REALIZADO POR JUAN ANTONIO PULIDO ALCÓN. PROFESOR DE TECNOLOGÍA Y PLÁSTICA DE ESO. IES. LUIS DE MORALES. ARROYO DE LA LUZ. CÁCERES.
1.1. INTRODUCCIÓN.
1.2. COMUNICACIÓN VISUAL.
Emisor. Mensaje. Receptor. Medio.
1.3. LENGUAJE VISUAL.
El código visual. Metáforas visuales.
1.4. PERCEPCIÓN VISUAL.
Proximidad y semejanza. Homogeneidad.
1.5. FINALIDAD DE LAS IMÁGENES.
Finalidad informativa, exhortativa, recreativa y estética.
1.6. EL COLLAGE.
REALIZADO POR JUAN ANTONIO PULIDO ALCÓN. PROFESOR DE TECNOLOGÍA Y PLÁSTICA DE ESO. IES. LUIS DE MORALES. ARROYO DE LA LUZ. CÁCERES.
1.1. INTRODUCCIÓN.
1.2. COMUNICACIÓN VISUAL.
Emisor. Mensaje. Receptor. Medio.
1.3. LENGUAJE VISUAL.
El código visual. Metáforas visuales.
1.4. PERCEPCIÓN VISUAL.
Proximidad y semejanza. Homogeneidad.
1.5. FINALIDAD DE LAS IMÁGENES.
Finalidad informativa, exhortativa, recreativa y estética.
1.6. EL COLLAGE.
Introducción al dibujo de figura humana, con algo de anatomía y propuestas de ejercicios, así como ejemplos de diferentes artistas. La figura humana se aborda primero estática y después, en movimiento. La propuesta didáctica última es dibujar a partir de vídeos de danza y con bailarines (modelo del natural).
DOWNLOAD : https://hdartantonio.blogspot.com/
Explicació del procediment a seguir per comentar una obra pictòrica prenent com a base per exemplificar el procés les pintures seleccionades per l’examen de les PAU 2020. La presentació també inclou a les darreres diapositives un esquema resúm del guió a seguir per comentar una obra pictòrica, seguint els criteris establerts per l'exercici de les PAU 2020.
Per últim, cal tenir present que hi ha una part important dels continguts d'aquesta presentació que apareixen en forma d’animació, els qual sols podreu veure correctament si us descarregueu la presentació en el seu format original de PowerPoint..
Introducción al dibujo de figura humana, con algo de anatomía y propuestas de ejercicios, así como ejemplos de diferentes artistas. La figura humana se aborda primero estática y después, en movimiento. La propuesta didáctica última es dibujar a partir de vídeos de danza y con bailarines (modelo del natural).
DOWNLOAD : https://hdartantonio.blogspot.com/
Explicació del procediment a seguir per comentar una obra pictòrica prenent com a base per exemplificar el procés les pintures seleccionades per l’examen de les PAU 2020. La presentació també inclou a les darreres diapositives un esquema resúm del guió a seguir per comentar una obra pictòrica, seguint els criteris establerts per l'exercici de les PAU 2020.
Per últim, cal tenir present que hi ha una part important dels continguts d'aquesta presentació que apareixen en forma d’animació, els qual sols podreu veure correctament si us descarregueu la presentació en el seu format original de PowerPoint..
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
PRÁCTICAS PEDAGOGÍA.pdf_Educación Y Sociedad_AnaFernández
2.1 lectura objetiva de la imagen. aspectos globales 1. iconicidad , mono y polisemia, descripcion objetiva de la imagen
1. LECTURA OBJETIVA-DENOTATIVA
DE UNA IMAGEN
ASPECTOS GLOBALES 1:
1. Nivel de iconicidad.
2. Simplicidad/complejidad.
3. Descripción objetiva de lo
representado: Objetos, personas y
acontecimientos.
2.
3. 1. EL NIVEL DE ICONICIDAD
Es el grado de REALISMO de una imagen,
es decir, cuanto se parece al objeto real.
15. 2.
Pero con el significado común para todos los que conocen el código.
16. 1. Imágenes no figurativas-
abstractas.
•Su significado se lo otorga el creador y es desconocido para el público,
a no ser que se le explique.
•Significados complejos.
17. Ejercicio: ¿Qué nivel de iconicidad tiene la imagen? ¿Cómo
contribuye a configurar el mensaje? ¿Qué aporta?
20. IMÁGENES SIMPLES
• Fáciles de interpretar (necesita poco esfuerzo y atención).
• Carácter monosémico: no dicen más que el objeto que representan.
21.
22. IMÁGENES COMPLEJAS
• Necesitan esfuerzo para comprenderlas.
• Polisémicas: además de representar un aspecto de la realidad, sugiere
significados complejos.
• Sus lecturas son subjetivas.
“TENEMOS QUE HACER QUE ÉSTO
SEA COSA DEL PASADO”
23. La complejidad depende de:
1. El grado de iconicidad.
2. El valor económico, social, político y cultural de los objetos que aparecen
en la imagen.
3. Las relaciones que establecen los elementos entre sí.
4. El sentido abierto o cerrado de la representación.
29. CONTEXTO-ACONTECIMIENTOS
( describe dónde está)
• Predomina la vegetación
(árboles, césped) = el verde
aporta tranquilidad y ambiente
óptimo para trabajar.
• Se ve un edificio bajo rodeado de
naturaleza = sitio agradable para
estudiar-trabajar.
• Un gran cielo azul y mucha luz =
paz, positividad y optimismo.
CONCLUSIÓN
• Es un ENTORNO AGRADABLE Y
POSITIVO PARA TRABAJAR-VIVIR
30. OBJETOS
• Aparece un globo
terráqueo sostenido por
una chica.
CONCLUSIÓN
• Simboliza el Mundo.
31. PERSONAS
(quién sale y cómo sale)
• Una mujer, joven,
tumbada sobre la
hierba.
• Sostiene un globo
terráqueo.
• Sonríe.
32. FÍJATE OTRA VEZ EN
TODOS LOS TEXTOS.
(dentro de análisis
subjetivo)
• El asterisco * quiere
informar de que es
para invertir en
formación.
• No parece que eso
motive mucho si es un
dato ¿escondido?
33. CONCLUSIÓN (se haría en el
Análisis SUBJETIVO)
La imagen que apoya la frase:
¿QUIERES GANAR 6000 EUROS?
1. Nos da a entender que con ese premio el mundo
está a nuestro alcance (porque con la educación se
abre un mundo de posibilidades).
2. Ganar el premio tendrá consecuencias positivas (vivir
trabajar en una realidad feliz y agradable).
34. Analiza tú estos
anuncios
1. Nivel de Iconicidad.
2. Imagen
simple/compleja.
3. Contexto, objetos,
personas.
4. CONCLUSIÓN