XIII Congreso Nacional Siglo XXI Educación y Ceibal. Competencias digitales: Prácticas Educativas en clave de Transformación Presentación visual realizada por Linda Castañeda para este evento.

1. Transformar
las prácticas educativas
desde una nueva perspectiva
Linda Castañeda

3. Imagen parcialmente creada con DALL-E a partir de una foto mia con la instrucción “library”

4. Transformar
las prácticas educativas
desde una nueva perspectiva

5. Transformar

6. students in a futuristic classroom - with NightCafe Creator https://creator.nightcafe.studio/creation/32mZFPJXAMbMvlyhX5iF

7. students in a futuristic classroom - with NightCafe Creator https://creator.nightcafe.studio/creation/32mZFPJXAMbMvlyhX5iF

12. vision of a futuristic city through a spotting scope NightCafe Creator https://creator.nightcafe.studio/creation/4yUGmb9LgRZeJKgAC2s3

13. ¿Y si lo que
hay que
transformar
no está ahí fuera?

14. peio surprised - CC by-sa 4.0 - Mario Antonio Pena Zapatería

15. Imagen creada y aumentada con DALL-E a partir ““lady teacher superhero walking in a road” y “street” para la ampliación

16. No es SOLO una
misión del
profesorado

17. No es simple

18. No es SOLO una
misión en
el aula

19. No es simple

20. Educativas = Aula

22. Aula
Centro
Comunidad Contexto

23. Aula
El diseño
didáctico

24. EMERGENTE
https://www.youtube.com/watch?v=dvvDgYmqmpE a small whirpool by Adam Hand CC BY

25. ACAD Framework, Developed by Goodyear & Carvalho 2014
Versión en Español pronto por Goodyear, Carvalho, Yeomman, Castañeda & Adell 2020
Epistémicamente
situado
Tareas
Diseño
de
tareas
de
conocimiento
Diseño del escenario
Físicamente situado
Espacios y recursos
Diseño de la interacción social
Socialmente situado
Dinámicas, grupos, equipos;
roles, división del trabajo
Metas
ACTIVIDAD
EMERGENTE
ACAD Framework
(Activity-Centered Analysis & Desing)
Peter Goodyear & Lucila Carvalho 2014

26. ACAD Framework, Developed by Goodyear & Carvalho 2014
Versión en Español pronto por Goodyear, Carvalho, Yeomman, Castañeda & Adell 2020
Epistémicamente
situado
Tareas
Diseño
de
tareas
de
conocimiento
Diseño del escenario
Físicamente situado
Espacios y recursos
Diseño de la interacción social
Socialmente situado
Dinámicas, grupos, equipos;
roles, división del trabajo
Metas
ACTIVIDAD
EMERGENTE
ACAD Framework
(Activity-Centered Analysis & Desing)
Peter Goodyear & Lucila Carvalho 2014
SITUADO

27. Epistémicamente
situado
Tareas
Diseño
de
tareas
de
conocimiento
Diseño del escenario
Físicamente Situado
Espacios y Recursos
Diseño de la interacción social
Socialmente Situado
Dinámicas, grupos, equipos;
roles, división del trabajo
Metas
ACTIVIDAD
EMERGENTE

28. TRES ASPECTOS CLAVE
Epistémicos Sociales
Físicos

30. FÍSICAMENTE SITUADOS
Escenario Material o Digital

31. Diseño del escenario
Físicamente Situado
Espacios y Recursos
ACTIVIDAD
EMERGENTE

32. Diseño del escenario
Físicamente situado
Espacios y recursos
FÍSICO
ONLINE
Institucional
Personal
¿Presencialidad?

33. DISEÑO DEL
ESCENARIO

34. Diseño del escenario
Físicamente situado
Espacios y recursos
SIMPLICIDAD
UTILIDAD
COMPLEMENTARIEDAD
FOMENTO DE LA CONEXIÓN:
ESTUDIANTES, MATERIA, PRÁCTICAS, RECURSOS

35. EPISTÉMICAMENTE SITUADO
Tareas de conocimiento y de evaluación

36. Epistémicamente
situado
Tareas
Diseño
de
tareas
de
conocimiento
ACTIVIDAD
EMERGENTE

37. taREAS

38. CONOCIMIENTO
EVALUACIÓN
Tareas

39. ¿qué queremos enseñar?
¿qué deben aprender?

