Las funciones principales de un facilitador en un curso MOOC incluyen: 1) dinamizar los foros y resolver dudas de los participantes; 2) asegurar que los participantes sigan la metodología del curso y usen las herramientas correctamente; y 3) moderar los debates para fomentar el respeto entre los participantes. Los facilitadores también informan de posibles mejoras al curso y cualquier novedad. Usan herramientas como lectores de noticias, navegadores web y máquinas virtuales para revisar el curso y foros
SCOPEO Informe No.2. MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, reto...eraser Juan José Calderón
Este documento presenta un informe sobre los MOOC (Massive Open Online Courses) realizado por SCOPEO en junio de 2013. En él se define qué son los MOOC, los tipos existentes, cómo funcionan internamente y los principales desafíos a los que se enfrentan. También incluye entrevistas a expertos sobre las posibilidades y futuro de los MOOC, así como artículos analizando diferentes aspectos como los modelos de negocio, acreditación y aprendizaje en estos cursos masivos online.
Este documento presenta el microcurrículo de la asignatura Gestión Básica de la Información (GBI) en la Facultad de Educación de la Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium. La asignatura se enfoca en enseñar el uso de tecnologías de información y comunicación para gestionar información de manera eficiente. Cubre temas como sistemas de información, procesadores de texto, hojas de cálculo, presentaciones, ambientes virtuales de aprendizaje y herramientas web 2.0 a lo largo de 17 se
Título: Presentación del seminario virtual "La webconferencia para el aprendizaje síncrono en red: posibilidades y organización de actividades" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 29/06/2020.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, webconferencia, María Sánchez González, b-learning, e-learning, casos prácticos, virtualización, teledocencia, diseño, actividades, organización, planificación, comunicación ante la cámara, webinars, evaluación online, sesiones síncronas, videoconferencia, aulas virtuales
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, María Sánchez González, técnico de Innovación de la UNIA y profesora asociada doctora e investigadora en Periodismo en la UMA, repasa posibles usos de la webconferencia en e-learning, b-learning, docencia presencial y programas de aprendizaje abierto en red y aporta claves y ejemplos relacionados con la organización e impartición de actividades educativas síncronas por videoconferencia.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con más de 520 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
El documento presenta la información sobre el Master CALSI de la Universidad Politécnica de Valencia, incluyendo los objetivos, asignaturas, especialidades, profesorado, métodos de evaluación y calendario. El master ofrece formación en gestión y explotación de la información y las nuevas tecnologías aplicadas a la comunicación y documentación.
Diseño Instruccional (Propuesta de la Plataforma Moodle)cristina14980670
Propuesta de Capacitación virtual dirigida a los trabajadores del INCES Región Lara como parte del Diseño de un Modelo Instruccional acorde a las normativas del CIU
Diseño tecnológico instruccional curso on linerenegus
Este documento presenta el diseño de un curso en línea como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura Teleprocesos del programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada. El documento describe las fases de análisis, planificación, diseño, desarrollo, implementación y evaluación del curso. El curso se desarrollará a través de la plataforma Moodle y abordará el contenido programático de la asignatura a lo largo de 12 semanas.
Este documento resume la misión, visión y reseña histórica de la Universidad Técnica de Machala y de la carrera de Administración de Empresas. También incluye los datos personales de una estudiante de primer año de la carrera y el syllabus de la asignatura Herramientas Informáticas.
Microsoft Teams es una plataforma de comunicación y colaboración desarrollada por Microsoft que permite crear equipos de trabajo, mantener conversaciones grupales e individuales, realizar videollamadas, compartir archivos y editar documentos en conjunto. Se integra con otras aplicaciones de Office 365 para facilitar el trabajo en equipo de forma remota o presencial.
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Este documento presenta un informe sobre los MOOC (Massive Open Online Courses) realizado por SCOPEO en junio de 2013. En él se define qué son los MOOC, los tipos existentes, cómo funcionan internamente y los principales desafíos a los que se enfrentan. También incluye entrevistas a expertos sobre las posibilidades y futuro de los MOOC, así como artículos analizando diferentes aspectos como los modelos de negocio, acreditación y aprendizaje en estos cursos masivos online.
