2do-América- Kapelusz.pdf

UNA
PARA PENSAR
GEOGRAFÍA
DE AMÉRICA
[SOCIEDADES Y TERRITORIOS]
Sposob, Gustavo
Libro geografía 2 : para el docente. - 1a ed. - Buenos Aires :
Kapelusz, 2008.
336 p. : il. ; 29x22 cm.
ISBN 978-950-13-0336-0
1. Formación Docente. 2. Geografía. I. Título
CDD 371.1
© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2008.
San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.kapelusz.com.ar
Teléfono: 5236-5000.
Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.
Libro de edición argentina.
Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN: 978-950-13-0336-0
Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra,
la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico
o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento
de datos, sin su expreso consentimiento.
Primera edición.
Esta obra se terminó de imprimir en enero de 2008, en los talleres de Gráfica Morello S.A.,
Víctor Martínez 1875, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Autoría: Gustavo Sposob.
Corrección: Fernando Planas.
Diseño gráfico y diagramación: María Luz Peralta Figueroa
y Tomás Caramella.
Diseño de tapa: Estudio Brújula y Paula Fernández.
Coordinación de Producción: Andrés Beláustegui.
Dirección del Área de Ciencias Sociales: Graciela Valle.
Dirección de Arte: Paula Fernández.
Dirección editorial: profesor Diego Di Vincenzo.
Libro Docente geografia 2_vale_01-10.qxd 12/28/07 10:14 AM Page 1

[PLANIFICACIÓN ANUAL]
Capítulo 1
Capítulo 2
Capítulo 3
Capítulo 4
• Presenten a los
estudiantes una
aproximación general
introductoria de los
aspectos geográficos del
continente americano.
• Incorporen nociones
básicas de cartografía
aplicadas al conocimiento
del continente y de su
espacio.
• Introduzcan a los
estudiantes a las
características básicas del
sistema físico natural del
• Comiencen a establecer
las primeras relaciones
espaciales a partir de
reconocer unidades
estructurales, climáticas,
hidrográficas y ecológicas.
• Identifiquen la
distribución en el
continente de las
manifestaciones espaciales
de dichas relaciones.
• Trabajen la relación entre
los aspectos físico–naturales
de los distintos espacios y el
desarrollo de las sociedades
que los habitan.
• Comprendan el proceso
de globalización desde
múltiples dimensiones:
económica, política,
cultural, social, etc.
• Analicen las
manifestaciones espaciales
de la globalización en el
continente americano y las
problemáticas principales
resultantes.
• Estudien diversos tipos de
integración entre los países
del continente.
• Analicen los principales
problemas económicos,
sociales, políticos y
culturales de la población
latinoamericana.
• Comiencen a
comprender el estudio de
indicadores y variables
demográficas para el
estudio de la población.
• Comiencen a
comprender las relaciones
existentes entre el territorio
y la población, y su
constante interrelación.
• Para introducir a los estudiantes en el
manejo e interpretación de mapas, se
sugiere la consulta al libro de Taylor, B,
Cómo ser un experto en mapas, Buenos
Aires, Lumen, 1996
• Se sugiere trabajar el tema de la
cartografía a partir de la producción de
los estudiantes. Ej.: a partir de los datos
de población de América, que sean
ellos los que deban construir un mapa
temático. En base a ese mapa, se
sugiere trabajar, además, conceptos de
cartografía temática, de escala, de
proyección y de localización.
• Tarbuck y Lutgens, Ciencias de la
Tierra. Una introducción a la Geología
Física. Madrid, Prentice Hall, 2000.
• Para trabajar sobre los aspectos
hídricos:
www.hidricosargentina.gov.ar
Estadísticas hidrológicas y
climatogramas de la Argentina, que
pueden servir para trabajar esos
contenidos en clase.
• Méndez y Molinero, Espacios y
Sociedades, Barcelona, Ariel, 1991.
• En http://www.paralibros.com/passim/
ppress/prtantar.htm
Aparece el Tratado Antártico completo
con todos sus artículos, para poder
trabajarlo junto a los estudiantes al
abordar las temáticas de los espacios
internacionales compartidos.
• Para trabajar los aspectos culturales
de la población latinoamericana:
- Zea, L, El pensamiento latinoamericano,
Barcelona, Ariel, 1965.
- de Imaz, J.L. Sobre la identidad
latinoamericana, Buenos Aires,
Sudamericana, 1984.
Sociedades, Barcelona, Ariel, 1991.
• Para trabajar el tema de los
movimientos sociales en América latina,
particularmente del caso boliviano, se
sugiere el trabajo de Zibechi, R.,
Dispersar el poder. Los movimientos como
poderes antiestatales, Buenos Aires, Tinta
Limón, 2006.
