticas.
6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos,
prismas, cilindros, esferas).
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de
recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado
de forma de tabla o gráfica.
8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos
operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de
geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.



CURSO CUARTO
CONTENIDOS
Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales y fracciones.

- Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras hasta la unidad de millón .
Su uso en situaciones reales.
- Orden y relación entre los números. Notación.
- Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización
del vocabulario apropiado.
- Comparación entre fracciones: mediante ordenación y representación gráfica. Y resolución
de problemas sencillos.
- Utilización de números decimales.

Operaciones.

- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en
disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
- Utilización en contextos reales de la división, por varias cifras en el divisor, para repartir y
para agrupar.
- Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en
situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los
resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo.

- Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las
tablas de multiplicar.
- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma,
resta, multiplicación y división.
- Utilización de estrategias personales de cálculo mental.
- Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es
razonable.
- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo
sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.
- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones
y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en
los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.
- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.
- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus
relaciones y operaciones.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad.

- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en
contextos cotidianos.
- Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización
en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.
- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.
- Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.



- Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.
- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
- Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las
mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido.

Medida del tiempo.

- Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.
- Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que
utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en
situaciones reales.
- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.

- Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de
posiciones y movimientos en un contexto topográfico.
- Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas, rectas paralelas y
perpendiculares.

Formas planas y espaciales.

- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
- Clasificación de polígonos. Lados y vértices.
- La circunferencia y el círculo.
- Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.
- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.
- Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a
partir de un desarrollo.
- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.
- Comparación y clasificación de ángulos.

Regularidades y simetrías.

- Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.
- Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones
geométricas.
- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración
activa y responsable en el trabajo en equipo.
- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones
geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos y tablas.

- Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.
- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando
técnicas elementales de encuesta, observación y medición.
- Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.



- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos
a fenómenos familiares.
- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

- Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que
hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.
- Introducción al lenguaje del azar.
- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la
interpretación de datos presentados de forma gráfica.

1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta siete
cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando
números según su valor y en la recta numérica.

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de
numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de
problemas.
3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta,
multiplicación y división.
4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e
instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a
medir.
5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario,
plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones
básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida
cotidiana y para valorar expresiones artísticas.
6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos,
prismas, cilindros, esferas).
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de
recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado
de forma de tabla o gráfica.
8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos
operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de
geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.



1.7. ÁREA DE RELIGIÓN


Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a
las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.
Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.
Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del
ser humano.
Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el
valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.
Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de
la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje
cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.
Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el
servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.
Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones
monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.
Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje
simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de
otras religiones.
Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la
muerte.

COMPETENCIA BÁSICA
Nos servimos del lenguaje académico así
como de los lenguajes propios de la
enseñanza religiosa. El lenguaje bíblico y
su riqueza de expresión y simbología. Así
mismo esta disciplina permite al alumnado
expresar sentimientos, convicciones,
vivencias y opiniones acostumbrándose a
formular discursos coherentes y
estructurados. La enseñanza religiosa
hace posible una verdadera comunicación
lingüística al utilizar los distintos lenguajes
en su expresión verbal o escrita.
Enriquecimiento del vocabulario.

El área de Religión contribuye a expresar
las ideas con rigor, orden y a aprender a
argentar los diferentes contenidos de dicha
enseñanza, estimando y enjuiciando la
2. Competencia matemática
lógica de dicha argumentación.
El desarrollo de la enseñanza de la religión
ayuda a adquirir la competencia de la
búsqueda de la verdad a través de la razón



y del razonamiento hipotético-deductivo.
Iluminando respuestas y soluciones a
problemas que surgen en la interacción del
ser humano con el mundo y consigo
mismo. Valoración ética del uso de la
ciencia y de la tecnología. El cristiano
entiende la naturaleza como creación de
Dios por lo que la valora, la cuida y la
fomenta.
La apertura de la razón a la búsqueda de
la verdad y la felicidad verdadera, el
3. Competencia en el conocimiento y la empeño en el diálogo entre fe y cultura, la
interacción con el mundo físico atención a la capacidad para dinamizar la
inteligencia y llamar a la razón a la
búsqueda de algo más, la capacidad de
ser y estar junto a otros desde la
fraternidad, el amor y la misericordia, el
ansia de infinito y la planificación del ser en
la vida eterna… son, entre otros, objetivos
y elementos fundamentales en el
desarrollo de las COMPETENCIAS
BÁSICAS aquí descritas.