Este documento presenta el microcurrículo de la asignatura Gestión Básica de la Información (GBI) en la Facultad de Educación de la Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium. La asignatura se enfoca en enseñar el uso de tecnologías de información y comunicación para gestionar información de manera eficiente. Cubre temas como sistemas de información, procesadores de texto, hojas de cálculo, presentaciones, ambientes virtuales de aprendizaje y herramientas web 2.0 a lo largo de 17 se
Título: Presentación del seminario virtual "La webconferencia para el aprendizaje síncrono en red: posibilidades y organización de actividades" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 29/06/2020.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, webconferencia, María Sánchez González, b-learning, e-learning, casos prácticos, virtualización, teledocencia, diseño, actividades, organización, planificación, comunicación ante la cámara, webinars, evaluación online, sesiones síncronas, videoconferencia, aulas virtuales
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, María Sánchez González, técnico de Innovación de la UNIA y profesora asociada doctora e investigadora en Periodismo en la UMA, repasa posibles usos de la webconferencia en e-learning, b-learning, docencia presencial y programas de aprendizaje abierto en red y aporta claves y ejemplos relacionados con la organización e impartición de actividades educativas síncronas por videoconferencia.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con más de 520 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
El documento presenta la información sobre el Master CALSI de la Universidad Politécnica de Valencia, incluyendo los objetivos, asignaturas, especialidades, profesorado, métodos de evaluación y calendario. El master ofrece formación en gestión y explotación de la información y las nuevas tecnologías aplicadas a la comunicación y documentación.
Diseño Instruccional (Propuesta de la Plataforma Moodle)cristina14980670
Propuesta de Capacitación virtual dirigida a los trabajadores del INCES Región Lara como parte del Diseño de un Modelo Instruccional acorde a las normativas del CIU
Diseño tecnológico instruccional curso on linerenegus
Este documento presenta el diseño de un curso en línea como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura Teleprocesos del programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada. El documento describe las fases de análisis, planificación, diseño, desarrollo, implementación y evaluación del curso. El curso se desarrollará a través de la plataforma Moodle y abordará el contenido programático de la asignatura a lo largo de 12 semanas.
Este documento resume la misión, visión y reseña histórica de la Universidad Técnica de Machala y de la carrera de Administración de Empresas. También incluye los datos personales de una estudiante de primer año de la carrera y el syllabus de la asignatura Herramientas Informáticas.
Microsoft Teams es una plataforma de comunicación y colaboración desarrollada por Microsoft que permite crear equipos de trabajo, mantener conversaciones grupales e individuales, realizar videollamadas, compartir archivos y editar documentos en conjunto. Se integra con otras aplicaciones de Office 365 para facilitar el trabajo en equipo de forma remota o presencial.
La guía de aprendizaje describe dos actividades para la unidad 1 sobre planeación del Help Desk. La primera actividad es interactiva y busca que los aprendices clasifiquen las funciones del Help Desk y esquematicen su línea de trabajo. La segunda actividad es un foro donde los aprendices deben responder un caso de estudio aplicando los conceptos aprendidos. El documento también incluye información sobre los conocimientos previos requeridos y los criterios de evaluación.
Este documento presenta el sílabo de la unidad didáctica de Mantenimiento de Equipos de Cómputo. Incluye información general como el nombre de la carrera, créditos, semestre, duración, docente, entre otros. También describe las competencias de la carrera profesional, la capacidad terminal y criterios de evaluación, la organización de actividades y contenidos básicos, la metodología, evaluación y recursos bibliográficos.