• También para el trabajo de los
movimientos sociales, en este caso del
Movimiento de los Trabajadores Rurales
Sin Tierra (MST) del Brasil, se sugiere el
video titulado Sin Tierra, Construyendo
movimiento social, Centro de Memoria
Popular Latinoamericana (Mepla), 2002.
• La geografía y su objeto de estudio.
• Tipos de mapas.
• Escalas.
• Imágenes satelitales.
• Proyecciones cartográficas.
• Localización absoluta y relativa.
• Estudio de conformación de territorios
nacionales aplicado al caso de Belice y Chile
• División política y regional de América.
• Experiencia de viajeros: el viaje de
Américo Vespucio por las costas del
continente americano
• Procesos endógenos y exógenos de
formación de relieve
• Las eras geológicas
• Unidades de relieve de América.
• Estudio de procesos geológicos: el caso
de la falla de San Andrés.
• Sismos.
• Elementos y factores climáticos.
• Ciclones y anticiclones
• Tipos de lluvias.
• Clasificación climática y climas de
América.
• Climatogramas.
• Ecosistemas.
• Las cuencas hidrográficas: conceptua-
lización y distribución en el continente.
• Formaciones glaciarias
• Suelos: clasificación, formación y
componentes.
• Experiencias de viajeros: Charles
Darwin por el continente americano y
Francisco Moreno por el río Santa Cruz.
• El proceso de globalización.
• Los actores sociales en la globalización.
• Los organismos intergubernamentales.
• Las ONG.
• Los medios de comunicación en el
contexto de la globalización.
• Nafta, ALCA, Mercosur y Tratado
Antártico.
• Estudio de espacios internacionales en
la globalización: el caso de la Antártida.
• El proceso de poblamiento de América
latina en el contexto histórico mundial.
• Estructura y dinámica de la población.
• Indicadores demográficos: tasa de
natalidad, tasa de mortalidad, tasa de
mortalidad infantil, esperanza de vida al
nacer, tasa de crecimiento neto anual.
• Pirámides de población.
• Distribución y densidad de población.
• Mercado y condiciones de trabajo:
trabajo formal y trabajo precarizado.
• Pobreza: Necesidades Básicas
Insatisfechas (NBI), línea de pobreza y línea
de indigencia.
• Censos y encuestas.
• Migraciones
• Experiencias de viajeros: las migraciones
según relatos de los inmigrantes.
• Cultura e identidad latinoamericana.
• Organizaciones sociales en América
latina.
• Estudios de la población aborigen a
partir del caso de la población mapuche.
• Lectura y construcción de
mapas.
• Reconocimiento de
unidades políticas de
América.
• Análisis de imágenes
satelitales.
• Resolución de acrósticos.
• Confección y análisis de
cuadros y esquemas
conceptuales.
• Trabajos teóricos de
investigación.
• Lectura y construcción de
mapas.
• Análisis de fuentes.
• Análisis crítico de artículos
periodísticos.
• Construcción y análisis de
cuadros y esquemas
conceptuales.
• Elaboración de gráficos
explicativos y estadísticos.
• Análisis y construcción de
climatogramas.
conceptualización.
• Resolución de acrósticos.
• Análisis de situaciones
cotidianas para la
comprensión vivencial de la
globalización.
• Análisis conceptual.
• Elaboración de cuadros y
esquemas conceptuales.
• Verdaderos y falsos
relacionales.
investigación
• Juegos de rol.
• Análisis e interpretación de
imágenes y fotografías.
conceptualización.
• Análisis y estudio de
testimonios.
• Elaboración y análisis de
cuadros y esquemas
conceptuales.
• Análisis de letras musicales.
• Construcción y análisis de
cartografía.
• Análisis crítico de artículos
periodísticos.
• Análisis y construcción de
pirámides de población.
• Verdaderos o falsos
relacionales.
• Abordaje de
conceptualizaciones a partir
del trabajo con diccionarios.
2
CONTENIDOS ACTIVIDADES
OBJETIVOS
Proponer situaciones
de enseñanza a través
de las cuales los alumnos...
RECURSOS
CAPÍTULOS
Libro Docente geografia 2_vale_01-10.qxd 12/27/07 2:03 PM Page 2

3
Capítulo 5
Capítulo 6
Capítulo 7
• Comiencen a conocer
la terminología propia
de la economía y su
aplicación a la geografía
• Comprendan las
relaciones existentes
entre el medio físico, los
aspectos sociales, y las
actividades económicas.
