Este documento describe diferentes tipos de registros que pueden usarse para medir el comportamiento durante una línea base, incluyendo registro anecdótico, de frecuencia, de duración, de intervalo, de muestreo de tiempo y de producto permanente. Explica las ventajas e inconvenientes de cada método de registro y proporciona ejemplos para ilustrar cómo aplicarlos.
El modelo cognitivo-conductual une conocimientos de la teoría del aprendizaje con el procesamiento de la información y trata de explicar cómo se aprenden determinadas conductas durante la infancia y la adolescencia. La terapia cognitivo-conductual se basa en que lo que nos rodea nos influye y aprendemos las conductas, y funciona analizando la situación (A), los pensamientos sobre esta (B) y las consecuencias (C). Algunos de sus principales representantes son Pavlov, Watson, Skinner y Bandura.
El documento describe diferentes técnicas de registro de conducta. Define los registros como procedimientos para recolectar y almacenar datos sobre la ocurrencia de conducta. Explica que existen registros no sistematizados, como descripciones narrativas, y registros sistematizados que codifican la conducta para permitir un análisis cuantitativo. Dentro de los registros sistematizados, describe varios métodos como registro de eventos, duración e intervalos, los cuales permiten medir la frecuencia, tiempo u otras características de la conduct
Este documento presenta información sobre los registros conductuales. En resumen: 1) Los registros conductuales son una técnica de medición de las conductas que consiste en llevar anotaciones sobre el número de veces que ocurren ciertos comportamientos mediante observación; 2) Su función es registrar las conductas de forma precisa para identificar problemas y mejorarlos; 3) Existen diferentes tipos de registros como descriptivos, continuos, de intervalo y momentáneos.
Escala de Wechsler para Adultos Wais -IVdaniachilena
El documento describe las subpruebas y los índices evaluados por la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS). El WAIS mide cuatro índices principales: comprensión verbal, razonamiento perceptual, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Cada índice está compuesto por varias subpruebas centrales y suplementarias. El documento explica detalladamente cada subprueba, sus reglas de aplicación y lo que evalúa.
El Inventario de Evaluación de la Personalidad (PAI), se ha constituido como uno de los inventarios más poderosos con que se cuenta. Su complitud en contenido, su funcionalidad, los tiempos de aplicación y su vigencia lo conforman como una de las mejores pruebas de personalidad. Instrumento obligado para su empleo en la medición de la personalidad en contextos clínicos, forenses, de recursos humanos, orientación escolar y más.
Este documento proporciona una guía detallada para la elaboración de una historia clínica completa. Explica que una historia clínica contiene información sobre el motivo de consulta del paciente, su historia actual y pasada, antecedentes familiares y personales, evaluación del estado mental, resultados de pruebas, diagnóstico y recomendaciones. Además, enumera los apartados específicos que deben incluirse en cada sección de la historia clínica para recopilar información relevante sobre el paciente y su situación.
1) Una conducta se encuentra bajo el control de estímulos cuando la presencia de dichos estímulos le anuncian al sujeto que la conducta será reforzada.
2) Edward Thorndike estudió el condicionamiento instrumental usando "cajas de solución de problemas" para enseñar a gatos a escapar de jaulas.
3) B.F. Skinner introdujo el término "condicionamiento operante" y estudió factores como el refuerzo positivo y negativo usando una "caja de Skinner" con palomas.
Equipo 4 "Diseños experimentales conductuales y tradicionales"RosarioFL
El documento describe diferentes diseños experimentales conductuales y tradicionales. Los diseños conductuales incluyen diseños univariables bicondicionales y multicondicionales que exploran una variable independiente, así como diseños multivariables que exploran múltiples variables independientes. Los diseños tradicionales incluyen diseños de dos grupos aleatorios y diseños de medidas repetidas dentro de los mismos sujetos.
El modelo cognitivo-conductual une conocimientos de la teoría del aprendizaje con el procesamiento de la información y trata de explicar cómo se aprenden determinadas conductas durante la infancia y la adolescencia. La terapia cognitivo-conductual se basa en que lo que nos rodea nos influye y aprendemos las conductas, y funciona analizando la situación (A), los pensamientos sobre esta (B) y las consecuencias (C). Algunos de sus principales representantes son Pavlov, Watson, Skinner y Bandura.
El documento describe diferentes técnicas de registro de conducta. Define los registros como procedimientos para recolectar y almacenar datos sobre la ocurrencia de conducta. Explica que existen registros no sistematizados, como descripciones narrativas, y registros sistematizados que codifican la conducta para permitir un análisis cuantitativo. Dentro de los registros sistematizados, describe varios métodos como registro de eventos, duración e intervalos, los cuales permiten medir la frecuencia, tiempo u otras características de la conduct
Este documento presenta información sobre los registros conductuales. En resumen: 1) Los registros conductuales son una técnica de medición de las conductas que consiste en llevar anotaciones sobre el número de veces que ocurren ciertos comportamientos mediante observación; 2) Su función es registrar las conductas de forma precisa para identificar problemas y mejorarlos; 3) Existen diferentes tipos de registros como descriptivos, continuos, de intervalo y momentáneos.
Escala de Wechsler para Adultos Wais -IVdaniachilena
El documento describe las subpruebas y los índices evaluados por la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS). El WAIS mide cuatro índices principales: comprensión verbal, razonamiento perceptual, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Cada índice está compuesto por varias subpruebas centrales y suplementarias. El documento explica detalladamente cada subprueba, sus reglas de aplicación y lo que evalúa.
El Inventario de Evaluación de la Personalidad (PAI), se ha constituido como uno de los inventarios más poderosos con que se cuenta. Su complitud en contenido, su funcionalidad, los tiempos de aplicación y su vigencia lo conforman como una de las mejores pruebas de personalidad. Instrumento obligado para su empleo en la medición de la personalidad en contextos clínicos, forenses, de recursos humanos, orientación escolar y más.
