El documento presenta la sesión de aprendizaje N° 13 sobre los tejidos vegetales. La sesión tuvo como propósito explicar el funcionamiento del tejido vegetal usando una planta. Los estudiantes identificaron los diferentes tipos de tejidos vegetales mediante la lectura de un texto y la elaboración de un cuadro de doble entrada con los grupos de tejidos, tipos, ubicación y funciones. Al finalizar, los estudiantes explicaron de forma coherente los tipos de tejidos, su ubicación y funciones.
En la indagación Sobre Los seres vivos y su composición; estudiante plantea un problema; formula hipótesis; organiza el marco teórico a través de un mapa conceptual, luego compara su trabajo con los de sus pares, y finalmente explica
Justifica que las plantas producen sus nutrientes gracias al proceso de fotosíntesis que transforma la energía luminosa en energía química
Justifica las diferencias entre organismos quimiosintéticos y fotosintéticos mediante un cuadro comparativo
Justifica la función de cada órgano de la planta
En la indagación Sobre Los seres vivos y su composición; estudiante plantea un problema; formula hipótesis; organiza el marco teórico a través de un mapa conceptual, luego compara su trabajo con los de sus pares, y finalmente explica
Justifica que las plantas producen sus nutrientes gracias al proceso de fotosíntesis que transforma la energía luminosa en energía química
Justifica las diferencias entre organismos quimiosintéticos y fotosintéticos mediante un cuadro comparativo
Justifica la función de cada órgano de la planta
Cta1 u1 sesion3 La célula, base de la vidaKarlita Bella
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente • Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y poseen niveles de organización.
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia. Analiza datos o información. • Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica. • Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos.
Reconoce las clases de tejidos de los animales de nuestro entorno
Plantea si los animales de nuestro distrito poseen músculos iguales
Indaga sobre los tejidos musculares de los animales
Obtiene información sobre los tejidos
Elabora conclusiones sobre los tejidos
Comunica sus resultados mediante un organizador visual
Cta1 u1 sesion3 La célula, base de la vidaKarlita Bella
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente • Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y poseen niveles de organización.
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia. Analiza datos o información. • Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica. • Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos.
Reconoce las clases de tejidos de los animales de nuestro entorno
Plantea si los animales de nuestro distrito poseen músculos iguales
Indaga sobre los tejidos musculares de los animales
Obtiene información sobre los tejidos
Elabora conclusiones sobre los tejidos
Comunica sus resultados mediante un organizador visual
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
1. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13
I. TÍTULO DE LA SESIÓ : conocemos los tejidos vegetales
II. DATOS INFORMATIVOS
2.1. Institución Educativa : “Marcelina López Rojas”
2.2. Área : Ciencia y Tecnología
2.3. Ciclo : VII
2.4. Grado y Secciones : 4° D
2.5. Duración : 2hrs
2.6. Fecha : 14 de junio de 2022
2.7. Docente : Gretty Mariana Valera Chota
2.8. Practicante : Gilber Enoc Perez Mosqueda
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Competencia Capacidades Desempeño
Evidencia Instrumento
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
tierra y universo.
Explica el
funcionamiento del
tejido vegetal
usando una planta.
Realizar un cuadro de
doble entrada sobre el
tejido vegetal
considerando los
grupos de tejidos, tipos
y funciones usando la
una planta.
Lista de cotejo
Enfoque
Transversal
Valores Acciones Observables
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad Los estudiantes muestran disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades cotidianas en su comunidad,
y a actuaren beneficio de todas las personas,asícomo de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Igualdad de género Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN
Secuencia
didáctica
Estrategias/ Actividades Recursos Tiempo
Inicio
Iniciamos la clase saludando a los estudiante y les recordamos las normas de
convivencia para una convivencia armónica.
Se llama lista de asistencias para saber quiénes asistieron a clase.
Escribo el tema de la clase: “Los tejidos vegetales”
El docente dialoga con los estudiantes:
Por ejemplo; Ángel quiere realizar sus sembríos de maíz, pero primero va librar
su terreno: ¿Qué procesos va realizar? ¿Qué sucede cuando corta a las plantas?
anotamos las ideas en la pizarra.
Generamos el conflicto cognitivo: ¿Cómo son y cómo funcionan los tejidos en
los organismos vegetales?
Comunicamos el propósito del tema: “explicamos el funcionamiento del
tejido vegetal usando una planta”.
Laptop
Pizarra
Plumones
Mota
Pizarra
Plumones
Mota
Papelote
Limpia tipo
1 min
3 min
7 min
2 min
3 min
Desarrollo
Planteamiento del problema
Se dialoga con los estudiantes acerca del tema.
2. Se plantea la pregunta de indagación y se escribe en la pizarra: ¿Cómo son y
cómo funcionan los tejidos en los organismos vegetales?
Planteamiento de hipótesis
Se pide a los estudiantes copiar y que respondan a la pregunta en su cuaderno
(hipótesis) a la interrogante formulada
Elaboración del plan de acción
Los estudiantes proponen actividades a realizar para comprobar las hipótesis
planteada, por ejemplo: leer la ficha informativa, subrayar las ideas principales
de cada párrafo, etc.
