Este documento presenta una introducción al curso de discurso científico. Explica las propiedades que deben tener los textos para ser comprensibles, como la adecuación, coherencia y cohesión. Describe que la coherencia se refiere a la organización global de las ideas en el texto, mientras que la cohesión se refiere a los mecanismos lingüísticos que conectan las oraciones y párrafos. Finalmente, da ejemplos de cómo lograr la cohesión a través de la repetición, sustitución y elipsis

1. Curso Discurso Científico
MÓDULO 1: INTRODUCCIÓN
Parte 1

2. LAS PROPIEDADES DE LOS
TEXTOS
 En esta unidad se presentan las
características que permiten la
elaboración de textos comprensibles y
fluidos.
 Se observarán los elementos y
recursos que definen la adecuación, la
cohesión y la coherencia de los
textos.

3. LAS PROPIEDADES DE
LOS TEXTOS

4. El texto
 Consiste en una serie de
elementos organizados de
acuerdo a un código. Para que se
trate de un texto, debe haber
una unidad de sentido

5. Propiedades del texto
 Responden a tres niveles:
◦ Extratextual: adecuación
◦ Textual: coherencia y cohesión
◦ Verbal: uso de la lengua

6. Veremos cómo se aplican estas
propiedades en los textos
científicos

7. Propiedades a nivel
extratextual
 La adecuación es la condición por la cual
un texto se construye en función de las
expectativas de los lectores u oyentes.
 Antes de escribir pensamos en quiénes son
nuestros lectores y qué quieren saber de la
investigación que describimos en nuestro artículo.
Analizamos, entre otras cosas, si nos leen
expertos de nuestra disciplina, de otras disciplinas
o legos; o si publicaremos para un público local o
global, por ejemplo.

8. Propiedades a nivel textual
 Se trata de dos procesos:
 Cohesión:
◦ Es el conjunto de mecanismos
específicos que permiten que unas
oraciones se conecten con otras de
manera satisfactoria
 Coherencia:
◦ fenómeno configuracional que se
manifiesta en las relaciones jerárquicas
entre secuencias.

9. Los textos
Poseen una
Organización
A nivel
Mental Lingüístico Radica en la
Radica en la
Coherencia Cohesión
Global (tema central)
Léxica
Local (relaciones entre
las ideas) Gramatical
Conectores

10. COHERENCIA

11. COHERENCIA
 Es un fenómeno global que permite
comprender al texto como un todo.
Es, a la vez, el encadenamiento
implícito que nos permite llegar a una
conclusión o sintetizar lo dicho.

12. Reglas constitutivas de la
coherencia textual
◦ Regla de repetición: las proposiciones –
o su mayoría- deben encadenarse a
partir de la repetición de algunos
elementos. Esta repetición se da a lo
largo del texto. Implica remitirse de la
misma forma a los mismos objetos.
◦ Regla de progresión: debe producirse
un desarrollo del texto a partir del aporte
constante de información nueva.

13. Reglas constitutivas de la
coherencia textual
◦ Regla de no contradicción: no puede
introducirse información que contradiga un
contenido previamente establecido explícita o
implícitamente.
◦ Regla de relación: los hechos referidos deben
estar relacionados en el mundo que el texto
representa (debe poder interpretarse como
verosímil). Tiene que ver con la construcción de
un mundo tal cual lo describimos, en función de
la perspectiva teórica y paradigmática que nos
guía.

14. La coherencia de un texto
científico
 Se manifiesta en la ilación de las ideas en
torno al tema que aborda el texto. Se
logra a partir de la relación lógica de lo
dicho en cada enunciado y de la correcta
relación entre los párrafos.
 Es decir, cada párrafo se organiza con una
unidad de propósito en torno a un tema, y
la sucesión de párrafos responde a una
relación específica, con un objeto
específico.

15. Relaciones que permiten la
coherencia
 Antecedente-consecuente
◦ Implica que una premisa postulada permite el
desprendimiento de otra (la consecuente),
estableciendo un vínculo lineal, temporal o de
orden
◦ Ejemplo: “En Perú, el primer brote de fiebre de Oropuche
(OROF) fue en Iquitos en 1992, como diseminación del virus
oropuche (OROV) desde Brasil. La OROF produce gastos en
recursos de salud, pérdida laboral, inasistencia académica y
sufrimiento social.”
◦ Relación lineal
◦ Antecedente
◦ Consecuente
Párrafo tomado de http://sisbib.unmsm.edu.pe/BVRevistas/gastro/vol30n4/pdf/a08v30n4.pdf

