Este proyecto busca abordar el problema de los desórdenes que los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Antonio José Camacho protagonizan con el servicio de transporte MIO en Cali. A través de las áreas de Lenguaje, Tecnología e Informática y Ciencias Sociales, el proyecto pretende fomentar la convivencia, movilización y pertenencia de los estudiantes mediante actividades como la elaboración de guiones teatrales, videos educativos y encuestas sobre el uso del transporte

1. Planificador de proyectosi
Planif icador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Andrea Katherine Muñoz Anacona
Leda DarnedTróchez Flor
Ronald Torres Monsalve
1.2 Correo electrónico
andrekathe@hotmail.com
darneth5@yahoo.com
ronaldtorres@yahoo.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa Antonio José Camacho- Sede Central
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 16 N° 12-00 Barrio Guayaquil
1.5 Ciudad
Cali
1.6 Reseña del Contexto
La Institución Educativa Antonio José Camacho, ubicada en la carrera 16 con calle 13, barrio
Guayaquil ,es una institución técnico industrial de carácter público con 10 modalidades: Mecánica
Automotriz, Mecánica Industrial, Refrigeración, Electrónica, Electricidad, Construcciones Civiles,
Diseño Industrial, Ebanistería, Metalistería y Fundición. Cuenta con una trayectoria de 8? años y es
la única en el país con 10 modalidades técnicas. Es considerada una institución de ciudad, ya que
a pesar de estar ubicada en la comuna 9, alberga estudiantes de estrato 1,2 y 3 de todas las
comunas de la ciudad, de la zona rural y de municipios vecinos, especialmente de Yumbo,
Candelaria y Jamundí.

2. Esta institución con gran reconocimiento a nivel regional, se está viendo afectada por serios
problemas, que están influyendo de manera directa en ese reconocimiento que ha tenido durante
toda su trayectoria. Dentro de estas dificultades podemos citar una de las más relevante
actualmente , los desórdenes que los estudiantes, especialmente de grado sexto están
protagonizando con el servicio de transporte MIO en las estaciones aledañas a la institución, y es
ésta, la razón de ser de este proyecto, donde a través de los hilos temáticos propios del área de
lenguaje, Tecnología e Informática y Sociales integrados con competencias laborales,
competencias ciudadanas y las TIC, se quiere aportar a la solución de la problemática, teniendo en
cuenta que uno de los pilares inmerso en la misión institucional es la participación de los
estudiantes en la solución de los problemas socio-ambientales de sus comunidades, el cual
podemos apreciar claramente en la misión institucional que nos permite conocer el perfil del
estudiante camachista.
MISION IETI AJC
Formar bachilleres técnico-tecnológicos industriales, educados integralmente, en la sensibilidad y
ciudadanía activa, preparados para: construir sus proyectos de vida, la participación en la solución
de los problemas socio-ambientales de sus comunidades, la investigación formativa, la creación y
gestión de empresa, su ingreso al trabajo técnico-tecnológico demandado por la localidad, región y
país y en su inclusión a la educación superior.
1.7 Georeferencia
HACIENDO USO DE GOOGLE MAPS SE UBICA LA INSTITUCIÓN
ANTONIO JOSÉ CAMACHO
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