El área de Religión integra la utilización de
las TIC para informar, aprender y
comunicarse.
Busca, obtiene y analiza información sobre
la realidad religiosa, la procesa, comunica
y transforma en conocimiento. El uso de
las TIC en el área como instrumento de
trabajo intelectual, que trasmite y genera
información y conocimiento, se ve
facilitada por la interrelación entre grupos
competencia digital
que permiten este intercambio. El uso de
las TIC y sus lenguajes se ve reforzado por
su aplicación en los diversos contenidos
del área. Este proceso que tiene lugar en
área facilita valorar, evaluar y contrastar lo
adquirido, generando y aportando a la
persona autonomía, sentido crítico y
reflexivo a la hora de tratar y usar la
información responsablemente.
Elementos para la humanización
recogiendo todas las formas de
comportamiento que preparan a las
personas para participar de manera eficaz
y constructiva en la vida social y
5. Competencia social y ciudadana profesional. Cooperación y ejercicio de la
ciudadanía democrática, la comprensión
de la realidad social en la que se vive,
conscientes de los valores que nos rodean
y a compararlos con los ofrecidos por el
evangelio.



Educa la dimensión moral, jerarquiza los
valores en orden a madurar la
corresponsabilidad, la solidaridad, la
compasión y la empatía, libertad, justicia,
igualdad… como respuesta a la pregunta
sobre el sentido de la vida.
Afronta las situaciones de conflicto
mediante el diálogo, el perdón y la
misericordia, valores genuinamente
cristianos. La fraternidad universal que
tiene su fundamento en la filiación por el
amor de Dios. En consecuencia que desde
la enseñanza religiosa se propone una
reflexión y un análisis crítico de los valores
democráticos y de la ciudadanía
descubriendo que su raíz son los principios
fundamentales del evangelio. Y de la
doctrina de la Iglesia.
Conocimiento y valoración de las
expresiones artísticas, plásticas, históricas
de las costumbres, ritos, fiestas, valores y
modos de vida impregnados por el
cristianismo desde sus orígenes. La cultura
y la historia europea y la propia española y
de la Comunidad de Castilla y León no
pueden ser comprendidas si se prescinde
del hecho religioso. Aprecio de la propia
cultura y la estima hacia otras tradiciones
culturales y religiosas.

Fomentamos las capacidades de
aprendizaje: atención, memoria, atención,
memoria, experiencia…,el impulso al
trabajo en equipo, la síntesis de la
información, elaboración de las opiniones
propias…
Aprender a aprender conlleva un marco de
referencia aceptado de forma voluntaria
según sus convicciones que ha de ser
crisol en la búsqueda de la verdad y del
bien.

Autonomía e iniciativa personal desde el
prisma de la religión católica formando a la
persona desde dentro, liberándolo de todo
lo que le impide a ser libre como persona,
con una visión de la persona y de su
8. Autonomía e iniciativa personal sentido último.
Descubrir su identidad personal desde la
visión del significado último y global por
otras teorías que se orientan hacia el
positivismo y el relativismo de modo
excluyente. Se capacita al alumno/a para



examinar situaciones concretas de la vida
y realizar con autonomía un juicio crítico y
en consecuencia cristiano.

CICLO DE PRIMARIA

CURSO TERCERO
CONTENIDOS
Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia.
La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de
Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.
Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los
hombres.
El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.
La victoria sobre le pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y
vive para siempre.
La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.
La vida que Dios da dura para siempre.
1.- Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.
2.- Verificar la acción salvador de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en
Jesucristo.
3.- Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su
muerte y resurrección.
4.- Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su
muerte y su resurrección.
5.- Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.
6.- Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

CURSO CUARTO
CONTENIDOS
La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío.
El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.
La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.
El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quién da vida.
La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.
Los sacramentos de la iniciación y reconciliación.
La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.
Comparación entre las principales religiones monoteístas.
1.-Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.
2.- Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.
3.- Razonar que quién une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.
4.- Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.
5.- Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación , la Reconciliación y la Eucaristía.
6.- Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.
7.- Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí.



2. METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.
Para el aprendizaje de la lectura y la correcta comprensión de la misma se desarrollarán en el
aula distintas estrategias:
- Lectura de libros o cuentos de la biblioteca de aula.
- Lectura diaria del alumnado, incidiendo en la lectura en voz alta para que puedan seguir la
lectura de sus compañeros/as.
- Adquisición por parte del alumnado de un libro (cada curso adquirirá uno diferente) que se
ira intercambiando con los demás cursos. El libro se leerá en el aula y se realizarán
actividades sobre el mismo.
- Creación de una biblioteca de aula para que el alumnado pueda llevar libros a casa para
su lectura.
- Realización de libros de poesías, adivinanzas, cuentos…
- Escucha de cuentacuentos o animación lectora por parte de autores e ilustradores.
- Reserva de una hora semanal en la biblioteca del centro para ir con el alumnado a realizar
actividades con libros.
- Visita a la biblioteca de Pinilla y obtención del carnet por parte de los niños/as.

3. ESTRATEGIAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LA TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DE AULA
- Utilización del ordenador en el aula por parejas para reforzar los contenidos trabajados a través
de distintos programas informáticos.
- Manejo de diccionarios interactivos en el ordenador del aula para acceder al significado de
palabras desconocidas.
- Iniciación en el manejo de un procesador de textos.
- Acceso a la sala de informática para el trabajo individual del alumnado en el ordenador.
- Experimentar en la búsqueda de información a través de internet relativa a los contenidos
trabajados en las diferentes áreas.
- Utilización de la pizarra digital.

4. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS PARA QUE EL ALUMNO
ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
Números:
- Reconocer y leer los números hasta la unidad de millón y escribir correctamente su grafía,
reconocer su valor posicional, su descomposición y su valor en unidades.

Operaciones y problemas:
- Calcular mentalmente sumas y restas utilizando distintas estrategias.
- Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones (con dos cifras en el divisor).
- Resolver problemas sencillos con una o dos operaciones.

Geometría y medidas:
- Reconocer líneas rectas, poligonales y curvas (abiertas y cerradas), figuras planas (triángulo,
cuadrado, rectángulo, …) y cuerpos geométricos (prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera).
- Elegir la unidad de medida adecuada para medir longitudes, masas y capacidades.
- Leer y representar en un reloj las horas.
- Conocimiento y utilización correcta de las monedas.
- Utilización básica de las fracciones y números decimales.
-
ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA



Comprensión y expresión oral:
- Comprender mensajes orales y órdenes de trabajo, captando la idea principal.
- Expresar sus ideas y experiencias de forma inteligible y coherente.
- Contestar de forma lógica y coherente a preguntas sencillas.
- Memorizar y repetir pequeños textos orales o escritos (adivinanzas, poesías, refranes…)

Lectura:
- Leer sin silabeo textos sencillos con el ritmo y la entonación adecuadas.
- Comprender la idea principal de un texto sencillo.

Escritura:
- Caligrafía: realizar de forma legible los signos gráficos de las letras.
- Transcribir un dictado sencillo con el vocabulario propio del ciclo.
- Ortografía: aplicar la ortografía natural y el uso de las mayúsculas en los nombres de
personas.
- Composición: elaborar oraciones sencillas, separando las palabras correctamente.
- Ordenar frases de cuatro o cinco palabras.

Gramática:
- Reconocer en una oración nombres comunes y propios.

ÁREA DE LENGUA INGLESA (Criterios mínimos)


-Comprensión de mensajes orales sencillos: Instrucciones, rutinas, diálogos.
-Interacción oral en situaciones reales o simuladas.
-Reproducción de textos orales sencillos.
-Expresión oral usando el contexto visual y no verbal.

Bloque 2. Leer y escribir

-Lectura y comprensión de textos sencillos.
-Escritura de textos siguiendo un modelo dado.
-Interés por el cuidado y la presentación de los trabajos realizados.