• Analicen la
distribución espacial de
las áreas de producción
y sus características.
• Conozcan las
principales
problemáticas
económicas de América
latina.
• Reconozcan las
conceptualizaciones
principales relacionadas
con la temática de los
problemas ambientales.
• Adquieran
herramientas teóricas y
cartográficas para
reconocer las áreas de
mayor peligro para la
población.
• Analicen y reconozcan
las causas de los princi-
pales problemas ambien-
tales de América latina.
• Reflexionen acerca de
las medidas o acciones
que podrían llevarse
adelante para mitigar el
impacto de dichos
problemas
• Conozcan diferentes
problemáticas que den
cuenta de la relación
entre la sociedad y la
naturaleza en los
países de América
central, el Caribe y
México
• Estudien las
características de la
población de los países
de la región, y sus
principales
problemáticas.
• Conozcan los
principales aspectos
territoriales de los
países de la región
• Para temáticas de Geografía
Económica General, sugerimos
la consulta de:
Negro, J, Geografía Económica General,
Buenos Aires, Kapelusz, Buenos Aires,
1993.
• Para trabajar las temáticas
relacionadas con el sector minero,
se recomienda la visita a la página
del Servicio Geológico Minero
Argentino (SEGEMAR):
www.segemar.gov.ar
• Para trabajar el tema de los recursos
naturales, en particular del agua,
se recomienda el trabajo:
Lacreu, L., El agua. Saberes escolares
y perspectiva científica, Buenos Aires,
Paidós, 2004.
• Para el abordaje de las temáticas
relacionadas con los problemas
ambientales, es muy interesante desde
lo cartográfico El Atlas, de Le monde
diplomatique, Edición Cono Sur,
Buenos Aires, Le monde diplomatique,
2006.
• Para trabajar el estudio de caso
del Canal de Panamá se sugiere
la consulta a su página institucional:
http://www.pancanal.com/esp/
index.html,
donde se presenta información muy
valiosa para adaptar y aprovechar
como recurso pedagógico.
• Para las temáticas y problemáticas
de los países del Caribe:
http://www.redcaribe.com
tiene mucha información estadística
para trabajar diferentes enfoques
de las principales problemáticas
sociales y naturales.
• Conceptos básicos de economía: bien,
mercado, agente económico, empresa, tierra,
trabajo, capital, Producto Bruto Interno (PBI).
• Clasificación de empresas según su tamaño,
el origen de su capital y su nacionalidad.
• Los sectores de la economía: primario,
secundario, terciario.
• El sector agropecuario en América latina:
características y problemáticas.
• Los sistemas agropecuarios.
• Espacios forestales, mineros y pesqueros.
• Estudio de las actividades económicas del
sector primario a partir del caso del sistema
silvopastoril.
• Los espacios industriales y tipos de industrias.
• Los diferentes tipos de energías.
• El sector comercial y de servicios.
• El transporte.
• La población frente a los desastres naturales.
• Los desastres tecnológicos.
• Los problemas ambientales.
• Los desastres geológicos.
• Vulcanismo y terremotos.
• El estudio de los volcanes a partir del caso del
volcán Tungurahua, en Ecuador.
• Los desastres meteorológicos.
• Huracanes y tornados.
• Sequías e inundaciones.
• Los problemas ambientales rurales.
• Deforestación, desertificación y degradación
de suelos.
• El estudio de los problemas ambientales en
América latina a partir del estudio de la
contaminación del lago Titicaca.
• La contaminación del agua de mar.
• Los problemas ambientales urbanos.
• Contaminación del aire, del agua, sonora, del
suelo y visual.
• Las actividades sustentables.
México
• Aspectos generales de México.
• La contaminación ambiental de México DF.
• Mercado de trabajo y movimientos
migratorios hacia los Estados Unidos.
Cuba
• Aspectos generales de Cuba.
• La organización económica cubana, su rela-
ción con los Estados Unidos y el bloqueo
comercial.
• El turismo en la isla.
Haití
• Aspectos generales de Haití.
• Los problemas de pobreza, hambre y
desnutrición, y la intervención internacional.
• Las catástrofes naturales y la vulnerabilidad de
la población.
América Central
• Aspectos generales de los países de América
Central: Belice, Costa Rica, El Salvador,
Guatemala, Honduras, Nicaragua y Panamá.
• Principales unidades de relieve.
• Características demográficas.
• Estudio de un país de América central a partir
del caso del Canal de Panamá.
El Caribe
• Aspectos generales de los países del Caribe:
Antigua y Barbuda, Bahamas, Barbados,
Dominica, Granada, Jamaica, Puerto Rico,
República Dominicana, Saint Kitts and Nevis,
Saint Vincent y las Granadinas, Santa Lucía
y Trinidad y Tobago.