16. Relaciones que permiten la
coherencia
 Causa - efecto
◦ Implica que una premisa establece algo que
opera como provocador de las consecuencias
expresadas en una segunda premisa.
◦ Ejemplo: “El bajo número de especies obtenidas
podría responder mayormente a factores físicos
de la playa”.
◦ Causa
◦ Efecto
◦ Tomado de
http://www.revbiolmar.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=592%3A11
5-124-&catid=951&Itemid=68&lang=es

17. Ejercicio práctico

18. Ordene el siguiente texto
 Párrafo A
◦ La aparición de lesión renal aguda en pacientes que son llevados a cirugía
cardiovascular se ha demostrado como factor independiente de mortalidad en los
pacientes en las unidades de cuidado intensivo. Los modelos predictivos para
determinar la aparición de IRA en el posoperatorio de CVC han facilitado la toma de
decisiones y la evaluación y estratificación del riesgo, abriendo la posibilidad de
realizar intervenciones más tempranas y efectivas en pro de la recuperación,
disminución de complicaciones y descenso de la morbimortalidad en estos pacientes
(Acta Med Colomb 2010; 35: 166-174).
 Párrafo B
◦ Se trata de un estudio observacional descriptivo, retrospectivo, tipo serie de
casos. La información fue recolectada por los investigadores a partir de la
revisión de las historias clínicas, es decir, a partir de una fuente
secundaria.
 Párrafo C
◦ El presente artículo da cuenta de una investigación cuyo objetivo es identificar
pacientes de alto riesgo de presentar injuria renal aguda en el
posoperatorio de cirugía cardiovascular en la unidad de cuidados
intensivos del Hospital Universitario San Ignacio.

19. Corregir los errores de
coherencia en los siguientes
párrafos todos los casos
 Se recolectó
diagnosticados como giardiasis duodenal
 Que fueron resueltos y primero detectados
en el período que va de 2005 a 2009
 Arribamos a un sorprendente hallazgo que
repetía los valores de todos los estudios
realizados con anterioridad

20. COHESIÓN

21. La cohesión en los textos
científicos
 Consiste en los recursos para encadenar
las distintas partes del texto (frases,
oraciones y párrafos).
 Manifiesta en la superficie la coherencia
del texto, a través de elementos
gramaticales y léxicos
 Establece una red de relaciones
explícitas entre las partes de un texto, en
función del punto de vista y la intención
argumentativa

22. Cohesión gramatical
 Se puede dar por:
◦ Repetición de palabras
◦ Uso de sinónimos (sustitución sinonímica)
◦ Uso de pronombres (sustitución
pronominal)
◦ Supresión de elemento conocido que
aparece muy seguido en el texto y que el
receptor puede reconstruir (elipsis)

23. Ejemplos de repetición:
 Es la reaparición de un mismo elemento lexical
varias veces dentro de un texto, con fines
expresivos o para garantizar la precisión.
◦ Las reacciones cutáneas se encuentran entre los tipos
más comunes de efectos adversos medicamentosos que
ocurren en el 2% de todos los tratamientos. Entre los
síndromes cutáneos más graves se encuentra la
necrólisis tóxica epidérmica. Es un Síndrome agudo, raro,
con una incidencia a nivel mundial de 0.5-1.4 casos/millón
de habitantes/año; que amenaza la vida con una
mortalidad del 20-60%.
◦ Ejemplo tomado de: http://imedpub.com/ojs/index.php/archmed/article/view/331

24. Ejemplo de sustitución
pronominal
 Supone reemplazar un término por el
pronombre que le corresponde:
◦ Los esfuerzos realizados a lo largo de
décadas han cristalizado en las leyes de
Mendeleev y Moseley. El análisis de
éstas, con los medios actuales,
demuestra su inadecuación, lo que
justifica una rigurosa revisión.
◦ Ejemplo tomado de: http://imedpub.com/ojs/index.php/archmed/article/view/356

25. Ejemplo de sustitución
sinonímica
 Se produce cuando un segundo elemento
sustituye a un primero porque es un
sinónimo del mismo.
 Los sinónimos pueden ser:
◦ Hiperónimos (nombran una clase mayor de objetos en las
que se incluye el primero: departamento - vivienda)
◦ Hipónimos (nombran a un objeto particular dentro de una
clase nombrada en primer término habitación-
departamento)
◦ Superhiperónimos (tienen una forma tan amplia y vaga
que pueden sustituir clases enteras de verbos o
sustantivos: hogar)

26. Elipsis
 Se produce cuando hay un vacío en una
oración que debe completarse para poder
interpretarla. Es un vacío estructural: falta el
sujeto, el objeto directo, el verbo en un
espacio que debe ser llenado por un ítem
anterior
 Ejemplo: “Es un Síndrome agudo, raro, con una incidencia a
nivel mundial de 0.5-1.4 casos/millón de habitantes/año; que
amenaza la vida con una mortalidad del 20-60%. Afecta más
del 30% de la superficie corporal. Puede ocurrir a cualquier
edad con un pico entre 46-63 años.” (El síndrome afecta y
puede ocurrir)
 Ejemplo tomado de: http://imedpub.com/ojs/index.php/archmed/article/view/331

27. Cohesión por conjunción
 Es la vinculación de elementos a partir
de una relación lógica o semántica
que puede estar (o no) explicitada por
conectores.

