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1. II. DESARROLLO DE HABILIDADES
SOCIO-AFECTIVAS Y ÉTICAS
Módulo 2: Construcción del clima escolar

2. Demandas formativas
 UNESCO, “El informe Delors” (1996): señala que una
educación de calidad está sustentada en cuatro pilares
fundamentales: aprender a aprender, aprender a hacer,
aprender a convivir y aprender a ser.
 En el caso de Chile, los Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT) tienen como propósito desarrollar
habilidades.
 A nivel de Instituciones escolares, por medio de su PEI,
declaran formar a sus estudiantes en determinados valores.

3. ¿A qué le llamamos formación de la
convivencia y de lo socio-afectivo? ¿Cómo
impacta en el clima escolar?
 Formar en ciertos valores que permiten vivir de la manera como nos
gusta convivir.
 Desarrollar ciertas competencias que nos permiten convivir en esos
valores.
 Emocionales (conocer y manejar emociones personales y ajenas)
 Sociales (interactuar con otros)
 Morales (reflexionar y decidir sobre asuntos morales)
 Comportamentales (actuar pro socialmente)
 Necesidad de generar contextos que demanden el desarrollo de las
habilidades necesarias.
 El clima, corresponde a las percepciones de los distintos actores
respecto al entorno en que se encuentran. Mena, I (2008).

4. Relacionando significados
Clima social, corresponde a las
percepciones personales y/o colectivas
respecto al ambiente. Es importante
evaluarlo.
Convivencia, construcción
colectiva a partir de la cual se
desarrollan habilidades y se hacen
significativos determinados valores
Comunidades de curso, estrategia y “forma
de convivir” donde cada integrante se siente
valorado y seguro emocional y físicamente.
Se promueve la apropiación de ciertos
valores y el desarrollo de las habilidades que
permiten vivirlos.
Habilidades socio afectivas y
éticas necesarias para “vivir” los
valores declarados.
PEI define principios y valores
orientadores del quehacer
educativo.

5. Relación entre clima social y
habilidades socio afectivas
 El clima escolar que se genere en un contexto, dependerá,
entre otros factores del desarrollo social y emocional que
hayan logrado los estudiantes. De ahí la importancia de
estimular su desarrollo.

6. Clasificación
Habilidades socioafectivas y éticas. Propuesta Valoras UC
VALORES
HABILIDADES O COMPETENCIAS
SOCIO-EMOCIONALES
 Respeto a todos los seres
humanos como iguales en
dignidad, y a su diferencia.
 Colaboración/comunidad/cuidado
del otro (v/s individualismo).
 Diálogo y participación y
responsabilidad y autonomía
(democracia).
• Habilidades de comprensión de sí
mismo
• Habilidades de autoregulación
• Habilidades de comprensión del
otro.
• Habilidades de relación
interpersonal.
• Habilidades de discernimiento
moral

7. Algunos principios sobre el desarrollo de
las habilidades socio afectivas y éticas
 Las habilidades socio afectivas se desarrollan en la vida de las
personas. Al igual que las habilidades intelectuales, evolucionan en la
medida que se les estimula y desafían, requieren de una formación
intencionada y gradual.
 La familia juega un rol relevante en su desarrollo, especialmente en el
desarrollo de la empatía y toma de perspectiva.
 La escuela, como micro sociedad, es el lugar idóneo para su
desarrollo. Ofrece muchas oportunidades para el desarrollo y práctica
de las habilidades socio afectivas.
 El curso, como estructura básica de la escuela y como el espacio en
que se logran vínculos significativos es un espacio privilegiado para el
desarrollo de estas habilidades.

8. Para Halcartegaray 2010, el desarrollo de las habilidades socio afectivas
y éticas requieren de contextos intencionados:
 Oportunidad real
 La actividad del sujeto
 La mediación del Educador
Un adecuado desarrollo de estas habilidades, permitirá a los niños y
jóvenes estar mejor preparados para:
 Ser estudiantes efectivos y exitosos
 Promover el logro de sus objetivos y metas personales y académicas.
 Trabajar colaborativamente.
 Reconocer y manejar sentimientos.
 Reconocer y actuar en favor de sus derechos y de los demás.
 Resolver conflictos de manera pacífica y justa.
 Tomar decisiones responsables, evitando conductas de riesgo.