Este documento presenta el programa de la unidad de aprendizaje de Tecnologías de la Información del primer ciclo de bachillerato. El objetivo general es que los estudiantes aprendan el manejo básico de la computadora y las TIC para facilitar su educación. El programa consta de cinco módulos que cubren temas como tecnología y sociedad, ambientes operativos, procesador de palabras, presentaciones multimedia e introducción a las hojas de cálculo. El enfoque metodológico incluye actividades individuales y grupales
Este documento presenta un planificador de proyectos para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de grados 6° y 8° a través del uso de herramientas digitales. El proyecto abordará contenidos como el Romanticismo literario y el Realismo Mágico mediante foros, lluvias de ideas y la creación de cuentos usando aplicaciones como Padle, Tagul y SlideShare. El proyecto evaluará el progreso de los estudiantes a través de preguntas, lluvias de ideas y matrices de evaluación durante y después de la implement
Producción de un OACA para la U.C: Formación Crítica I, de la UPTAGwww.unefm.edu.ve
Estructura de los reportes de las Etapas de Preproducción, Producción y Postproducción. El OACA, hasido colocado en un espacio educativo de acceso abierto disponible en: https://sites.google.com/site/tecnoeduca123
Este documento presenta el prototipo de una guía instruccional para estudiantes de la asignatura Comprensión y Expresión Lingüística I de la Universidad de Oriente, Núcleo de Nueva Esparta. El prototipo utiliza herramientas como PowerPoint, un foro y un chat para facilitar el aprendizaje de los estudiantes sobre la comunicación mediada por las TIC. El diseño se basa en los paradigmas constructivista y conectivista y busca que los estudiantes construyan conocimiento a través de la interacción colaborativa
Este documento proporciona lineamientos para evaluar software educativo. Describe criterios como facilidad de uso e instalación, versatilidad para adaptarse a diferentes contextos, calidad del entorno audiovisual, calidad de los contenidos, potencialidad de los recursos didácticos, adecuación a los usuarios, esfuerzo cognitivo requerido y criterios e instrumentos para la evaluación.
Este documento define las TIC aplicadas a la educación y explora sus posibilidades y limitaciones. Se define individual y grupalmente las TIC como un conjunto de herramientas digitales que permiten mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Se discuten las posibilidades de las TIC como la inmaterialidad, interconexión e interactividad. También se examinan limitaciones como la necesidad de formación docente, problemas de infraestructura y distracciones de estudiantes.
Análisis del Pre-Diseño para el Bachiller en Informática de la NES-CABAGustavo Damián Cucuzza
Este documento presenta un análisis del pre-diseño curricular para la orientación en Informática de la Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Se destaca la importancia de reconocer a la Informática como una disciplina y no solo como una herramienta. Además, se argumenta que muchos de los objetivos y contenidos propuestos deberían ser parte de la formación general de todos los estudiantes y no solo de quienes elijan la orientación. Finalmente, se analizan las unidades curriculares propuestas y se sug
Este documento resume una investigación sobre las aplicaciones de la informática en la educación, incluyendo sus ventajas y desventajas. También evalúa dos tipos de software educativos multimedia, identificando sus características y funcionalidades. El documento concluye que la tecnología puede mejorar el aprendizaje, pero también tiene riesgos, y que los recursos informáticos diseñados para la enseñanza son fundamentales para el desarrollo de conocimientos.
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Producción de un OACA para la U.C: Formación Crítica I, de la UPTAGwww.unefm.edu.ve
Estructura de los reportes de las Etapas de Preproducción, Producción y Postproducción. El OACA, hasido colocado en un espacio educativo de acceso abierto disponible en: https://sites.google.com/site/tecnoeduca123
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Este documento define las TIC aplicadas a la educación y explora sus posibilidades y limitaciones. Se define individual y grupalmente las TIC como un conjunto de herramientas digitales que permiten mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Se discuten las posibilidades de las TIC como la inmaterialidad, interconexión e interactividad. También se examinan limitaciones como la necesidad de formación docente, problemas de infraestructura y distracciones de estudiantes.
Análisis del Pre-Diseño para el Bachiller en Informática de la NES-CABAGustavo Damián Cucuzza
Este documento presenta un análisis del pre-diseño curricular para la orientación en Informática de la Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Se destaca la importancia de reconocer a la Informática como una disciplina y no solo como una herramienta. Además, se argumenta que muchos de los objetivos y contenidos propuestos deberían ser parte de la formación general de todos los estudiantes y no solo de quienes elijan la orientación. Finalmente, se analizan las unidades curriculares propuestas y se sug
Este documento resume una investigación sobre las aplicaciones de la informática en la educación, incluyendo sus ventajas y desventajas. También evalúa dos tipos de software educativos multimedia, identificando sus características y funcionalidades. El documento concluye que la tecnología puede mejorar el aprendizaje, pero también tiene riesgos, y que los recursos informáticos diseñados para la enseñanza son fundamentales para el desarrollo de conocimientos.
Este documento resume una investigación sobre la aplicación de la informática en la educación, incluyendo sus ventajas y desventajas. También evalúa dos tipos de software educativos multimedia, identificando sus características y funcionalidades. La conclusión es que la tecnología puede mejorar el aprendizaje, pero también tiene riesgos como distracciones; y que los recursos informáticos diseñados para la enseñanza son fundamentales para el desarrollo de conocimientos.
Este documento presenta la programación anual del curso 2010-2011 para la asignatura de Informática en 4o de ESO en el IES Villa de Valdemoro. Incluye los objetivos generales, las competencias básicas que desarrolla la asignatura, la metodología de aprendizaje significativo centrada en el alumno, los contenidos, la secuenciación de los mismos, los criterios de evaluación y calificación, los materiales y estrategias de enseñanza.
El documento presenta un análisis de la matriz DOFA y el control estratégico del entorno interno y externo de una institución educativa. Inicialmente, se realiza un diagnóstico a través de la matriz DOFA identificando fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. Luego, se presenta una matriz estratégica que establece alternativas para aprovechar las fortalezas y oportunidades, y minimizar las debilidades y amenazas. El objetivo es fomentar el uso de las tecnologías de la información
Este documento presenta un proyecto educativo para incluir las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el currículo de un centro educativo rural. El objetivo general es generar el uso de las TIC en los procesos escolares para desarrollar las diferentes áreas del currículo. Se detallan objetivos específicos, competencias, actividades y una evaluación que muestra logros alcanzados por los estudiantes al trabajar con herramientas TIC. Finalmente, se explican los recursos y requisitos necesarios para implementar
El proyecto de considerar a las TICS, como instrumento con el que el docente, puede ayudar a los niños, a adquirir de manera mas eficiente las capacidades mas especificas pedagógicas del primer ciclo.