Este documento proporciona una guía detallada para la elaboración de una historia clínica completa. Explica que una historia clínica contiene información sobre el motivo de consulta del paciente, su historia actual y pasada, antecedentes familiares y personales, evaluación del estado mental, resultados de pruebas, diagnóstico y recomendaciones. Además, enumera los apartados específicos que deben incluirse en cada sección de la historia clínica para recopilar información relevante sobre el paciente y su situación.
1) Una conducta se encuentra bajo el control de estímulos cuando la presencia de dichos estímulos le anuncian al sujeto que la conducta será reforzada.
2) Edward Thorndike estudió el condicionamiento instrumental usando "cajas de solución de problemas" para enseñar a gatos a escapar de jaulas.
3) B.F. Skinner introdujo el término "condicionamiento operante" y estudió factores como el refuerzo positivo y negativo usando una "caja de Skinner" con palomas.
Equipo 4 "Diseños experimentales conductuales y tradicionales"RosarioFL
El documento describe diferentes diseños experimentales conductuales y tradicionales. Los diseños conductuales incluyen diseños univariables bicondicionales y multicondicionales que exploran una variable independiente, así como diseños multivariables que exploran múltiples variables independientes. Los diseños tradicionales incluyen diseños de dos grupos aleatorios y diseños de medidas repetidas dentro de los mismos sujetos.
Las entrevistas se pueden clasificar según su estructura, grado de dirección, ámbito de aplicación u objetivos, funciones, secuencia temporal y marco teórico. En el ámbito clínico, las entrevistas tienen funciones de evaluación, motivación y terapéutica. La secuencia incluye entrevistas de screening, inicial, devolución y alta. Los marcos teóricos incluyen entrevistas dinámicas, fenomenológicas y conductuales.
El test de Dominós es un test no verbal de inteligencia que mide la capacidad de razonamiento y resolución de problemas. Consiste en 48 ítems con fichas de dominó incompletas donde el sujeto debe identificar el patrón numérico y completar cada mitad de la ficha. Tiene buena confiabilidad (0.85-0.91) y validez para medir la inteligencia general. Se usa en evaluaciones psicológicas y de selección de personal.
Este documento describe diferentes tipos de registros conductuales, incluyendo registro de eventos, registro de duración, y registro de latencia. El registro de eventos cuenta el número de veces que ocurre un comportamiento, mientras que el registro de duración mide el tiempo total o por ocurrencia que se gasta en un comportamiento. El registro de latencia mide el tiempo entre un estímulo y la respuesta conductual.
Este documento presenta el temario de un curso sobre métodos y diseños de investigación en psicología. Explora los diferentes tipos de diseños de investigación como experimentales, cuasi-experimentales, de encuestas y observacionales. También discute los pasos para diseñar una investigación, incluyendo plantear un problema de investigación, derivar hipótesis, elegir el diseño con variables independientes, dependientes y de control, y decidir el análisis estadístico.
El documento proporciona información sobre cómo realizar exámenes mentales en niños y adolescentes. Explica que el examen mental evalúa la orientación, atención, sentimientos, pensamientos y habilidades cognitivas del paciente. Describe los principios de Stanley Greenspan para observar el desarrollo físico, emocional, de relaciones, afectos, manejo del entorno y discurso. También proporciona detalles sobre cómo realizar la entrevista y observación del niño o adolescente, incluyendo el uso de materiales de apo
El documento describe las características y aplicación del test de inteligencia WISC-IV. El WISC-IV evalúa diversas habilidades cognitivas como la inteligencia cristalizada, la inteligencia fluida y habilidades específicas como la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento. El test también permite analizar las habilidades de un individuo en comparación con grupos normativos y detectar puntos fuertes y débiles.
El documento presenta un resumen del CAT (Test de Apercepción Infantil), un método proyectivo para explorar la personalidad infantil mediante la percepción de 10 láminas que muestran situaciones con animales. Se administra a niños de 3 a 10 años y busca revelar procesos dinámicos y problemas comunes de la niñez como celos, dependencia, autonomía, ansiedad y miedos. Cada lámina presenta posibles interpretaciones y conflictos que puede generar en el niño. El CAT sigue las pautas estandarizadas de aplic
Este documento describe las técnicas de observación y registro como métodos fundamentales para obtener datos en la evaluación de conducta. Explica los tipos de observación, parámetros a observar, y diferentes formatos de registro como narrativos, escalas, protocolos y códigos de conducta. También cubre consideraciones para garantizar la validez científica de la observación y el análisis funcional de los resultados.
La entrevista cognitivo-conductual es una estrategia de intervención clínica que se basa en los principios del aprendizaje y se utiliza para tratar diversos trastornos psicológicos. Consiste en tres etapas - evaluación, intervención y seguimiento - con el objetivo de diagnosticar problemas a través de la historia personal del cliente y encontrar la influencia del pensamiento y la conducta. La entrevista se conduce de manera directiva y estructurada para recopilar información de manera descriptiva y establecer objetivos de tratamiento.
La desensibilización sistemática se divide en tres fases: entrenamiento en relajación muscular, construcción de una jerarquía de situaciones ansiógenas, y exposición imaginaria o real a las situaciones ansiógenas de la jerarquía mientras el paciente está profundamente relajado. El objetivo es que el individuo aprenda a relajarse y regular su ansiedad ante estímulos que generan temor a través de la presentación gradual de dichos estímulos desde menos a más intensos.
El test de los garabatos es una prueba rápida y sencilla utilizada en exámenes médico-pedagógicos. Se le pide al sujeto que garabatee libremente en una hoja en blanco como si volviera a la infancia. El autor, Louis Corman, analiza la significación psicológica de los garabatos y cómo revelan aspectos de la personalidad afectiva e inteligencia del individuo, así como posibles conflictos internos o con el medio.
