Una introducción a conceptos y procedimientos para analizar y evaluar materiales.

1. Análisis y diseño
de materiales:
Una
aproximación
teórico-
metodológica.
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS
DISEÑO DE MATERIALES
Yamith José Fandiño Parra

2. CONTENIDOS
 1. Introducción
 2. Delimitación de conceptos
 3. Consideraciones metodológicas
 4. Análisis y evaluación de materiales
 5. Diseño de materiales
 6. Pautas para análisis y evaluación
 Referencias

3. 1. INTRODUCCIÓN
¿Qué concepciones de enseñanza, de aprendizaje, de lenguaje y de comunicación se pueden extraer del
análisis de estos tres ejemplos de textos de clase de inglés como lengua extranjera?

4. 2. Delimitación de conceptos
• Manual vs. el material (López, 2004)
El manual consiste en “los instrumentos de trabajo que se detienen en la presentación de todos los aspectos
relacionados con la adquisición de una lengua: aspectos fonéticos y fonológicos, gramaticales, léxicos, las distintas
situaciones comunicativas y las diferentes destrezas o habilidades lingüísticas” (p. 724).
El material refiere a “los instrumentos complementarios que se elaboran con el fin de proporcionar al alumno y al
profesor un mayor apoyo específico del aprendizaje de la lengua” (p. 724).
• El análisis de materiales vs. la evaluación de materiales vs. el diseño de materiales
Tomlinson (2011)
El análisis se ocupa de determinar las características de los materiales y decidir su calidad (valoración de su
cualidad) mientras que la evaluación se ocupa de la relación entre los materiales y los usuarios de los mismos
(apreciación sobre efectividad). Por su parte, el diseño se refiere a todos los aspectos relacionados con la
elaboración (indicaciones sobre producción).
McGrath (2002)
El análisis es un proceso que lleva a una descripción objetiva y verificable a través de variables mientras que la
evaluación implica el desarrollo de un proceso subjetivo mediante juicios de valor. Por su parte, el diseño de
materiales da cuenta del modo en que ese material se va a desarrollar o crear.

5. 2. Delimitación de conceptos
• Investigaciones (López, 2004)
Análisis longitudinal de manuales
Estudios de aspectos didáctico-metodológicos como repaso histórico o como análisis contrastivo.
Instrumentos y herramientas empleados
Estrategias para reflexionar sobre práctica docente o estrategias para mejorar diseño y aplicación de materiales.
Énfasis o foco
Estudios sobre integración y tratamiento de los aspectos culturales // Estudios sobre grupo de aprendices. Por
ejemplo: inmigrantes, niños, adolescentes, etc.
Adquisición de la lengua
Estudios sobre instrucción gramatical // Estudios sobre el análisis del discurso como herramienta pedagógica //
Estudios sobre la enseñanza del léxico

6. 3. Consideraciones metodológicas
• Análisis y evaluación de materiales
80’s: Modelo de Littlejohn & Windeatt
- 6 aspectos: (1) conocimiento general de los materiales, (2) naturaleza y adquisición del conocimiento, (3)
naturaleza del aprendizaje de la lengua, (4) aportes al proceso de aprendizaje y relación profesor-alumno, (5)
desarrollo de habilidades cognitivas y (6) valores y actitudes inherentes.
2000’s: Métodos según Mcgrath (2002)
- Primer método: Impresionista (análisis general de las características más representativas)-
- Segundo método: Comprobación o verificación (análisis que sistematiza lo objetivo con lo subjetivo).
- Tercer método: Detallado (análisis específico de dimensión lingüística, aprendizaje, valores, etc.)
2011: Niveles según Littlejohn
- Primer nivel: Naturaleza explicita de los materiales (año de publicación, público meta, tiempo de clase
requerido, número de páginas, empleo de color, etc.).
- Segundo nivel: Tareas incluidas tanto para profesores como para estudiantes.
- Tercer nivel: Cumplimiento de los objetivos del material y selección y secuenciación de contenido y tareas.
2011: Aspectos según Tomlinson
- Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de L2.
- Adquisición de segundas lenguas.

7. 3. Consideraciones metodológicas
• Análisis y evaluación de materiales
2011: Categorías según Rubdy
- Validez sicológica: Objetivos y necesidades de los aprendices y requisitos pedagógicos.
- Validez pedagógica: Destrezas, habilidades, teorías y creencias de los profesores.
- Validez en proceso y contenido: Presentación del contenido y enfoque.
2011: Resumen de listados por Mukundan y Ahour
- Criterios tanto generales o principales como específicos.
- Evaluación inicial o preliminar vs evaluación en profundidad.
- Claridad, brevedad y flexibilidad en selección y comprensión de listados.
Ramiro (1990)
Necesidades de los estudiantes // Objetivos /Sílabo / Metodología / Contenido lingüístico / Gradación del lenguaje
/ Repaso / Fases en unidades y habilidades // Material de apoyo.
Ariezga (1997)
Factores contextuales: Características de los estudiantes, características de los profesores, marco de instrucción,
tendencias metodológicas.
Factores pedagógicos: Función de L1, orientación contrastiva-no contrastiva entre L1 y L2, componente cultural,
etc.

