Este documento resume la reflexión de César Acevedo Cruz sobre su experiencia en un curso de Ambientes de Aprendizaje apoyados con TIC. Resalta 7 momentos clave del curso que lo ayudaron a mejorar sus prácticas pedagógicas, incluyendo la retroalimentación recibida sobre su propuesta inicial, el acercamiento teórico a estrategias de aprendizaje, y el diseño colaborativo de un ambiente de aprendizaje centrado en la radio para estudiantes.

1. El diseño como parte fundamental de las prácticas pedagógicas
Segunda meta reflexión - Ambientes de aprendizaje apoyados con TIC
Por: César Acevedo Cruz
Al concluir la tercera etapa de la clase de Ambientes de Aprendizaje apoyados con
TIC es interesante dar una mirada reflexiva hacia atrás y redescubrir los elementos
valiosos recabados y cómo estos aportan en mi labor profesional pero que también
me enriquecen como persona. En este sentido, encontré siete momentos
particulares que ilustran el trabajo realizado y, especialmente, el avance en mi
proceso de formación.
En primer lugar me encuentro haciendo la revisión y plan de mejoramiento de la
fase de análisis. Después de un trabajo arduo, extenso y sincero recibo la
retroalimentación de mis compañeros y docentes sobre las falencias y vacíos de la
propuesta, por ejemplo, la falta de claridad sobre las asignaturas de Tecnología y
Comunicación y su integración, señalada en la retroalimentación de las docentes, o
“faltó un análisis más profundo del modelo pedagógico que maneja el colegio”,
citado por Melissa Barrios, y “la necesidad educativa está identificada, pero se
pudieron obtener más informaciones que dieran más claridad a la problemática
encontrada” señalado por Fernando Ramos. Mi reacción inicial fue más cercana a
la frustración pero pronto comprendo que esto es parte de proceso, que
efectivamente lo que me han señalado mis observadores, pares y docentes,
corresponde a los puntos débiles de la propuesta grupal y que esto es una
oportunidad para fortalecerla y entrar a la fase de diseño con mayores luces. En
este punto fueron muy útiles algunas de las precisiones dadas por Luz Adriana
Osorio en la sesión virtual sincrónica (07/04/15) donde nos recordó la importancia
de redactar la necesidad como una carencia, desalineación o falta y no como la
respuesta que esperábamos dar; igualmente, el presentar de manera explícita “qué
esperamos que los estudiantes aprendan” en nuestro microambiente así como
definir los propósitos en términos de capacidades. Todo esto me demostró la

2. importancia de las miradas desde afuera, que me permiten evidenciar mis errores y
falencias y me dan oportunidad de mejorar mis prácticas.
El segundo momento, el acercamiento teórico a las estrategias de aprendizaje
propuestas, fue muy valioso porque me permitió retomar conceptos que, aunque
muchas veces aparecen en el discurso pedagógico de nuestros contextos laborales
no siempre corresponden a las aplicaciones en clase. El documento Capacitación
en estrategias y técnicas didácticas del Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey (s.f.) me permitió contextualizarme y comprender que una
estrategia es “el procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención
de una meta claramente establecida”, una técnica didáctica es el “proceso lógico
destinado a orientar el aprendizaje” y las actividades son “acciones específicas que
facilitan la ejecución de la técnica” (p.5-6), así como la importancia de rediseñar las
prácticas y el gran valor de la preparación para la adquisición de los aprendizajes.
El revisar las estrategias propuestas, con la mirada puesta en nuestro ambiente de
aprendizaje hizo que estas tomaran sentido ya que no se concebían solo como
definiciones conceptuales sino que emergían como herramientas reales, útiles para
el propósito educativo; esto se intentó evidenciar en el diseño de las actividades del
microambiente.
Así pues, la elaboración del mapa conceptual fue una experiencia enriquecedora en
varios aspectos: me permitió hacer una síntesis de la estrategia como proceso
mental de adquisición de conocimiento sobre el estudio de casos como técnica
didáctica; nos llevó como grupo al uso de la herramienta CmapTools que, aunque
la identificábamos, nunca la habíamos aplicado para una construcción colectiva en
tiempo real; de esta forma pudimos contrastar las interpretaciones individuales y
llegar a acuerdos grupales (ver Mapa Conceptual Grupo 8); la publicación de los
mapas de los otros grupos nos facilitó corroborar nuestras interpretaciones y
conocer de forma ágil y ordenada las otras estrategias, siempre con la mirada
puesta en su aplicación para nuestro ambiente de aprendizaje; me fueron
especialmente útiles el mapa del grupo 2 sobre aprendizaje colaborativo (Aragón,

