Estudio profundo sobre los fundamentos de las capacidades humanas. En este análisis, el profesor Martin Soria expone de una manera simple y esencial, las facultades de las capacidades humanas. Es un análisis muy interesante como todo lo que expone Martin Soria

1. Capacidades Humanas
• Análisis de los fundamentos de las
capacidades humanas.
• Martin Soria

2. 2-CAPACIDADES HUMANAS
• Se piensa que el ser humano es capaz de muchas cosas,
pero se desconoce que todo lo que hace el ser humano, es
producto de muy pocas facultades.
• Si observamos a nuestro alrededor, veremos trabajos,
estudios y necesidades.
• Trabajos distintos en apariencia pero originados por lo
mismo: la voluntad.
• Estudios diversos sobre multitud de temas, pero todos son
originados por lo mismo: el interés de un intelecto.
• Necesidades múltiples, globales y particulares, pero todas
esas necesidades satisfacen una misma capacidad: la
emocional.
• Incluso los candidatos hacen campaña para ser presidentes
orientando sus propuestas al mejoramiento de tres
aspectos fundamentales: la salud, la educación y el trabajo.

3. 2 -CAPACIDADES HUMANAS Y SU
DESARROLLO
La naturaleza humana (entre otras muchas cosas) es capaz de
sentir, comprender y crear.
Siente necesidades particulares y globales, las
comprende y las razona; además responde motivada a
solucionar satisfacer o cumplir con lo que sea
necesario.
La naturaleza humana, es
CONSCIENTE
del tiempo y del espacio,
del momento y del lugar.
Es libre, autónoma y responsable.

4. EL SER HUMANO ES LIBRE
De elegir cómo responder a sensaciones,
conocimientos y decisiones.
Libre de caer en la tentación de los apetitos o
controlarlos.
Libre de ayunar o glotonear, de elegir su alimento,
e incluso de ingerir alimentos desagradables.
Libre de reproducirse o no. De responder a las
necesidades de su manada o no.
El ser humano es libre de optar por la valentía o la
cobardía. Puede ser héroe o villano, leal o desleal.
Fiel o infiel.
Dispone de la capacidad de discernir a voluntad,
independientemente del mandato de los instintos,
a los que puede controlar.
El ser humano es diferente al resto de las
especies.

5. EL SER HUMANO ES LIBRE
Naturalmente es libre, pero el artificio social puede hacer
al ciudadano, esclavo de sus ideas, de sus costumbres, o
de sus afectos.
Algunos no se liberan de sus hábitos o adiciones, de sus
maneras o manías, de sus antojos o caprichos. Y
manipulados por los apetitos, se hacen esclavos de la
desgracia o del infortunio.
Otros, no pueden liberarse de la moda, ni de la cultura
televisiva, ni del gimnasio o la Coca-Cola.
El hombre “civilizado”, voluntariamente elige liberarse de
su libertad y se hace esclavo de sus sandeces e ideales,
ideados por el encuentro de un perdido, capaz de
descubrir, por haber sido capacitado.

6. La naturaleza humana siente
sensaciones y se emociona con los
sentimientos. Y si es capaz de
emocionarse, es porque está
dotada de Emoción.
Emoción es la capacidad sensible
que permite captar lo necesario.
La emoción se activa mediante
sensaciones.
Las sensaciones son ESTIMULOS e
IMPULSOS producidos por
EXCESOS o CARENCIAS de lo
normal. Excesos o carencias del
acomodo, de lo ajustado, de lo
cabal.
CAPACIDAD EMOCIONAL

7. EXCESO
CARENCIA
FRIO- HAMBRE- SED- ANSIEDAD- ANGUSTIA- SOLEDAD- MIEDO- ABANDONO- PENA-
DESAZON- DESILUSION-ESPERANZA- ABURRIMIENTO- ASCO- CONGELAMIENTO-
MAREO- DESEQUILIBRIO-
ALEGRIA -EMPACHO- SATURACION- SUDORACION- ABRUMARSE- ATURDIRSE-
NORMAL SE AJUSTA, SATISFACE Y SIENTE BIEN
ANSIEDAD- tensión emocional extrema por el
excesivo deseo de una conquista. (logro, etc.)
ANGUSTIA – Tensión emocional extrema por sentirse
incapaz de conseguir una conquista, bienestar o
expectativa (logro, etc.) deseada.