La escuela decidió cambiar su uso de la tecnología e instaló la plataforma Moodle para permitir la comunicación y colaboración entre estudiantes y maestros. Los maestros fueron capacitados en nuevas tecnologías y planearon actividades usando Moodle. Tanto los maestros como los estudiantes tuvieron roles definidos en la plataforma para crear, publicar y evaluar materiales educativos. El uso de Moodle mejoró el aprendizaje de los estudiantes al permitir el seguimiento individual y el desarrollo de hab
Este documento presenta una Webquest diseñada para que estudiantes comprendan los fundamentos iniciales de la plataforma Moodle a través de una metodología de aprendizaje colaborativo. La Webquest guía a los estudiantes a través de 6 secciones: introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión. Los estudiantes trabajarán individualmente y en grupos para leer materiales, reflexionar y discutir acerca del creador y propósito original de Moodle. El docente monitoreará el progreso de los estudiant
Este documento presenta tres actividades relacionadas con el aprendizaje autónomo mediante el uso de herramientas tecnológicas. La primera actividad explica el funcionamiento del aula virtual y las herramientas de Blackboard, incluyendo la planeación de actividades y la autorregulación. La segunda actividad trata sobre el e-portafolio, las herramientas web 2.0, y la importancia de la autorregulación en el aprendizaje. La tercera actividad se enfoca en el desarrollo de competencias comunicativas para el emprendimiento
Este documento presenta una guía de aprendizaje para el módulo de ofimática de un programa de formación técnica. La guía incluye dos unidades de aprendizaje sobre el uso de herramientas de ofimática como Windows, PowerPoint, Word y Excel. Describe los resultados de aprendizaje, actividades, criterios de evaluación y talleres prácticos para que los estudiantes desarrollen habilidades en el uso de estas herramientas informáticas. El objetivo es que los estudiantes aprendan a organizar y procesar información utilizando
Diplomatura en nuevas tecnologias en la educacionComHum
Este documento describe una diplomatura superior en nuevas tecnologías en la educación ofrecida por la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la U.Na.M. El programa dura 600 horas y cubre temas como el uso de TIC en educación, operaciones básicas de computación, internet, gestión de información, aulas virtuales, blogs y redes sociales. Los estudiantes deben tener un título docente y estar ejerciendo la enseñanza. La diplomatura combina clases presenciales y trabajo independiente, y concluye con la presentación
F004 p006-gfpi guia de aprendizaje ie académico 10°(1)marialeonornino
Este documento presenta una guía de aprendizaje para un programa de formación técnica en sistemas. La guía describe actividades para que los aprendices obtengan información sobre la operación de un help desk y reconozcan componentes de computadores y electrónicos. Las actividades incluyen identificar la arquitectura de computadores, aplicar redes sociales, y desarrollar habilidades a través de ejercicios físicos y juegos de roles. La guía tiene un enfoque práctico y lúdico para enseñar estas competencias técnic
Este documento presenta el sílabo de la unidad didáctica de Mantenimiento de Equipos de Computo. Incluye información general como el nombre de la carrera, créditos, semestre, duración, docente, entre otros. También describe las competencias de la carrera profesional, la capacidad terminal y criterios de evaluación, la organización de actividades y contenidos, la metodología, evaluación y recursos bibliográficos.
Este manual presenta una guía para la enseñanza de la robótica educativa en las aulas. Explica que el proyecto busca desarrollar habilidades científicas y tecnológicas en los estudiantes. El manual contiene 9 módulos sobre historia de la robótica, programación, tipos de robots, entre otros. Cada módulo incluye actividades prácticas con instrucciones paso a paso para docentes. El objetivo es capacitar a los maestros para que enseñen robótica de forma lúdica e
Esta tesis doctoral presenta la implementación, experimentación y evaluación de la plataforma AulaWeb para apoyar la formación práctica de estudiantes de educación. La autora, Vanesa Ma Gámiz Sánchez, desarrolla el trabajo bajo la dirección de Ma Jesús Gallego Arrufat en la Universidad de Granada. La tesis consta de nueve capítulos que analizan el marco teórico sobre las TIC en educación, los nuevos modelos de enseñanza como el e-learning y el blended learning, y la integra
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Informática y Tecnología para sexto grado. El objetivo general es brindar herramientas para que los estudiantes contribuyan a resolver problemas cotidianos desde una perspectiva tecnológica. Los objetivos específicos incluyen fortalecer habilidades en ofimática e internet, conocer la evolución de la tecnología y aplicar herramientas como Microsoft Office. El plan contiene 7 temas como comportamientos digitales, uso de Paint, partes del teclado y la
Este documento presenta un programa de capacitación de 12 horas para docentes sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. El objetivo es capacitar a los docentes para que incorporen las TIC en sus clases como herramientas que faciliten el aprendizaje de los estudiantes. El programa cubrirá temas como la metodología de aprendizaje basado en proyectos, el uso de herramientas como Word, Excel, Google Drive y SlideShare, y la creación de actividades de investigación grupal llam
Este documento presenta un proyecto de capacitación docente en el uso de recursos virtuales apoyados en la Web 2.0 en el Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta en Venezuela. El proyecto busca diagnosticar el conocimiento actual de los docentes sobre las TIC y diseñar un programa de capacitación e-learning de 12 semanas con tres fases: 1) sensibilizar a los docentes sobre las bondades de las TIC, 2) acondicionar los recursos tecnológicos e inducir el uso de la plataforma Moodle,
El documento describe las funciones de un tutor en un entorno de aprendizaje virtual, incluyendo funciones técnicas (asegurar la comprensión del entorno y brindar apoyo técnico), académicas (supervisar el progreso de los estudiantes y responder dudas), organizativas (recordar el calendario y normas), orientadoras (motivar a los estudiantes y ofrecer retroalimentación), y sociales (integrar a los participantes y fomentar la interacción). También menciona herramientas de comunicación como correo electr
Este documento describe un curso de comunicación oral impartido a través de teleformación. El curso consta de 7 unidades didácticas y se centra en mejorar las habilidades de comunicación de los participantes tanto en el ámbito personal como profesional. El curso utiliza una plataforma de aprendizaje virtual para proporcionar materiales de estudio y realizar evaluaciones.