Iván Pavlov descubrió el condicionamiento clásico a través de experimentos con perros en los que hizo sonar una campana antes de darles comida, lo que eventualmente causó que los perros salivaran ante el sonido de la campana. Sus experimentos demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados, y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teorías conductistas. Pavlov explicó el proceso de condicionamiento clásico mediante el cual los estímulos neutrales pueden llegar a provocar resp
El documento describe la importancia de realizar registros conductuales para observar el comportamiento de las personas y determinar si es funcional o no. También explica que los docentes deben observar cuidadosamente a los estudiantes y mantener una perspectiva amplia para realizar registros precisos. Estos registros se usan para recopilar información sobre las conductas externas de una persona y determinar si un comportamiento requiere atención de un especialista.
El documento describe los tipos y propósitos de las pruebas psicológicas. Explica que las pruebas sirven para la predicción, diagnóstico e investigación. Además, clasifica las pruebas psicológicas según su forma de administración, corrección, construcción, tiempo de administración, tipo de estímulo y contenido. Finalmente, enumera criterios para reconocer una "buena prueba" como la validez, utilidad y evidencia de investigación que la avale.
Técnicas de diagnóstico e intervención en la psicología clínicaÁlvaro Posse
Este documento resume las técnicas de diagnóstico e intervención en psicología. Explica que el diagnóstico implica identificar una condición a través de signos y síntomas, e incluye elementos como la observación, entrevistas y tests. Luego describe diferentes modalidades de intervención como la psicoterapia individual, familiar y de grupo, así como modelos como el psicoanalítico, cognitivo-conductual y sistémico.
Este documento presenta un plan de clase para enseñar el tema de área a estudiantes de cuarto grado. El plan incluye actividades para introducir y practicar el cálculo de áreas de figuras geométricas como rectángulos y poligonos. Los estudiantes trabajarán en equipos para medir y calcular áreas de objetos en el salón de clase usando herramientas como cintas métricas. El objetivo es que los estudiantes aprendan a resolver problemas de área y a identificar y aplicar las unidades de medida a
Construcción del concepto de derivada a través de dinamizar la regla de los c...PROMEIPN
Construcción del concepto de derivada a través de dinamizar la regla de los cuatro pasos. Aproximación sociopeistemológica - Implementación
Adriana Engler - Universidad Nacional de Rosario, Argentina
Sesión No. 14 - Año 4.
Seminario de Investigación PROME "en línea"
Posgrado en Matemática Educativa del CICATA Legaria, Instituto Politécnico Nacional.
01 de diciembre de 2014
http://sem-inv-prome.blogspot.mx/
Las entrevistas se pueden clasificar según su estructura, grado de dirección, ámbito de aplicación u objetivos, funciones, secuencia temporal y marco teórico. En el ámbito clínico, las entrevistas tienen funciones de evaluación, motivación y terapéutica. La secuencia incluye entrevistas de screening, inicial, devolución y alta. Los marcos teóricos incluyen entrevistas dinámicas, fenomenológicas y conductuales.
El test de Dominós es un test no verbal de inteligencia que mide la capacidad de razonamiento y resolución de problemas. Consiste en 48 ítems con fichas de dominó incompletas donde el sujeto debe identificar el patrón numérico y completar cada mitad de la ficha. Tiene buena confiabilidad (0.85-0.91) y validez para medir la inteligencia general. Se usa en evaluaciones psicológicas y de selección de personal.
Este documento describe diferentes tipos de registros conductuales, incluyendo registro de eventos, registro de duración, y registro de latencia. El registro de eventos cuenta el número de veces que ocurre un comportamiento, mientras que el registro de duración mide el tiempo total o por ocurrencia que se gasta en un comportamiento. El registro de latencia mide el tiempo entre un estímulo y la respuesta conductual.
Este documento presenta el temario de un curso sobre métodos y diseños de investigación en psicología. Explora los diferentes tipos de diseños de investigación como experimentales, cuasi-experimentales, de encuestas y observacionales. También discute los pasos para diseñar una investigación, incluyendo plantear un problema de investigación, derivar hipótesis, elegir el diseño con variables independientes, dependientes y de control, y decidir el análisis estadístico.
El documento proporciona información sobre cómo realizar exámenes mentales en niños y adolescentes. Explica que el examen mental evalúa la orientación, atención, sentimientos, pensamientos y habilidades cognitivas del paciente. Describe los principios de Stanley Greenspan para observar el desarrollo físico, emocional, de relaciones, afectos, manejo del entorno y discurso. También proporciona detalles sobre cómo realizar la entrevista y observación del niño o adolescente, incluyendo el uso de materiales de apo
El documento describe las características y aplicación del test de inteligencia WISC-IV. El WISC-IV evalúa diversas habilidades cognitivas como la inteligencia cristalizada, la inteligencia fluida y habilidades específicas como la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento. El test también permite analizar las habilidades de un individuo en comparación con grupos normativos y detectar puntos fuertes y débiles.
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Este documento describe las técnicas de observación y registro como métodos fundamentales para obtener datos en la evaluación de conducta. Explica los tipos de observación, parámetros a observar, y diferentes formatos de registro como narrativos, escalas, protocolos y códigos de conducta. También cubre consideraciones para garantizar la validez científica de la observación y el análisis funcional de los resultados.
La entrevista cognitivo-conductual es una estrategia de intervención clínica que se basa en los principios del aprendizaje y se utiliza para tratar diversos trastornos psicológicos. Consiste en tres etapas - evaluación, intervención y seguimiento - con el objetivo de diagnosticar problemas a través de la historia personal del cliente y encontrar la influencia del pensamiento y la conducta. La entrevista se conduce de manera directiva y estructurada para recopilar información de manera descriptiva y establecer objetivos de tratamiento.