8. LA EMOCION BUSCA Y ESPERA
PRETENDE Y PROPONE
SER SATISFECHA
LA EMOCION BUSCA Y SE SATISFACE CON LA
BELLEZA,
BELLEZA ES UNA FUERZA EMOCIONAL QUE EL
OBJETO DEVUELVE
AL SUJETO QUE LA APRECIA.
LA BELLEZA NO EXISTE COMO PROPIEDAD DE
UN OBJETO
SE ESTABLECE AL SER ESTE APRECIADO POR UN
SUJETO.

9. LA BELLEZA ESTIMULA,
MOTIVA Y ATRAE
Sentimiento de
admiración.
LA FEALDAD DEPRIME
DESMOTIVA Y REPELE
Sentimiento de perdida

10. EMOCION ES LA CAPACIDAD SENSIBLE
QUE NOS PERMITE CAPTAR LO
NECESARIO
EXISTEN NECESIDADES:
SOCIALES, GLOBALES O AMBIENTALES Y PARTICULARES.
FUNDAMENTALES PRIMORDIALES Y EVENTUALES, NO FUNDAMENTALES
LA EMOCION PUEDE SENTIR LO NECESARIO SIN SER ESTO RECONOCIDO POR EL
INTELECTO. EN SI, TIENE LA FACULTAD DE RESOLVER O CUMPLIR LO NECESARIO.
Por ejemplo: el hambre impulsa a alimentarse, aun sin ser conscientes de ello o la
sensación de frio, obliga a cubrirse sin pararse a analizar cual es el origen del frio.
Aun no siendo conscientes de la operación, en ella intervienen las tres capacidades
en coordinación. La emoción siente frio, el intelecto sabe que debe cubrirse y con
qué y la voluntad lo realiza.

11. EMOCION
INTELECTO VOLUNTAD

12. La emoción capta lo necesario
• Existe lo necesario fundamental y lo
necesario deseado.
• Lo necesario por y para uno y lo
necesario por y para la naturaleza.
• La necesidad obliga a resolver y
existen obligaciones perentorias,
urgentes e inmediatas y
obligaciones triviales postergables.
Los deseos se determinan del humano al
exterior.
Las necesidades fundamentales provienen
del exterior para que las resuelva el
humano.
El sol provoca la necesidad de
cubrirse y la persona satisface esa
necesidad con el deseo por la
sombrilla.
Necesidad y deseo son condiciones similares,
pero producen resultados distintos. Quien
satisface lo necesario madura y quien satisface
sus deseos se margina de madurar.

13. LA EMOCION ESPERA SER Y SENTIRSE
SATISFECHA
INICIO
MEDIO
TERMINO
SER CICLICO EN EL
COMPORTAMIENTO.
TODA IDEA
IMAGINADA HA DE
TRASFORMARSE EN
IMAGEN IDEADA.
EMOCION SATISFECHA
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
-ELIMINAR LAS METAS
IMPOSIBLES.
-NO SOBREEXIGIRSE.
-NO SOBRE ESPECTAR
O SOBREESTIMAR.
-RESPONDER SIEMPRE
A LO NECESARIO.
-ELIMINAR
CONFLICTOS
EMOCIONALES (Sin
exigir, reclamar o
acusar).
ASUMIR LA REALIDAD.

14. CONTROL DE LA empatía y de LAS
SENSACIONES DESAGRADABLES
• EXISTEN SENSACIONES
AGRADABLES Y DESAGRADABLES
Y SENSACIONES EXTREMAS Y
MODERADAS.
• LA EXPRESION DE LAS
SENSACIONES AFECTA EL ESTADO
EMOCIONAL DEL OTRO.
• EXPRESAR MIEDO ATEMORIZA
• EXPRESAR ALEGRIA CONTAGIA
• LA PRIMERA LECTURA DE LA
SENSACION ES EMOCIONAL
https://youtu.be/tmrm1iXeVeg
https://youtu.be/wnvXeRZH4Tk