Sola, Luciana - Sola,Noelia
Este documento discute los elementos determinantes para el diseño de un curso en línea, incluyendo la mediación pedagógica y tecnológica, el diseño de ambientes de aprendizaje no convencionales, el diseño instruccional y las estrategias para implementarlo. Resalta la importancia de la guía del estudiante y la presencia humana acompañando el proceso de aprendizaje con el apoyo de la tecnología.
Este documento presenta un proyecto para incorporar las TIC en la educación de un centro rural. El proyecto busca generar el uso de las TIC en los procesos escolares para atender las necesidades de formación en las diferentes áreas. Se proponen objetivos como desarrollar talleres usando aplicaciones de consulta, fomentar el trabajo con herramientas tecnológicas, y realizar presentaciones y composiciones escritas con herramientas de ofimática. El proyecto incluye actividades como escritura en Word, consultas en Encarta
Este documento presenta la orientación en Bachiller en Informática. Propone promover el desarrollo de capacidades para comprender y resolver problemas vinculados con el almacenamiento, procesamiento, producción y transmisión de información digital. La estructura curricular incluye unidades como Introducción a la Informática, Programación, Multimedia, Organización y Gestión de Datos e Internet y Web. El perfil del egresado incluye capacidades como el uso responsable de la tecnología, la solución de problemas usando informática y la participación en proyectos relacionados con
Este documento describe las aplicaciones didácticas de las tecnologías en la educación. Explica que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden usarse para mejorar el aprendizaje y preparar a los estudiantes para el futuro. Luego detalla algunos objetivos como mostrar los usos de las aplicaciones TIC a docentes y estudiantes, reconocer y analizar diferentes tecnologías educativas, y contribuir a la toma de decisiones sobre la integración de las TIC. Finalmente, propone mostrar diferentes aplicaciones TIC para mejorar
Este documento presenta una introducción a la tecnología educativa. Explica algunos conceptos clave como la tercera revolución industrial, la globalización y diferentes perspectivas sobre la sociedad de la información. También analiza retos educativos ante las nuevas tecnologías digitales e identifica tipos de medios didácticos como materiales impresos, audiovisuales y digitales. Finalmente, introduce conceptos como sitios web educativos, blogs, wikis y plataformas para compartir presentaciones y videos.
Este documento presenta el diseño y creación de una herramienta informática para el desarrollo de las capacidades lógicas-matemáticas de los niños de 3o grado de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. El proyecto busca crear un aula virtual interactiva en la plataforma Moodle para motivar a los estudiantes y ayudarlos a comprender conceptos básicos de matemáticas a través de actividades y juegos digitales. El documento justifica la necesidad de esta herramienta debido a la
Este documento describe las características de las herramientas para la creación y publicación de contenidos didácticos multimedia, incluyendo que deben ser interactivas, flexibles, modulares y accesibles. También define los recursos educativos digitales y sus ventajas como la motivación del estudiante y facilitar el aprendizaje autónomo. Finalmente, compara los estándares IMS Common Cartridge y SCORM, señalando que IMS CC se enfoca en el contexto instructivo mientras que SCORM es para la autoformación.
Este documento discute la creación multimedia como un principio básico para la alfabetización digital en la era de la información. Explora los modelos de documentos multimedia interactivos como hipertexto, presentaciones y video interactivo. También analiza el diseño y producción de aplicaciones multimedia educativas, incluyendo las dimensiones técnica, estética, interactiva, didáctica e ideológica. El objetivo es profundizar en la alfabetización digital a través de la creación multimedia, tanto como método de aprendizaje para quienes no tienen
La creación multimedia como principio básico de la alfabetización en la era d...Ana Núñez Hidalgo
Este documento discute la creación multimedia como un principio básico para la alfabetización digital en la era de la información. Explora los modelos de documentos multimedia interactivos como hipertexto, presentaciones y video interactivo. También analiza el diseño y producción de aplicaciones multimedia educativas, incluyendo las dimensiones técnica, estética, interactiva, didáctica e ideológica. El objetivo es profundizar en la alfabetización digital a través de la creación multimedia, tanto como método de aprendizaje para usuarios sin conocim
Este documento presenta el plan de área de Tecnología e Informática de una institución educativa en Honduras. Describe la identificación del área, los docentes a cargo, y realiza un diagnóstico del estado actual identificando debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas. También establece los objetivos generales y específicos del área para los diferentes niveles educativos de acuerdo con la ley, así como las metas del área, que incluyen ampliar el razonamiento lógico y analítico de los estud
Plan de aula edumatica maria angelica garciaMaria Garcia
Este documento presenta el plan de aula para la asignatura de Edumática, parte de las licenciaturas en Educación Básica énfasis en Lengua Castellana e Idioma extranjero (Inglés) y Artística. El plan incluye información general sobre la asignatura, sus competencias transversales y específicas, contenidos, desempeños esperados, criterios y evidencias de evaluación, actividades, recursos y referencias bibliográficas. La asignatura busca que los estudiantes reconozcan y apliquen conocimientos
El documento describe el programa Habilidades Digitales para Todos (HDT) en México. HDT propone dos modelos tecnológicos para primaria y secundaria que incluyen computadoras, software, internet y materiales educativos digitales. El objetivo es desarrollar habilidades digitales en estudiantes y docentes para apoyar el aprendizaje y la inclusión en la sociedad digital.
Este documento presenta los resultados de una investigación realizada por Ileana Herrera Rojas sobre cómo la tecnología puede ayudar a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en la escuela José Manuel Peralta Quesada. La investigación encontró que herramientas como juegos educativos en línea y software pueden beneficiar el aprendizaje al facilitar representaciones animadas y ejercitación. Sin embargo, también se identificaron desafíos como la distracción y dispersión de los estudiantes. La investigación concluyó que la te
Diseño y creacion de herramienta informatica para el desarrollo de las capaci...Taty Guancha
Este documento describe el diseño y creación de una herramienta informática para mejorar las habilidades matemáticas de los niños de tercer grado en una escuela. El proyecto busca crear un aula virtual en la plataforma Moodle con actividades interactivas para motivar a los estudiantes y ayudarlos a desarrollar sus capacidades lógicas y de resolución de problemas matemáticos. El documento justifica la necesidad de esta herramienta debido a la falta de atención de los estudiantes y propone objetivos generales y
Informatica y herramienta de productividad informatica iyomaidah
Este documento proporciona información sobre un curso de informática básica. En 3 oraciones o menos:
El curso tiene como objetivo principal enseñar a los estudiantes los fundamentos básicos de computación e informática, incluyendo el sistema operativo Windows XP y aplicaciones de Microsoft Office como Word. El curso se centra en desarrollar habilidades prácticas a través de aprendizaje experiencial. El progreso de los estudiantes se evaluará continuamente a través de proyectos, debates y otras actividades.