3. 2.1 Nombre del proyecto
Convivencia, movilización y pertenencia: un viaje desde lo público hasta lo MIO
2.2 Resumen del proyecto
El proyecto Convivencia, movilización y pertenencia: un viaje desde lo público hasta lo MIO, ha
sido creado para implementarlo en la institución Educativa Antonio José Camacho donde se
presenta un problema frente al mal uso del Sistema de Transporte Masivo Integrado de Occidente
– MIO. Los estudiantes de la institución ingresan al sistema de manera inadecuada (colarse), no
realizan el pago de su pasaje y colectivamente violentan las normas de seguridad del sistema y
exponen la vida de manera constante. Los niños que se vinculan directamente en la problemática
son los estudiantes de grado sexto a quienes estará dirigido el proyecto.
Este es un proyecto interdisciplinar donde hacen presencia las áreas de Ciencias sociales,
Lenguaje y Tecnología e Informática. Es así como a partir de los hilos temáticos de estas tres
áreas se busca aportar en la construcción de una solución a esta problemática.
Desde el Área de Lenguaje en este proyecto se integran los ejes sobre los cuales gira el desarrollo
del lenguaje : eje referido a los procesos de significación, eje referido a los procesos de
interpretación y producción de textos, eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados a
la literatura, eje referido a la interacción y procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación, eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento; y el desarrollo de las
competencias : gramatical, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria. Se integran de
igual manera las competencias ciudadanas, laborales y las TIC.
Aquí, se busca favorecer el interés por el aprendizaje, permitir la percepción global de los procesos
del lenguaje que posibiliten generar niveles de integración que creen mayor reflexión y
aprehensión de los saberes propios de lengua castellana.
Es así, como a partir de un componente literario Género dramático – estructura, clasificación,
características; Códigos no verbales: lenguaje del cuerpo, los gestos, el rostro, movimientos, el
vestido, se integra un componente comunicativo (texto dramático-guion teatral), y un componente
ortográfico (Uso de la raya y el guion). En esta integración se desarrollan procesos de lectura,
escritura, habla y escucha, enmarcados en la metodología de investigación en el aula.
Desde el área de informática vamos más allá de la simple explicación de comandos y funciones. A
su alrededor se han involucrado aspectos culturales, formativos y éticos que motivan una mejor
relación entre las personas, la sociedad y la tecnología, de tal manera que el área se convierte en
dinamizadora y es un soporte en la elaboración y desarrollo de proyectos institucionales. La
relación tecnología y ética es una relación que ha cobrado mucho interés en la educación y que
será la que se movilice en este proyecto desde dos componentes que son:
-La apropiación y uso de la tecnología que invita a la utilización adecuada, pertinente y crítica de la
tecnología
-y tecnología y sociedad. Que Trata tres aspectos: 1) Las actitudes de los estudiantes hacia la
tecnología 2) La valoración social que el estudiante hace de la tecnología y 3) La participación
social.

4. 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Lenguaje, Tecnología e Informática y Ciencias Sociales
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Básica Secundaria- Grado sexto.
2.5 Tiempo necesario aproximado
4 semanas de clase, cada semana 3 horas de 55 minutos cada una.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área Estándares de competencias misionales
(Medioambiente, competencias ciudadanas,
competencias laborales, educación para la
sexualidad, otros…)
ÁREA DE LENGUAJE
Elaboro un plan textual, organizando la
información en secuencias lógicas
Produzco textos escritos que responden a
necesidades específicas de comunicación, a
procedimientos sistemáticos de elaboración y
establezco nexos intertextuales y extratextuales.
Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos
de coherencia (unidad temática, relaciones
lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión
(conectores, pronombres, manejo de modos
verbales, puntuación...).
Reconozco el sentido que tiene el uso del
espacio y de los movimientos corporales en
situaciones comunicativas cotidianas.
Propongo hipótesis de interpretación de
espectáculos teatrales.
Reconozco que las variantes lingüísticas y
culturales no impiden respetar al otro como
interlocutor válido.
ÁRE DE TECNOLOGÍA E INFORMATICA
Identifica y menciona situaciones en las que se
evidencian los efectos sociales y ambientales,
producto de la utilización de sistemas, procesos y
artefactos de la tecnología.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
 Identifico y rechazo situaciones de discriminación
y exclusión que se dan en el medio escolar,
familiar u otras comunidades a las que pertenece.
 Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a
la convivencia cotidiana en su comunidad y
municipio
 Desarrollo un sentido de pertenencia por el lugar
donde se desenvuelve y cuida de los implementos
que utiliza.
 Participo en discusiones sobre el uso racional de
algunos artefactos tecnológicos y promuevo
comportamientos legales relacionados con el uso
de la tecnología
 Ejerzo mi papel como ciudadano responsable a
través del uso adecuado de los sistemas y procesos
tecnológicos de mi entorno
COMPETENCIAS LABORALES
 Identifico las situaciones cercanas a su entorno
que tienen diferentes modos de resolverse (en su
casa, su barrio, su colegio) y presenta posibles
soluciones.
 Escucho la información, opinión y argumentos de
otros sobre una situación, para buscar soluciones
adecuadas
 Asumo las consecuencias de mis decisiones y
actuaciones

