Presentación del PTA 2015, ruta acompañamient 2015, taller vivencial de resolución de problemas, prueba EGMA y EGRA

1. I N S T I T U C I Ó N E D U C A T I V A P A U L O V I
T u t o r : A r l e x S a a v e d r a

2. Programa para la Excelencia Docente
y Académica Todos a Aprender 2.0
Palmira- Marzo 2015
Agenda:
1. Ruta acompañamiento 2015
2. Taller vivencial RdP.
3. EGMA Y EGRA ABC
4. UTILIZACION DEL MATERIAL
5. OTS
6. Otros
Tutor: Arlex Saavedra

3. Objetivo General
• Establecer el nivel de acompañamiento de los
Establecimientos Educativos y sus directivos, a las
prácticas de aula de los docentes, a través de un
instrumento de caracterización, buscando con ello su
mejoramiento continuo.
• Fortalecer las prácticas de aula de los docentes, a partir
del desarrollo de Sesiones de Trabajo Situado, que
comprenden el Taller vivencial de Resolución de
Problemas, el acercamiento y apropiación de las pruebas
EGMA y EGRA, así como el uso de materiales.

4. 1. Ruta acompañamiento 2015
ABC Ruta acompañamiento 2015

5. 2. Taller vivencial RdP.

6. Objetivos
• Identificar algunos momentos importantes de
una clase.
• Identificar las acciones y el rol del maestro
como facilitador del proceso de aprendizaje.
• Discutir cómo aprenden los niños a partir de la
actividad.

7. ¡Agrupémonos!

8. Entrega de Materiales

10. Cada equipo debe…
Verificar que todos sus
compañeros de grupo hayan
comprendido la situación.
Proponer una estrategia o
una forma de diseñar la
bandera.

11. Escribamos…
Cada equipo realizará una
descripción escrita del
procedimiento empleado
en la construcción de la
bandera

12. Escribamos…
1. ¿Cuál fue la solución que eligieron? ¿Por qué
eligieron esta y no otra?
2. ¿La solución elegida satisface lo establecido en la
situación?
3. ¿Existe una solución más sencilla?
4. ¿Esta actividad se puede asociar a algún estándar?
5. ¿Qué competencias se están fortaleciendo con esta
actividad?

13. Manos a la obra

14. Ronda por las Banderas
• ¿Qué elementos encontraron en común en las
banderas?
• ¿Qué diferencias encontraron?

15. ¡Socialización!

16. ¿Resolvimos un problema?

17. En matemáticas, si se pone a
prueba la curiosidad, en la
solución de problemas,
resolviéndose por medio de
preguntas estimulantes, se
despertara el gusto por el
pensamiento
independiente.

18. Un estudiante habiendo gustado del
placer de las matemáticas, ya no las
olvidara fácilmente, presentándose
entonces una oportunidad para que
las matemáticas adquieran un
sentido para él, ya sea como un
pasatiempo o como una profesión o
su profesión misma o la ambición de
su vida.

19. Etapas en la solución de un
problema(RdP)

20. Ciclo de Polya
Para la resolución de problemas
Comprender el problema
¿Qué me preguntan?
¿Cuáles son los datos?
¿Cuáles son las condiciones?
Concebir un Plan
¿Cuáles son los datos?
¿Resolví antes un problema
similar?
¿Cuáles son las condiciones?
¿Qué operaciones podría emplear
para resolverlo?
¿Puedo resolverlo por partes?
Ejecución del plan
Ejecute el plan
Compruebe cada uno de los
pasos
Verifique que cada paso sea
correcto
Examinar la solución
obtenida
¿El resultado obtenido responde a
la pregunta que me hicieron?
¿El resultado es coherente?

21. Retomando…

22. Opinemos…
Con que pensamientos podemos asociar la
actividad realizada (elementos de
conocimientos matemáticos)
¿Qué estándares se trabajaron?
¿Qué competencias se están fortaleciendo
con esta actividad?
¿Qué contenidos se trabajó?
¿Cuáles fueron los momentos de la clase?

23. Revisemos otra
actividad

25. Diferencias entre un problema
y un ejercicio de aplicación

26. Usando actividades de RdP
se privilegia el aprendizaje
de los estudiantes.

27. CONCLUSION
Una situación por el enfoque de resolución de
problemas tales como:
La situación problema tiene un contexto
interesante al estudiante.
Existe un agente (persona, comunidad) asociado a
una necesidad para la solución de la situación
problema.
La solución requiere utilizar de modo estratégico
procedimientos previamente conocidos y que
exigen ser transformados.