Este documento presenta la información básica sobre un módulo formativo sobre el empleo de las TIC's del primer semestre. El módulo busca desarrollar la competencia de utilizar Internet como medio de investigación y actualización acorde a los avances científicos y tecnológicos. El módulo cubrirá temas como identificar los componentes de una computadora, aplicar funcionalidades del sistema operativo, elaborar mapas mentales y presentaciones electrónicas, y desarrollar hojas de cálculo. El módu
Este documento resume una investigación sobre la aplicación de la informática en la educación, incluyendo sus ventajas y desventajas. También evalúa dos tipos de software educativos multimedia, identificando sus características y funcionalidades. La conclusión es que la tecnología puede mejorar el aprendizaje, pero también tiene riesgos como distracciones; y que los recursos informáticos diseñados para la enseñanza son fundamentales para el desarrollo de conocimientos.
Este documento presenta la programación anual del curso 2010-2011 para la asignatura de Informática en 4o de ESO en el IES Villa de Valdemoro. Incluye los objetivos generales, las competencias básicas que desarrolla la asignatura, la metodología de aprendizaje significativo centrada en el alumno, los contenidos, la secuenciación de los mismos, los criterios de evaluación y calificación, los materiales y estrategias de enseñanza.
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Este documento presenta un proyecto educativo para incluir las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el currículo de un centro educativo rural. El objetivo general es generar el uso de las TIC en los procesos escolares para desarrollar las diferentes áreas del currículo. Se detallan objetivos específicos, competencias, actividades y una evaluación que muestra logros alcanzados por los estudiantes al trabajar con herramientas TIC. Finalmente, se explican los recursos y requisitos necesarios para implementar
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Sola, Luciana - Sola,Noelia
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Este documento describe las aplicaciones didácticas de las tecnologías en la educación. Explica que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden usarse para mejorar el aprendizaje y preparar a los estudiantes para el futuro. Luego detalla algunos objetivos como mostrar los usos de las aplicaciones TIC a docentes y estudiantes, reconocer y analizar diferentes tecnologías educativas, y contribuir a la toma de decisiones sobre la integración de las TIC. Finalmente, propone mostrar diferentes aplicaciones TIC para mejorar
Este documento presenta una introducción a la tecnología educativa. Explica algunos conceptos clave como la tercera revolución industrial, la globalización y diferentes perspectivas sobre la sociedad de la información. También analiza retos educativos ante las nuevas tecnologías digitales e identifica tipos de medios didácticos como materiales impresos, audiovisuales y digitales. Finalmente, introduce conceptos como sitios web educativos, blogs, wikis y plataformas para compartir presentaciones y videos.
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La creación multimedia como principio básico de la alfabetización en la era d...Ana Núñez Hidalgo
Este documento discute la creación multimedia como un principio básico para la alfabetización digital en la era de la información. Explora los modelos de documentos multimedia interactivos como hipertexto, presentaciones y video interactivo. También analiza el diseño y producción de aplicaciones multimedia educativas, incluyendo las dimensiones técnica, estética, interactiva, didáctica e ideológica. El objetivo es profundizar en la alfabetización digital a través de la creación multimedia, tanto como método de aprendizaje para usuarios sin conocim
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Plan de aula edumatica maria angelica garciaMaria Garcia
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Diseño y creacion de herramienta informatica para el desarrollo de las capaci...Taty Guancha
Este documento describe el diseño y creación de una herramienta informática para mejorar las habilidades matemáticas de los niños de tercer grado en una escuela. El proyecto busca crear un aula virtual en la plataforma Moodle con actividades interactivas para motivar a los estudiantes y ayudarlos a desarrollar sus capacidades lógicas y de resolución de problemas matemáticos. El documento justifica la necesidad de esta herramienta debido a la falta de atención de los estudiantes y propone objetivos generales y
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Este documento presenta el programa de estudios de Computación para el Bachillerato en Ciencias. Describe los objetivos y contenidos de las unidades programáticas divididas en dos años. En el primer año se cubren las unidades de Sistemas de Información y Hardware y Software. En el segundo año se enfocan en el procesador de palabras, hoja de cálculo y de forma opcional programación visual básica. Los contenidos incluyen conceptos, procedimientos y actitudes relacionados a cada tema con énfasis en desarrollar habilidades para el uso de herramientas tecn
Este documento presenta información sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación secundaria. Describe los cambios realizados en la educación secundaria para incluir conocimientos, habilidades, valores y competencias básicas. También presenta el perfil de egreso de la educación básica y define una competencia. Finalmente, incluye detalles sobre las asignaturas de artes y artes visuales en la educación secundaria.
FATLA
Fundación para la Actualización Tecnológica en América Latina
Programa de Expertos en Procesos E-Learning
Módulo 5-
Metodología PACIE- Capacitación
Plan de formacion colegio colors pec 3 caso 3xachi21
Este documento presenta un plan de formación en TIC para el profesorado de un centro de primaria. El plan consta de tres módulos para desarrollar las competencias digitales del profesorado de forma progresiva. El primer módulo enseña habilidades básicas de hardware, software y búsqueda en internet. El segundo módulo enseña el uso de recursos educativos en línea y herramientas de colaboración. El tercer módulo ofrece cursos de autoformación adicionales. El objetivo general es
Este documento trata sobre la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC deben formar parte del diseño curricular para ayudar a lograr los objetivos educativos, no como un fin en sí mismas. También describe cómo las TIC pueden usarse en diferentes áreas de conocimiento como lengua, matemáticas y ciencias sociales. Finalmente, señala que tanto profesores como alumnos deben tener acceso a las TIC y que los profesores necesitan capacitación para integr
El documento habla sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su uso en la educación. Explica que las TIC han pasado de ser usadas solo por científicos a ser de fácil acceso, afectando la interacción social. También describe las ventajas e inconvenientes de las TIC, sus funciones educativas, y cómo deben integrarse en el currículo escolar a través de la planificación y diferentes modalidades de uso en el aula.