40. TAREAS

41. Tareas GLOBALES
más allá de FORMATOS
METACOGNICIÓN

42. BLOOM NO ES
SUFICIENTE

43. ¿QUIÉN?
magen creada con DALL-E photograph of a woman reading a book and looking sceptically and suspiciously at the camera

45. Tareas
Cognitivas

47. BLOOM NO ES
SUFICIENTE

48. ¿QUIÉN? ¿POR
QUÉ?
magen creada con DALL-E photograph of a man reading a book and looking sceptically and suspiciously at the camera

49. METACOGNICIÓN
&
Auto-regulación
Reflexión sobre las Tareas

50. Imagen creada con DALL-E: photograph of the Alice's white rabbit running with the clock, digital art
¿La autorregulación?

51. SIGNIFICADO

53. Tareas GLOBALES
más allá de FORMATOS
METACOGNICIÓN

54. CONOCIMIENTO
EVALUACIÓN
Tareas

55. PRIORIZAR
GRANDES
TIEMPO PARA HACERLAS
TAREAS

56. ¿Para qué sirve EVALUARLE?
así…

60. Castañeda, L. (2019) Formación inicial del profesorado en el uso
educativo de la tecnología, una propuesta curricular. Quaderns
Digitals, 89. 1-49.
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca
.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11517

61. Tareas GLOBALES
más allá de FORMATOS
METACOGNICIÓN

64. Castañeda, Linda (2021). Una experiencia de diseño de una tarea de
evaluación sumativa en formato transmedia para formación inicial de
profesorado. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a
Distancia, 24(2).
https://doi.org/10.5944/ried.24.2.29148

66. Castañeda, Linda & Marín Victoria (2022). Improving Pedagogical
Design in Higher Education: Untangling the Learning Activity
Complexity through Students’ Declared Performance. Research and
Practice in Technology Enhanced Learning RPTEL 18, 1.
https://rptel.apsce.net/index.php/RPTEL/article/view/2023-18004

67. Epistémicamente
situado
Tareas
Diseño
de
tareas
de
conocimiento
Diseño del escenario
Físicamente Situado
Espacios y Recursos
Diseño de la interacción social
Socialmente Situado
Dinámicas, grupos, equipos;
roles, división del trabajo
Metas
ACTIVIDAD
EMERGENTE

68. SITUADOS SOCIALMENTE
Personals, Roles y Grupos

69. Diseño de la interacción social
Socialmente Situado
Dinámicas, grupos, equipos;
roles, división del trabajo
ACTIVIDAD
EMERGENTE

70. Diseño de la interacción social
Socialmente Situado
Dinámicas, grupos, equipos;
roles, división del trabajo
ACTIVIDAD
EMERGENTE
GRUPO
INDIVIDUAL
NO en la
misma hab.
NO
Aislado

71. Reconocido
Conectado
Útil
Coherente Satisfactorio

72. Diseño de la interacción social
Socialmente Situado
Dinámicas, grupos, equipos;
roles, división del trabajo
ACTIVIDAD
EMERGENTE
GRUPO
INDIVIDUAL
NO en la
misma hab.
NO
Aislado

73. ¿Para qué sirve estar JUNTOS?

74. Roles de desempeño
Más carga de trabajo que
para 1 pero no la misma
que para todos
Competencias Transversales
Corresponsabilidad

76. Analist:
Self-assessment,
Reflection, Peer review
Facilitator:
Task manager,
administrator, conflict
manager
Roles de desempeño
Journalist:
Chronicle of the
development of the task.
Exploration of other Blogs
Translator:
5 main terms & dark side
of the technology studied
Curator:
Collection and
organization of sources
Star:
Spokesperson, Principal
Character, Ambassador