15. EMOCION
SENTIMIENTOSV
V
V
SENSACIONES
AGRADO
CORRELATIVAS
DESAGRADO
RECURSO RESOLUTIVO
1-TOMAR LAS DIFICULTADES, COMO OPORTUNIDAD PARA ADQUIRIR
RECURSOS RESOLUTIVOS
2-NO REPETIR NI COMPARTIR LAS SENSACIONES DE DESAGRADO
3-EVALUAR LAS CONSECUENCIAS DE LAS SENSACIONES
4- CONSIDERAR OTRAS POSIBILIDADES
LA FELICIDAD ES UN ESTADO MENTAL DERIVADO DE LAS CONQUISTAS
Y ES PROPORCIONAL AL ESTANDAR DEL BIEN COMUN CONQUISTADO .
La satisfacción derivada de ganar octavos de final es diferente a la de ganar una final
Complace
displace

16. TRASTORNOS EMOCIONALES
Una emoción disfuncional es aquella desorientada u orientada en
pretensiones inalcanzables, en finalidades imposibles. Recordemos
que, es la capacidad de captar lo necesario, no lo imposible!!! .
O aquella que capta realidades imaginarias, que presupone y espera lo
improbable.
Este tipo de pretensiones o expectativas , provocan insuficiencias y
frustraciones, que, al irse acumulando, generan una constante
consternación. Tensión, ansiosa y angustiosa. En ocasiones, en el
tiempo se suman expectativas insatisfechas que generan el
descontento y la depresión del que lo padece. Y en el paciente genera
la lógica irritabilidad del insatisfecho.
En otros casos, el afectado, asume la condición de victima y se declara
a la defensiva, agrediendo a quien se cruce en su camino. Estas
reacciones, al ser emocionales (producidas por sensaciones) quien
reacciona, no es consciente de la razón que justifica su tensión,
simplemente la lanza, la expulsa sin control y agrede al inmediato.
El inoperante emocional, no responde a lo que capta; capta lo
necesario y no responde a su resolución, lo que produce el lógico
sentimiento de autoacusación y fracaso. Sentirse fracasado deprime.

17. Emoción Capta lo necesario
Lo necesario es imposible
Sobreprotección
Sobre expectación
Lo sobrenatural
Ansiedad por lo mejor
Se crea un vacío
INSATISFACCION
Lo necesario es imposible
Incapacidad
Insuficiencia
Ineficacia
Incompetencia
ineptitud
Se crea un vacío
INSATISFACCION
Cuando las expectativas superan la realidad o cuando se esta incapacitado para una
conquista, surge la sensación de frustración. Unos la superan y otros son sus victimas.
La victimización es una respuesta lógica del incapaz.

18. • 1-Estado de ánimo disfórico (melancolía)
• a) Expresiones o muestras de tristeza, soledad, desdicha, indefensión.
• b) Cambios en el estado de ánimo, malhumor.
• c) Irritabilidad, se enfada fácilmente.
• d) Hipersensibilidad, llora fácilmente.
• e) Negativismo, resulta difícil de complacer.
• 2- Ideación auto despreciativa.
• a) Sentimientos de inutilidad, incapacidad, fealdad, culpabilidad (concepto
negativo de uno mismo).
• b) Ideas de persecución.
• c) Deseos de muerte.
• d) Deseo de huir, de escaparse de casa.
• e) Tentativas de suicidio.
CONSECUENCIAS

19. 3- Conducta agresiva (agitación)
a) Dificultades en las relaciones
interpersonales
b) Facilidad para riñas o discusiones.
c) Poco respeto a las figuras de autoridad.
4- Alteraciones de sueño
a) Insomnio inicial.
b) Sueño inquieto.
c) Insomnio tardío.
d) Dificultad para despertar por la mañana.
5- Cambios en el rendimiento escolar
a) Quejas frecuentes de los maestros, pobre
concentración, dificultades en la atención.
b) Disminución del esfuerzo habitual en
tareas escolares.
c) Pérdida del interés en actividades
extraescolares.
6- Socialización disminuida
a) Menor participación en grupo.
b) Menos simpático o agradable con los
demás.
c) Retraimiento Social.
d) Pérdida de los intereses sociales
habituales.
7- Cambio de actitud hacia la escuela
a) Pérdida de placer en actividades
escolares
b) Negativa o rechazo a ir a la escuela.
8- Quejas somáticas
a) Cefalalgias no migrañosas.
b) Algias abdominales.
c) Otras preocupaciones o quejas
somáticas.
9- Pérdida de la energía habitual
a) Pérdida de interés por actividades y
entrenamientos extraescolares.
b) Disminución de la energía, fatiga física
o mental.
10- Cambios en el apetito y/o en el peso
habitual