Este documento trata sobre la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC deben formar parte del diseño curricular para ayudar a lograr los objetivos educativos, no como un fin en sí mismas. También describe cómo las TIC pueden usarse en diferentes áreas de conocimiento como lengua, matemáticas y ciencias sociales. Finalmente, señala que tanto profesores como alumnos deben tener acceso a las TIC y recibir capacitación para poder usarlas efectivamente
Este documento presenta la guía didáctica de un curso sobre la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. El curso se enfoca en desarrollar habilidades para diseñar contenidos multimedia e identificar herramientas TIC para actividades didácticas usando el modelo TPACK. El contenido incluye tres módulos sobre educación digital, didáctica con TIC y estudios de casos. La metodología consiste en conferencias y desconferencias, con evaluaciones teóricas y un trabajo
Plan de estudios tecnología e informática inebo 2015Docente
El documento presenta el plan de estudios del área de Tecnología e Informática para la educación básica primaria. Introduce el área como fundamental y obligatoria según la ley general de educación de 1994. Describe los cuatro componentes del área: naturaleza y evolución de la tecnología, apropiación y uso de la tecnología, solución de problemas con tecnología, y tecnología y sociedad. El objetivo general es formar estudiantes críticos, reflexivos y capaces de resolver problemas cotidianos utilizando
El documento presenta 10 claves esenciales para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza a través de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Estas claves incluyen lograr que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento superior, mantener a los estudiantes motivados y activos, facilitar el trabajo colaborativo, diseñar servicios educativos innovadores e implementar el aprendizaje abierto y a distancia con el apoyo de las TIC.
Este documento describe un programa de capacitación a distancia dirigido a docentes de un liceo en Quito, Ecuador, para mejorar su uso de tecnologías de información y comunicación (TIC) en la enseñanza. El programa consta de tres módulos sobre estrategias de trabajo con TIC, Internet y la web 2.0. Se implementará a través de una plataforma de aprendizaje en línea durante 12 semanas con actividades como foros y tareas. El objetivo es que los docentes incorporen mejor las TIC en sus prácticas pedag
Modulo informatica i martin fernando leyton r. itfip_diplomadomarfeley
Módulo para el Espacio Académico de Informática 1, Diseñado por el Ing, Martín Fernando Leytón R., como requisito final en el Diplomado en Pedagogía y Docencia Universitaria dictado por el ITFIP.
Este documento presenta el programa analítico de la asignatura "Informática y Redes de Aprendizaje" impartida en la Universidad de Panamá. La asignatura consta de 5 módulos que cubren temas como introducción a la informática, internet y redes de aprendizaje, procesadores de texto, hojas de cálculo y diseño de presentaciones. El curso tiene un enfoque teórico-práctico y busca desarrollar competencias digitales básicas en los estudiantes a través de actividades grupales, exposic
Este documento describe el software educativo y su desarrollo conceptual. Explica que el software educativo se refiere a materiales de aprendizaje diseñados para ser usados con computadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Luego discute varias clasificaciones de software educativo, incluyendo sistemas tutoriales, simuladores, libros electrónicos y más, concluyendo que los hiperentornos educativos integran múltiples tipologías.
Los docentes diseñarán una cartilla educativa digital en un blog para el área de tecnología e informática en una escuela primaria. La cartilla ayudará a los docentes a mejorar su metodología de enseñanza mediante el uso de herramientas tecnológicas e informará a los estudiantes sobre temas de tecnología que serán importantes para su educación y futuro. El diseño de la cartilla seguirá varias etapas incluyendo un diagnóstico de las necesidades de los docentes, capacitación sobre el uso de herramientas
Presentación del Modelo para el prototipo del desarrollo de un Curso Virtual ...maria ferreira
Selección del Modelo ASEGURAR PARA EL Desarrollo de las Naciones Unidas Curso Virtual de Auditoría Más sobre Inspección de Obras Civiles PARA EL Sector Público de la República Bolivariana de Venezuela, párr El Proyecto de Grado en la Universidad Nacional Abierta, Dirección de Investigaciones y Postgrado, Especialización en Telemática e Informática párr la Educación a Distancia, año 2010.
Este documento presenta la introducción al Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI) del Instituto Universitario de Tecnología de Bolívar (IUTEB). Explica la fundamentación, vinculaciones y retos del PNFI, así como su filosofía de software libre. También describe el diseño curricular con sus cuatro trayectos, la administración del modelo, los procesos de inserción y aspectos estudiantiles. Finalmente, presenta al personal docente del PNFI en el IUTEB.
Este documento presenta el programa de desarrollo académico de nivel 1 de la asignatura Herramientas Informáticas de la Universidad Estatal de Bolívar. Incluye información sobre los datos del programa como fechas, docentes, competencias, componentes, distribución de horas, caracterización de la asignatura y objetivos. También describe los contenidos organizados en 5 unidades que abarcan temas como introducción a herramientas informáticas, internet, procesador de texto, organizador gráfico y presentaciones electrónicas.
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
2. 2
BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS
Programa de Unidad de Aprendizaje
I.- Identificación del curso
Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Tecnologías de la información I1
Ciclo Fecha de elaboración
Primero Agosto 2008
Clave Horas de teoría Horas de
práctica
Total de horas Valor de
créditos
14 43 57 5
Tipo de curso Curso-taller
Conocimientos previos Ninguno
O
Área de formación Básica común obligatoria
II.- Presentación
En el presente programa se integran los elementos de los acuerdos secretariales números 444 y 447 que
conforman el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) con el propósito de establecer la correspondencia
entre el Bachillerato General por Competencias y el Marco Curricular Común (MCC).
Esta Unidad de aprendizaje, tiene correspondencia con el campo disciplinar de comunicación del Marco
Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato; con el Bachillerato General por Competencias de la
Universidad de Guadalajara, se encuentra ubicada en el eje curricular de Comunicación.
En mayor o menor medida la sociedad es testigo de las transformaciones impulsadas por la tecnología. Lo
mismo en las actividades económicas como en otras más usuales, los desarrollos tecnológicos se han
convertido en elementos imprescindibles, formando parte de una cotidianidad que evolucionó
históricamente sin comparaciones a partir de los últimos años del siglo XX.