5. Relaciona el funcionamiento de algunos
artefactos, productos, procesos y sistemas
tecnológicos con su utilización segura.
COMPETENCIAS EN TIC
 Desarrolla ayudas multimediales e hipermediales
como apoyo a su proceso de aprendizaje y de
comunicación
3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto,
analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Género dramático – estructura,
clasificación, características
Códigos no verbales: lenguaje
del cuerpo, los gestos, el rostro,
movimientos, el vestido
Tipología textual-guion teatral
Usos del guion y la raya
Cómo elaborar un video en
Movie Maker?
Cómo funcionan los sistema
tecnológico?
Cuáles son los buenos modales
en la red?
Cómo tabulo información
obtenida de una encuesta?
Planteamiento de preguntas y
formulación de hipótesis
Rigurosidad en la búsqueda,
selección, organización,
manipulación, análisis,
comparación, valoración y
procesamiento de la
información.
Desarrollo de ayudas
multimediales para apoyar el
aprendizaje
Diseño y edición de un video
en Movie Maker.
Gestión de la información:
Recibir, obtener, interpretar,
procesar y transmitir
información de distintas
fuentes
Participación del foro
Tabulación de encuesta
realizada a una población
grande.
Problemas del contexto escolar,
personas afectadas y posibles
soluciones (Transporte MIO)
Creatividad personal y grupal
Compromiso personal
Actitud frente al trabajo
Uso responsable y autónomo de las
TIC
Autonomía en el trabajo y aplicación
del conocimiento en otras áreas.
Valoración social de la tecnología
para reconocer el potencial de los
recursos, la evaluación de los
procesos y el análisis de sus
impactos.
Aplicación de netiqueta en foros
educativos
Análisis del impacto que genera la
presentación de una solución de un
problema social originado desde la
tecnología.
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

6. Reconoce las características
del texto dramático.
Interpreta códigos no
verbales, corporales,
gestuales, etc. al observar
una obra de teatro
Usa adecuadamente el
guion en la elaboración de
textos teatrales
Participa activamente en la
representación de juegos
teatrales.
Conoce las normas de netiqueta
para participar de foros, salas de
chat y enviar correos
electrónicos
Explica con ejemplos el
concepto de sistema e indico sus
componentes y relaciones de
causa efecto
Reconoce la utilidad de un
programa de edición de video
Interpreta y realizo
representaciones gráficas de mis
ideas y diseños.
Plantea preguntas claras y
formula hipótesis que
respondan de manera
provisional a los hechos
objetos de investigación
Utiliza, cuestiona y evalúa
varias fuentes de información
en la realización de sus
trabajos de investigación
Utiliza diferentes estrategias
para manipular, recolectar e
intercambiar información.
Analiza, compara,
contrarresta y valora la
información obtenida
Utiliza mapas y/o gráficos para
procesar la información
Elabora reflexiones y
conclusiones que respondan a
la hipótesis planteada
Registra ordenadamente las
diferentes fuentes
bibliográficas utilizadas en el
proceso de investigación
Participa activamente en
técnicas grupales para
compartir y poner en común
los resultados de su
investigación
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación,
para apoyar sus procesos de
aprendizaje y actividades
personales (recolectar,
seleccionar, organizar y
procesar información).
Identifica algunos bienes y
servicios que ofrece mi
comunidad y velo por su
cuidado y buen uso valorando
sus beneficios sociales.
Manifiesta autodisciplina en la
realización de sus trabajos de
investigación
Planifica las etapas de su
trabajo de investigación en un
orden lógico
Utiliza el tiempo de forma
constructiva y eficaz.
Manifiesta un comportamiento
tolerante, pacífico y crítico,
generando un ambiente sano
para la convivencia
Aporta sus conocimientos y
capacidades para trabajar en
equipo y poner en marcha la
definición, desarrollo,
evaluación y reorientación de
cualquier plan de acción para
el trabajo de investigación en el
aula.
Reconoce en la literatura un
medio para fomentar valores
Reconoce a los demás como
interlocutores válidos y evalúa
los argumentos que ellos
presentan
Relaciona el conocimiento con
problemáticas sociales y de la
vida cotidiana, generando
oportunidades que le advierten
el trasfondo de las cosas, y
que a su vez le permiten asumir
actitudes edificadoras para su
beneficio y el de los demás.
Desarrolla tareas y acciones
con sus compañeros de grado
noveno para contrarrestar la
problemática de los estudiantes
de grado sexto con el servicio
de transporte MIO
Utiliza su creatividad y
sensibilidad para crear o