La desensibilización sistemática se divide en tres fases: entrenamiento en relajación muscular, construcción de una jerarquía de situaciones ansiógenas, y exposición imaginaria o real a las situaciones ansiógenas de la jerarquía mientras el paciente está profundamente relajado. El objetivo es que el individuo aprenda a relajarse y regular su ansiedad ante estímulos que generan temor a través de la presentación gradual de dichos estímulos desde menos a más intensos.
El test de los garabatos es una prueba rápida y sencilla utilizada en exámenes médico-pedagógicos. Se le pide al sujeto que garabatee libremente en una hoja en blanco como si volviera a la infancia. El autor, Louis Corman, analiza la significación psicológica de los garabatos y cómo revelan aspectos de la personalidad afectiva e inteligencia del individuo, así como posibles conflictos internos o con el medio.
Iván Pavlov descubrió el condicionamiento clásico a través de experimentos con perros en los que hizo sonar una campana antes de darles comida, lo que eventualmente causó que los perros salivaran ante el sonido de la campana. Sus experimentos demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados, y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teorías conductistas. Pavlov explicó el proceso de condicionamiento clásico mediante el cual los estímulos neutrales pueden llegar a provocar resp
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El documento describe los tipos y propósitos de las pruebas psicológicas. Explica que las pruebas sirven para la predicción, diagnóstico e investigación. Además, clasifica las pruebas psicológicas según su forma de administración, corrección, construcción, tiempo de administración, tipo de estímulo y contenido. Finalmente, enumera criterios para reconocer una "buena prueba" como la validez, utilidad y evidencia de investigación que la avale.
Técnicas de diagnóstico e intervención en la psicología clínicaÁlvaro Posse
Este documento resume las técnicas de diagnóstico e intervención en psicología. Explica que el diagnóstico implica identificar una condición a través de signos y síntomas, e incluye elementos como la observación, entrevistas y tests. Luego describe diferentes modalidades de intervención como la psicoterapia individual, familiar y de grupo, así como modelos como el psicoanalítico, cognitivo-conductual y sistémico.
Este documento presenta un plan de clase para enseñar el tema de área a estudiantes de cuarto grado. El plan incluye actividades para introducir y practicar el cálculo de áreas de figuras geométricas como rectángulos y poligonos. Los estudiantes trabajarán en equipos para medir y calcular áreas de objetos en el salón de clase usando herramientas como cintas métricas. El objetivo es que los estudiantes aprendan a resolver problemas de área y a identificar y aplicar las unidades de medida a
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Sesión No. 14 - Año 4.
Seminario de Investigación PROME "en línea"
Posgrado en Matemática Educativa del CICATA Legaria, Instituto Politécnico Nacional.
01 de diciembre de 2014
http://sem-inv-prome.blogspot.mx/
El plan de clase tiene como objetivo que los alumnos aprendan a calcular el área de polígonos. Se realizarán diversas actividades como calcular el área de una cancha de fútbol, resolver ejercicios donde solo se da una medida del área o de los lados, y formar equipos para medir áreas en el salón usando instrumentos como cinta métrica o flexómetro. El maestro espera que al final los alumnos puedan resolver problemas de cálculo de área de manera autónoma y comuniquen adecuadamente los procedim
Este documento presenta una unidad didáctica sobre las variables aleatorias discretas y la distribución binomial. La unidad se divide en tres clases para explicar los conceptos de variable aleatoria discreta, distribuciones de probabilidad, y la distribución binomial específicamente. Incluye objetivos, contenidos, metodología, actividades, y una secuenciación detallada de las tres clases.
Este documento presenta el plan de estudios para la unidad sobre números y sistemas de numeración en el grado 7. El plan incluye objetivos de aprendizaje, estándares, contenidos, actividades, materiales y métodos de evaluación. Los estudiantes aprenderán a convertir entre fracciones y números decimales, y representar números en la recta numérica. El plan consiste en dos sesiones que involucran resolver problemas usando conversiones.
Este guión docente describe una clase sobre las últimas etapas, consecuencias y proyecciones del siglo XIX derivadas de la Revolución Francesa. La clase incluye actividades iniciales, de desarrollo y cierre, así como objetivos, evaluaciones y guías.
Este documento presenta un plan de clase para estudiantes de cuarto grado sobre el tema del área de polígonos. El plan incluye actividades introductorias, de desarrollo y de cierre para que los estudiantes aprendan a calcular el área de rectángulos a partir de las medidas de sus lados. El maestro normalista evaluará si los estudiantes pueden resolver problemas de área y comprender las unidades de medida involucradas.
El documento presenta un plan de clase de 45 minutos para repasar operaciones combinadas. El objetivo es fortalecer las técnicas operatorias, promover el trabajo en equipo y la capacidad de reflexión. Los estudiantes trabajarán en grupos resolviendo operaciones y comparando resultados para identificar errores y posibles soluciones.
Este documento presenta el plan de clases para tres lecciones sobre sucesiones. La primera clase introduce las sucesiones dadas por término general y por recurrencia a través de actividades grupales. La segunda clase cubre sucesiones crecientes y decrecientes mediante actividades individuales y grupales. La tercera clase introduce los conceptos de límite, cota superior e inferior de una sucesión a través de actividades grupales y el uso de Geogebra. Cada clase concluye con una evaluación formativa y una revisión de los conceptos clave.
Este documento presenta varios planes de clase para temas de álgebra. Los temas incluyen operaciones con números racionales, expresiones racionales, expresiones radicales, ecuaciones radicales y desigualdades lineales. Los objetivos son que los estudiantes aprendan conceptos y procedimientos algebraicos y sean capaces de resolver problemas correspondientes. Los planes describen actividades como ejemplos resueltos, ejercicios y discusiones para explicar los temas.