20. CAPACIDAD INTELECTUAL
• Existe una enorme confusión
en el significado de los
términos: inteligencia,
intelecto, y conocimiento.
• Intelecto es la capacidad de
reconocer juicios justos o
raciocinios y almacenarlos
en la memoria, en estado de
conocimiento. E inteligencia,
es la habilidad de asociar,
discernir y determinar la
razón justa de una
determinada información.
Por ejemplo: tribunal es el lugar
donde se administra justicia.
(INTELECTO)
En tribunales se establecen juicios .
En el juicio hay un magistrado o juez
(sentido común CRITERIO) y un
acusado (INFORMACION), un
abogado fiscal, un defensor y un
jurado (DISCERNIMIENTO INDUCTIVO
DEDUCTIVO) INTELIGENCIA
Y se emite sentencia (RAZÒN o
JUICIO JUSTO)
LA SUMA DE SENTENCIAS ES
EQUIVALENTE AL CONOCIMIENTO Y
EL DISCERNIMIENTO INDUCTIVO
DEDUCTIVO ES A LA INTELIGENCIA

21. INTELECTO
ES LA CAPACIDAD SENSIBLE QUE PERMITE RECONOCER EL JUICIO JUSTO.
El intelecto se ajusta siempre en el juicio a la justicia. No tiene como aceptar lo falso, lo
injusto o la mentira.
Para aceptar algo falso el intelecto ha de aceptarlo previamente cierto o justo.
Se puede mentir, pero no se puede convencer a quien considera que lo que le dicen es
mentira.
El intelecto no siempre es inteligente
El intelecto inteligente es aquel que reconoce la razón o el juicio justo y en base a la
justicia del juicio, discierne y evalúa el conocimiento que analiza.
El intelecto no inteligente divaga entre creencias utópicas o idealiza la ficción o fantasía.
El intelecto analiza y juzga en base al criterio establecido y el criterio es consecuente
con los juicios almacenados en la memoria del intelectual. Cuando los juicios
almacenados no son exactos, el criterio evalúa en base a deficiencias y miente en sus
afirmaciones o sentencias.

22. CRITERIO Y SENTIDO COMUN
• LA SUMA DE
CONOCIMIENTOS SE
ESTABLECE COMO
RECURSO
COMPARATIVO PARA
EVALUAR LA
INFORMACION EN
ESTUDIO.
CRITERIO DISCERNIMIENTO JUICIO-RAZON-SENTENCIA
COMPARA E INDUCE O DEDUCE
ES O NO ES
El SENTIDO COMUN es el recurso comparativo más
amplio a la hora de evaluar un determinado juicio.
Es necesario ampliar los recursos de información
fundamental y fundamentados, para madurar el criterio
individual y colectivo.
El método del desarrollo de la inteligencia es discernir
hasta descubrir el conocimiento verdadero, justo y
fundamental de la existencia en estudio.
LA MENTIRA Y LA RELATIVIDAD SON El CANCER DEL INTELECTO
LA IGNORANCIA Y LA DIVERSIDAD SON …………SU TUBERCULOSIS

23. TRASTORNOS DE DISCAPACIDAD
INTELECTUAL TDI
• El trastorno deficiente intelectual, se basa y
deriva de: la incapacidad de comprender, por
desinterés o falta de criterio común adecuado, a
la evaluación y determinación de un juicio justo.
• Estas dos posibilidades: desinterés y descriterio,
se oponen a la correcta actitud de aprender y ser
justo en el juicio de una razón. Para evaluar es
necesario interesarse y disponer de criterio de
justicia, para ser justo en la determinación de una
razón.
• El juicio justo o ajustado a la justicia, proviene de
la experiencia demostrativa (demostrarlo,
deductiva o inductivamente) y del conocimiento
de las normas de la naturaleza, de las que se
desprenden las normas naturales de convivencia,
convencimiento y comportamiento saludable,
necesarias para evaluar y comparar los
conocimientos con la razón justa o con la ley.
DISCORDANCIA
CONCORDANCIA