De los adelantos señalados, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son los ejemplos más
evidentes. Una de las definiciones más recientes y globales , formulada por la Comisión de las
Comunicaciones Europeas en el año 2001 señala:
“Las tecnologías de la información y de la comunicación es un término que se utiliza actualmente para
hacer referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones y tecnologías, que utilizan diversos equipos
(Hardware) y de programas (Software) y que a menudo se transmiten a través de las redes de
1
Programa evaluado por el Consejo para la Evaluación de la Educación Tipo Media Superior A.C. (COPEEMS)
mediante Dictamen de fecha 16 de febrero del 2011.
3. 3
telecomunicaciones (Netware).”
Así resulta imprescindible imaginar a las TIC sin la computadora, el artefacto que en la práctica la
representa. Numerosos estudios demuestran un crecimiento exponencial del uso de la computadora con
fines de estudio, comunicación o trabajo, misma que se requería hasta algunas décadas – de una intensa
preparación para su manejo, por lo cual su uso se limitaba a un reducido número de personas. Sin embargo
su uso se ha popularizado gracias a la facilidad de su uso. Además, la mayoría de las personas que utiliza
una computadora, lo hace para satisfacer diversas necesidades, hay quienes la utilizan simplemente para
capturar texto, mientras que otros la utilizan para cuestiones más complejas como manipular imágenes o
desarrollar programas informáticos.
El objetivo general de este programa es acercar al estudiante de primer ingreso al manejo básico de la
computadora, de tal manera que facilite su tránsito por el bachillerato mediante el uso de las TIC al
aplicarlos en forma transversal a otras unidades de aprendizaje.
La unidad de aprendizaje “Tecnologías de la información I”, propicia el desarrollo de habilidades para la
aplicación práctica de los sistemas de información, en un esquema que permite gestionar el conocimiento a
partir de su análisis e interpretación. Además, complementa las competencias comunicativas, actitudinales
y de procedimientos, permitiendo la solución de problemas, al mismo tiempo fortalece la formación de
habilidades relacionadas con la ofimática y la computación.
III.- Competencia genérica Comunicación
IV. Competencias del
Bachillerato general por
competencias de la Universidad
de Guadalajara
Marco Curricular Común del
Sistema Nacional Bachillerato
“Esta competencia integra las habilidades necesarias para que los
individuos expresen con claridad y precisión sus pensamientos y
emociones, en forma oral y escrita, en lengua materna y al menos en
una lengua extranjera; generen intercambio de ideas y fomenten la
discusión; disfruten la lectura como hábito enriquecedor y formativo;
gestionen la información a través de los medios tradicionales y las
nuevas tecnologías; y gocen de la literatura como fuente cultural.” 2
De acuerdo con su ámbito ésta unidad de aprendizaje se relaciona con
los siguientes descriptores:
“Uso de la información de una manera autogestiva que apoye
el conocimiento de la realidad.
Desarrollo de procesos de comunicativos en diversos
ambientes.” 3
En el contexto del MCC del SNB esta unidad de aprendizaje contribuye al
desarrollo de las siguientes competencias genéricas4
:
2
Sistema de Educación Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, págs.
47-48.
3
Ibid.
4
Secretaria de Educación Pública. (2009). ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular común del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera sección, Cap. II, art. 4.
4. 4
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Atributos de la competencia:
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
Atributos de la competencia:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones;
utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos de la competencia:
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias;
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstáculos
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
5. 5
ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
V.- Objetivo general
Al término de esta unidad de aprendizaje alumno aplica las tecnologías de la información y la comunicación
para generar conocimientos y comunicar nuevas ideas, respondiendo crítica y eficientemente a las
demandas laborales y de educación.
VI.- Competencias específicas Correspondencia con las Competencias
Disciplinares del Marco Curricular Común5
• Utiliza aplicaciones informáticas para clasificar y
organizar la información en situaciones escolares,
laborales o de su vida personal.
• Maneja información a través de las tecnologías de
la información y comunicación en la vida cotidiana.
Comunicación
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y
diversidad de los sistemas y medios de
comunicación.
12. Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir información.
VII.- Atributos de la competencia
Conocimientos (saberes teóricos y procedimentales)
Construye concepto de tecnología y describe la evolución de las tecnologías.
Explica el impacto que produce el uso de la tecnología en su vida cotidiana.
Describe la funcionalidad de los componentes de una computadora.
Describe las funciones básicas del sistema operativo.
Describe el entorno y la funcionalidad de programas informáticos.
Conoce el procedimiento para administrar y guardar su información en archivos y carpetas.
Compara como ha influido la tecnología en los estilo de vida de las personas del pasado y de la
5
(Secretaria de Educación Pública. (2009). ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular común del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera sección, Cap. III, art. 7)
6. 6
actualidad.
Compara la evolución de los sistemas de cómputo y las generaciones de computadoras.
Habilidades (saberes prácticos)
Utiliza herramientas del sistema operativo para administrar archivos y carpetas.
Utiliza diferentes comandos básicos para crear documentos, presentaciones multimedia y hojas de
cálculo.
Diseña y modifica documentos, presentaciones multimedia y hojas de cálculo incorporando
diversos recursos.
Respalda y almacena su información en diversos tipos de unidades.
Actitudes (Disposición)
Respetuosa ante las ideas de sus pares u otros miembros de su comunidad o entorno.
Propositiva, para proponer soluciones a problemas cotidianos apoyados en las TIC´s.
Crítica para evaluar los proyectos y actividades realizadas.
Colaborativa, que le permita reforzar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros.
Valores (Saberes formativos).
Honestidad.
Ética.
Responsabilidad.
VIII.- Desglose de módulos
Módulo 1. Tecnología y sociedad
Proyecto 1. ¿Qué es la tecnología?
Proyecto 2. Línea del tiempo
Proyecto Final
Módulo 2: Ambientes operativos
Proyecto 1. Entorno de Windows, acceso directo y papelera de reciclaje
Proyecto 2. Explorador de Windows
Proyecto 3. Panel de control
Módulo 3: Procesador de palabras (nivel básico)
Proyecto 1. Mi curriculum
Proyecto 2. Operadores gráficos
Proyecto 3. Mi artículo periodístico
Módulo 4: Presentaciones multimedia
Proyecto 1. Mis primeras diapositivas
Proyecto 2. Promoviendo mi empresa
Proyecto 3. Mito o realidad
Proyecto 4. Osos polares
Proyecto 5. Publicación e impresión de mi proyecto
Módulo 5: Introducción a la hoja de cálculo
7. 7
Proyecto 1. Mi primer inventario
Proyecto 2. Utilizando plantillas
Proyecto 3. Nomina laboral
Proyecto 4. Autoconocimiento
IX.- Metodología de trabajo
En esta unidad de aprendizaje cada uno de los módulos se compone de actividades individuales y grupales
con el propósito de desarrollar en los estudiantes las competencias que aporten al aprendizaje del uso e
implementación de la Tecnologías. El profesor se apoyará en clase para llevar a cabo las actividades de
aprendizaje, con diversos materiales didácticos, como guías, libros de texto y prácticas, manuales, etc.