Este sílabo describe un curso de nivelación de matemáticas de 4 créditos y 18 semanas para carreras de humanidades. El curso cubrirá temas como números reales, regla de tres, porcentajes, expresiones algebraicas, ecuaciones e inecuaciones de primer grado y funciones básicas. Los estudiantes serán evaluados a través de prácticas calificadas individuales, evaluaciones permanentes grupales, un examen parcial y un examen final individual.
Este documento presenta una evaluación de matemáticas para estudiantes de 2° medio. Incluye 5 problemas matemáticos que abarcan sistemas de ecuaciones, funciones lineales, ecuaciones de rectas y problemas contextualizados. Los estudiantes deben resolver los problemas mostrando los pasos de trabajo y la evaluación cubre objetivos como resolver sistemas de ecuaciones, analizar funciones lineales y relacionar conceptos matemáticos con situaciones del mundo real.
Este documento presenta una sesión de evaluación para estudiantes de tercer grado sobre los aprendizajes de la unidad 2. Incluye una lista de materiales, competencias y capacidades a evaluar, nueve actividades de evaluación y una lista de cotejo para calificar a los estudiantes.
Este documento presenta sugerencias de diferentes instrumentos para evaluar aprendizajes por observación de desempeños, incluyendo anécdotas, listas de control, escalas de evaluación, cuestionarios, entrevistas, pruebas sociométricas y técnicas de análisis. Cada instrumento se describe brevemente, con ejemplos ilustrativos de cómo podrían usarse para recopilar información sobre el progreso y comportamiento de los estudiantes.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar conceptos de medida en matemáticas a estudiantes de primaria. La secuencia incluye actividades para estimar y medir longitudes usando unidades estándar como centímetros, formar equipos para ordenar longitudes de menor a mayor, y medir partes del cuerpo para comparar medidas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas de medida de manera autónoma y comunicar información matemática.
Este documento presenta información sobre las pruebas EGMA (Early Grade Math Assessment) y EGRA (Early Grade Reading Assessment). Explica que estas pruebas evalúan habilidades básicas en matemáticas y lenguaje en los primeros grados. Detalla las secciones y habilidades que miden cada prueba y ofrece ejemplos de cómo aplicarlas. El objetivo es que los docentes aprendan a usar estas herramientas de evaluación formativa para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre probabilidad para estudiantes de quinto grado. La unidad se desarrollará en 4 sesiones utilizando diferentes actividades como lanzar dados, analizar canciones y situaciones de la vida real para que los estudiantes comprendan y apliquen el concepto de probabilidad. La unidad evaluará los conocimientos y actitudes de los estudiantes a través de ejercicios, socializaciones y autoevaluaciones.
Este documento proporciona instrucciones para la aplicación de pruebas de evaluación inicial en Lengua y Matemáticas para alumnos de segundo grado de primaria. Detalla normas generales como la aplicación individual de cada prueba, crear un ambiente sin estrés y permitir preguntas. Para Lengua, incluye un dictado, comprensión lectora y expresión escrita. Para Matemáticas, incluye numeración, cálculo, problemas y una corrección de ambas pruebas.
Este documento presenta un resumen de tres experiencias relacionadas con el razonamiento deductivo en el aula. La primera experiencia describe cómo una maestra guía a sus estudiantes a desarrollar una regla general para calcular números triangulares mediante observación de patrones y razonamiento deductivo. La segunda experiencia muestra cómo los estudiantes rusos usan esquemas como "parte-todo" para reconocer y aplicar generalizaciones y justificar argumentos deductivos. La tercera experiencia describe cómo los maestros japoneses usan tablas numéricas para
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
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1. 7.1.Fase de línea base.
Esta fase consiste en mediciones repetidas de las variables dependientes en el transcurso
de varias semanas. Le permite al observador medir con objetividad la ocurrencia de una
conducta (Sulzer-Azaroff y Mayer, 1991). Características de la línea base: periodo de
observación, identificación del problema, definición operacional del objetivo deseado,
identificación del tipo de conducta (continua o discreta), seleccionar el tipo de registro a
utilizar, seleccionar el método de evaluación, al terminar el registro (diariamente) obtener la
confiabilidad, cuantificar las contingencias (diario), analizar las contingencias (diario) que
mantiene la conducta y detectar el reforzador que funciona. Su duración es de 15 días.
REGISTROS
~ Registro anecdótico. Consiste en observar la conducta y escribir todas las cosas y
los detalles tal como pasan en forma de narración continua. Toda la descripción
debe ser en términos conductuales y observables. Es mejor cuando es en función de
dos personas y es importante que la persona del antecedente tenga que finalizar
(consecuente). La ventaja de este tipo de registro es que muchas clases de conducta
pueden observarse y ser incluidas. Las desventajas son que toma mucho tiempo y
atención del observador, y es imposible registrar exactamente todas las cosas
observadas. Ejemplo:
Definición operacional… “Participación en el salón”: los niños den su opinión sobre el tema
tratado en clase.
Hora Actividad Antecedente Conducta consecuencia
8:40 Español La maestra pregunta al
salón: “¿Qué son las
palabras agudas?”.
Juanito le dice: “Llevan
el acento al final de la
palabra”.
La maestra le dice a
Juanito: “Muy bien,
dame un ejemplo”.
~ Registro de frecuencia. Registra el número de veces que ocurre una conducta
específica. Aquí el observador hace un registro acumulativo de eventos discretos.
Número de conductas discretas de muy baja frecuencia dentro del salón de clases.
Las ventajas son: es un proceso simple el cual no interfiere significativamente con
las tareas continuas, y produce un producto numérico. Es muy útil cuando la
respuesta blanco es discreta, en las que cada ejecución de la conducta tiene
aproximadamente la misma duración, y que no tienen una frecuencia de emisión
muy elevada. Ejemplo:
Definición operacional: “Pararse en clase”.
Hora Actividad # ocu-
rrencia
Antecedente Conducta Consecuente.