Estrategias de seguimiento y acompañamiento de tutorial virtualNoemi Vargas Sanchez
El documento describe las funciones y herramientas de un tutor virtual. Las funciones principales de un tutor incluyen apoyar a los estudiantes técnica y académicamente, organizar el curso, y crear un ambiente social positivo. Las herramientas descritas incluyen comunicación sincrónica y asincrónica como chat y correo, así como herramientas de seguimiento como informes de actividad y participación para ayudar al tutor a monitorear el progreso de los estudiantes.
Este documento describe varias plataformas virtuales educativas como Blackboard, Moodle, WebCT, Wiziq y sus características. Explica qué son las interfaces de usuario y cómo funcionan las interfaces de Sofía Plus y Módulo 7. Define conceptos como plataformas virtuales didácticas, herramientas de comunicación y productividad de las plataformas, y ventajas de las plataformas virtuales como la autonomía y cooperación.
La guía de aprendizaje describe dos actividades para la unidad 1 sobre planeación del Help Desk. La primera actividad es interactiva y busca que los aprendices clasifiquen las funciones del Help Desk y esquematicen su línea de trabajo. La segunda actividad es un foro donde los aprendices deben responder un caso de estudio aplicando los conceptos aprendidos. El documento también incluye información sobre los conocimientos previos requeridos y los criterios de evaluación.
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La escuela decidió cambiar su uso de la tecnología e instaló la plataforma Moodle para permitir la comunicación y colaboración entre estudiantes y maestros. Los maestros fueron capacitados en nuevas tecnologías y planearon actividades usando Moodle. Tanto los maestros como los estudiantes tuvieron roles definidos en la plataforma para crear, publicar y evaluar materiales educativos. El uso de Moodle mejoró el aprendizaje de los estudiantes al permitir el seguimiento individual y el desarrollo de hab
Este documento presenta una Webquest diseñada para que estudiantes comprendan los fundamentos iniciales de la plataforma Moodle a través de una metodología de aprendizaje colaborativo. La Webquest guía a los estudiantes a través de 6 secciones: introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión. Los estudiantes trabajarán individualmente y en grupos para leer materiales, reflexionar y discutir acerca del creador y propósito original de Moodle. El docente monitoreará el progreso de los estudiant
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Este documento describe una diplomatura superior en nuevas tecnologías en la educación ofrecida por la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la U.Na.M. El programa dura 600 horas y cubre temas como el uso de TIC en educación, operaciones básicas de computación, internet, gestión de información, aulas virtuales, blogs y redes sociales. Los estudiantes deben tener un título docente y estar ejerciendo la enseñanza. La diplomatura combina clases presenciales y trabajo independiente, y concluye con la presentación
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Estrategias de seguimiento y acompañamiento de tutorial virtualNoemi Vargas Sanchez
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Este documento presenta las reglas y orientaciones para un curso virtual sobre diseño de casos de uso. El curso consta de cuatro módulos sobre introducción a casos de uso, estructura de casos de uso, diagramas UML y redacción de casos de uso. Los estudiantes deben completar cada módulo en una semana y participar en foros, tareas y exámenes para demostrar su comprensión. Al completar con éxito el curso, los estudiantes recibirán una certificación otorgada por el centro de formación.
