Una presentación con una revisión histórica y principios básicos relevantes en el diseño de materiales para la enseñanza-aprendizaje de lenguas.

1. Diseño de
materiales:
Revisión a su
evolución y
exploración de
ideas básicas
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS
DISEÑO DE MATERIALES
Yamith José Fandiño Parra

2. INTRODUCCIÓN
Materiales para la enseñanza-aprendizaje de lenguas
• Proposiciones para la acción en el aula ('planes de trabajo'), muy distintas de lo que realmente puede
desarrollarse en el aula una vez que los materiales son puestos en uso y reinterpretados por maestros y
estudiantes.
• Dirigido al uso dentro de un aula, pero siempre con las señas de identidad de las condiciones de su
producción fuera del aula.
• Brecha entre los avances en el pensamiento lingüístico aplicado y la naturaleza de los materiales
producidos comercialmente.
Evolución de los materiales en la enseñanza-aprendizaje de lenguas
• Los materiales son artefactos culturales, arraigados en un tiempo y cultura particulares, y moldeados por
el contexto.
• La evolución del pensamiento y la práctica en el diseño de materiales, conectados con el contexto social e
histórico más amplio en el que se ha producido.

3. INTRODUCCIÓN
Maestros de lenguas como diseñadores de materiales
Individuos que viven en un contexto social particular, en una época particular de la historia Influenciado por:
- presiones organizativas explícitas
- actitudes, valores, conceptos, relaciones sociales y políticas
Diseño de buenos materiales o materiales exitosos
La medida en que los materiales sean "exitosos" será la medida en que logren la aceptación de los maestros
y los estudiantes como:
- algo natural y viable
- en un contexto social particular
- en un momento particular de la historia.
Visión marxista: ideología en diseño de materiales
• La ideología como algo entretejido en nuestra "experiencia vivida" cotidiana de tal manera que nos
dedicamos a sostener las relaciones sociales de poder y las formas particulares de hacer las cosas como
el "sentido común" y lo "natural".
• Las élites gobernantes están involucradas en una lucha por la hegemonía, que tiene como objetivo
mantener sus puntos de vista basados en la clase a través de instituciones de socialización.
• Tales formas de ideología y lucha están codificadas dentro de las prácticas de la escolarización y los
textos.

4. Diseño de materiales: 50’s – 60’s
 Los años 1950/60 y la Guerra Fría
- Tensiones entre las economías capitalistas y el Oeste (EE.UU.) y el Este (Rusia)
- La carrera espacial entre USA y Rusia (Lanzamiento de satélites y viaje espacial
tripulado).
 En Enseñanza de Lenguas extranjeras (ELE)
- Enfoque técnico, "científico" = metodología rápida y eficiente.
- Ejercicios de memorización, laboratorios de idiomas, simulacros de práctica de
patrones y muestras atomizadas de lenguaje
- Metodologías inspiradas en el conductismo en materiales de enseñanza de
idiomas = Uso de estímulo-refuerzo, tablas de sustitución, etc.

5. Diseño de materiales: 60’s – 70’s
 Desde finales de la década de 1960 hasta finales de la década de 1970
-Turbulencia y rebelión, con grandes manifestaciones y ocupaciones en Francia, Italia, Reino Unido
y Estados Unidos.
- 'Flower power', 'la generación del amor’,
- ‘Hazlo tú - hazlo tú mismo (Do it yourself)= De lo comunitario o grupal hacia lo individual.
 En ELE
- Rechazo a la corriente principal (estructuralismo – conductismo) para realizar búsqueda de
innovaciones.
- Una nueva perspectiva sobre la teoría de la adquisición del lenguaje y aprendizaje de lenguas:
hipótesis de entrada, hipótesis de input comprensible, hipótesis del filtro afectivo, etc. (Krashen).
- Los estudiantes producen el lenguaje cuando estuvieran "listos", libres del "uso extensivo de
reglas gramaticales conscientes" y el "ejercicio tedioso" = recrear las condiciones de nuestra
infancia lingüística.
- Metodologías humanísticas: Silent Way y Suggestopaedia.
- DIY: trabajo de auto acceso, materiales de autoaprendizaje y aprendizaje de idiomas sin
profesor.