28. CONCLUSION
La situación problema permite direccionar
nuevo conocimiento hacia el estudiante.
La situación problema admite varios caminos
de solución.
El estudiante se implica en la solución de la
situación problema.
El estudiante se ve expuesto ante una
dificultad para la que no tiene una solución
inmediata.

29. CONCLUSION:
El estudiante se expone a una demanda
cognitiva de alto nivel y no, solamente, a
una repetición.

30. Invitación
Planear una
próxima clase
de matemáticas
basados en una
situación
problema.

31. PRUEBAS EGRA y EGMA
Aplicación para PTA

32. Objetivos Específicos
• Reconocer la importancia de evaluar los aprendizajes de los
estudiantes como un proceso formativo.
• Comprender las pruebas como instrumentos de recolección de
información en los primeros grados y en detalle sobre
conocimientos y habilidades elementales para que los
docentes durante y posterior a su aplicación rigurosa, analicen
estrategias utilizadas y posibles para desarrollar competencias
concretas en lenguaje y matemáticas.
• Identificar los principales elementos que evalúan las pruebas
(conciencia fonológica, fluidez, comprensión, conteo fluido,
distinción de la cantidad, etc.) y su procedimiento de
aplicación.

33. Generalidad de la prueba
EGMA y EGRA
Aplicación de las pruebas EGRA y EGMA”

34. Generalidad de la prueba
EGMA y EGRA
Generalidad de la prueba EGMA y EGRA
Habilidades de la Prueba EGRA

35. Generalidad de la prueba
EGMA y EGRA
Habilidades EGRA
Actividad de la prueba EGMA y EGRA

36. EGRA y EGMA
• Early Grade Reading Assessment (EGRA) es una evaluación oral
para los estudiantes, diseñada por RTI* para medir las habilidades
fundamentales, más básicas para la adquisición de la
alfabetización en los primeros grados: reconocer las letras del
alfabeto, leer palabras simples y la comprensión de oraciones y
párrafos.
• Early Grade Math Assesment (EGMA) es una evaluación oral para
los estudiantes, diseñada por RTI* que mide habilidades
fundamentales de los estudiantes en el cálculo y las matemáticas,
incluyendo el número de identificación, distinción de la cantidad
(mayor y menor), la identificación de números faltantes, la
resolución de problemas, la suma y la resta, el reconocimiento de
formas y la extensión del patrón.
*Research Triangle Institute

37. Orden de
trabajo

38. Condiciones para la
aplicación de la prueba

39. Materiales
Antes de aplicar cerciórese que tiene los siguientes elementos:
• Instructivo para el docente
• Plantillas para el estudiante
• Hoja de respuestas EGMA y EGRA
• Cronómetro
• Lápiz
• Hoja en blanco
Después
• Plantilla de resultados en Excel

40. Pasos
• Se debe siempre ser muy cuidadoso en el ambiente donde se
van a aplicar dichas pruebas, el lugar de la aplicación, en lo
posible, debe ser privado, libre de distracciones, bien
iluminado y ventilado.
• Cuando no es posible cumplir con alguna de las
especificaciones anteriores, se debe hacer la aclaración en la
“hoja de respuestas” explicando cuáles fueron los motivos y
cómo puede esto influir en los resultados de las pruebas.
• Prepare los materiales.
• Cree un clima de calidez y confianza.
• Lea detenidamente las instrucciones de aplicación.

41. ¿Qué habilidades miden
las pruebas EGMA Y
EGRA?