Este documento describe un curso sobre el uso de la plataforma de aprendizaje en línea Moodle y las redes sociales en la educación. El curso consta de 4 módulos que cubren la introducción a Moodle, el e-learning, el uso de la plataforma Moodle, y el uso de redes sociales como Twitter y Facebook con fines educativos. El objetivo es enseñar a los participantes a implementar cursos en línea y complementar clases presenciales utilizando estas herramientas.
1. El documento presenta una tabla comparativa de cinco plataformas e-Learning: Claroline, Dokeos, Moodle, ATutor y LRN. 2. Describe las características, ventajas y desventajas de cada plataforma. 3. La tabla proporciona información sobre definiciones, características, ventajas y desventajas de las cinco plataformas para compararlas.
El documento describe las 6 ventanas de aprendizaje en un curso virtual y el rol del mediador en cada una. La primera ventana es la información inicial donde el mediador da la bienvenida y presenta las reglas. La segunda es el entorno de conocimiento donde presenta el syllabus y lecturas. La tercera es el aprendizaje colaborativo donde genera foros y discusiones. La cuarta es el aprendizaje práctico donde enseña herramientas. La quinta es la evaluación y seguimiento donde los estudiantes suben trabajos. Y la última es la gest
Diseño de presentaciones y su publicación en la WebÁngel Puente
Este documento presenta una guía didáctica para un curso de formación en línea sobre el uso de herramientas de presentaciones. El curso está dirigido a profesores de la Comunidad de Madrid y tiene como objetivos que los participantes aprendan a crear, publicar y compartir presentaciones utilizando herramientas locales como PowerPoint y en la nube como SlideShare. El curso se llevará a cabo en la plataforma Moodle y los participantes deberán completar actividades obligatorias como crear una presentación, publicarla en internet y traer
Presentación reducida de peso con Sun Presentation MinimizerÁngel Puente
Este documento presenta una guía didáctica para un curso de formación en línea sobre el uso de herramientas de presentaciones. El curso está dirigido a profesores de la Comunidad de Madrid y tiene como objetivos que los participantes aprendan a crear, publicar y compartir presentaciones utilizando herramientas locales como PowerPoint y en la nube como SlideShare. El curso se llevará a cabo en la plataforma Moodle y los participantes deberán completar actividades obligatorias como crear una presentación, publicarla en internet y traer
Reducción del peso de una presentación con Sun Presentation MinimizerÁngel Puente
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Formación para la docencia: Tutorización en teleformaciónmbformacion
Este documento describe un curso de formación en tutorización en teleformación. El curso consta de 9 módulos e incluye objetivos como valorar la importancia de la teleformación, obtener una visión general de sus características, y adquirir las capacidades necesarias para diseñar actividades prácticas de teleformación. El curso se impartirá de forma no presencial a través de internet utilizando plataformas tecnológicas. Los alumnos contarán con tutorización y evaluación de sus actividades a lo largo del
Las plataformas tecnológicas para e-learning son sistemas que permiten distribuir contenidos educativos y facilitar la comunicación entre estudiantes y profesores. Existen plataformas de código abierto como Moodle y plataformas comerciales como Blackboard. Al seleccionar una plataforma se deben considerar factores como actualizaciones, personalización, soporte y usabilidad. Las aulas virtuales utilizan plataformas para crear espacios de comunicación y tareas que promuevan el aprendizaje autónomo con la guía de
Este documento describe un curso de formación en tutorización en teleformación utilizando Moodle. El curso consta de 9 módulos y busca capacitar a los participantes en el uso de herramientas de teleformación como Moodle para impartir formación a distancia. El curso se impartirá de forma no presencial a través de internet y plataformas virtuales de aprendizaje. Los participantes aprenderán sobre temas como el aprendizaje en línea, el diseño de proyectos de e-learning, el uso de herramientas como foros y blogs
Este documento describe un curso de formación en tutorización en teleformación utilizando Moodle. El curso busca enseñar a los participantes sobre la importancia creciente de la teleformación y las nuevas tecnologías en la educación a distancia, así como proporcionar capacitación en el diseño y evaluación de actividades prácticas de teleformación. El curso consta de 9 módulos e incluye objetivos, contenidos, metodología, equipo docente y métodos de evaluación.