24. TRASTORNOS DE DISCAPACIDAD
INTELECTUAL TDI
• El intelecto opera en pro de la concordia entre una noción
de prototipo o proto-imagen, (a priori) con la información
encontrada (a posteriori). De la concordia entre las dos,
se desprende el re-conocimiento (volver a conocer).
Consecuentemente, solo conocemos aquello que ya
hemos admitido o conocido en forma de noción.
• Este aparentemente complejo sistema operativo, es lógico
aún siendo difícil de admitir. Nacemos con aspectos
solidos, líquidos y gaseosos, con los que podemos asociar
la dureza, la humedad o la volatilidad de la materia y sus
derivados. También nacemos con un infinito contenido
imaginario en los sueños que derivan posteriormente en
pensamientos abstractos , o en proto-imágenes con las
que comparar información del ambiente exterior.
• Disponemos de aspectos físico-químicos, matemáticos,
psicológicos e instintivos para asociar con ellos el
contenido de un ambiente material y espiritual.
• El intelecto opera en el reconocimiento de facultades o
significados de la existencia, acción y multiplicación.
DISCORDANCIA
CONCORDANCIA

25. TRASTORNOS DE DISCAPACIDAD
INTELECTUAL TDI
• Los trastornos de discapacidad intelectual, se basan en la
discordia entre criterio y conocimiento, o en la actitud
ignorante del individuo, la herencia y el ambiente.
• La discordia entre criterio e información, se debe a:
• 1-La ignorancia carente de S/C del evaluador.
• 2-La actitud soberbia del evaluador.
• 3-La herencia de significados discordes.
• 4-La influencia del medio ambiente en el que se encuentre.
• 1-La ignorancia carente de sentido común, al evaluar un
contenido, una información o un conocimiento, distorsiona la
realidad del mismo y trastorna la legitimidad del que evalúa.
• 2-La actitud soberbia del evaluador desfigura la verdad y
trastorna la legitimidad del que evalúa.
• 3-La herencia de significados discordes modifica los significados
y trastorna al intelecto del que evalúa.
• 4-La influencia del medio ambiente en el que se encuentra
influye en la toma de decisiones del que evalúa y lo trastorna.
DISCORDANCIA
CONCORDANCIA

26. TRASTORNOS DE DISCAPACIDAD
INTELECTUAL TDI
• 1-La ignorancia carente de sentido común, al evaluar un
contenido, una información o un conocimiento,
distorsiona la realidad del mismo y trastorna la
legitimidad del que evalúa. Por ejemplo: un joven
campesino occidental que no ha salido de su ciudad,
podría pensar que los matrimonios arreglados son cosa
del pasado, cuando la realidad, muestra que en la
actualidad, existe una enorme cantidad de matrimonios
designados.
• Todavía hay gente que piensa que José Ortega y Gasset,
eran hermanos. O que a Don Quijote lo enterraron en la
Mancha.
• 2- La arrogancia, o soberbia del que cree que sabe lo que
otro le informa, evita la interpretación o significado
ofrecido. Suele ocurrir esto a los fanáticos o devotos del
pensamiento, como les ocurrió al papa frente a Galileo,
cuando este le explico su postulado.
DISCORDANCIA
CONCORDANCIA

27. TRASTORNOS DE DISCAPACIDAD
INTELECTUAL TDI
• 3-La herencia de significados discordes, como la idea de la
culpa, del cielo o del infierno, que atemoriza a las
personas sin explicación alguna.
• 4-La influencia del medio ambiente en el que te
desenvuelves, no es lo mismo el derecho romano en
Italia, que el derecho marxista en corea del norte. Y en
función de ese medio se admiten o rechazan los
conocimientos adecuados o no al medio ambiente.
• Los trastornos intelectuales agreden al inmediato cuando
se miente, se oculta la verdad o se invita a convicciones
idealizadas e imposibles de establecer, pero que
benefician a uno o un grupo de individuos.
DISCORDANCIA
CONCORDANCIA