Se recomienda iniciar cada módulo con una breve introducción al tema para crear un ambiente de interés
sobre los contenidos que se abordarán y los aprendizajes esperados en el módulo. Posteriormente en cada
proyecto, es importante describir los conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollará el estudiante
al diseñar y crear su proyecto.
Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomará en cuenta la evaluación diagnostica, formativa y sumaria.
La evaluación formativa y sumaria, verificará el proceso mismo del aprendizaje, valorando habilidades,
conocimientos y actitudes desarrolladas por el estudiante en cada una de las actividades propuestas. Al
final de cada módulo se indica una actividad integradora en la cual se incluye una rúbrica donde se
puntualizan los criterios que deben cumplir dicha actividad para evidenciar así su proceso de aprendizaje,
sin embargo como profesor dentro de su planeación deberá contemplar para la calificación, además de las
actividades integradoras, elementos como la autoevaluación, coevaluación, participación individual,
trabajos en equipo, actividades en el aula y trabajos extra clase.
Para la evaluación sumaria se sugiere revisar la propuesta de los aspectos a tomar en cuenta y los
porcentajes indicados en el apartado XI, en el inciso “c”.
X. Procesos académicos internos
El trabajo interdisciplinario, se lleva a cabo a través de las reuniones de las academias y departamentos, a
través de la realización de cuando menos tres sesiones: al inicio del ciclo, durante y al final de éste; sus
funciones se orientan a la planeación, realización o seguimiento y evaluación de actividades, relativas a:
• Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias.
• Los criterios de desempeño de las competencias específicas y los niveles de logro.
• Las estrategias pedagógicas, los materiales didácticos y los materiales de apoyo.
• Los momentos, medios e instrumentos para la evaluación del aprendizaje.
• Las acciones para mejorar el aprovechamiento académico, la eficiencia terminal, y la formación integral
del estudiante, a través de la tutoría grupal.
• Los requerimientos para la actualización docente.
• La divulgación de los resultados y productos de su trabajo.
XI. Perfil académico del docente y su función
8. 8
Perfil docente BGC6
Perfil docente MCC7
I. Competencias técnico pedagógicas
Se relacionan con su quehacer docente, abarcan
varios procesos: planeación didáctica, diseño y
evaluación de estrategias y actividades de
aprendizaje, gestión de la información, uso de
tecnologías de la información y la comunicación,
orientados al desarrollo de competencias.
Competencias:
• Planifica procesos de enseñanza y de aprendizaje
para desarrollar competencias en los campos
disciplinares de este nivel de estudios.
• Diseña estrategias de aprendizaje y evaluación,
orientadas al desarrollo de competencias con
enfoque constructivista-cognoscitivista.
Desarrolla criterios e indicadores de evaluación para
competencias, por campo disciplinar.
• Gestiona información para actualizar los recursos
informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el
desarrollo de las actividades, para lograr
aprendizajes significativos y actualizados.
• Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las
estrategias de aprendizaje por competencias.
• Desarrolla estrategias de comunicación, para
propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de
aprendizaje.
El docente que trabaja en educación media superior,
además de las competencias antes señaladas, debe
caracterizarse por su sentido de responsabilidad,
ética y respeto hacia los adolescentes. Conoce la
etapa de desarrollo del bachiller, y aplica las
estrategias idóneas para fortalecer sus aprendizajes
e integración.
II. Experiencia en un campo disciplinar afín a la
unidad de aprendizaje.
1. Experiencia académica: en el desarrollo de
Las competencias y sus principales atributos que han
de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que
se establecen a continuación:
3. Planifica los procesos de enseñanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje
con un enfoque formativo.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje
autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que
facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
1. Organiza su formación continua a lo largo de su
trayectoria profesional.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de
su escuela y apoya la gestión institucional.
6
Sistema de Educación Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, págs.
99-100.
7
Secretaria de Educación Pública. (2008). ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educación. Diario oficial, Cap. II págs. 2-4.
9. 9
estrategias de aprendizaje y evaluación, para el
manejo de contenidos relacionados con el proceso
de comunicación, características y elementos de la
conversación.
2. Formación profesional: en disciplinas afines a la
unidad de aprendizaje preferentemente en Docencia
en Licenciatura de la información, Ingenierías de
Computación.
XII.- Evaluación del aprendizaje
a) Evaluación diagnóstica Instrumentos
Tiene como propósitos
evaluar saberes previos y con
la posibilidad acreditar las
competencias específicas de la
unidad de aprendizaje.
Examen o prueba objetiva, cuestionarios, presentaciones, demostración
práctica y organizadores gráficos entre otras.
b) Evaluación formativa Instrumentos
Se realiza durante todo el
proceso de aprendizaje y
posibilita que el docente
diseñe estrategias didácticas
pertinentes que apoyen al
estudiante en su proceso de
evaluación.
Se presenta a través de
evidencias que deben cumplir
con ciertos criterios, los cuales
pueden ser indicados los
niveles de logros a través de
rúbricas, listas de cotejo, de
observación, entre otras.
Proyectos
Demostraciones prácticas
Producto de evaluación por
módulo
Criterios de evaluación
Módulo 1. Tecnología y
sociedad
Proyecto 1. ¿Qué es la
tecnología?
Proyecto 2. Línea del tiempo
Proyecto Final
Para las actividades y proyectos 1 y 2
a) Forma:
* Presentación
* Redacción y ortografía
b) Fondo:
* Veracidad del contenido
* Contenido completo
* Dominio del tema
Proyecto final
a) Forma:
* Presentación
* Redacción y ortografía
10. 10
b) Fondo:
Identifica los problemas del laboratorio.
Presenta como un mínimo de 5 soluciones.
Presenta datos de las computadoras.
Presenta datos de los tipos de componentes.
Presenta datos del número de laboratorios.
Presenta datos del mobiliario.
Presenta un cronograma de actividades.
Presenta datos del personal que labora en el laboratorio.
Presenta un inventario del laboratorio.