Este documento presenta la información sobre un curso de introducción a la auditoría informática. El curso dura 40 horas y se imparte de forma virtual. Los objetivos son definir conceptos clave de auditoría informática, tipos de auditoría, normas y métodos de auditoría. El curso utiliza materiales interactivos, foros y evaluaciones para guiar el aprendizaje de los estudiantes.
Blackboard es un sistema de gestión de aprendizaje en línea que permite la interacción entre tutores y estudiantes en un entorno integrado. Provee herramientas para contenidos educativos, comunicación, evaluación y seguimiento del aprendizaje. Se utiliza en más de 60 países y varias universidades de Colombia y México.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para un curso de alfabetización digital. El curso se divide en 4 unidades que cubren la historia del computador, Windows, herramientas ofimáticas y evaluación final. Incluye objetivos, contenidos, actividades y recursos para cada unidad. El curso se llevará a cabo en una plataforma virtual durante 4 semanas y utilizará foros, una comunidad virtual y evaluaciones para promover el aprendizaje.
El documento describe tres sistemas de gestión del aprendizaje (LMS) gratuitos: ATutor, Chamilo y Claroline. Explica sus características principales, ventajas y desventajas. También describe brevemente dos LMS comerciales: Almagesto y Blackboard.
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The document provides an overview of efforts to establish informatics as a fundamental discipline in school education across Europe. It discusses the Informatics for All coalition which developed an Informatics Reference Framework for School to advocate for including informatics in curriculums. The framework defines 11 core topics and was informed by broad consultation. The status of informatics in schools across Europe is then analyzed according to this framework, finding most systems integrate it into other subjects rather than as a standalone discipline. Informatics is positioned as a new fundamental competence and language for all students akin to mathematics and languages.
2022_11_11 «AI and ML methods for Multimodal Learning Analytics»eMadrid network
This document discusses using multimodal data and machine learning methods for analyzing learning across multiple contexts. It describes several studies that collected eye tracking, physiological, video, and other data from participants in contexts like playing Pacman, self-assessment tests, debugging programs, educational games, and collaborative concept mapping. Machine learning models were developed to predict outcomes like test scores, effort, and performance using features from the multimodal data. The document discusses the value of collecting multimodal data, developing explainable AI pipelines, and generalizing models across different learning contexts and tasks. It concludes by considering opportunities for using online learning system logs and designing more similar learning contexts.
2022_11_11 «The promise and challenges of Multimodal Learning Analytics»eMadrid network
1. The document discusses three conceptualizations of multimodal learning analytics (MMLA): MMLA to automate human tasks, augment teaching and learning practices, and as a research methodology.
2. It examines what modalities of data are used in MMLA, including video/audio data, eye tracking data, physiological sensors, and location sensing. Machine learning has been applied to MMLA tasks like classifying collaboration.
3. Challenges of MMLA include connecting findings to learning theory, addressing ethics concerns like privacy and surveillance, and determining what behaviors are considered good or bad in education. Students have mixed reactions to being analyzed by MMLA.
1. Funciones de un facilitador en un Curso
Online Masivo y Abierto (MOOC)
17 de mayo de 2013
Pedro Marauri
pmarauri@iued.uned.es
2. Aspectos que vamos a tratar en esta charla
1. De manera muy breve…
– ¿Qué es un curso COMA? (Mooc).
– Personas implicadas en un curso COMA.
2. Con cierta profundidad…
– Funciones de los facilitadores en un curso COMA.
– Plataformas de trabajo.
– Herramientas de trabajo aconsejables: hardware / software.
– Rutinas de trabajo. El día a día.
3. Algunos datos sorprendentes e interesantes.
3. ¿Qué es un COMA?
• Un COMA o Curso Online Masivo y Abierto (MOOC), es un curso
compuesto fundamentalmente de Recursos Educativos Abiertos
(OER por sus siglas en inglés) y diseñado para poder ser cursado, a
través de una plataforma instalada en la red, por cualquier persona,
de manera autónoma, sin necesidad de contar con un profesor al
otro lado.
• No se necesita ningún requisito académico previo. Aunque las
instituciones pueden indicar los niveles mínimos necesarios.