42. Sección Habilidad
Leer un párrafo Ubicación espacial para leer un
párrafo
Nombramiento de las letras Fluidez y precisión de lectura de
letras
Identificación del sonido de la
letra inicial de una palabra
Conciencia fonética
Identificación de palabras que
inician con el mismo sonido
Conciencia fonológica
Recuerdo del sonido de las letras Fónica de letras
Lectura de palabras simples Fónica de palabras
Decodificación de palabras sin
sentido
Fónica de seudo palabras
Lectura de un párrafo Fluidez de palabras
Comprensión de lectura de un
pasaje
Comprensión de Lectura
Compresión oral de un pasaje Comprensión oral
Escritura de una oración Ortografía
EGRA

43. Sección: Lectura de Palabras Simples
Un prueba de 50 ítems
– La prueba dura un
minuto
– El/la estudiante lee las
palabras
– Palabras correctas por
minuto

44. Sección: Identificación del Sonido
Inicial
Un prueba de 10 ítems
– Cada ítem consiste de 1 palabra
– El/La docente dice la palabra y el/la estudiante dice el
sonido inicial

45. Sección: Conocimiento del nombre de
las letras
Un prueba de 100 ítems
– La prueba dura un
minuto
– El/la estudiante dice los
nombres de las letras
– O El/la estudiante dice el
sonido de la letra
– Letras correctas por
minuto

46. Sección: Lectura de Palabras
Inventadas
Un prueba de 50 ítems
– La prueba dura un
minuto
– Palabras inventadas que
siguen las reglas del
español
– El/la estudiante lee las
palabras
– Palabras correcta por
minuto

47. Sección: Lectura y Comprensión de un
Párrafo
– La prueba dura un minuto
– El/la estudiante lee el párrafo
– Palabras correcta por minuto
– El/la estudiante responde a
preguntas

48. Sección: Comprensión Oral de un
Párrafo
– El/la docente lee el pasaje
– El/la estudiante responde a las preguntas

49. EGMA: Ejercicios

50. Sección Habilidad
Identificación de Números Fluidez de asociación de un
símbolo (o numeral) con su
correspondiente nombre.
Discriminación de Cantidades Juzgar las diferencias
cuantitativas que dos números
representan. Comparar y
ordenar números naturales.
Numero Faltante Reconocer, completar y extender
secuencias numéricas.
Adición, sustracción Fluidez del computo de sumas,
restas
Resolución de Problemas Aplicación de distintas
estrategias para la resolución de
problemas
Reconocimiento de figuras
geométricas
Analizar características y
propiedades de figuras
geométricas. Reconocer y
nombrar figuras geométricas
EGMA

51. Destrezas Matemáticas
• Conteo básico
– Conteo (de objetos)
– Identificación de números
– Número faltante
• Magnitud
– Comparación de Números
• Operaciones simples
– Sumas y Restas Nivel 1
– Sumas y Restas Nivel 2
– Resolución de Problemas

52. Destrezas Matemáticas
¡EGMA es diferente de EGRA!
– Hay una progresión de dificultad dentro de cada sección en
el EGMA, no entre una sección y la otra
– Cada sección mide destrezas fundamentales. No hay una
sección que mide todo, o que representa todo el
conocimiento que un estudiante debe tener.
– Hay 5 secciones sin cronómetro para medir conocimientos
conceptuales y procedimentales.

53. Conteo básico
¿En qué consiste la sección de conteo?

54. Conteo básico
¿En qué consiste la sección de Identificación de Números?

55. Conteo básico
¿En qué consiste la sección de Número faltante?

56. Conteo básico
¿Cuáles son las destrezas? ¿Porqué son
importantes?
• Fundamentales para las matemáticas
• Miden algunas de los principios
básicos del conteo (Gelman &
Gallistel, 1978):
– Correspondencia
– Conocimiento de la secuencia de los
números
• Reconocer patrones numéricos es
fundamental para las destrezas más
avanzadas, incluyendo la
multiplicación (Geary, 1994) y el
álgebra (Sarama & Clements, 2009)

57. Relaciones de orden
¿En qué consiste la sección de Comparación de Números?

58. Relaciones de orden
¿Cuál es la destreza? ¿Porqué es
importante?
• Fundamental para entender
cantidad de los números
• Apoya habilidades aritméticas de
los estudiantes y facilita
estrategias aritméticas eficientes
( Geary, Bow- Thomas, y Yao,
1992 )
• Predice comprensión de los
conceptos de valor posicional
(Gersten, Clarke, Jordania,
Newman- Gonchar, & Wilkins,
2012)