28. La conjunción a través de
conectores
 Son las palabras o construcciones que
explicitan relaciones interoracionales o
intersecuenciales en un texto.
 Pueden ser: Conjunciones (y, o, pero);
Construcciones preposicionales (debido
a, a pesar de) Adverbios oracionales (sin
embargo, no obstante), otros (podemos
concluir que, admitiendo, como alternativa

29. Adición También, además, asimismo, tanto… como
Adversativos Pero, sin embargo, no obstante, aunque, mas
Oposición Por el contrario, en cambio, sino
Causales Porque, ya que, pues, puesto que
Efecto Por lo tanto, en consecuencia, por consiguiente,
luego, por eso
Condición Si, siempre que, con tal que
Objeción Aunque, a pesar de
Finalidad Para, con el objeto de, a fin de
Secuenciales Primero, en segundo lugar, finalmente
Comparación Como, en contraste, en comparación, más… que,
menos… que
Continuación Además, incluso, así pues
o énfasis
Ejemplificaci Por ejemplo, es decir, o sea
ón o
aclaración

30. Ejemplo de cohesión con
conectores
 “A pesar del amplio uso del hierro
endovenoso en hemodiálisis, resta aún
identificar un índice adecuado para
optimizar esta terapéutica en el largo plazo.
Con ese objetivo, se diseñó un estudio
prospectivo de cohorte, de larga duración,
que consistió en un período basal (PB) y
dos períodos experimentales: PI y PII”.
 Ejemplo tomado de: http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0025-
76802011000100002&lng=es&nrm=iso&tlng=es

31. Cohesión léxica
 Está dada por las relaciones semánticas que
guardan los lexemas (palabras) dentro del texto.
Encontrar estas conexiones permite observar los
temas y subtemas del texto
 A modo de ejemplo, se pueden observar los
postulados de este estudio:
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1850-
275X2002000100005&script=sci_arttext&tlng=es,
que estudia cómo en el discurso policial se
superponen las categorías de “inmigrante”,
“indocumentado” y “delincuente”.

32. Ejemplo de cohesión léxica
 Dos delincuentes fueron  Dos brutales asesinatos
abatidos por efectivos de tuvieron lugar ayer en un
las fuerzas del orden luego local de la zona céntrica de
de un intenso tiroteo en un la ciudad. Dos agentes de
local de la zona comercial las fuerzas represoras del
de esta ciudad. Los delito asesinaron a dos
delincuentes habían seres desprotegidos,
ingresado al local ejerciendo irracionalmente
sometiendo a los el abuso de poder y
desprotegidos clientes y al autoridad y amparándose
dueño del comercio. en la portación de armas

33. Ejercicio práctico

34. Reconoce y explica qué formas o herramientas se han
tomado en cuenta para lograr la cohesión en el
siguiente párrafo
 El trabajo se enmarca en una investigación sobre
el discurso político argentino contemporáneo.
Tiene como objetivo observar en el mismo los
fenómenos de producción de sentido que
intervienen en la configuración de la memoria y del
imaginario colectivo. Su objetivo específico es
indagar en dos cuestiones que el corpus
seleccionado vincula: la configuración enunciativa
(la imagen de enunciador y la modalidad
enunciativa) y la rememoración. A tal fin, se apela,
a categorías analíticas y teóricas de la vertiente de
la teoría de los discursos sociales que reflexiona
sobre la enunciación política.

35. Elija el conector adecuado para cada relación en
el siguiente párrafo (están marcados en azul)
 Este artículo estudia las relaciones que se entablaron entre la Academia
Argentina de Letras y el gobierno nacional durante el primer peronismo (1946-
1955). Sin embargo/ con este fin analizamos un corpus textual conformado por
diversos materiales de archivo (Boletines de la Academia, discursos
presidenciales, planes de gobierno y debates parlamentarios, inter alia),
atendiendo a dos aspectos: (a) las representaciones de la lengua -que ponen
de manifiesto determinadas concepciones de la cultura e identidad nacionales-;
(b) las caracterizaciones acerca del Estado y del peronismo. De esta manera/
aunque, el trabajo se propone mostrar, en primer lugar/ no obstante, que
existieron transformaciones de envergadura en la relación del gobierno
peronista con la Academia Argentina de Letras, incluyendo una etapa de lazos
estrechos. En segundo lugar/ por el contrario, el análisis permite observar
rasgos de un proceso semejante a aquel que tuvo lugar en otras instituciones
científicas, culturales y educativas durante el período, proceso que implicó la
expresión de dos posiciones confrontadas respecto de la concepción del
Estado: de un lado, el liberalismo cultural y, del otro, la reivindicación del
intervencionismo estatal también en el plano de la lengua y la cultura.
 Ejemplo tomado de
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1851-
46692009000200003&lng=es&nrm=iso&tlng=es