28. TRASTORNOS DE DISCAPACIDAD
INTELECTUAL TDI
• El desencuentro entre dos significados discordantes,
provoca la sensación de confusión. En esta situación, hay
personas que rechazan la sensación sin comprender que es
producto de un significado diferente. Y para sacarse la
sensación de confundido, rechazan al postulante elevando
el tono de voz con un imperativo categórico ¡NO! ¡ESO NO
ES CIERTO! lo que indica al otro, que es un mentiroso y ese
maltrato crea en él, la sensación de ser despreciado. A lo
que este, generalmente responde con desprecio,
acusándolo o reclamándolo.
• Esta situación intelectivo-emocional, puede ser causal de
discusiones, broncas o altercados que generalmente
desembocan en la agresión verbal o antesala de una
provocación violenta.
DISCORDANCIA

29. CAPACIDAD CREATIVA
ACTITUD
EMPRENDIMIENTO
COMPORTAMIENTO
ACTITUD, enfocada en el cumplimiento de preferencias personales o particulares.
U orientada en el cumplimiento de los deberes necesarios.
EMPRENDIMIENTO Orientado en la conquista de una
pretensión o propósito valido.
COMPORTAMIENTO Forma de administrar el proceso de
desarrollo de la conquista.
Creatividad es la habilidad de transformar ideas en imágenes , intenciones e intereses en
resultados y necesidades en soluciones.
La imaginación es la suma de recursos proyectados frente a una necesidad que debe ser
satisfecha. Esos recursos han debido ser adquiridos previamente. Y para eso es necesario
el ejercicio de la voluntad.
CREATIVIDAD

30. VOLUNTAD
ES LA CAPACIDAD SENSIBLE QUE PERMITE CUMPLIR CON EL DEBER NECESARIO .
LA VOLUNTAD SE MOTIVA EN BASE AL BENEFICIO ESPERADO Y DERIVADO DEL
CUMPLIMIENTO DEL DEBER.
DEBER Y DERECHO SON DOS ASPECTOS FUNDAMENTALES EN ESTA DUPLA
COMPLEMENTARIA.
EL DEBER ES MOTIVADO POR EL GOZO AL DERECHO DEL BENEFICIO DE LO CUMPLIDO
Y EL DERECHO ES SATISFECHO POR EL DEL CUMPLIMIENTO DEL DEBER.
CUANDO NO SE TIENE
CLARO CUAL SERÀ EL
BENEFICIO… LA ACTITUD
NO SE MOTIVA A OBRAR.
Las famosas grandes crisis : pos-divorcio, crisis de los 50,
cuando los hijos se van de la casa; son un claro ejemplo, de
que, cuando se pierde el sentido del derecho al beneficio,
con él se pierde el poder que justifica el ejercicio de la
voluntad.

31. Personalidad
• Nuestra personalidad es el reflejo exterior de nuestro ser interior, es la suma total de
nuestras características emocionales, intelectuales y motivacionales. Un hábito puede
adquirirse y también modificarse. Nuestras características habituales raramente son
estáticas. Diariamente añadimos o sustraemos nuevas modalidades a las mismas.
• Algunos de estos cambios se realizan consciente y otros, inconscientemente.
• Las fuentes básicas del desarrollo de la Personalidad son: la herencia, la actitud y el
ambiente. Los científicos concuerdan en que no hay ningún rasgo ni cualidad que sea
exclusivamente hereditaria o exclusivamente ambiental en su origen, porque ambas van a
depender siempre de la actitud del individuo por mantenerla, por sustraerla, ignorarla o
reforzarla.
• El potencial de personalidad heredada natural es el de ser libre, autónomo y responsable.
Pero la libertad, la autonomía y la responsabilidad están ligadas al actuar, lo que imprime en
la personalidad una cooperación dual entre emisor y receptor, entre sujeto y objeto, entre
individuo y medio ambiente.
AMBIENTEHERENCIA ACTITUD

32. La preferencia por lo máximo
• La emoción capta, de entre lo necesario, lo
más necesario; de entre dos sensaciones, la
más intensa. Por eso se elimina la sensación
del dolor de cabeza al golpearte la rodilla, o
al caer por la escalera.
• El intelecto, de entre dos verdades, reconoce
y prefiere la más justa. El poder del
convencimiento opera siempre en pro de la
justicia máxima. Así quedó en el olvido, la
convicción de que la tierra era plana. Una
verdad más ajustada elimina a la anterior.
• La voluntad es motivada por la expectación a
disfrutar del beneficio superior. El beneficio
superior anula al mas pequeño.
• El poder motivador de la selección natural
es la expectación a disfrutar del máximo
beneficio.