Bloque 3. Conocimiento de la Lengua.

- Uso del léxico básico del ciclo:
Numbers (1 – 100)
Greetings
Family
Colours
Animals
School
Sports
Days/months/seasons
Spelling
Free time activities
Body
Prices
Daily routines
Time ( o´clock/half past/quarter past-to)



Means of transport
Subjects
Places
Food
Clothes
Furniture
Festivals (Christmas/Halloween/easter)

- Reconocimiento de estructuras básicas:
Can/can´t
Like/don´t like
He/she/it likes
He´s/she´s …..ing
Have you got ….?
What´s this?
There´s/there are
Questions (date/weather/name/age/time)
Prepositions (in/on/under/behind)
I go to ….. by…….

-Reproducción de sonidos fonéticos a partir de modelos básicos.
-Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones concretas.
-Reflexión sobre el aprendizaje:
-Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras
con la ayuda de elementos gestuales y visuales, lectura de textos sencillos.
-Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del
trabajo en equipo.


-Interés por conocer la cultura y las costumbres de otros países.
-Actitud de respeto hacia otras culturas y personas.

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que
resulten motivadoras.
Teniendo en cuenta los anteriores requisitos, los principios que orientan nuestra práctica
educativa son los siguientes:
 Metodología activa.
Se refiere básicamente a la integración activa de los alumnos en la dinámica general del
aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.
 Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, necesidades y expectativas de los
alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
 Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor



participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los
nuevos contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada
programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y
autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión
sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
- Fomento de la autocorrección .
 Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una
rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y
abren el conocimiento hacia nuevos temas.
 Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios
básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y
motivaciones.
Debido a la diversidad étnica y multicultural existente se han arbitrado medidas de apoyo y
refuerzo impartidas por el profesorado del ciclo en pequeños grupos y con un material y
metodología específicos.
 Sensibilidad por la educación en valores.
La educación en valores se contempla en la presentación explícita de actividades que
conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la
conservación de la naturaleza, la convivencia y respeto y aceptación hacia los demás.

6. LIBROS DE TEXTO Y OTROS MATERIALES
Durante el curso 2008 – 2009 los libros y materiales seleccionados son:
Proyecto” La casa del saber” para matemáticas y Lengua.
Conocimiento del medio de Vicens Vives
Plástica “Proyecto Musart” editorial “ Everest”
Surprise! 4 Class Book y Activity Book de Oxford.
Libro del alumno y Cuaderno de actividades Vivace de Pearson Alambra.
Religión Católica de Edebé.
Libros de lectura para biblioteca de aula
Material para plástica: cartulinas, pinturas, papel charol etc.

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación se entiende como una práctica continua y global, ya que atiende al aprendizaje
como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el
progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada. Para ello se utilizan fichas realizadas específicamente para esta función.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo
una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en
cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Pero además, la evaluación se caracteriza por ser:



Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del
alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Para llevarla a cabo se utilizan diversos instrumentos y procedimientos, entre los que se
incluyen:

Observación sistemática:
- Registro anecdótico personal.

Análisis de las producciones de los alumnos:
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuaderno de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
- Trabajos en grupo.

Intercambios orales con los alumnos:
- Diálogo.
- Puestas en común.

Pruebas específicas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Resolución de ejercicios.

8. MEDIDAS DE REFUERZO PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
Dentro del grupo de alumnado con necesidad de apoyo educativo que se encuentra en las
aulas, podemos distinguir distintos tipos que precisan de hecho una atención diferente en cada
caso.
- Alumnado con necesidades educativas específicas: son aquellos que están diagnosticados y
tienen una adaptación curricular significativa hecha por sus tutoras, con el apoyo de las
profesoras de P.T. Estos alumnos reciben apoyo por parte de dicha maestra ya sea en su
propia aula o en el aula de P.T. La temporalidad de los apoyos depende de la gravedad de
cada caso en concreto
- Alumnado con necesidades específicas en el lenguaje oral: estos alumnos solo presentan
problemas en el área de lenguaje oral. Reciben apoyo por parte de la maestra de A.L en
sesiones de 30 minutos en el aula de A.L. La temporalidad también depende de cada caso en
concreto.
- Alumnado de educación compensatoria: son aquellos alumnos que presentan un desfase
curricular de dos o más cursos debido a una escolarización tardía o por pertenecer a minorías
étnicas o culturales así como el alumnado inmigrante que desconoce la lengua española. Este
alumnado recibe el apoyo de la maestra de compensatoria en su aula en las áreas de
matemática y sobre todo lenguaje. La temporalidad, al igual que los anteriores, depende de