3. F., Guerrero, F. y Rodríguez, N., 2015) y el del grupo 6 sobre método de proyectos
(Alfonso, E., Ballestas, D. y Solano, E., 2015) ; elementos de estas estrategias
fueron luego aplicados en la construcción de las actividades del microambiente.
Personalmente, este ejercicio me llevó a pensar en mi práctica diaria, a reflexionar
sobre mis estrategias cotidianas y cómo podrían mejorarse haciendo una aplicación
más juiciosa y ordenada, por ejemplo, de la resolución de problemas, los proyectos
o el aprendizaje colaborativo. Actualmente me encuentro en revisión y rediseño de
las actividades correspondientes al grado Octavo de mi colegio.
Un espacio muy divertido y enriquecedor fue la exploración individual de las
herramientas TIC. Me correspondió revisar las que mejoran la productividad
individual. Al ojear el listado, aparecieron más de 50, y pensé que era demasiado,
sin embargo, empecé a consultarlas y terminé elaborando una tabla con 26 de ellas,
describiendo su funcionalidad, características y posibilidad educativa; aunque
algunas ya las conocía fue inspirador pensarlas en función de herramientas
aplicadas para apoyar el aprendizaje. De esta puedo destacar Audacity, que la
incluimos como base para la elaboración de las piezas sonoras; Camtasia Studio
para la creación de tutoriales y explicación de procesos técnicos concretos; muy
llamativo será trabajar con los estudiantes en Capzies y Dipity para la construcción
de líneas de tiempo como síntesis de procesos de trabajo en clase.
No obstante, el ejercicio que no resultó tan productivo fue la elaboración de la wiki,
y no porque la exploración de las herramientas no se hubiera realizado sino que el
concepto de wiki no fue aplicado. Yo inicié mi tema con un cuadro con la estructura
propuesta y esperaba ver cómo iba creciendo, infortunadamente se perdió la
posibilidad ir construyendo sobre los aportes de los demás integrantes del grupo y
se convirtió en la publicación de contenidos repetidos y con poco orden.
Una actividad tan agradable como productiva fue el Educamp, donde tuvimos la
posibilidad de aprender entre pares sobre aquellas herramientas TIC que nos
llamaron la atención, resolver dudas, conocer experiencias y compartir nuestros

4. saberes en este campo. Luis Fernando Ramos nos compartió su experiencia con
Edmodo, plataforma conocía de oídas pero que nunca había llegado a utilizar. Sus
oportunas indicaciones nos llevaron a tomar la decisión grupal de usarla como
espacio virtual en nuestro ambiente de aprendizaje. Igualmente, Melissa nos
compartió sus experiencias con Educaplay y las constantes actualizaciones y
novedades que tiene esta plataforma. La posibilidad de tener ese espacio presencial
es muy valiosa, nos acerca a otras personas que tienen intereses similares y nos
enriquece ese contacto directo.
La última parte correspondió al trabajo directo del diseño del ambiente de
aprendizaje: la materialización de la información recolectada, las estrategias
trabajadas, las herramientas seleccionadas en una propuesta que atendiera a la
necesidad evidenciada en nuestros contextos. En respuesta una de las preguntas
abordadas en la meta reflexión anterior: ¿cuáles elementos curriculares se deberán
abordar?, nuestro grupo abordó la delimitación curricular después de haber
replanteado las necesidades. En reunión1 con mis compañeras de grupo acordamos
revisar los elementos curriculares trabajados en la clase de Currículo y Pedagogía
para establecer que elementos eran los mínimos necesario y acudir a otras fuentes
con experiencia en el campo de la Comunicación tanto a nivel nacional (Correa, L.,
López, A. [2011]) como en otros países (Argentina, Consejo Federal de Educación,
[2011]; España, Marco, C. y Hernández, J. [2014]). Los elementos curriculares que
acordamos definir fueron: caracterización, saberes, contenidos, metodología,
recursos, estrategias y evaluación para el espacio académico de Tecnología y
Comunicación. Este ejercicio nos llevó a establecer, de manera general, los límites
y alcances y, a su vez, nos permitió abordar la primera parte del ciclo (Radio) como
objetivo de nuestro microambiente. Desde allí, empezamos a construir2 las
actividades que le darían respuesta a la necesidad identificada y a mi pregunta:
¿qué aprendizajes se pondrán en juego en el ambiente propuesto? Este ejercicio
me permitió entender la importancia de la alineación curricular entre los saberes
1 Reuniones semanales vía Skype.
2 Esta construcción la realizamos deforma sincrónicay asincrónica,a través de Google Drive, con la creación
de una carpeta para subir documentos de interés para el tema y un documento de trabajo compartido.