59. Operaciones simples
¿En qué
consiste la
sección de
sumas nivel
1?

60. Operaciones simples
¿En qué
consiste la
sección de
restas nivel
1?

61. Operaciones simples
¿En qué
consiste la
sección de
sumas
nivel 2?

62. Operaciones simples
¿En qué
consiste la
sección de
restas
nivel 2?

63. Operaciones simples
¿En qué consiste la sección de Resolución de Problemas?

64. Operaciones simples
¿Cuáles son las destrezas? ¿Porqué son
importantes?
• Incluye los conocimientos conceptuales y de
procedimiento
– Fluidez con las combinaciones básicos
– Habilidad de usar varias estrategias para sumar y
restar números más grandes
– Habilidad de aplicar estos entendimientos para
resolver problemas
• Los niños primero desarrollan el
entendimiento conceptual; después
adquieren fluidez con las combinaciones
básicas
– Fluidez es una destreza fundamental y
predice el desempeño académico en las
matemáticas (Baroody, 1987; Jordan, Hanich,
& Kaplan, 2003; Reikeras, 2006).

65. Para el próximo encuentro
de EGMA y EGRA

66. Tarea
• Deben aplicar la prueba a una
muestra de 90 estudiantes por
establecimiento educativo
antes de la siguiente sesión de
trabajo.
• Los resultados de esta
aplicación serán insumo
fundamental para el desarrollo
de dicha sesión, la cual se
encuentra orientada al análisis
y uso de resultados.
• Traer el formulario de registro
de resultados (Excel)
diligenciado.

67. Formulario de registro de resultados
• Es el documento en Excel en el cual el docente registrará las
respuestas de los estudiantes posterior a la aplicación de las
pruebas.
• En este se consigna los resultados de “la hoja de respuestas”
de cada estudiante según el grado, generando visualmente el
estado de riesgo frente a los conocimientos y habilidades.
• Bajo o ningún riesgo
• Algún riesgo
• Alto riesgo

68. Utilización del Material
• Objetivo
• Reflexionar sobre sus prácticas de aula alrededor del
uso pedagógico de los materiales educativos y
diseñar actividades concretas para realizar con los
estudiantes en el aula de clase.

69. Utilización del Material
• La elaboración de actividades para el aula, deben realizar
siempre un análisis en el cuál se tienen presentes los objetivos
de aprendizaje y se piensa en posibles formas de evaluar si los
estudiantes están logrando estos aprendizajes.
• a través de las actividades propuestas, los estudiantes puedan
desarrollar diferentes tipos de pensamiento, entiendan
conceptos y practiquen procedimientos desde el enfoque de la
resolución de problemas (en el caso de matemáticas) o
situaciones comunicativas (en el caso de lenguaje).
Utilización del Material

70. Reflexión del material en Grupos
Asociar la actividad a:
1. estándares, pensamientos, procesos, contenidos
2. se pueden identificar:
-diferentes posibilidades de respuesta a una misma pregunta,
-diferentes formas de llegar a una respuesta,
-posibles errores que puedan cometer los estudiantes
3. ¿Qué aprendizajes privilegian las diferentes propuestas, tienen la
misma profundidad?
4. Proponer otras estrategias para analizar y entender las acciones que
realizan el docente y sus estudiantes en el aula, frente al logro de los
objetivos de aprendizaje (o el alcance del desempeño).

71. Conclusión
Para el desarrollo una sesión de clase con el uso eficaz de materiales
educativos que permitan el desarrollo de aprendizajes en los
estudiantes.
• 1. Puntos importantes sobre el aprendizaje y la enseñanza
(descripción general del alcance de la sesión de clase y los
aspectos centrales)
• 2. Definición de desempeños que pueden evaluarse con la
actividad
• 3. Objetivos de la actividad
• 4. Actividades y/o instrumentos de evaluación y resultados
esperados

72. Conclusión
• 5. Acciones del estudiante
• 6. Acciones del docente
• 7. Duración (tiempos definidos para el abordaje y desarrollo
de la sesión)
• 8. Descripción de las actividades que desarrollara con sus
estudiantes
• 9. organización del espacio
• 10. Definición de recursos y materiales adicionales

73. Actividad propuesta
• El docente debe preparar el material de forma que pueda
entregarlo el próximo 16 de Abril de 2015. Éste debe contener
las páginas del material seleccionado y las actividades
propuestas para el desarrollo en clase.
• Nota: El tutor debe entregar a su formador las propuestas
realizadas por sus docentes para que se aborden en los
espacios de formación de formadores y tutores, y se planee la
segunda STS de uso de materiales.

74. ¡Muchas Gracias por su
atención!