• ¿Abierto es igual a gratuito?
• Lo global frente a lo local.
• Diversidad frente a unidireccionalidad del conocimiento.
4. ¿Por qué creemos que son interesantes?
• Diseminan el conocimiento entre la sociedad, alcanzando a nuevos
públicos y mejorando la reputación de las instituciones como
entidades innovadoras y fuentes de conocimiento de gran calidad.
• Permiten a cualquier persona seguir formándose a lo largo de su vida
y tener nuevas experiencias de aprendizaje de manera gratuita, bien
sea su interés último conseguir una acreditación o reconocimiento o
bien, únicamente formarse.
• Los reconocimientos o badges, credenciales y certificados conllevan
un pequeño costo dependiendo de cuál sea la forma de su obtención.
• Sirven a los docentes como forma de promocionar su actividad
docente y sus publicaciones y de esa manera atraer a nuevos
estudiantes a cursos reglados y de formación permanente y continua.
Así mismo logran aumentar sus invitaciones a conferencias y
congresos al convertirse en autores más populares.
5. Personas visibles implicadas en un curso COMA
• Académicos
– Equipos docentes
• Contenidos: píldoras educativas Vídeos, documentos y enlaces.
• Diseño de actividades Preguntas, formularios, encuestas, actividades.
• Itinerario educativo.
– Curadores
• Control académico de lo que sucede en el interior del curso.
– Facilitadores
• Dinamización de foros principalmente.
• Técnicos
– Administradores de la plataforma
– Diseñadores del entorno de aprendizaje
– Creación y administración del curso
– Soporte tecnológico.
– Soporte metodológico a la labor docente.
6. Académicos: equipos docentes
• Son las personas responsables del diseño del curso.
• Básicamente crean:
– El itinerario temático formativo.
– Contenidos en forma de píldoras de vídeo.
– Actividades de autoevaluación.
– Actividades entre pares y rúbricas para su evaluación.
– Pueden fomentar actividades a través de las redes
sociales. Twitter, Facebook, Linkedin, Google +,
Hangouts, etc.
– Aportan cualquier otro tipo de material suplementario.
7. Curador/a
• Un/a Curador/a en curso COMA es un/a experto/a en el contenido
del curso que representa y es el portavoz del equipo docente en la
plataforma.
• Durante el tiempo en que permanezca activo y abierto el curso, el/la
Curador/a será el/la responsable de resolver dudas sobre:
la materia del curso, que en un tiempo prudencial no hayan sido
resueltas entre los propios participantes o a través de los facilitadores.
Actividades que no se comprendan, o reclamaciones serias y
recurrentes en los foros que no se resuelvan naturalmente entre
participantes o gracias a las aportaciones de los facilitadores.
Para ello, usarán el foro de la asignatura como canal principal de comunicación.
8. Facilitadores versus Curadores
• Un/a Facilitador/a es el encargado de:
Llevar a cabo el último control de calidad sobre el
funcionamiento del curso antes de su apertura.
Dinamizar los foros.
Resolver dudas de funcionamiento de la plataforma y velar
por el correcto uso de las distintas herramientas sociales
existentes y potenciar la reputación del curso de cara a los
participantes.
Durante la supervisión del foro de un curso, cualquier
incidencia o queja que tenga que ver con los contenidos del
curso y que trascienda los conocimientos o competencias del
Facilitador, deberá ser trasladada inmediatamente al Curador
mediante el sistema de reporte habilitado para tal fin.
9. 1. Llevar a cabo una revisión previa completa del funcionamiento del curso.
2. Realizar labores de acompañamiento en los foros del curso y orientación
de los participantes, evitando que los participantes se sientan solos y
abandonados.
3. Conocer e informar a los participantes de las características, estructura y
metodología del curso. Apoyar técnicamente a los participantes en sus
dificultades en el uso de la plataforma. Para ello deberán estar
familiarizados con la plataforma y conocer la información que figura en los
apartados Preguntas más frecuentes (FAQ) y Metodología.
4. Fomentar el trabajo autónomo, autoaprendizaje, explicando la
metodología y las herramientas docentes a disposición de los
participantes.
5. Informar sobre el significado de distinciones “badges”, karma,
credenciales, certificados, y cualquier otro término o herramienta
disponible en la plataforma.