9:00 Español 1 La maestra sale del
salón.
X se levanta y
comienza a
caminar
Al salir la maestra, el
niño sigue
caminando.
2. Cuantificación…
# de posibilidades y oportunidades de conducta… 10 ----- 100%
# de veces que lo hizo… 8 ----- 80%
~ Registro de duración. Se observa la cantidad de tiempo que una respuesta se
efectúa. Es útil para respuestas en progreso que son continuas, más que para
acciones discretas o respuestas de duración muy corta. La evaluación de la duración
de respuesta es simple: uno comienza o detiene un cronómetro y anota el tiempo
transcurrido en que la respuesta inicia y termina. El comienzo y la terminación
deben definirse con cuidado. Ejemplo:
Definición operacional: “Platicar con el compañero”.
Hora Actividad Antecedente Conducta Consecuente Duración
8:40
8:43
Español La maestra
dice: saquen su
libro de
matemáticas.
X dice: ¿Pedro
que hiciste en
vacaciones?
La maestra se da
cuente: “niño no oíste,
saca tu libro”. “Él lo
abre y deja de
conversar” (fin).
2
minutos.
Cuantificación…
45 minutos ----- 100%
10 minutos ----- 22.2%
~ Registro de intervalo o tasa. Se registra una conducta continua de alta frecuencia,
ejemplo: tics faciales. El observador registra la presencia o ausencia de una
respuesta dada dentro de los intervalos que están divididos en periodos iguales de
tiempo. La conducta debe tener una alta probabilidad de ocurrir. Deben ser 4
bloques de 10 minutos cada uno; cada bloque estará dividido en 10 intervalos de 1
minuto. Las ventajas son: da una indicación tanto de la frecuencia como de la
duración de la conducta observada, y produce un producto numérico. La desventaja
es que usualmente requiere una atención continua del observador. Ejemplo:
Definición operacional… (Alumno) y (Maestra). Hora: (3:15 a
3:25).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A X X X X
M X X X X X X X X X
>>Comentario general y representativo de lo que pasó en este tiempo para darle
significado a los símbolos.
Cuantificación… Total de celdillas de todos los bloques… 40 -----
100%
3. (Una del Alumno). Presencia de conducta… 30 -----
75%
(Una de la maestra).
~ Registro de muestreo de tiempo. Se registra una conducta discreta de alta
frecuencia. La conducta es registrada sólo al final del intervalo (los últimos
segundos). Deben ser 4 bloques de 10 minutos cada uno; cada bloque estará
dividido en 10 intervalos de 1 minuto. Las ventajas son: no requiere una
observación continua, se puede combinar con el registro anecdótico, y se pueden
realizar otras actividades mientras se registra. La desventaja es que se requiere
mucho tiempo. Ejemplo:
Definición operacional… (Alumno) y (Maestro). Hora: (4:20 a 4:30).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A X X X X X X X
M X X X X X X X X X
>>Comentario de lo que pasó en este tiempo para darle significado a los símbolos.
Cuantificación… Total de celdillas de todos los bloques… 40 ----- 100%
(Una del alumno). Presencia de conducta… 15----- 37.5%
(Una del maestro).
~ Registro de producto permanente. ciertos comportamientos dejan evidencia física
en forma de un producto duradero; por ejemplo: los problemas de matemáticas
hechos correctamente. La ocurrencia de estas conductas puede medirse a través del
número de productos a los que dan lugar, bien en el momento mismo que la
conducta ocurre o más tarde. La medición de productos permanentes presenta la
ventaja de que, al no ser necesaria la presencia del observador en el momento en
que se produce la conducta, el nivel previo que tenía la conducta va a verse poco
afectado por el simple hecho de ser observada. Sin embargo, la mayor parte de las
conductas no generan productos permanentes, y en este caso la medición es más
difícil, siendo necesario además registrar la conducta en el mismo momento que
ocurre. En estos casos, el observador puede recurrir a los otros tipos de registro.
Ejemplo. Medir las tareas día por día y materia por materia.
Martes Miércoles Jueves Viernes.
Español 54% 65% 80% 95%
Matemáticas 12% 30% 60% 98%
NOTA: todos los registros requieren una breve descripción anecdótica
4. FORMATOS DE REGISTRO
REGISTRO ANÉCDOTICO
Fecha: 6 de septiembre de 2004.
Sujeto (s): Grupo 1° A
Conducta a observar: Participación en clase.
Definición operacional: Que los niños realicen todas las actividades que la
maestra les pide que hagan.
Hora Actividad Antecedente Conducta Consecuente
8:30
a
8:50
8:50
a
9:00
9:00
a
9:30
(9:00
a
9:30)
Ejercicios de
bienvenida
Ensayo de la
recitación
para el
Homenaje
alusivo al
aniversario de
los Niños
Héroes.
Clase de
Matemáticas
(Clase de
matemáticas)
*La profesora
realiza un ejercicio
juntando ambas
manos y realizando
movimientos con
los dedos, mientras
canta una canción y
pide al grupo que
lo repita.
*La profesora pide
a los niños que se
pongan de pie y
estiren sus brazos
hacia arriba (les
muestra cómo
hacerlo).
*La profesora pide
que se pongan de
pie los niños que
representarán a los
Niños Héroes en el
Homenaje alusivo,
y les dice que
digan el nombre
del Niño Héroe que
le toco a cada uno.
*La profesora pide
al resto del grupo
que repitan la
poesía que
recitarán en el
Homenaje.
*La profesora pega
en el pizarrón unos
*Los alumnos
participan en la
clase repitiendo la
rutina de ejercicios
y la canción tres
veces seguidas.
*La mayor parte
del grupo realiza el
ejercicio, pero dos
niños permanecen
sentados y no
realizan el
ejercicio.
