Conferencia innaugural Congreso escolaTIC 2015. Santiago de Compostela, abril de 2015
Vídeo de la conferencia disponible https://youtu.be/-dRlyx7aHC0?t=1h32m33s
Presentacion utilizada en la jornada "ACTUALIZACIÓN METODOLÓGICA PARA EL PROFESORADO DE FP" del CEP de granada el 11 de Abril de 2013
http://www.cepgranada.org/~inicio/bg_articulos.php?8,150,0,,,,,E,P
Ponencia en las Jornadas para Responsables de Medios Informáticos (RMI) del CPR Región de Murcia sobre Marcos de Competencia Digital, Organizaciones Digitalmente Competentes y SELFIE.
Ponencia presentada dentro del I Encuentro de Profesores Samsung Smart School, organizado por Samsung España y el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, el día 23 de marzo de 2015 en la Biblioteca Nacional (Madrid)
Marco de Competencia Digital Docente UniversitarioLinda Castañeda
Presentación del MCDDU Marco de Competencia Digital Docente Universitario desarrollado por el equipo del proyecto DigCompEdu FyA.
Texto completo del marco en bit.ly/MCDDU2023
2023 Higher Level Group of Education and TrainingLinda Castañeda
Presentación realizada por Linda Castañeda para su ponencia en la reunión del Higher Level Group of Education and Training de la UE en el Marco de la Presidencia española del consejo europeo en jerez de la Frontera el 29 de junio de 2023
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El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
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Proceso de admisiones en escuelas infantiles de Pamplona
¿Competencia Digital Docente o Competencia Docente en un mundo digitalizado?
1. Competencia Dixital
Docente ou Competencia
Docente nun mundo
dixitalizado?
Linda Castañeda
Grupo de Investigación de Tecnología Educativa
Universidad de Murcia
9. “En todos los pueblos de la Monarquía
se establecerán escuelas de primeras
letras, en las que se enseñará a los
niños a leer, escribir y contar, y el
catecismo de la religión católica, que
comprenderá también una breve
exposición de las obligaciones civiles.”
Art 366, Título 9
Constitución española de 1812
10. “En todos los pueblos de la Monarquía se
establecerán escuelas de primeras letras,
en las que se enseñará a los niños a leer,
escribir y contar, y el catecismo de la
religión católica, que comprenderá también
una breve exposición de las obligaciones
civiles.”
Art 366, Título 9
Constitución española de 1812
17. Competencia Digital:
“aquella que permite hacer frente a
los problemas que plantea la
sociedad del conocimiento desde
cualquier ámbito de nuestro
ecosistema de aprendizaje (personal,
profesional y social)”.
Larraz, 2013
18. “un proceso de aprendizaje permanente que
nos capacita para el uso de las TIC en la
creación, acceso, análisis, administración,
integración, evaluación y comunicación de
la información con el claro objetivo de
resolver problemas y situaciones en
nuestra sociedad digital sometida a un cambio
constante”
Álvarez, 2014
Competencia Digital:
20. “Lo que debe saber un
profesor para enseñar
CON tecnologías”
21. Marco o
modelo
Institución y
referencia
Dimensiones / elementos CDD Niveles / Enfoques
NETS-S ISTE (2008) •Aprendizaje y creatividad de estudiantes
•Experiencias de aprendizaje y evaluación
•Trabajo y aprendizaje de la era digital
•Ciudadanía digital y responsabilidad
•Crecimiento profesional y liderazgo
Principiante
Medio
Experto
Transformador
Estándares de
competencia
TIC para
docentes
UNESCO (2008) •Política y visión
• Plan de estudios y evaluación
• Pedagogía
• TIC
• Organización y administración
• Formación profesional de docentes
•Adquisición de
nociones básicas
• Profundización del
conocimiento
• Generación de
conocimiento
DigiLit
Leicester
Leicester
City Council
Fraser et al.
(2013)
•Búsqueda, evaluación y organización
• Crear y compartir
• Evaluación y feedback
• Comunicación, colaboración y participación
• E-Seguridad e identidad en línea
• Desarrollo profesional
•Principiante o de
entrada
• Básico o nuclear
• Desarrollador
• Pionero o avanzado
Competencias
TIC para
docentes
Min. Educación
Chile
Enlaces
(2011b)
• Dimensión pedagógica
• Dimensión técnica
• Dimensión de gestión
• Dimensión social, ética y legal
• Dimensión de desarrollo y responsabilidad profesional
• Inicial
• Elemental
• Superior
• Avanzado
Marcos y modelos de la competencia digital docente
(Esteve , 2015)
51. TALIS, 2013:87
Evolución de la proporción de profesores de
Educación Secundaria Obligatoria que dicen tener una
gran necesidad de desarrollo profesional en…
82. Linda Castañeda
lindacq@um.es
Grupo de Investigación de
Tecnología Educativa
Universidad de Murcia
<http://www.lindacastaneda.com>
Twitter, Flickr, youtube, slideshare: lindacq
Image: '5" Ren (阿人)'
http://www.flickr.com/photos/39466964@N00/4400473902
83. Competencia Dixital
Docente ou Competencia
Docente nun mundo
dixitalizado?
Linda Castañeda
Grupo de Investigación de Tecnología Educativa
Universidad de Murcia
Notas del editor
Algunas de estas cosas pueden sonar un poco mal
Álvarez, J.F. (2014) La alfabetización informacional del profesorado
de educación secundaria del estado español . Tesis Doctoral. Universitat Rovira i Virgili, Tarragona.