7. Diseña y construye soluciones
tecnológicas utilizando
maquetas o modelos.
Elabora ecuaciones y gráficos
empleando adecuadamente
las utilidades ofrecidas por el
programa hoja de calculo
recrear textos literarios
dramáticos
Participa en actividades lúdicas
de dramaturgia propuestas
Aplico las normas de netiqueta
en mis interacciones personales
en la red.
Analiza y aplica las normas de
seguridad que se deben tener
en cuenta para el uso de
algunos artefactos, productos y
sistemas tecnológicos.
Utiliza responsable y
autónomamente las tecnologías
de la información y la
comunicación (TIC) con
relación a otras disciplinas
(artes, educación física,
matemáticas, ciencias) en el
aprendizaje de la investigación
con otros entornos.
Utiliza responsable y
autónomamente las tecnologías
de la información y la
comunicación (TIC) con
relación a otras disciplinas
(artes, educación física,
matemáticas, ciencias) en el
aprendizaje de la investigación
con otros entornos.
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
PREGUNTA ESENCIAL PREGUNTA DE UNIDAD PREGUNTAS DE
CONTENIDO
¿Cómo lo público es MIO?
LENGUAJE
¿Cómo haciendo uso del
lenguaje no verbal y los juegos
dramáticos puedo contribuir a
la solución de la problemática
¿Qué diferencia existe entre el
lenguaje verbal y no verbal?
¿En qué aspectos de una obra
de teatro puedo encontrar
estos dos tipos de lenguaje?
¿Cuáles son los elementos
presentes en una obra de
teatro?
¿Qué diferencia podemos

8. con el servicio de transporte
MIO?
encontrar entre tragedia,
comedia y drama?
¿Qué es un guion teatral?
¿Cómo podría organizarme
con un grupo de compañeros
para escribir y representar un
pequeño guion de teatro?
¿Qué relaciones de
interpretación se establecen
en los usos del guion y la raya
en un texto dramático?
¿Qué diferencia encontramos
entre el uso del guion y el de la
raya?
¿Cómo coloco en práctica el
uso de estos dos signos de
puntuación para construir un
guion teatral?
TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA
¿Cómo nos movilizamos?
¿Por qué surgen los sistemas
de transporte masivo?
¿Quién usa el transporte
masivo?
¿Cómo funciona el sistema de
transporte masivo MIO?
¿Qué información es relevante
en la tabulación de datos?
¿Cómo produzco un video con
análisis de información?
¿Cuáles son las normas para
usar diferentes tipos de
tecnología?
4. HABILIDADES PREVIAS
Nociones básicas de Hoja de cálculo.
Manejo de power point
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
5.2 Conocimiento Pedagógico

9. ¿Cómo lo voy a enseñar?
5.3 Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas
particulares?
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –
tecnología en la sociedad.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes,
recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Otra:

10. 6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Las actividades propuestas tratan de ser gráficas y tener una metodología agradable para el
estudiante, se trabajará también por medio del juego como herramienta pedagógica y la interacción
personal y trabajo en equipo
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Nuestro proyecto responde al modelo pedagógico institucional que tiene su fundamento
epistemológico en el pensamiento complejo de Morín, el cual se constituye en el eje integrador
del mismo. Desde ese presupuesto epistemológico buscamos la integración de tres perspectivas
del conocimiento: 1. Compleja y sistémica. 2. Constructivista y evolucionista. 3. Crítico-social, con
el fin de que los estudiantes construyan desde las Ciencia y tecnología, cosmovisiones de la
sociedad y del mundo.
En lo didáctico optamos por un modelo didáctico alternativo a los modelos tradicionales, cuyo
centro de gravedad sea la metodología de investigación en el aula, basada en el trabajo sobre
problemas funcionales y relevantes. Se trata de una investigación escolar que permita la
construcción de conocimientos en torno a problemas funcionales y relevantes, que promueva una
visión más compleja, crítica y comprometida del mundo.
Nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje parten de las concepciones e intereses del
estudiantado. Hoy sabemos bien que aprender significa establecer relaciones entre los saberes
propios y los nuevos y que ello es posible gracias al contexto social y compartido en que los
humanos nos movemos. No es posible aprender significativa y funcionalmente si no es en un
contexto de aula interactiva en donde los saberes de unos se enfrentan a los saberes de otros, se
contrastan, se cuestionan, se amplían, se complejizan, se reutilizan, se hacen propios, se vuelven
a contrastar, etc.
En la línea de investigación en el aula, nuestro objetivo es que el estudiantado elabore sus propias
conclusiones, así promovemos la explicitación de concepciones e intereses, el trabajo en grupos
que permita el contraste de opiniones y el análisis crítico, la puesta en común para conocer las
aportaciones de todos los alumn@s, el debate sobre los resultados, la valoración de las distintas
conclusiones y, también, la comparación con los presupuestos que hoy admiten las distintas
ciencias. Las conclusiones pueden servir para la reelaboración de nuevas investigaciones de aula.
Este proyecto, Convivencia, movilización y pertenencia: “Un viaje desde lo público hasta lo
MIO se hace posible en cinco actividades macro descritas a continuación:
1. Video Interactivo basado en el método Socrático, donde se establecen unas preguntas que
conducen al estudiante a identificar el problema que se quiere abordar con el proyecto.
2. ¿Qué conceptos previos tienen los estudiantes acerca del tema del proyecto?. Por medio de un
foro los estudiantes interactúan y consensuan las definiciones.
3. ¿Quiénes son los actores principales del problema y quién lo puede resolver? Mediante
entrevistas a diferentes personajes de la comunidad se identifican a si mismos como agente de la
solución.