cada caso.
- Alumnado que precisa refuerzo educativo: son aquellos alumnos que no presentan
necesidades educativas específicas pero muestran cierto retraso con respecto a lo que
correspondería a su edad. Estos alumnos reciben apoyo por parte de otra maestra tutora en
las áreas de lenguaje y/o matemáticas. El apoyo puede realizarse dentro o fuera del aula
ordinaria y se suele utilizar materiales específicos adaptados a su nivel, como los
mencionados con anterioridad.
Además de todos estos alumnos se da el caso de niños que presentan dificultades puntuales
con determinados contenidos curriculares o problemas de atención a los que hay que prestar en
el aula un apoyo individualizado por parte de la propia tutora.

9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
(Aquí se aportan actividades generales que se concretarán en la PGA)
- Visitas ofertadas por las distintas instituciones adaptadas a la edad, previa selección por el
profesorado del ciclo.
- Actividades relacionadas con las distintas conmemoraciones: Constitución, Navidad, Día de la
Paz, Carnaval, Día del árbol, Día del libro, Día de la Comunidad, Jornadas Culturales, …
- Taller de cuentacuentos, ilustraciones o autores de libros.
- Excursiones de fin de curso.

10. PROCEDIMIENTOS para valorar el ajuste entre diseño, desarrollo y resultados
de las programaciones didácticas.
La evaluación de la Programación Didáctica será coordinada por el Equipo Directivo en
colaboración con el ciclo y la CCP. Las propuestas de valoración y las correspondientes
modificaciones que se puedan plantear serán presentadas al Claustro de Profesores en el mes
de Septiembre para poder incluirlas en las Programaciones Didácticas del siguiente curso. Los
elementos de la Programación Didáctica que se evaluarán serán:
• La selección, distribución y secuenciación de los contenidos.
• Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos para uso de los
alumnos.
• Adecuación de los criterios de evaluación.
• Revisión de los objetivos mínimos de lengua y matemáticas.
• Racionalidad de la distribución de los espacios y de la organización del horario escolar.
• Funcionamiento de la evaluación en general.
• Otros.

Los ciclos, en sus reuniones, revisarán el grado de adecuación de los elementos de las
programaciones didácticas anteriores para introducir, en su caso, las modificaciones oportunas.

En la memoria, que al final de curso redactan los ciclos, se realizará la evaluación final de los
mismos apartados.
Por otro lado, el resultado de esta evaluación será presentado por los Coordinadores de Ciclo a
la Comisión Pedagógica que lo trasladará al claustro final de curso para su discusión y para la
adopción de medidas oportunas.



11. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

CONSIDERACIONES PREVIAS

1. Al final de cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, los
maestros del grupo, en sesión de evaluación coordinada por el tutor del grupo, decidirán si el
alumno promociona o no al ciclo o etapa siguiente. Se tomará especialmente en consideración
la información y el criterio del maestro tutor.
2. Cuando los alumnos accedan al ciclo o etapa siguiente con evaluación negativa en alguna de
las áreas, los centros establecerán un plan de actuación que contemple medidas de refuerzo
educativo para la recuperación de aquéllas. Dicho plan de actuación, que será elaborado por
el maestro responsable del área y constará en las programaciones didácticas
correspondientes. La aplicación y seguimiento del plan de actuación será competencia del
maestro tutor del alumno en el ciclo siguiente, salvo que el área sea impartida por un maestro
especialista, en cuyo caso, la aplicación corresponderá a éste y el seguimiento se realizará
conjuntamente.
3. Cuando un alumno no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias
básicas y el adecuado grado de madurez, podrá permanecer un año más en el mismo ciclo.
Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir
acompañada de las medidas de refuerzo educativo anteriormente señaladas.
4. Se establecen la siguientes modalidades de áreas: 4 fundamentales (Lengua, Matemáticas,
Conocimiento del Medio e Inglés, de estas 4 fundamentales las dos primeras son las
consideradas instrumentales), el resto de áreas son consideradas no fundamentales.
5. La progresión de los alumnos, o su permanencia un año más en un determinado ciclo, está
supeditada a la consecución de los objetivos educativos propuestos y cuya verificación se
obtiene a través de la aplicación de los criterios de evaluación establecidos en cada una de las
áreas, así como de la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos en las áreas
instrumentales.
6. Para los alumnos con necesidades educativas especiales se tendrá en cuenta la normativa
vigente.
7. Se tendrán en cuenta, en relación con la promoción o no promoción del alumnado, estos otros
aspectos que han de aplicarse con la flexibilidad propia de la evaluación educativa
(personalizando cada caso):
 Abordar las carencias tempranamente, en el momento en que se manifiesten, haciendo
permanecer preferentemente en los primeros ciclos evitando que las dificultades se
acumulen y se hagan irreversibles.
 Valorar si la separación del grupo clase resultará positiva, negativa o sin consecuencias.
 La conveniencia para el/la alumno/a de no promocionar por su desarrollo físico, psíquico o
de personalidad.
8. Con respecto a la Promoción o NO Promoción del alumno, el tutor, respetuoso con la
normativa, oirá a la familia e intentará hacerle entender que la decisión tomada es la más
adecuada para los intereses del/ de la alumno/a. Se escucharán las opiniones y se tendrán en
cuenta como un aspecto a valorar a la hora de tomar la decisión, haciendo constar que no
será esta opinión la de más peso a la hora de adoptar la decisión sino la del equipo de
profesionales que hayan intervenido con el/la alumno/a.



CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Así pues, quedan establecidos como criterios de promoción los que a continuación se
especifican:

PROMOCIONAN DE CICLO O ETAPA:
1- PROMOCIONAN DE CICLO o ETAPA los alumnos que han obtenido calificación
positiva en todas las áreas del ciclo y/o la etapa. En su expediente e historial
académico el tutor hará constar con un SÍ supera los objetivos de ciclo y
promociona al siguiente ciclo o etapa. Se pondrá la fecha en que adquieren los
objetivos del ciclo.
2- PROMOCIONAN DE CICLO o ETAPA los alumnos que ya hayan permanecido un
año más en algún ciclo de la etapa, incluido el actual, y que tengan áreas con
calificación negativa. En su expediente e historial académico el tutor hará constar
con un NO supera los objetivos de ciclo y promociona al siguiente ciclo o etapa.
Cuando supere los objetivos del ciclo el tutor lo hará constar en su historial y
expediente académico.
3- PROMOCIONAN DE CICLO o ETAPA los alumnos cuya situación no se
encuentre contemplada en los criterios de NO PROMOCIÓN que se especifican a
continuación.

NO PROMOCIONAN DE CICLO O ETAPA:
1- NO PROMOCIONAN DE CICLO o ETAPA los alumnos que hayan obtenido
calificación negativa en las dos áreas INSTRUMENTALES. Esta decisión podrá
ser cambiada por los maestros del grupo en casos concretos atendiendo a los
criterios expuestos en las consideraciones previas: consideración previa nº 7.
calificación negativa en tres áreas FUNDAMENTALES. Esta decisión podrá ser
cambiada por los maestros del grupo en casos concretos atendiendo a los
criterios expuestos en las consideraciones previas: consideración previa nº 7.
calificación negativa en dos áreas FUNDAMENTALES (siempre y cuando no sean
las dos instrumentales) además de en dos o más de las NO FUNDAMENTALES.
Esta decisión podrá ser cambiada por los maestros del grupo en casos concretos
atendiendo a los criterios expuestos en las consideraciones previas: consideración
previa nº 7.


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