6. Diseño de materiales: 70’s – 80’s
 Desde la década de 1970 hasta mediados de la década de 1980
- Proceso de aburguesamiento: las poblaciones de clase trabajadora cada vez más ricas de las
economías desarrolladas
- La década Del Yo: alejamiento de los objetivos colectivistas y la prevalencia de una preocupación
por el individualismo.
- Multiculturalismo: el reconocimiento del estatus de las diferentes culturas y minorías.
 En ELE
- Una preocupación por los deseos socioculturales y necesidades lingüísticas de los estudiantes.
- El desarrollo de herramientas para la especificación de la particularidad de un individuo
las necesidades y el desarrollo continuo de los «fines especiales».
- El reconocimiento de diferentes estilos y estrategias de aprendizaje para abordar el estudio de
idiomas = currículos negociados.
- El enfoque comunicativo: un cambio de las especificaciones unilaterales de la corrección
gramatical del idioma (los errores) hacia propiedad comunicativa (las situaciones).

7. Diseño de materiales: 90’s – 2000’s
 Los materiales y su diseño reflejaban el espíritu de los tiempos, ya que los profesionales
buscaban implementar cambios de las actitudes sociales y realidades culturales hacia el
diseño del trabajo en el aula.
 Sin embargo, hoy en día es evidente un cambio desde una variedad y exuberancia de
nuevos enfoques (años 70-90) hacia una similitud en toda la publicación comercial
(Mercado – mercantilización – estandarización).
- La competencia se ha intensificado en un pequeño número de editoriales muy grandes.
- Convergencia en torno a una fórmula de publicación "segura" y probada.
- Sociedad postindustrial: Macdonalización y neoliberalismo.

8. Diseño de materiales: 90’s – 2000’s
Publicación comercial actual
Macdonalización Neoliberalismo
- Productos homogéneos y rutinas de interacción
(Receta infalible).
- Un énfasis absoluto en la eficiencia, la previsibilidad y
la estandarización global.
- Entornos de consumo guionizados, predecibles y
homogeneizados: procesos y procedimientos.
- Estandarización de la formación del profesorado; por
ejemplo: CELTA.
- 'Lecciones de 50 minutos' de un pliego de dos páginas
conocido como unidades, bloques o temas.
- Una secuencia fija, repetida a través de unidades de
lo que hacen tanto Ps como Es.
- Planes estandarizados y rutinarios para el trabajo en el
aula, prescritos a nivel mundial, incluido qué hacer y qué
decir.
- El desmantelamiento de la intervención estatal
(programas de bienestar, subsidios estatales, control
estatal de las industrias).
- La primacía del mercado (oferta y demanda, fijación
de precios y regulación "efectiva" de la distribución
eficiente de recursos)
- Un «proveedor» (escuela/universidad) ofrece a sus
«clientes»/«consumidores» (Es) sus «productos
premium» (diplomas/certificado) ofreciendo una
«ganancias, ventaja de mercado» («empleos,
contratos, redes»).
- Certificación y exámenes de idiomas.
- Materiales llenos de ejercicios 'tipo examen’.
- La centralización y la uniformidad (MCERL) imponen
discursos y prácticas que atentan contra la originalidad
en las clases.

9. Diseño de materiales: 50’s – 2000’s
Antes de la década de 1980’s
La influencia del contexto social, cultural y educativo más amplio en el diseño de los materiales ha sido
generalmente fuentes de inspiración: alternativas y posibilidades en la enseñanza de lenguas.
A partir de la década de 1990’s en adelante
- Un cambio hacia una estandarización del diseño de materiales, con el objetivo de guionizar la
interacción de profesores y alumnos.
- "Un sentido de construcción de jaulas de clase": La homogeneización y la centralización establecen lo
que hay que hacer y, al mismo tiempo, dictan lo que no se debe hacer.
- La noción de alternativa se hace innecesaria y, con ella, las posibilidades de experimentación,
innovación y replanteamiento de lo que puede ser la enseñanza de lenguas.
¿Qué hacer?
- Resistir la forma en que se impone la uniformidad, devolviendo las decisiones curriculares en manos
de los directamente involucrados: maestros y estudiantes.
- Diseñar tareas y guías que sean abiertas, tengan el potencial de producir resultados únicos y
fomenten y apoyen la experimentación.