• La formación de Las Antillas
como un arco de islas.
• Las dependencias coloniales.
• Experiencias de viajeros: Cristóbal Colón y su
llegada a las costas del Mar Caribe
• Análisis e
interpretación de
fotografías.
conceptualización.
• Elaboración de
mapas temáticos.
• Resolución de
acrósticos.
• Análisis de textos y
noticias periodísticas.
• Análisis e
interpretación de
gráficos.
• Análisis e
interpretación de
fotografías.
conceptualización.
• Búsqueda de
información en diarios y
revistas.
• Armado y análisis de
fichas de estudio.
• Análisis e
interpretación de
artículos periodísticos.
• Análisis y construcción
de cuadros y esquemas
conceptuales.
• Interpretación de
testimonios.
• Trabajos de relación
con capítulos anteriores.
• Análisis e
interpretación de
fotografías.
• Análisis e
interpretación de
cartografía
con capítulos
anteriores.
conceptualización.
• Análisis de cuadros y
gráficos estadísticos.
• Análisis e
interpretación de
fuentes históricas.
relacionales.
OBJETIVOS
Proponer situaciones de
enseñanza a través de
las cuales los alumnos...
RECURSOS
CAPÍTULOS

[PLANIFICACIÓN ANUAL]
4
Capítulo 8
Capítulo 9
Capítulo 10
• Reconozcan las
particularidades
geográficas de los
países que tienen sus
costas en el Océano
Pacífico.
• Conozcan
detalladamente los
fenómenos físico-
naturales que afectan
particularmente a esa
región del continente,
incluyendo un estudio
pormenorizado del
fenómeno ENOS.
• Comprendan la
vinculación entre la
sociedad y la
naturaleza a partir del
estudio de las
actividades económicas
de estos países.
• Reflexionen sobre los
principales problemas
relacionados entre la
sociedad y la naturaleza
en Bolivia y el Paraguay.
• Analicen las
características sociales
y demográficas
principales de la
población de estos
países.
• Analicen las
particularidades de los
espacios geográficos
de los dos únicos países
mediterráneos de la
región.
• Analicen la relación
naturaleza en los
países de la región y
su materialización
espacial.
• Comparen y
establezcan similitudes
y diferencias entre la
población de estos
países.
• Relacionen diversos
aspectos territoriales
con las características
económicas de los
países que tienen
costas sobre el
Océano Atlántico.
• Para acompañar el estudio de
caso referido a la situación de la
guerrilla en Colombia, se
sugiere la lectura de
García Marquez, G. Noticias de
un secuestro, Bogotá, Penguin,
1996.
• Para el abordaje de la
manifestación espacial actual de
la historia de la explotación de
los recursos naturales en Chile y
en toda la región, se sugiere la
lectura del capítulo “El Rey
Azúcar”, en: Galeano, E. Las
venas abiertas de América Latina,
Buenos Aires, Catálogos, 2002.
movimientos sociales y la
población en América latina, y
en particular en Bolivia:
Zibechi, R. Dispersar el poder.
Los movimientos como poderes
antiestatales, Buenos Aires,
Tinta Limón, 2006.
problemas ambientales, en
particular el relacionado a las
papeleras en el río Uruguay, se
sugiere la visita a la página de
la Asamblea Ciudadana
Ambiental de Gualeguaychú:
http://www.noalapapelera.com.ar
se exponen, entre otras cosas,
las razones de la oposición a la
localización de la planta de
celulosa Botnia en el Uruguay.
• Para el abordaje de las
condiciones ambientales de la
Argentina, en particular de
Buenos Aires:
http://www.atlasdebuenosaires
.gov.ar
Desarrolla interactivamente y
con mucho trabajo
cartográfico la situación
ambiental de la principal área
metropolitana del país.
Colombia
• Aspectos generales de Colombia.
• La geografía colombiana
• La producción de petróleo, de café y de
esmeraldas.
• El estudio de la guerrilla colombiana a partir del
caso de una noticia periodística del diario El Mundo
de Colombia.
Ecuador
• Aspectos generales del Ecuador.
• La economía ecuatoriana.
• Experiencia de viajeros: los viajes de Charles Darwin
por las Islas Galápagos.
Perú
• Aspectos generales del Perú.
• La geografía peruana.
• Las actividades económicas: el turismo.
• El fenómeno ENOS.
• La riqueza pesquera del Perú.
Chile
• Aspectos generales de Chile.
• La geografía de Chile.
