IX Jornadas eMadrid sobre «Tecnología educativa con un toque humano»

1. El uso dialógico de la tecnología en
educación: estudio de su impacto en procesos
de aprendizaje clave para la sociedad digital
Manoli Pifarré
pifarre@pip.udl.cat / @m_pifarre
Departamento de Psicología. Universitat de Lleida
Cognición y Contexto & las
Tecnologías de la información y la
comunicación

2. Del Homo sapiens al Homo Connectus

3. Teoría socio-cultural del desarrollo humano
El uso dialógico de la tecnología en educación
Mente social
INTERPENSAR
Capacidad de resolver
problemas de forma
colectiva Intelegencia colectiva
Inteligencia social
Inteligencia cultural
Educar la mente social a través del
lenguaje
Exploratory talk (Mercer et al.)
Countable talk (Resnick et al.)
Thinking talk (Barnes et al.)
Apropiación – Adoptar
Co-construcción – Adaptar
Transformación – Crear

4. Inteligencia colectiva
El uso dialógico de la tecnología en educación
Evidencia empírica de la existencia de un factor de inteligencia colectiva
de grupo.
Factor que define la habilidad del grupo para resolver una amplia
variedad de problemas.
Factor predictor de futuros éxitos como grupo.
Williams eta al (2010). Evidence for a collective intelligence factor in the performance of human groups.
Science 330, 686-688
¿Qué factores de la interacción del grupo correlacionan con el factor de
inteligencia colectiva?
Baja correlación de la inteligencia individual de los miembros del grupo
Assembly bonus effect
Características de la interacción:
- Social sensivity - Reading the mind in the eyes
Entender e incorporar el punto de vista del otro
- Distribución igualitaria de los turnos de conversación

5. Espacio dialógico para el desarrollo de la
inteligencia colectiva y los procesos psicológicos
PARTICIPACIÓN
IGUALITARIA
ORIENTACION
INTERSUBJETIVA
Comprensión mutua
Abrir, Expandir, Profundizar y Enriquecer el espacio dialógico
MÚLTIPLES VOCES
Construcción
Reflexión
MÚLTIPLES IDEAS DIFERENTES
PUNTOS DE VISTA
Inter-iluminación
CONSTRUCCIÓN
ARTEFACTOS
CONOCIMIENTO
DIMENSIÓN COGNITIVA + SOCIAL
DIÁLOGOS ABIERTOS
Y VIVOS
EXPLICITACIÓN DE
PROCESOS DE
RAZONAMIENTO

6. ¿Qué tipo de tecnología utilizamos/necesitamos?
Dimensión Cognitiva
Representar, planificar, gestionar
y mejorar los procesos de trabajo
en grupo
Dimensión Social
Orientación intersubjetiva
Relaciones sociales
Motivación – aprender con otros
Sketchboard
Trello

7. Uso dialógico de la tecnología para abrir,
expandir y enriquecer el espacio dialógico de
aprendizaje colectivo
ARTEFACTOS DE CONOCIMIENTO COLECTIVO
ACCESIBLE
VISIBLE
Compartir ideas
RESPUESTA
IMMEDIATA
Comunicación
TANGIBLE
Conocimiento y
procesos explícitos
MANIPULABLE
Construcción significados
conjuntos
PROVISIONAL
Modificable
Jugar con las ideas
I si…
REGISTRE LOS
CAMBIOS
REVISITAR
Metacognición

8. ¿Qué tipo de pedagogía social utilizamos?
• Problemas – retos sociales
▫ Comunicación – transformación
social
• Trabajo en pequeños grupos con
2/4 ordenadores
• Promoción y reflexión
explícita sobre procesos de
trabajo en grupo
• Enriquecer el lenguaje y el
trabajo de grupo [Thinking
Together]
• Normas de grupo (Ground rules
• Sentence openers –
Funciones discursivas

9. ¿Qué tipo de pedagogía social utilizamos?
Introducimos
Tecnología que
permite diseñar
ayudas visuales de
tipo cognitivo y
social:
• Representar
• Planificar
• Discutir
• Coordinar
Reflexionar