Presenta el análisis completo.
a) Forma:
* Presentación.
* Redacción y ortografía.
b) Fondo:
* Veracidad del contenido.
* Contenido completo.
* Dominio de los comandos .
Módulo 2: Ambientes
operativos
Actividad 1
Proyecto 1. Entorno de
Windows, acceso directo y
papelera de reciclaje
Proyecto 2. Explorador de
Windows
Proyecto 3. Panel de control
Describe las funciones básicas del Sistema Operativo y las diferencias del
software aplicativo.
Utiliza las herramientas del sistema operativo para crear carpetas y
subcarpetas, almacenando archivos diversos.
Identifico los medios de almacenamiento internos, externos.
Utiliza las herramientas del Panel de control.
Da formato a medios de almacenamiento.
Modifica la fecha, hora, fondo y protector de pantalla de la computadora.
Módulo 3: Procesador de
palabras (nivel básico)
Proyecto 1. Mi curriculum
a) Forma:
* Presentación.
* Redacción y ortografía.
b) Fondo:
* Dominio de las habilidades:
1. Describe el entorno de trabajo de Word.
2. Utiliza la herramienta de contar palabras en un texto.
3. Usa las vistas en un documento.
4. Describe los métodos para seleccionar texto dentro de un documento.
5. Usa el procedimiento para seleccionar texto simultáneamente.
6. Usa las funciones cortar, copiar, pegar, copiar formato.
7. Formatea texto, fuentes, negrita, cursiva, subrayado.
8. Busca y reemplaza textos diversos.
9. Inserta encabezado, pie de página y nota al pie.
10. Inserta fecha y hora.
11. 11
Proyecto 2. Ordenadores
gráficos
Proyecto 3. Mi artículo
periodístico
11. Aplica corrector de ortografía y sinónimos.
12. Utiliza las plantillas prediseñadas del procesador.
a) Forma:
*Presentación.
*Redacción y ortografía.
b) Fondo:
*Dominio de las habilidades:
1. Inserta organigramas.
2. Utiliza colores, es vistoso.
3. Edita los cuadros de texto con borde y sombreado.
4. Inserta un mapa conceptual.
5. Investiga recursos informativos.
6. Respeta los derechos de autor.
a) Forma:
* Presentación.
*Redacción y ortografía.
b) Fondo:
*Dominio de las habilidades:
1. Utilizo el corrector ortográfico.
2. Inserte un gráfico.
3. Aplica columnas.
4. Inserta un diagrama.
5. Proporción de imágenes y texto.
6. Cita varias fuentes.
Informativos.
7. Es interesante.
8. Respeta los derechos de autor.
Módulo 4: Presentaciones
multimedia
Proyecto 1. Mis primeras
diapositivas
a) Forma:
* Presentación.
* Redacción y ortografía.
b) Fondo:
1. Crea presentaciones a partir de plantillas de diseño.
2. Inserta texto con viñetas.
3. Aplica diversos colores y tamaños de fuentes.
4. Utiliza diversas fuentes y estilos en el texto.
5. Aplica diferentes tipos de alineación del texto.
6. Inserta nuevas diapositivas con diversos diseños.
7. Inserta tablas.
8. Aplica imágenes.
9. Utiliza imágenes como fondo.
12. 12
Proyecto 2. Promoviendo mi
empresa
Proyecto 3. Mito o realidad
10. Aplica Word Art.
11. Aplica diversos tipos de animación.
12. Aplica diversos tipos de transición.
13. Cambia el color del fondo de las diapositivas.
14. Utiliza la vista de esquema para apreciar las diapositivas.
15. Guarda su presentación siguiendo las indicaciones dadas.
a) Forma:
* Presentación.
* Redacción y ortografía.
b) Fondo:
* Dominio de las habilidades:
1. Crea una presentación con el asistente de autocontenido.
2.Modifica el contenido de una plantilla.
3. Alinea objetos con ayuda de las líneas de división.
4. Inserta y edita autoformas.
5. Aplica efectos con3D.
6. Inserta y edita diagramas.
7. Inserta y edita GIFs animados.
8. Inserta y cambia el tipo de gráfico.
9. Edita gráficos.
10. Modifica el diseño de diapositivas.
11. Cambia la combinación de colores.
12. Aplica sonido.
13.Da efectos personalizados de animación a gráficos por serie.
14.Da efectos personalizados de animación a autoformas.
15. Establece y modifica intervalos para una presentación.
a) Forma:
* Presentación.
* Redacción y ortografía.
b) Fondo:
* Dominio de las habilidades:
1. Inserta nuevas diapositivas con diversos diseños.
2. Inserta texto usando símbolos como viñetas.
3. Cambia el color del fondo por colores preestablecidos.
4. Inserta y edita tablas.
5. Aplica y edita imágenes.
6. Cambia el interlineado de párrafos.
7. Verifica la ortografía de la presentación.
8. Copia y pega texto.
9. Utiliza sinónimos.
10. Busca y reemplaza texto.
11. Aplica transición con intervalos de tiempo.
13. 13
Proyecto 4. Osos polares
Proyecto 5. Publicación e
impresión de mi proyecto
12. Aplica animación personalizada.
13. Mueve y oculta diapositivas.
14. Elimina diapositivas.
15. Guarda su presentación siguiendo las indicaciones dadas.
a) Forma:
* Presentación.
* Redacción y ortografía.
b) Fondo:
* Dominio de las habilidades:
1. Modifica patrones de diapositivas.
2. Inserta y modifica notas.
3. Inserta fecha, hora y pie de página.
4. Inserta, modifica y elimina marcadores.
5. Inserta y edita texto.
6. Inserta y edita tablas.
7. Inserta y edita autoformas.
8. Inserta hipervínculos sitios Web.
9. Inserta hipervínculos a correo electrónico.
10. Inserta Información de pantalla a hipervínculos.
11. Inserta conectores.
12. Alinea objetos.
13. Inserta conectores.
14. Aplica animación con trayectorias personalizadas.
15. Crea y comprime carpetas.
a) Forma:
* Presentación.