78. APRENDIZAJE CONECTADO
Networked Learning
Networked Learning Editorial Collective (2020)

79. 1. Centrado en el aprendizaje que tiene un VALOR PERCIBIDO para el
alumnado.
2. RESPONSABILIDAD COMPARTIDA entre la TOTALIDAD de actantes.
3. NECESITA TIEMPO para construir relaciones.
4. Es SITUADO y depende del CONTEXTO.
5. Se apoya en entornos de COLABORACIÓN o de GRUPO.
6. El DIÁLOGO y la INTERACCIÓN SOCIAL apoyan la CO-CONSTRUCCIÓN del
conocimiento, la IDENTIDAD y el aprendizaje.
7. La REFLEXIVIDAD CRÍTICA es una parte importante del proceso de
aprendizaje y del conocimiento.
8. El papel de FACILITACIÓN es importante.
APRENDIZAJE CONECTADO
Networked Learning
Networked Learning Editorial Collective (2020: 6)

81. Epistémicamente
situado
Tareas
Diseño
de
tareas
de
conocimiento
Diseño del escenario
Físicamente Situado
Espacios y Recursos
Diseño de la interacción social
Socialmente Situado
Dinámicas, grupos, equipos;
roles, división del trabajo
Metas
ACTIVIDAD
EMERGENTE

82. magen creada con DALL-E photograph of a man reading a book and looking sceptically and suspiciously at the camera

83. Aula Centro
Comunidad Contexto

84. Comunidad

87. personal learning environments
PLE

88. PLE
Acceder a Información
Modificar la
información
reflexionando
Compartir y
Recrear con otros
Herramientas
Actividades
Mecanismos
Actitudes
Castañeda, L. y Adell, J. (eds.). (2013).

90. Cuando reflexiono y recreo
la información aprendo

91. Deliberar
Discusión y controversia con otros

92. El quinto elemento,
La quinta disciplina
Aprendizaje en equipo

93. La quinta disciplina

94. Organización Inteligente
=
Organización que aprende

96. “un uso intencional de
los procesos de
aprendizaje a nivel
individual, grupal y del
sistema para
transformar la
organización en modos
que satisfacen
progresivamente a
todos los concernidos”
Nancy Dixon
(1994)

97. Objetivo:
Mejorar la experiencia educativa de los alumnos
Image: 'å¸ å· å¦å æ §æ ¡è '
http://www.flickr.com/photos/21671782@N03/5020082786

98. Hoja de ruta
común

99. Una comunidad profesional

100. Imagen de Hans Braxmeier en Pixabay
El poder de TOCAR

101. ACAD toolkit

102. Yeoman, P., & Carvalho, L. (2019). Moving between material and
conceptual structure: Developing a card-based method to support
design for learning. Design Studies, 64, 64–89.
https://doi.org/10.1016/j.destud.2019.05.003

103. Epistémicamente
situado
Tareas
Diseño
de
tareas
de
conocimiento
Diseño del espacio
Físicamente situado
Espacios y recursos
Diseño de la interacción social
Socialmente situado
Dinámicas, grupos, equipos;
roles, división del trabajo
Metas
ACTIVIDAD
EMERGENTE
Pedagogía

106. ACAD toolkit
https://um.es/acad/app/

110. Centro

111. Modelos
Institucionales

112. La competencia DIGITAL de un
sistema educativo no depende SOLO
de la competencia de sus docentes

113. Elementos clave para la
implementación de
herramientas y procesos
digitales en ES
Esteve-Mon, Postigo-Fuentes &
Castañeda, 2022
Esteve-Mon, F.; Postigo-Fuentes, A. Y. & Castañeda, L. (2022) A strategic
approach of the crucial elements for the implementation of digital tools and
processes in Higher Education. Higher Education Quarterly.