36. LAS SECUENCIAS
TEXTUALES

37.  El texto, comprendido como una
organización coherente de
proposiciones, puede clasificarse
de acuerdo a la manera en la que
presenta la información.
 Esta presentación supone la
construcción de estructuras con
ciertas características lingüísticas.
Son las:
secuencias textuales

38. Secuencias textuales
 Narrar (presentar la información como una sucesión
temporal de hechos reales o ficticios)
 Describir (presentar la información en función de las
características de un ser, un objeto, etc.)
 Explicar(presentar la información como una exposición
de hechos, ideas o fenómenos,etc.)
 Argumentar (presentar la información como un
conjunto de razonamientos que conducen a alguna conclusión)
 Dialogar (presentar la información como una
conversación)

39.  Estas secuencias son estructuras
generales presentes en todos los
textos. Según el objetivo informativo
de cada texto, predomina una u otra.
En el caso de los textos científicos,
predominan dos: la explicación y la
argumentación

40. Secuencias textuales que
predominan en textos científicos
 Explicación: tiene por objetivo dar a
conocer el mundo real. Explicar es
responder a la pregunta de por qué algo
es o se presenta de determinada manera.
 Argumentación: es la operación por la
cual un enunciador busca transformar a
través medios lingüísticos, el sistema de
creencias y de representaciones de su
interlocutor

41.  Retomaremos las secuencias
textuales, sus características y
estrategias en el momento de redactar
nuestros artículos.
 Nos queda pendiente, aún, un nivel
central en la redacción de textos
científicos: la dimensión verbal o el
uso de la lengua

42. El uso de la lengua en los textos
científicos

43. Terminología científica
 Como habíamos mencionado en la
primera clase, se utiliza un lenguaje
unívoco (que no de lugar a
interpretaciones muy diversas de lo
que se intenta decir)
 Se utilizan vocablos técnicos
 Se recurre a la repetición, con el fin
de lograr mayor precisión.

44. Conjugación de los verbos
 Predomina el modo indicativo de los
verbos para la construcción de
oraciones (es el modo utilizado para
dar cuenta de hechos reales).
◦ Ejemplos:
 El presente trabajo tiene como objetivo...
 Los datos fueron relevados con una técnica...
 A partir de todo lo expuesto se puede observar
que...

45. Tiempos verbales
 Se utiliza el condicional únicamente para
tomar distancia de una información (el
condicional expresa una acción posterior a
un momento del pasado. Es el futuro de un
tiempo pasado)
 Ejemplos:
◦ Los resultados hablarían de una tendencia
general en...
◦ Quien luego de una profunda reflexión habría
determinado que los homínidos...

46. El modo subjuntivo
 Se usa para establecer dudas (no estoy
seguro de que llegue a tiempo),
posibilidades (es posible que nieve),
necesidad (es necesario que venga),
deseo (ojalá me vea)
 No puede referirse a hechos
que realmente pasaron:
◦ Es incorrecto: “El experimento en el que se
descubriera la cura”

47. Uso del gerundio
 Esta forma verbal sólo debería utilizarse para
◦ Señalar acciones que se generan al mismo
tiempo que el verbo principal de la oración:
“camina mirando al piso”
◦ Señalar acciones que se generan en un
momento anterior: “El profesor, habiendo
comprobado que no había alumnos, levantó la
clase”
 Es incorrecto su uso para señalar
posterioridad:
◦ “Se derrumbó el edificio, muriendo 6 vecinos”
◦ “Se resolvió ampliar la muestra, verificándose la
ejecución del cambio al día siguiente”

48. Se deben incluir todas las
preposiciones y conjunciones
 Con el fin de mantener una mayor
precisión:
 Ejemplos:
◦ no debe suprimirse la preposición en la
frase "en la medida que"; lo correcto es
"en la medida en que"...
◦ “Reclama se admita que” debería decir
“reclama que se admita que”...

49. Queísmo y dequeísmo
 Consiste en la utilización del “de que” en
lugares donde corresponde solo “de”.
 Para evitarlo, se puede cae en el error
contrario: suprimir el “de” en lugares donde
corresponde.
◦ “Pienso de que…”:
“pienso que”
Una solución posible es reemplazar el “que” por
“eso”: Se piensa “eso”, entonces es correcto “se
piensa que”