5. esperados, los objetivos planteados, las estrategias seleccionadas y la forma de
evaluar. Además, el proceso de diseñar las actividades necesarias para atender a
los objetivos con los que decidimos comprometernos me ayudo a responder: ¿cómo
delimitar el trabajo dentro de un marco adecuado a los tiempos y recursos
disponibles?, pues no era una decisión simplemente administrativa de decir 2
semanas o 3 actividades, sino que el mismo diseño y trabajo del equipo nos llevó a
establecer la secuencia adecuada. También el trabajo previo de análisis nos orientó
respecto a los recursos, tanto los que cuenta la institución (aulas, equipos y
maestros) como las deficiencias (conexión a internet y tiempos), por ello, el trabajo
presencial se estructuró con dicha información y lo virtual se propuso como ejercicio
fuera del colegio (acorde con el diagnóstico presentado y los intereses de los
estudiantes).
Este trabajo de diseño de actividades repercutió también en el proyecto que
venimos adelantando en el Seminario de Investigación Acción3, pues para el diseño
de la intervención utilizamos la estructura de actividades propuesta en la plataforma,
pertinente para la implementación de estrategias que favorecieran el aprendizaje de
los niños y estos elementos (objetivo de aprendizaje, conocimientos, habilidades y
actitudes, estrategias de aprendizaje, descripción de la actividad, motivación,
interacción, recursos y materiales, evaluación y duración) nos facilitaron la
planeación, la puesta en escena y, en la fase actual, el análisis.
Ahora son dos las preguntas que me surgen de cara a la finalización del curso:
¿cómo abordar el desarrollo del ambiente de aprendizaje? pues, a pesar de mis
conocimientos sobre algunas herramientas TIC, será una nueva experiencia el usar
Edmodo para la creación de una secuencia de aprendizaje completa; por otro lado
¿el diseño de las actividades propuestas cumple a cabalidad con los objetivos del
ambiente? Aunque la fase de diseño se abordó de forma juiciosa y ordenada,
siempre surgen aspectos que por el volumen de información se descuidan o se
3 Proyecto de claseen desarrollo titulado: ¿Cómo las estrategias deenseñanza constructivistas ajustadase
implementadas a partir de intereses personales de los estudiantes favorecen el proces o aprendizaje?

6. omiten: el reto es depurar la propuesta y hacerla más coherente. Y finalmente ¿de
qué forma puedo vincular el aprendizaje de este semestre a mis prácticas diarias?
En síntesis, esta fase me ha dejado como principal producto el valor de diseñar de
forma minuciosa y ordenada las actividades a desarrollar en mi labor docente, de
buscar otras formas para obtener mejores resultados (estrategias, métodos y
actividades) y apoyarme en las herramientas TIC, no como fin sino como soporte
para alcanzar objetivos de aprendizaje más profundos y completos.

7. Referencias
Acevedo, C., Carrillo, E. y Ramírez, C. (2015). Mapa conceptual Grupo 8. Recuperado de:
http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1NXNJ2HWG-16G2Q9X-
2DK1/Estudio%20de%20casos.cmap
Alfonso, E., Ballestas, D. y Solano, E. (2015). Mapa conceptual Grupo 6. Recuperado de:
https://sites.google.com/site/formacionorganizacionaltic1/mapa-conceptua---
metodo-de-proyectos
Aragón, F., Guerrero, F. y Rodríguez, N. (2015). Mapa conceptual Grupo 2. Recuperado
de: https://sites.google.com/site/grupo1ambientesdeaprendizaje/estrategia-
aprendizaje-colaborativo
Consejo Federal de Educación, (2011). Marcos de referencia. Educación Secundaria
Orientada. Bachiller en Comunicación. Recuperado de:
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res11/142-11_comunicacion.pdf
Correa, L., López, A. (2011). La radio escolar como una estrategia de enseñanza-
aprendizaje en el colegio Hernando Vélez Marulanda. Pereira: Universidad
Tecnológica de Pereira.
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (s.f.). Capacitación en
estrategias y técnicas didácticas.
Marco, C. y Hernández, J. (2014). Comunicación Audiovisual y Multimedia. Programación
didáctica. Recuperado de:
http://www.iesaramo.es/files/programaciones/artesplasticas/cam.pdf