11. 4. ¿Cómo los estudiantes pueden aportar a la solución del problema? El desarrollo de una
propuesta escénica permite visualizar las normas que se deben cumplir en el sistema, se
representa la lógica del funcionamiento del proceso de movilización en la c iudad
5. Aplicación de normas establecidas para resolver el problema. Se desarrolla por medio de la
simulación de una situación a manera de analogía, donde el estudiante puede aplicar los
procedimientos ideales para que el sistema funcione correctamente para todos
Dentro de estas 5 macro-actividades, se incluyen micro-actividades correspondientes a los hilos
temáticos de cada una de las áreas.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan de estudios, proyectos de aula de Lenguaje, Ciencias Sociales y Tecnología e
Informática del grado sexto, competencias en Ciudadanía, Medio ambiente, Laborales, Sexualidad
y TIC.
7.3 Recursos
Utilizaremos dos videos interactivos diseñados por nosotros en Scratch, foro en la plataforma
@prender, Webquest personalizada, guion teatral y puesta en escena, guías metodológicas y
encuesta en Google drive.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
Este proyecto está articulado con el PEI en la medida en que responde a la Misión-Visión de la
institución, aportando a la formación de un ser integral y creativo, mediante el desarrollo de
competencias, cognitivas, procedimentales, actitudinales e investigativas, aptas para la inclusión
de nuestros egresados en la educación superior. Así mismo educa en la sensibilidad, ciudadanía
activa y compromiso social (proyectos de vida, proyectos sociales) con el fin de contribuir al
bienestar individual y socio-ambiental de las comunidades en donde nuestros estudiantes se
desenvuelven. E igualmente se encuentra enmarcado dentro del modelo pedagógico de la
institución MODELO DE LA COMPLEJIDAD E INVESIGACIÓN ESCOLAR.
Se trabajará en los ambientes virtuales del proyecto TIT@, donde cada estudiante hará uso de un
portátil, se contará con un tablero digital, conexión a internet y el gestor de aula., dándole uso a
estos elementos acorde con las actividades planeadas en la metodología.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Se realiza una evaluación
diagnóstica a través de un
foro que contribuya a
detectar con profundidad
los conocimientos previos
de los alumno-a-s, frente a
lo público y particular y con
sus resultados poder
Durante la implementación de la
unidad la evaluación estará dirigida
a:
Dar información y
retroalimentación constante a los
estudiantes para que les ayude a
progresar hacia el auto
aprendizaje, ofreciéndole noticias
Haciendo uso de una matriz de
valoración empleada para
autoevaluar, coevaluar y
heteroevaluar productos y
desempeños, nos permitirá
evaluar desempeños,
destrezas y creatividad
aspectos puestos en marcha