8. 4. Análisis y evaluación de materiales (Arcos, 2007)
Tipos de análisis o
evaluación
Descriptores
Evaluación según el
propósito
Relacionados con la enseñanza: para un grupo particular, para
complementar un texto, para conformar un banco de recursos, etc.
No relacionados con la enseñanza: para editoriales, para reseña
académica, para aconsejar al MEN o una SED, para investigación, etc.
Evaluación por sujetos Por profesionales no docentes, por profesores, por estudiantes, por
individuos, por grupos.
Evaluación según los
campos
Lingüístico, comunicativo, metodológico, ideológico, etc.
Evaluación según
profundidad
Superficial (vistazo) = intuitiva o impresionista // Metódica (detallada) =
profunda o sistemática.
Evaluación según formato Exposiciones evaluativas narrativas // Listados de verificación
Evaluación según el
momento
Previo a su uso (listas de chequeo - diagnóstica) // Durante su uso
(apuntes, observaciones) // Después de su uso (formatos o discusiones +
sumativa)

9. 4. Análisis y evaluación de materiales (Arcos, 2007)
Criterios de análisis o
evaluación
Aspectos o elementos
Curso en general Afirmaciones del editor // Flexibilidad // Nivel // Enfoque //
Sílabo (Alcance y secuencia) // Temas // Tipo de actividades o
ejercicios // Instrucciones // Enseñabilidad
Curso específico Ilustraciones // Textos (audio, lectura, escritura, etc.) //
Apariencia // Diseño y organización // Agilidad y practicidad
Casete, CD o CD-ROM
Libro del profesor
Libro de ejercicios
Video
Costo (beneficio)
Durabilidad

10. 5. DISEÑO DE MATERIALES (Unidades
didácticas)
Sans (2000)
Puntos básicos
- Objetivo(s) de conducta o
comportamiento
- Objetivo(s) de estructura
- Nociones o funciones
- Ámbito discursivo o situación
comunicativa.
- Tema o área de interés.
- Ejercicios o actividades.
- Una tarea o producto final.
Elementos fundamentales
- Muestras de lengua: Exposición a la
lengua.
- Actividades de conceptualización:
Explicitación del sistema formal.
- Materiales de ejercitación formal:
Actividades de ejercitación o
elaboración.
- Tareas significativas: Actividades reales
o auténticas.

11. 5. DISEÑO DE MATERIALES (Unidades
didácticas)
Niveles Descriptor
Contenido teórico Enfoque: el modo de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ideas: Acercamientos al objeto de aprendizaje y sus principios
derivados.
Procedimiento 1er nivel: Diseño del material adecuado a partir de objetivo
de aprendizaje concreto
2do nivel: Administración del material y su utilización como vehículo
para la enseñanza y aprendizaje.
Resultados Beneficios que conllevan el proceso de aprendizaje.

12. 6. Pautas para el análisis y la evaluación de
materiales
 Tres preguntas básicas:
¿Quién? = Grupo meta y el perfil de destinatarios.
¿Qué? = Objetivos y contenidos.
¿Cómo? = Presentación de información, actividades y tareas.
 Evaluación de aspectos
Objetivos.
Contenidos.
Estructura y secuenciación.
Nivel lingüístico.
Destrezas comunicativas.
Evaluación.

13. 6. Pautas para el análisis y la evaluación de
materiales
 Diseño y adaptación
Contenido
• Organización acorde con objetivos.
• Presentación tanto de lo lingüístico como
sociocultura.
• Ajuste del nivel al grupo meta.
• Amplitud y variedad de actividades.
• Incluir uso y pragmática de la lengua.
Formato
• Presentación atractiva.
• Contextualización de forma y uso.
• Adecuación del grado de dificultad.
• Progresión de contenido y aprendizaje
inductivo.
• Práctica de todas las habilidades.
• Inclusión de recursos digitales.

14. 6. Pautas para el análisis y la evaluación de
materiales
 Fines específicos
Producción oral
• 1) Lectura o visionado previa de un texto
seguido de actividades que introduzcan el
léxico y el tema
• 2) Diseño de preguntas para comprobar la
comprensión del texto;
• 3) Actividades de análisis y reflexión que
fomenten el espíritu crítico y generen
discusión;
• 4) Realización de una tarea final a modo de
recapitulación o refuerzo.
• Se recomienda el uso de material visual
Lectura
• 1) Presentación de los contenidos mediante
numerosos ejemplos para contextualizar;
• 2) Resumen y recapitulación de los aspectos
estudiados;
• 3) un bloque de actividades para
comprobación de comprensión y
consolidación;
• 4) Bloque con preguntas de reflexión;
• 5) Sección bibliográfica para investigar o
ampliar conocimiento

15. Referencias
 Arcos, M. (2007). La elaboración de materiales didácticos en lengua inglesa. El caso
de los formadores de educación primaria en España (Tesis de doctorado). Facultad
de filología inglesa, Universidad de Sevilla, España.
 McGrath, I. (2002). Materials Evaluation and Design for Language Teaching.
Edinburgh University Press.
 Pablos-Ortega, C. (2019). Análisis y diseños de materiales didácticos. En J. Muñoz-
Basols, E. Gironzettoi & M. Lacorte (eds.), The Routledge hanbook of Spanish
language teaching. Metodologías, contextos y recursos para la enseñanza de español
L2. Routledge.
 Tomlinson, B. (2011). Materials Evaluation. En B. Tomlinson (ed.), Developing
Materials for Language Teaching (pp. 15–36). Continuum.