Álvarez, J.F. (2014) La alfabetización informacional del profesorado
de educación secundaria del estado español . Tesis Doctoral. Universitat Rovira i Virgili, Tarragona.
Competencia digital docente by @Jordi_a en https://www.youtube.com/watch?v=tjC1LOC0r1g
Esteve, F. (2015). La competencia digital del futuro docente: análisis de su autopercepción y evaluación de su desempeño por medio de un entorno 3D (Doctoral dissertation). Universitat Rovira i Virgili, Tarragona. Retrieved from http://www.francescesteve.es/tesis
UNESCO (2011): UNESCO ICT Competency Frameworkfor Teachers. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf
UNESCO (2011): UNESCO ICT Competency Frameworkfor Teachers. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf
UNESCO (2011): UNESCO ICT Competency Frameworkfor Teachers. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf
UNESCO (2011): UNESCO ICT Competency Frameworkfor Teachers. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf
Krumsvik, R. (2008). Situated learning and teachers’ digital competence. Education and Information Technologies, 13(13), 279-290. doi:10.1007/s10639-008-9069-5
Traducción en Esteve 2015
Primer nivel: Aquí se sitúan las habilidades digitales básicas, el uso de las herramientas tecnológicas, las habilidades para acceder a la información y comunicarnos en situaciones cotidianas (alfabetización informacional, tecnológica, etc.).
Segundo nivel: La competencia didáctica con las TIC, el uso de la tecnología junto con adecuadas estrategias metodológicas y contenidos disciplinares (TPACK?) para el diseño de situaciones de aprendizaje y la creación de recursos educativos.
Tercer nivel: Las estrategias de aprendizaje permanente, la capacidad de poner las TIC en función de sus propios objetivos, para seguir aprendiendo (PLEs?), y hacer consciente de ello también a sus alumnos.
Prendes, M.P. (DIR) (2010) “Competencias TIC para la docencia en la Universidad Pública Española: Indicadores y propuestas para la definición de buenas prácticas: Programa de Estudio y Análisis”. Informe del Proyecto EA2009- 0133 de la Secretaría del Estado de Universidades e Investigación. Disponible en: http://www.um.es/competenciastic
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Basado en Escudero, 1999; Perrenoud, 2004; Ríos, 2003; Fullan 2002…
ESCUDERO, J. (1999) Diseño Desarrollo e Innovación del Curriculum. Madrid: Síntesis
PERRENOUD, P. (2001) “Dez novas competências para uma nova profissão” en In Pátio. Revista pedagogica (Porto Alegre, Brasil), n° 17, Maio-Julho, pp. 8-12
RIOS, T.A. (2003) Comprender y Enseñar: Por una docencia de la mejor calidad. Barcelona: Graó
FULLAN, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en la educación. Barcelona: Octaedro
Experto en contenidos y metodologías:
Es un experto en su asignatura (contenidos, metodología, transversalidad
Organiza y estimula las situaciones de aprendizaje
Gestiona la Progresión de Los Aprendizajes
Atiende a las necesidades que le plantea los nuevos retos científicos y tecnológicos
Implica a los estudiantes en su propio aprendizaje
Facilitador, no contenedor de información
Conoce y hace un uso adecuado y meditado de las Nuevas Tecnologías
Capaz de aprender de su propia práctica, de aprender con otros y de gestionar su formación
Sabe hacer explícitas sus propias prácticas
Evalúa su acción y la de sus compañeros en busca de la mejora
Promueve y negocia programas de formación continua para él y sus colegas
Recibe y participa de la formación de los docentes
Está comprometido en un grupo de trabajo activo
El Profesor Conocedor y sensible con los imperativos sociales y éticos de su práctica
El profesor capaz de afrontar los dilemas y deberes éticos y políticos de la educación
Creador de un laboratorio de democracia en su docencia universitaria
Comprometido y capaz de ejercer sus funciones en la gestión del centro, el departamento o el grupo de investigación
Capaz de relacionarse positivamente con el alumno y su entorno
Favorece la definición personal del alumno, es sensible a su realidad particular
Basado en Escudero, 2004; Perrenoud, 2004; Ríos, 2003; Fullan 2003…
Castañeda, L.; López, F y Prendes, M.P. (2010) El profesor en el sistema de Enseñanza Superior. Prendes, M.P. y Castañeda, L. (Coords.) Enseñanza Superior, Profesores y TIC. Sevilla: Eduforma. Pp 83
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Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. doi: 10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x.
Vídeo sobre TPACK https://youtu.be/qVT0pB_f2Zk
TALIS (2013). Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje. Informe español. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/boletines/boletin-talis-informe-espanol-v4.pdf?documentId=0901e72b819e2b28
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Gráfico evolucióin, pp 87
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Basado en Escudero, 2004; Perrenoud, 2004; Ríos, 2003; Fullan 2003…
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en Lemke, 2010 en Bellanca & Brandt, 2010 eds.
Sepa aprender a vivir en los nuevos entornos y a hacer de esos entornos lugares muy habitables y agradablemente habitables…
Que use su identidad como una forma de construcción de red, que haga mejor el entorno de relación de otros, que entienda sobre la sostenibilidad de lo que hace en red y deje de ver Internet como un campo de juegos de la realidad
Los retos que suponen los MOOC conectivistas, y los MOOCx respecto de la expertise de los aprendices!
Notas para profesores Hackers
Profes que eduquen a los nuevos chicos…
Aprendices”dispuestos a encontrar a su alrededor oportunidades para aprender!
lindacq@um.es
http://www.lindacastaneda.com
Y somos nosotros los que podemos liderar el cambio… pero para eso debemos dejar