*Se ponen de pie
los seis niños que
representarán a los
Niños Héroes, y
cada uno de ellos
repite el nombre de
quien le tocó
representar.
*Los niños del
grupo repiten al
mismo tiempo la
poesía.
*La mayoría de los
*La profesora felicita
al grupo ya que todos
los alumnos realizaron
el ejercicio y cantaron
la canción.
*La profesora felicita
a los niños que
realizaron el ejercicio,
y ordena a los niños
que no lo realizaron
que se pongan de pie y
lo repitan.
*La profesora felicita
a los seis niños y les
dice que no se les vaya
a olvidar el nombre
del niño héroe que les
tocó representar.
*La profesora felicita
al grupo, y les dice
que le da mucho gusto
que ya se hayan
aprendido la poesía.
*La profesora felicita
al grupo y repite de
5. carteles que
contienen los
números del 1 al 5
y figuras que los
representan. Pide a
los niños que digan
el número que se
encuentra en el
cartel que ella les
señala.
*La maestra ordena
a los niños que
saquen sus libretas
de matemáticas y
las pongan en su
escritorio.
*La profesora
explica lo que
tienen que hacer en
la hoja de
ejercicios, y les
reparte material
para que hagan su
tarea.
*La profesora les
dice a los niños que
entreguen su tarea
los que ya hayan
terminado.
niños responden
qué número señala
la maestra, y
algunos
permanecen en
silencio.
*Todos los niños
entregan a la
maestra su libreta
de matemáticas.
*Algunos niños
comienzan a hacer
la tarea, mientras
que otros
preguntan a la
maestra lo que
tienen que hacer.
*Los niños que
terminan los
ejercicios se los
entregan a la
maestra.
nuevo cada número
mientras señala el
cartel correspondiente.
*La maestra les
reparte unas hojas con
ejercicios para que
ellos realicen mientras
califica las tareas.
*La profesora explica
de nuevo el ejercicio y
después comienza a
calificar la tarea.
*La maestra les dice
que pueden salir al
recreo y continúa
calificando las tareas.
9:30
a
10:00
R E C R E O
10:00
a
10:30
Clase de
matemáticas
*Antes de entrar al
salón, la profesora
pide al grupo que
se formen en dos
filas, una de niños
y otra de niñas, por
orden de estatura.
*Una vez que todos
los niños están
sentados y en
silencio, la
profesora les
entrega sus libretas
con tarea para que
*Algunos niños
comienzan a
formarse, mientras
otros están
platicando entre sí,
y luego se forman
también.
*Todos los niños
recogen sus
libretas, y entregan
sus libretas de
español. Algunos
niños se paran de
sus lugares y se
*La profesora les dice
que entren en orden al
salón, que se sienten
en sus lugares y que
permanezcan en
silencio.
*La maestra regaña a
los niños que se
pararon y le ordena a
todo el grupo que se
pongan a hacer las
planas que les marcó
en su libreta de
6. realicen, y les pide
que entreguen sus
libretas de español
ponen a jugar en el
salón.
matemáticas.
7. REGISTRO DE FRECUENCIA
Fecha: 15 de Noviembre de 2004.
Conducta a observar: Ponerse de pie.
Definición operacional: Que x se levante de su silla, sin que la maestra los llame o pida
permiso, durante el tiempo que esté dando clase o calificando
tareas.
Sujeto: Salón 1° A.
Tiempo de observación: 20 minutos.
Hora Actividad Antecedente Conducta Consecuencia # de
ocurrencia
8:20
a
8:30
8:30
a
8:40
Copia de
tarea para la
casa y
avisos.
Copia de
tarea para la
casa y
avisos.
*La maestra
marca copiar
planas de
Español para la
casa,y un aviso
para los papás.
*La maestra
pasa con cada
niño a su lugar
para verificar
que están
haciendo los
alumnos
* El niño
copia la tarea
del pizarrón
al igual que
el aviso. El
niño se pone
de pie.
* El niño
comienza a
platicar y se
pone de pie
para señalarle
algo
*La maestra sale
por unos
minutos del
salón y cuando
regresa llama la
atención a este
niño que está
parado.
*La maestra lo
ve y le toca el
hombro
pidiéndole que
“se siente”. El
niño se sienta en
su lugar
1
1
Frecuencia de aparición de la conducta: 12 veces
8. REGISTRO DE DURACIÓN
Fecha: 8 de septiembre de 2004.
Conducta a observar: Hablarle a un compañero.
Definición Operacional: Decir 2 o más palabras a un compañero.
Sujeto: Maybeline.
Hora Actividad Antecedente Conducta Consecuente Duración
8:00
a
8:15
Clase de
Español
*La maestra les
dice a los niños
que tracen un
margen en su
hoja.
*Jenny se acerca
a Maybeline y le
pregunta que si
trajo sus colores.
*Vanesa se
acerca al lugar
de Maybeline, le
enseña su dibujo
y le dice “mira
mi casa”.
*Jorge le enseña
a Maybeline su
dibujo.
*Maybeline se
voltea hacia su
compañero de
banca y le
pregunta: “¿lo
vamos a hacer
con el lápiz o lo
pintamos?”
*Ella responde
“si tengo pero
no te los puedo
prestar porque
tu tienes que
traer los tuyos”
*Maybeline le
dice “esta
bonita tu casa.
Mira la mía,
¿también está
bonita verdad?
Es donde vivo”.
*Maybeline le
dice “¿es tu
casa? Así no se
dibujan las
casas, está muy
chiquitita” y le
enseña su
dibujo.
*Su compañero
le responde “con
tu lápiz, ¿no lo
oíste?
*Jenny le insiste
y Maybeline le
presta un color.
*Vanesa le
responde que si,
y se va a sentar a
su lugar.
*Jorge se voltea
y continúa
haciendo su
dibujo.
13 seg.
15 seg.
16 seg.
11 seg.