10. Tecnología para:
Representar
Planificar
Discutir
Coordinar
Reflexionar

11. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
• Identificar y describir la competencia de aprender a aprender juntos
(L2L2) con tecnología: COGNICIÓN + SOCIAL.
Liderazgo distribuido
Co-responsabilidad
Organización de tareas
Preguntas clave
Síntesis del trabajo de grupo
Compromiso y
comprensión mutua
Atención conjunta
Participación igualitaria
Enriquecer el diálogo
Emergencia de ideas
Elaboración de las ideas
Evaluación de las
contribuciones
Producto
Diferencias individuales
Reflexión del trabajo
en grupo
Reflexión procesos interactivos del
grupo
Regulación
• Estudiar el resultado del aprendizaje conjunto de contenidos
curriculares.

12. Metodología de investigación
Multi-método
Métodos cuantitativos
Estudio de casos: Conocimiento profundo de las
variables educativas de éxito en el desarrollo de
L2L2 con tecnología
Registro en vídeo –Atube (captura del trabajo en
grupo en el ordenador)
Análisis de la interacción y de las acciones en la
plataforma tecnológica

13. Análisis Multi-método
1. Análisis de discurso y su interacción
en y alrededor de la tecnología (Mercer,
2004)
Transcripción de la interacción
a) Análisis temático cualitativo – Identificación de
movimientos interaccionales
b) Proceso inductivo-deductivo , refinar los temas y
subtemas que definen un movimiento interaccional
CUATRO TIPOS DE DIALOGO:
• Liderazgo distribuido
• Comprensión mutua
• Reflexión de grupo
• Evaluación de grupo
Cada tipo de diálogo se caracteriza con
diferentes temas y subtemas
2. Análisis Cuantitativo
(Mercer, 2010)
Codificación
VISIÓN CUANTITATIVA DE
LA INTERACCIÓN
ANÁLISIS A TRAVÉS DE
TIEMPO
ESPACIOS DE TRABAJO

14. Ejemplo de Resultados
Comprensión Mutua:
• Diálogo con conceptos
científicos.
• Habla exploratoria
• Indagación: Qué; Cómo;
Dónde;
• Objeto compartido –
Atención conjunta
• Incorporación de todas
las voces
Liderazgo distribuido:
• Quién
• Cómo
• Colaboración igualitaria
• Promoción capacidades
individuales

15. Conclusiones
• Las ayudas tecno-pedagógicas basadas en la creación de un
espacio dialógico del trabajo en grupo incide positivamente
en (Pifarré et al.):
▫ Colaboraciones igualitarias
▫ Incorporación de las voces de todos los miembros del grupo
▫ Diálogo rico en el uso significativo y argumentado de
conceptos.
▫ Desarrollo de procesos cognitivos de alto nivel: planificación,
representación del conocimiento, reflexión y monitorización
▫ Mejores resultados académicos

16. Referencias
• Barnes, D. R., Todd, F., & Barnes, D. R. (1995). Communication and learning
revisited: Making meaning through talk. Portsmouth, NH: Boynton/Cook
Publishers.
• Mercer, N. (2013). The social brain, language, and goal-directed collective thinking:
A social conception of cognition and its implications for understanding how we think,
teach, and learn. Educational Psychologist, 48(3), 148-168.
• Mercer, N., & Littleton, K. (2007). Dialogue and the development of
children’sthinking: A sociocultural approach. London: Routledge.
• Pifarré, M., & Li, L. (2018). Characterizing and unpacking learning to learn together
skills in a wiki project in primary education. Thinking Skills and Creativity, 29, 45–
58.
• Pifarré, M. (2019). Using interactive technologies to promote a dialogic space for
creating collaboratively: a study in secondary education. Thinking Skills and
Creativity, Volume 32, 1-16.
• Williams eta al (2010). Evidence for a collective intelligence factor in the
performance of human groups. Science 330, 686-688
• Wolf, M. K., Crosson, A. C., & Resnick, L. B. (2005). Classroom talk for rigorous
reading comprehension instruction. Reading Psychology, 26(1), 27-53.