33. COMO MEJORAR LA PERSONALIDAD
CONDUCTAS QUE BENEFICIAN EL DESARROLLO DE
LA PERSONALIDAD.
1- NO RECLAMAR
2- NO ACUSAR
3- NO RECHAZAR.
4-No repetir ni transmitir las sensaciones desagradables.
5-No repetir aquello que no se haya previamente evaluado
y declarado valido, cierto o adecuado.
5-Asumir las dificultades como oportunidades para adquirir
y almacenar recursos resolutivos.
6-Evaluar siempre las consecuencias de lo que se plantea. Y
considerar otras posibilidades.

34. Fundamentos de la educación
1-TIEMPO
2-SIMILITUD
3-VALORES
1-Tiempo. Educación es la suma de recursos operativos,
explicativos de convencimiento y afectivos para el desarrollo
de la personalidad humana. La orientación, fiscalización y
conducción del desarrollo humano implica tiempo.
2-Similitud. En las normas de convivencia, en las normas de
convencimiento y en las normas de comportamiento
humano.
3-Valores. De plenitud, ajuste y cumplimiento del deber.

35. Fundamentos de la educación
1-TIEMPO
2-SIMILITUD
3-VALORES
1-Tiempo. Educar es el proceso de maduración de las
condiciones humanas conlleva tiempo en el ejercicio,
fiscalización y maduración del comportamiento. Y
cada periodo sensible al conocimiento opera en su
momento. Así como sin respeto no se puede confiar y
sin confianza no se puede vincular; sin las normas de
comportamiento adecuado, difícilmente se puede
confiar o convencerse de la veracidad y eso,
incomoda a las normas de convivencia.
El ejercicio de la responsabilidad para adquirir el
respeto, toma su tiempo. El ejercicio del ajuste del
conocimiento a la verdad universal del sentido
común, toma su tiempo. El ejercicio de la entrega
incondicional afectiva superando todo tipo de
frustraciones, ansiedad y angustia, toma su tiempo.
Tiempo del joven, del adulto y del adulto mayor.

36. Fundamentos de la educación
1-TIEMPO
2-SIMILITUD
3-VALORES
2-Similitud.
En las normas de comportamiento humano. Las relaciones humanas se
fundamentan en el bien común (bien compartido).
En las normas de convencimiento. El convencimiento humano se fundamenta en el
sentido común (juicioso y ajustado a las leyes naturales).
En las normas de convivencia. La convivencia entre individuos se fundamenta en la
actitud incondicional por ajustar y ajustarse al ordenamiento cósmico natural y
mejorando o corrigiendo aquellos procesos, pretensiones o propuestas erráticas o
contrarias al bienestar de las especies.
En todo esto debemos declararnos similares los unos a los otros y todos con
nuestra naturaleza humana normal (normada).
.

37. Fundamentos de la educación
1-TIEMPO
2-SIMILITUD
3-VALORES
3-Valores.
De Plenitud. La máxima satisfacción o complacencia emocional de un individuo se
deriva de sentirse Pleno. Lo pleno no necesita nada más, es o está satisfecho. La
orientación pedagógica o educativa ha de fijar su finalidad en la plena satisfacción
del educado.
De Justicia o ajuste. Ajustar el convencimiento del individuo con la verdad absoluta
del conocimiento es la finalidad del desarrollo intelectivo del educado. La verdad
asevera en el convencimiento y eso genera Seguridad.
Del cumplimiento del deber. El educando se motiva con la expectativa a disfrutar
del máximo beneficio de lo cumplido o de lo completo. Orientar la educación en el
respeto a lo establecido y en afrontar nuevas responsabilidades para disfrutar el
máximo del beneficio, integra al individuo en la dinámica social e interespecie
(selección natural) y desarrolla en él el sentimiento de Integridad.
Plenitud, Seguridad e Integridad son los máximos valores a los que el ser humano
debe acceder, por ser los máximos que puede conseguir.

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