12. reformular, si es necesario,
los contenidos e intereses
educativos del proyecto.
del estado en que se encuentra y
las razones del mismo, para que él
mismo maneje la información
recibida como guía de
autodirección.
Conocer las dificultades de
aprendizaje y los progresos que los
estudiantes realizan en cuanto a
actitudes, capacidades y
destrezas.
Conocer el valor de los esfuerzos
que lo-a-s estudiantes ponen en
juego.
Ajustar la ayuda pedagógica a las
características y necesidades de
lo-a-s estudiantes.
Para llevarla a cabo lo anterior
haremos uso de los siguientes
recursos:
Discusiones. Evaluar destrezas
de pensamiento en nuestros
estudiantes
Observación de discusiones en
grupo. Esto nos permitirá
comprender sus destrezas en el
pensamiento crítico, capacidad de
liderazgo y resolución de
problemas
durante la implementación del
proyecto.
Descripción de la evaluación
La evaluación se presenta como una posibilidad de mejoramiento continuo, es decir, a través de
ella se valora tanto el proceso de aprendizaje del alumno, como el proceso de enseñanza del
docente. En ella se desarrollan las etapas de autoevaluación, evaluación y heteroevaluación.
Integra lo cualitativo y cuantitativo. Se centra en el seguimiento del proceso de aprendizaje del
estudiante, el proceso de enseñanza del docente y el desarrollo y alcance de las metas planteadas
en el proyecto. Se realiza mediante instrumentos como: producciones de los alumnos: guión
teatral y puesta en escena, entrevista y encuesta, video en Movie maker, diario del profesor, lista
de cotejo, observaciones diversas durante el desarrollo del proyecto y matriz de valoración.
Los propósitos que se persiguen durante la evaluación son:
Estimar las necesidades del estudiante
Promover la colaboración y la autonomía
Monitorear el progreso
Verificar la comprensión y promover la metacognición
Demostrar la comprensión.

13. 9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Llevar las TIC al aula de clase inclusiva, es un reto que tenemos que enfrentar los maestros.
Somos responsables de diseñar un currículo que se adapte a las necesidades de cada uno
de nuestros estudiantes. En el caso concreto de mi institución, trabajamos la metodología
de investigación escolar, es así, como proponemos hacer uso de una Webquest para la
realización de la propuesta de investigación escolar con los hilos temáticos de Lenguaje,
Sociales y Tecnología e Informática a desarrollar en nuestro proyecto: Convivencia,
movilización y pertinencia: un viaje desde lo público hasta lo MIO.
La Webquest es una herramienta tecnológica multimedial, con un gran potencial que
permite satisfacer las necesidades especiales de nuestros alumnos. A través de ésta, es
posible personalizar el proceso de investigación escolar, utilizando recursos como
explicaciones complementarias, trabajo colaborativo que refuerce los lazos de unión entre
los estudiantes con necesidades especiales y el resto de los compañeros del grupo, lo que
nos permite a la vez formar en la diversidad. Igualmente, es posible modificar la interfaz para
hacerla más dinámica y atractiva, plantear diferentes formas para evaluar, presentar los
contenidos con distintas alternativas enriqueciéndolos con textos, imágenes, vídeos,
sonidos y otros recursos multimediales de acuerdo a las necesidades que presenten
nuestros alumnos.
Es importante recordar que una Webquest, es una herramienta creada para trabajo de
investigación que permite el desarrollo de competencias CMI, como es la búsqueda,
evaluación, comprensión, jerarquización, análisis de la información para construir
conocimiento, lo que implica el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior
como analizar, comprender, sintetizar, reflexionar, comparar, concluir que se pueden ir
visualizando en cada uno de los estudiantes respetando sus ritmos de aprendizaje, ya que la
implementación de una Webquest personalizada les va a permitir avanzar de acuerdo a sus
necesidades especiales.
10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
Como productos por parte de los maestros tenemos: video interactivo elaborado en Scratch,
preparación del foro, diseño de Webquest, juego interactivo en Scratch, video tutorial para manejar
Movie maker, guías metodológicas; y por parte de los estudiantes: participación en el foro, guion
teatral, puesta en escena, entrevista, encuesta y video sobre la entrevista.
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
La sistematización del proyecto se ha iniciado desde su diseño, muchas de las temáticas
trabajadas en el PID son evidencia clara del inicio de este proceso, en sus etapas de análisis y
diseño. Para su implementación recolectaremos evidencias a través de imágenes, videos, diarios
de campo, productos elaborados por los estudiantes (entrevistas, encuesta en Google drive). Cada
maestro hará un registro del proceso del proyecto en sus respectivas actividades de área, con el fin
de socializarlo al final en una sesión especial, en la cual se darán a conocer las conclusiones y
resultado de la ejecución del mismo. Esta sistematización estará disponible en la plataforma
@prender para toda la comunidad educativa caleña.

14. 12. CREDITOS
i Planif icador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..