114. Temas de Formación
Conceptos clave/marco de la aplicación - Habilidades
básicas - Importancia - Facilidad - Utilidad -
Antecedentes educativos - Metacognición sobre la
aplicación
Estrategias de Formación
Asistencia personalizada - Talleres - Comunidades de
prácticas/aprendizaje - Diferenciadas por área de conocimiento/centro -
Campeones del profesorado, mentores Formación P2P - Debates y
sesiones multisectoriales (profesores, estudiantes, administración) -
Programas/itinerarios de desarrollo
Infraestructura
Importante diferenciación por contexto (no sólo el de
la Universidad sino el de los profesores y estudiantes) -
Estrategia/política tecnológica en el campus y en línea
(fuera del campus) - Infraestructura específica para los
cambios - Personal (personal cualificado) y unidades
específicas para ello (no desbordar los recursos) -
Iniciativa de apoyo
Reconocimiento
Mecanismos de recompensa (tiempo, reconocimiento
monetario, promoción, paga extra, estipendios, liberación de
cursos y financiación) - Motivación a profesores y alumnos y
entre ellos (los profesores sienten la motivación de los alumnos)
Políticas
Estrategia de análisis de necesidades - Liderazgo institucional
claro - Estrategia/política clara: planificación y coordinación
(prioridades) basada en una definición clara de QUÉ -
Integración de la política o estrategia en la política general de
la Uni - Reflejo de la estrategia institucional en la estrategia
del centro - Políticas para renovar las prácticas académicas,
institucionales y científicas - Estrategia de gestión del tiempo -
Colaboración externa - Papel de los estudiantes en la
implementación - Estrategia de la agenda de investigación ,
Evaluación
Comunicación
Concienciación de la infraestructura existente y de su importancia
Definición clara del concepto/marco/estrategia a adoptar - Co-
definición comunitaria de los conceptos - Estrategia de
comunicación sobre el proyecto - Información a las partes
interesadas (incluyendo a todas las partes interesadas) - Ejemplos
y buenas prácticas (por disciplinas/áreas de conocimiento) -
Recursos reutilizables (por áreas de conocimiento)
Crucial Elements of Implementation of Digital Tools and Processes
Esteve-Mon, Postigo-Fuentes & Castañeda, 2022
Esteve-Mon, F.; Postigo-Fuentes, A. Y. & Castañeda, L. (2022) A strategic approach
of the crucial elements for the implementation of digital tools and processes in
Higher Education. Higher Education Quarterly.

115. Temas de
Formación
Conceptos clave/marco de la aplicación
Habilidades básicas
Importancia
Facilidad
Utilidad
Antecedentes educativos
Metacognición sobre la aplicación

116. Estrategias de
Formación
Más allá de
los cursos

117. Elementos clave para la
implementación de
herramientas y procesos
digitales en ES
Esteve-Mon, Postigo-Fuentes &
Castañeda, 2022
Esteve-Mon, F.; Postigo-Fuentes, A. Y. & Castañeda, L. (2022) A strategic
approach of the crucial elements for the implementation of digital tools and
processes in Higher Education. Higher Education Quarterly.

118. Castañeda, Linda, and Gemma Tur. 2020. ‘Resources and Opportunities for Agency in PLE-Related
Pedagogical Designs: A Literature Exploration’. Interaction Design and Architecture(s).
Recursos y Oportunidades
Dimension individual social, contextual

120. Contexto

121. Proveer recursos para
Crear las condiciones para
USAR

122. DECIDIR
Proveer recursos para
Crear las condiciones para

123. https://dalicitizens.eu/

124. https://www.um.es/dliteracy

125. Empoderamiento
Enseñanza y Aprendizaje

126. Usemos la tecnología para mejorar la
educación y la educación para mejorar
nuestra relación con la tecnología

127. Castañeda, Linda & Villar-Onrubia, Daniel. (2023). Beyond functionality: Building critical
digital teaching competence among future primary education teachers. Contemporary
Educational Technology, 15(1), ep397. https://doi.org/10.30935/cedtech/12599

128. OPERARIO

129. prácticas
pedagógicas
emergentes
GENERADOR
y GESTOR
EXPERTO
en
contenidos
pedagógicos
digitales
PRÁCTICO
REFLEXIVO
aumentado
EXPERTO
en entornos de
aprendizaje
enriquecidos
relación con la
familia y el entorno del
estudiante
CAPAZ de usar la
tecnología para
expandir su
SENSIBLE
al uso de la tecnología desde la perspectiva del
compromiso social
Castañeda, Esteve, Adell, Prestridge (2022)

130. ¿Qué es poesía?, dices mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul.
¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas?
Poesía… eres tú.
G.A. Bécquer

131. Imagen creada con DALL-E: aborigin robot lady teacher, digital art https://labs.openai.com/s/PRQr6uNABC34hEw8iG5PyQkL
¿Qué es transformación
educativa?,
dices mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul.
¿Qué es transformación
educativa? ¿Y tú me lo
preguntas?

132. Transformación educativa
eres tú.

133. Imagen creada y aumentada con DALL-E a partir ““lady teacher superhero walking in a road” y “street” para la ampliación

134. LINDA CASTAÑEDA
www.lindacastaneda.com