10. ¿Qué hacer? Ideas básicas
 Desarrollar materiales de instrucción para maximizar el
aprendizaje de lenguas de los estudiantes.
 Fortalecer conciencia sobre:
 El diseño de materiales puede ayudar a incluir las voces,
las experiencias y los contextos de los estudiantes para
actualizar los materiales didácticos.
 El desarrollo de materiales puede mejorar las prácticas
pedagógicas de los maestros a través de la enseñanza
reflexiva y la práctica situada.
 El desarrollo de materiales puede ayudar a satisfacer las
necesidades, los estilos, las preferencias y las expectativas
de aprendizaje como estudiantes del S XXI.
 El desarrollo de materiales puede ser una ejercicio
investigación que implica un diálogo entre pensar (teoría) y
hacer (práctica).

11. ¿Qué hacer? Ideas básicas
 Al diseñar materiales, los maestros de lenguas deben
considerar:
 cómo atender la diversidad de Es (necesidades,
preferencias, motivaciones, etc.) al desarrollar
materiales,
 cómo incorporar diferentes actividades de aprendizaje
en pareja o en grupo, formativas o sumativas,
 cómo promover el disfrute, la responsabilidad y el
compromiso,
 cómo aumentar el conocimiento, la experiencia y la
comprensión de Es,
 cómo diseñar recursos significativos, relevantes y
motivadores, y
 cómo ser agentes reflexivos, ingeniosos y abiertos.

12. ¿Qué hacer? Ideas básicas
 Desarrollo de materiales
 Una serie de comportamientos que
conducen a fomentar la eficacia
entornos de enseñanza y aprendizaje.
 Adaptación y/o creación de ejercicios,
tareas, actividades, lecciones, unidades o
módulos de aprendizaje-enseñanza.
 Una extraña mezcla de imaginación,
perspicacia y razonamiento analítico.
 Proporcionar fuentes de entrada
lingüística y explotar esas fuentes de
manera que maximicen la probabilidad de
intake.
Principios para el diseño de materiales
• Novedad y variedad.
• Pertinencia.
• Preparación.
• Fines comunicativos.
• Diferentes estilos de aprendizaje.
• Atención consciente (explícita) y subconsciente
(implícita) al idioma.
• Tiempo para un período de silencio.
• Lateralización cerebral: pensamiento lógico y
creativo
• Práctica libre: Exploración, curiosidad
• Retroalimentación de resultados.
- Sentirse a gusto.
- Autoconfianza.

13. ¿Qué hacer? Ideas básicas.
A Diagnóstico de necesidades: Identificar, abordar y
satisfacer las necesidades de los estudiantes.
B Formulación de metas y objetivos: Un sentido de
dirección para determinar el contenido y las actividades
apropiadas.
C Contenido: Integración de una serie de temas o asuntos
que sean fundamentales para el aprendizaje.
D Selección y desarrollo de materiales y actividades:
Escogencia y creación de recursos cuidadosamente
planificados, secuenciados y articulados.
E Organización de contenido y actividades: La elaboración
(de simple a complejo, de general a específico, de
concreto a abstracto), el reciclaje (refuerzo de tema,
habilidad o estrategia) y la secuencia (disposición dentro
de un tiempo determinado).
F Evaluación: Valoración del progreso (evaluación
formativa) y de resultados (evaluación sumativa).
G Recursos y limitaciones: Ingenio para adaptarse a hechos
tangibles o intangibles y carencias en el contexto
educativo o la situación docente.

14. Referencias
Littlejohn, A. (2012). Language Teaching Materials and the (Very) Big
Picture. Electronic Journal of Foreign Language Teaching, 9(1), 283–297.
Núñez, A., & Téllez, M. (2009). ELT Materials: The key to fostering effective
teaching and learning settings. PROFILE: Issues in Teachers’ Professional
Development, 11(2), 171-186.