Tiempo de observación: 15 minutos = 900 segundos
Duración de la conducta: 55 segundos.
900 seg. 100%
10. REGISTRO DE MUESTREO DE TIEMPO
Fecha: 20 de Septiembre de 2004
Sujeto: CWPA
Conducta a observar (sujeto): Ponerse de pie.
Definición operacional: Levantarse de la silla, sin que la maestra lo llame o sin pedir
permiso para hacerlo.
Conducta a observar (profesora): Llamar la atención al sujeto por levantarse de su silla,
diciendo palabras como: “ve a tu lugar”, “siéntate”, etc.
Tiempo de observación: 30 minutos.
8:50 a 8:59
= 6
= 0
9:00 a 9:09
= 5
= 1
9:10 a 9:19
= 4
= 1
OBSERVACIONES:
• Durante el periodo de tiempo de observación, CWPA realizó la conducta mencionada en muy
pocas ocasiones, a diferencia de los demás días; durante la mañana estuvo muy tranquilo, es
decir, desde que llegó se sentó en su lugar y aunque al principio no siguió todas las
instrucciones de la maestra, se abstuvo de platicar con sus compañeros. Cabe mencionar que en
un momento durante la observación, CWPA se cambió de silla, junto a otra compañera, y desde
ese momento se puso a hacer su tarea, ya que nadie lo estaba molestando, por lo tanto, realizó la
conducta a observar en muy pocas ocasiones. Al conversar con él sobre su estado de ánimo,
manifestó que estaba muy enojado porque el día anterior se peleo con uno de sus hermanos, e
incluso comentó que ya estaba fastidiado de vivir en su casa.
% de aparición de la conducta:
Sujeto: 15 ocasiones = 50 % Profesora: 2 ocasiones = 6.66 %
Sujeto
Profesora
Sujeto
Profesora
Sujeto
Profesora
11. REGISTRO DE INTERVALO O TASA
Fecha: 10 de Septiembre de 2004
Conducta a observar (sujeto): Prestar atención a la profesora.
Definición operacional: Mirar a la profesora mientras ella habla al grupo.
Conducta a observar (profesora): Hablar al grupo.
Definición operacional: Dirigirse con palabras al grupo, ya sea explicando
alguna tarea, dando instrucciones, etc.
Sujeto: IAMT.
Tiempo de observación: 60 minutos.
7:40 a 7:49
= 6
= 4
8:00 a 8:09
= 6
= 4
8:30 a 8:39
= 7
= 4
9:00 a 9:09
= 7
= 3
10:10 a 10:19
= 10
= 5
10:40 a 10:49
= 5
= 4
OBSERVACIONES:
• IAMT presta atención a la profesora regularmente durante la clase, o cuando ella se dirige al
grupo, sin embargo se distrae con frecuencia, sobre todo cuando algún compañero lo llama, o
cuando ve que sus demás compañeros están platicando o jugando. En algunas ocasiones no
presta atención debido a que está realizando alguna tarea marcada por la profesora.
% de aparición de la conducta:
Sujeto: 24 ocasiones = 40% Consecuente: 41 ocasiones = 68.33%
Profesora
Sujeto
Profesora
Sujeto
Profesora
Sujeto
Profesora
Sujeto
Profesora
Sujeto
Profesora
Sujeto
12. REGISTRO DE PRODUCTO PERMANENTE
Fecha: 30 de septiembre de 2004.
Sujetos: Salón 1° A.
Conducta: Cumplimiento de tareas.
Def. Operacional: Realizar, finalizar y entregar a tiempo cada tarea que marque la maestra
durante el transcurso de la clase.
Tareas marcadas: 3
1. En el libro de Matemáticas, enumerar los changuitos y conejos y dibujar el número
correspondiente de plátanos y zanahorias.
2. Recortar las figuras indicadas del libro de Matemáticas recortable, y pegarlas en orden para
formar una historia en el libro de texto.
3. En el libro de Matemáticas, encontrar ocho tortugas del mismo tamaño e iluminarlas.
NIÑAS NIÑOS
NOMBRE TAREAS CUMPLIDAS
Maybellinne 1, 2(*), 3
Jessica I. 1,2,3
Vanesa 1,2,3
Francia 1,2,3
Jenny 2(*)
Suleymi 1, 3(*)
Eunice 1,3
Mayra 1, 2(*)
Joahna 1(*), 3
Gina 1,2,3
Alma 1,2
Alejandra 1, 3(*)
Yessica E. 1(*), 3
Diana 1,2,3
Nelda No vino
Celeste 1,2, 3(*)
Yoatzin 1, 2(*), 3(*)
Juanita 2
Marby 1,2, 3(*)
13. (*) Tareas entregadas a destiempo.
% niños que cumplieron su tarea (a tiempo):
36.84%
% niños que cumplieron su tarea (a destiempo):
23.68%
% niños que cumplieron su tarea (a tiempo y
destiempo): 60.52%
NOMBRE TAREAS CUMPLIDAS
Ángel A. 1(*), 2(*), 3(*)
José A. 1,2,3
Jorge 1(*), 2, 3
Aarón 1,2,3
Daniel C. 1, 2(*), 3(*)
Mario 1,2,3
Uriel 1, 3(*)
Rodrigo 2
Isaías 1,2,3
Daniel A. 1, 2(*), 3
David 1,2,3
Humberto 1,2,3
Waldemar 2(*), 3(*)
Miguel 3
Ángel G. 1,2,3
Ulises 1(*), 2(*), 3(*)
Didier 2(*), 3(*)
Henry 1,2,3
Ariel 1,2,3
14. RELACIÓN ENTRE REGISTROS Y TIPOS DE CONDUCTA
Conducta Discreta Continua
Anecdótico
Frecuencia
moderada
Frecuencia Duración
Alta
frecuencia
Muestreo de tiempo Tasa o intervalo