* Redacción y ortografía.
b) Fondo:
* Dominio de las habilidades:
1. Importa diapositivas de un archivo cambiando su formato original.
2. Importa diapositivas de un archivo conservando su formato original.
3. Aplica botones de acción.
4. Traza líneas con el puntero como Marcador y Rotulador.
5. Guarda los cambios realizados con el puntero.
6. Guarda diapositivas con formato RTF.
7. Guarda diapositivas con formato JPEG.
8. Aplica botones de acción.
9. Funcionan los botones de acción.
10. Verifica la ortografía de su presentación.
11. Guarda diapositivas como Página Web.
12. Publica como páginas Web.
13. Configura diapositivas para su impresión.
14. Imprime diapositivas.
14. 14
15. Guarda los archivos en una carpeta comprimida.
Módulo 5: Introducción a la
hoja de cálculo
Proyecto 1. Mi primer
inventario
Proyecto 2. Utilizando
plantillas
Proyecto 3. Nomina laboral
a) Forma:
* Presentación
* Redacción y ortografía
b) Fondo:
* Dominio de las habilidades:
1.Guarda correctamente un libro de Excel
2.Crea correctamente una carpeta sin salir de Excel
3.Alinea, centra y combina celdas sin problemas
4. Ordena información aplicando varios criterios
5. Aplica fórmulas de suma y multiplicación correctamente
6. Copia fórmulas con control de relleno
7. Aplica formato de celdas
8. Nombra hojas de un libro
9. Crea un gráfico en una hoja nueva del mismo libro inserta comentarios
10. Crea y aplica autofiltros
11. Inserta imágenes
12. Modifica la imagen
13. Agrega encabezado y pie de página
14. Guarda correctamente como página web con interactividad
a) Forma:
* Presentación
* Redacción y ortografía
b) Fondo:
* Dominio de las habilidades: 1. Establece área de impresión
2. Crea hipervínculos
3. Inserta fecha
4. Busca y remplaza texto
5. Utiliza plantillas on line
6. Busca y remplaza texto con formato
a) Forma:
* Presentación
* Redacción y ortografía
b) Fondo:
* Dominio de las habilidades:
Propuestos según lo esperado:
1. Configura documentos nuevo
2. Alinea, centra y combina celdas
3. Aplica fórmulas aritméticas.
15. 15
Proyecto 4. Autoconocimiento
4. Copia fórmulas
5. Aplica formato a celdas
6. Nombra hojas de cálculo
7. Inserta comentarios
8. Crea autofiltros
9. Agrega encabezados y píes de página.
10. Establece áreas de impresión
11.Crea hipervínculos
12. Inserta fecha
13. Inserta referencias absolutas y relativas
14. Oculta y muestra filas y columnas
15. Divide y organiza el área de trabajo de un ahoja.
16. Guarda como texto delimitado con tabulaciones
a) Forma:
* Presentación.
* Redacción y ortografía.
b) Fondo:
* Veracidad del contenido.
* Contenido completo.
Propuestos:
1. Describe que es una referencia.
2. Describe al menos tres aplicaciones de referencias.
3. Obtiene referencias en una hoja de cálculo.
c) Evaluación sumaria
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, así como informar al estudiante el nivel del
aprendizaje que alcanzó durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditación y
aprobación.
Módulo 1
40% Actividades de aprendizaje y proyectos 1, 2.
40% Proyecto final.
20% Valores (Honestidad, responsabilidad, puntualidad y respeto).
Módulo 2
40% Actividades de aprendizaje y proyectos 1, 2 y 3.
40% Demostración práctica sobre los comandos de sistemas operativo.
20% Valores (Honestidad, responsabilidad, puntualidad y respeto).
Módulo 3, 4 y 5
50% Proyectos del módulo.
30% Demostración práctica sobre el manejo del software de aplicación.
16. 16
20% Valores (Honestidad, responsabilidad, puntualidad y respeto).
XIII.- Acreditación
Las requeridas por la normatividad “Reglamento general de evaluación y promoción de alumnos de la
Universidad de Guadalajara”:
Artículo 5. El resultado final de las evaluaciones será expresado conforme a la escala de calificaciones
centesimal de 0 a 100, en números enteros, considerando como mínima aprobatoria la calificación de 60.
Las materias que no son sujetas a medición cuantitativa, se certificarán como acreditadas (A) o no
acreditadas (NA).
Artículo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluación en el periodo
ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se
requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y
II. Tener un mínimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.
Artículo 23. La evaluación en periodo extraordinario tiene por objeto proporcionar a los alumnos la
oportunidad de acreditar una materia que por cualquier circunstancia, no haya logrado el registro de una
calificación aprobatoria durante el periodo de la evaluación continua. Se exceptúan de este caso las
materias de orden práctico que requerirán la repetición del curso.
XIV.- Bibliografía
A) Básica para el alumno
Rivera, L. (2010). Tecnologías de la información I. México. Mc Graw Hill Interamericana.
Beekman, G. (2005). Introducción a la informática. España: Pearson.
Ferreira, G. (2004). Informática para bachillerato. México: Alfaomega.
B) Complementaria
Braun, E. (1984). Tecnología rebelde. Madrid: Tecnos/Fundesco.
Castells, M. (1998). La nueva economía. La era de la información: economía, sociedad cultura. Vol. 1. USA:
Cambridge, Massachusetts.
C) Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/
Broida, R. (2010). Customize the Welcome Screen in Windows 7. Vol. 28 Issue 9, p108-108. Consultado el 18
de Noviembre de 2010 en la base de datos PROQUEST.
Goldsborough, R. (2010). Professional Developmt (EBSCO). Vol. 70 Issue 2, p14-14. Consultado en 18 de
Noviembre de 2010 en la base de datos Professional Developmt (EBSCO).
Referencias
Secretaria de Educación Pública. (23 de Junio de 2009). ACUERDO número 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el marco curricular común del. Diario oficial, pág. Primera sección.
Secretaria de Educación Pública. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO número 447 por el que se establecen
17. 17
las competencias docentes para quienes impartan educación. Diario oficial, págs. Tercera sección 1-6.
Sistema de Educación Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de
G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, México: s/e.
Elaborado por:
Nombre Escuela
Benjamín Gutiérrez Lucas Dirección de Educación Continua, Abierta y a
Distancia/ SEMS
Marisol Luna Rizo Dirección de Educación Propedéutica/ SEMS
Francisco Mercado Franco Escuela Preparatoria Regional de Chapala
Luis Mexitli Orozco Torres Escuela Preparatoria No. 3
Lucila Rivera Martínez Escuela Preparatoria No. 13
Adriana del Carmen Rodríguez Zamora Escuela Vocacional
Ajuste al MCC por: Fecha: noviembre de 2010.
Nombre Escuela
Marisol Luna Rizo Dirección de Educación Propedéutica/SEMS
Revisado por
Dirección de Educación Propedéutica