Funciones de los Facilitadores (I)
10. Funciones de los Facilitadores (II)
6. Moderar los debates, fomentando el respeto y la convivencia entre los
participantes, felicitando o recriminando diferentes actitudes contrarias al
clima de respeto y buena convivencia. Guía de buen uso de los foros.
7. Detectar y transmitir al Curador posibles propuestas de mejora del curso.
8. Informar de cualquier novedad que se produzca en el curso. Correos
masivos.
9. Estará en contacto permanente con su coordinador y el resto de
facilitadores a través de un FORO privado de Facilitadores.
10.Utilizará una hoja de reporte de incidencias que compartirá con el equipo
docente y el soporte técnico de la plataforma mediante herramientas
colaborativas. En esta hoja el Facilitador reportará puntualmente aquellos
problemas que no logre dar por resueltos por sus propios medios o que
trasciendan sus competencias.
11.Finalmente, incentivar a los participantes para que completen el
cuestionario final de valoración del curso.
11. Las plataformas donde estamos trabajando:
Aprendo de Uned Coma & Unx = (Miriadax)
• Sencillez de uso para el alumno y profesor
• En evolución y desarrollo. Nuevas y constantes
mejoras. Cierta inestabilidad.
• Código abierto sobre servidores a Apache 2.0.
• Entornos de demostración, desarrollo y producción.
• Orientadas al uso masivo.
• Unimooc: Plataforma basada en Google Course Builder y Grupos de Google
12. Herramientas de trabajo: equipo
• Máquina virtual / varios sistemas operativos
– Vmware
– Parallels
– OpenVZ
– Virtualbox
• Tabletas: Android – IOS
• Teléfonos inteligentes: Smartphones
14. Herramientas de trabajo: software
• Navegadores más utilizados y recomendados:
– Mozilla Firefox
– Google Chrome
– Safari
– Ópera
– Internet Explorer (versiones errores)
• Navegadores tabletas
– Puffin para IOS y Android (soporta flash y
javascript correctamente. 2,69€)
15. Herramientas de trabajo: software
• La herramienta estrella de los facilitadores en los
cursos COMA es un simple y sencillo lector de
noticias.
• Suites ofimáticas y aplicaciones más utilizadas
para poder abrir archivos de diferentes formatos
y sistemas.
• Java.
• Adobe Flash Player.
• Una cuenta Gmail.
• Uso correcto de Marcadores y favoritos.
16. Herramientas de trabajo: lectores de noticias
• Windows
• RSSOwl: Open Source --> http://www.rssowl.org/
• RSS BAndit
• QuiteRSS
• Mac OsX
• Netnewswire: incluye publicidad. Es gratuita con publicidad para Mac y Iphone, pero de pago para IPAD 9,99$
http://netnewswireapp.com/mac
• Linux
• Liferea: es el mejor de todos. Simple y alucinante.
• Lightread: Este es el segundo: Son perfectos.
• SeaMonkey: http://www.seamonkey-project.org
• IOS
• FeeddlerRSS http://www.chebinliu.com/projects/iphone/feeddler-rss-reader/
• Android
• Greader - http://www.greader.co/
• Feedly - http://www.feedly.com/ - Sirve para iPhone/iPad, Android, Kindle
• Google Reader: Válido para todos los sistemas pero finaliza el soporte el 1 de julio. No gastar energías en aprender este programa.
• Extensiones para navegadores
• Sage para Firefox - Es muy bueno y recomendable. Mi propia herramienta de trabajo
22. Rutinas de trabajo aconsejables
1. Iniciar la jornada entrando en el foro de coordinación.
2. Revisar la hoja de reportes de incidencias del día anterior.
3. Acceder y revisar nuestro curso.
4. Detectar en los comentarios nocturnos problemas técnicos de
funcionamiento y comprobarlo por uno mismo.
5. Leer todos los mensajes del foro y determinar si existe algún
mensaje que debe reenviarse al curador/a del curso.
6. Completar la hoja de incidencias con los errores detectados.
7. Si nuestro curso dispone de Wiki revisarla y ayudar a estructurarla.
No todos los cursos tienen wiki.
8. Añadir alguna pregunta más frecuente si vemos que se repite
periódicamente.