A continuación, se pide que se ubiquen en la página 68 de su texto escolar (ver
anexo 1) y se da 10 minutos para que realicen la lectura silenciosa.
Luego de haberleído en forma silenciosa, se realiza la técnica de lectura dirigida
con los estudiantes (solo de las partes importantes).
A partir de la lectura realizada, se pide a los estudiantes centrarse en el tema para
elaborar un cuadro de doble entrada.
.Recojo de datos y análisis de resultados
Los estudiantes identifican el tejido vegetal, usando una planta para luego
elaborar su cuadro de doble entrada.
Tejido Protector
Tejido embrionario
Tejidos funcionales
Tejido esquelético
Tejidos conductores
Tejidos secretores
Los estudiantes elaboran un cuadro de doble entrada con ayuda de la información
de sus texto escolar.
Grupos Tipos de
tejidos
Ubicación Función
1
2
3
4
5
6
Los estudiantes comunican de forma oral su cuadro de doble entrada.
Estructuración del saber construido
Después de las actividades realizadas se elabora la respuesta final a la pregunta
de indagación: ¿Cómo son y cómo funcionan los tejidos en los organismos
vegetales?
Evaluación y comunicación
Cada estudiante reformula su respuesta inicial a la pregunta de indagación
(hipótesis).
El docente realiza la consolidación del tema de algunos partes que no estuvieron
muy claros.
Dialogo
verbal
Plumón
Pizarra
Ficha
informativa
Lapiceros
Papel bon
Dialogo
verbal
Dialogo
verbal
10 min
3 min
30 min
10 min
12 min
10 min
3. Cierre
Realizamos la evaluación formativa
Se realiza la retroalimentación mediante las siguientes interrogantes:¿Cuáles son
los tejidos vegetales? ¿Cómo se diferencia cada uno de ellos? ¿Qué estrategias
hemos utilizado para cumplir con el propósito de la clase?
¿Tuviste alguna dificultad en entender la clase?
¿A qué te comprometes para la próxima clase?
Por último, se agradece y se felicita a cada estudiante por participar en el
desarrollo de la clase.
……………………………………………….. ……………………………………… ……………………………………………..
Docente Practicante
Gretty Mariana Valera Chota Gilber Enoc Perez Mosqueda
N°
NOMBRES Y APELLIDOS
Selecciona
información
relevante
sobre los
grupos de
tejido
vegetal.
Demuestra
entendimiento
para identificar el
tejido vegetal
usando una
planta
Explica
coherentemente
los tipos de
tejidos, ubicación
y las funciones de
cada uno de ellas.
Genera su
aprendizaje de
manera autónoma
teniendo en
cuenta sus
materiales que
dispone.
T
O
T
A
L
SI NO SI NO SI NO SI NO
6. GRUPOS TIPOS DE TEJIDOS FUNCIONES UBICACIÓN
Tejido
Protector
Tejidoepidérmico.
Recubre lasuperficie
de las plantas,para
evitarlapérdidade
agua.
Evita el posible
ingreso de parásitos y
daños mecánicos.
La Epidermis de las hojas están
cubiertaspor lacutícula que contiene
cera que evita la perdida de agua.
Ayudaa absorberagua y nutrientes.
Evitala perdidade agua
Protege a laplantade loscambios
climáticos
Hojasy partes jóvenesde las
plantas.
Los pelosdelgadosde las
raíces (tricomas)
Los estomasde la hojas,por
donde pasanlosgasesy se
produce la transpiración.
Tejidosuberoso Forma parte de la corteza del árbol y
protege de laperdidade agua.
Raíces y tallos viejas
Tejido
embrionario
Tejido meristemático Es el responsable del crecimientoy
desarrollode lasplantas.
Ápice de lostallos.(T.P)
Ápice de lasraíces.
Dentrode las semillas
En las yemas
Dentroy alrededordel tallo
(T.S.)
Tejidos
funcionales
Parénquima.
Se encuentranen
todoslosórganos de
lasplantas.
Es el responsable de lafotosíntesis.
Almacenasustanciasde reserva.
Sirve para reparaciónydefensa.
Hojas
Tallosy raíces
A lolargo del cuerpode la
planta.
Tejido
esquelético
Colénquima.
Mantiene erguido a
los tallos jóvenes y
peciolos de las hojas
Brindasoporte a las plantassin
restringirsucrecimiento
Hojas,tallosy raíces que aún
estánencrecimiento.
Esclerénquima
Están constituidos por las paredes
gruesas de células muertas que
ayudan al soporte de las plantas.
Se encuentranenlugares
que ya han dejadode crecer.
Tejidos
conductores
xilema
Transporta lasaviabruta de laraíz a
lashojas(agua y salesminerales)
Interiorde lasplantas
Floema
Transporta saviaelaborada,que se
produce enlas hojas,al restode los
órganosde lasplantas(azúcar)
Tejidos
secretores Tejidos glandulares
Secreciónde sustancias Pelosglandularesde las
hojas
Tubosque contiene latex