• La historia de la explotación de los recursos
minerales.
• Los tsunamis como amenaza natural.
• Las islas chilenas del Pacífico: la Isla de Pascua.
Bolivia
• Aspectos generales de Bolivia.
• Las características geográficas de las diferentes
regiones, en especial del altiplano, el llano y las
sierras.
• La población boliviana y el sector campesino.
• Los recursos naturales.
• El reclamo por la salida al mar.
Paraguay
• Aspectos generales del Paraguay.
• Las condiciones naturales y la población.
• Pobreza y calidad de vida: el IDH y las NBI.
• Las relaciones comerciales con los países limítrofes.
• La población de los pueblos originarios: los
guaraníes.
Argentina
• Aspectos generales de la Argentina.
• La organización del territorio.
• El proceso de poblamiento.
• El sistema urbano.
• Las condiciones ambientales.
• El avance de la frontera agropecuaria y el
deterioro de los suelos.
• Experiencia de viajeros: Butch Cassidy y su viaje a
la Patagonia.
Brasil
• Aspectos generales del Brasil.
• Los aspectos naturales.
• La deforestación de la selva Amazónica.
• El sistema urbano y la distribución de la población.
• La situación del empleo y el mercado de trabajo.
Guayana francesa, Guyana y Surinam
• Aspectos generales de la Guayana francesa, de
Guyana y de Surinam.
• Aspectos geográficos principales de estos tres
países.
Uruguay
• Aspectos generales del Uruguay.
• El proceso de poblamiento.
• Los problemas ambientales: la producción de
celulosa y las papeleras.
Venezuela
• Aspectos generales de Venezuela.
• La organización del territorio.
• Las actividades económicas.
• La producción de petróleo.
• Análisis e interpretación
de fotografías.
conceptualización.
de artículos periodísticos.
• Trabajos de
investigación
bibliográfica.
relacionales.
• Armados de fichas
conceptuales de estudio.
• Análisis de cuadros y
gráficos estadísticos.
• Construcción e
interpretación de
cartografía.
de fotografías.
• Construcción y análisis
de cartografía.
conceptualización.
de cuadros y gráficos
estadísticos.
relacionales.
de fotografías.
de cartografía.
• Lectura e
interpretación de
documentos históricos.
conceptualización.
con capítulos anteriores.
estadísticos.
• Construcción de
esquemas conceptuales.
relacionales.
OBJETIVOS
RECURSOS
CAPÍTULOS

5
Capítulo 11
Capítulo 12
Capítulo 13
Capítulo 14
Capítulo 15
• Conozcan los principales
problemas de la población de
América anglosajona.
• Desarrollen un profundo
estudio de variables e
indicadores demográficos que
den cuenta de las
características principales de la
población.
• Comprendan la relación
entre la cartografía y el análisis
espacial de la distribución de
la población en la región.
• Conozcan la situación de los
inmigrantes residentes en
Estados Unidos y Canadá.
• Comprendan la relación
naturaleza en América
anglosajona.
• Conozcan estudios que
den cuenta de la situación
económica de los países de
la región.
• Comprendan la influencia
de estas economías en el
sistema económico mundial.
• Describan los cambios en
el espacio geográfico
producidos por el desarrollo
de las actividades
económicas.
• Comprendan el origen
y las consecuencias de los
fenómenos naturales.
• Localicen áreas afectadas
por los desastres naturales.
• Comprendan las
consecuencias económicas
y sociales que generan estos
problemas.
• Tomen conciencia sobre
el impacto de las acciones
de los seres humanos sobre
la naturaleza.
• Conozcan las principales
características de la
geografía de los Estados
Unidos.
• Comprendan
integralmente los problemas
sociales de ese país.
• Reconozcan y relacionen
los aspectos económicos,
políticos y culturales de la
población estadounidense.
• Relacionen las condiciones
naturales y la ocupación del
territorio del Canadá.
• Comprendan las
relaciones entre el Estado
canadiense, la población y
los pueblos originarios de
ese país.
• Relacionen los aspectos
físico-naturales y sociales del
espacio geográfico
canadiense.
• Para trabajar con los chicos el
tema del proceso de poblamiento
en América anglosajona, en
particular en los Estados Unidos,
resultan muy útiles y didácticas las
historietas de Lucky Luke, editadas
al español por Grijalbo / Dargaud.
• Para el tema de las ciudades
globales:
Sassen, S., La Ciudad Global,
Princeton, Universidad de
Princeton, 1991.
• Para trabajar el desarrollo de la
industria automotriz en los Estados
Unidos, resulta didáctica la
proyección de Tiempos Modernos,
de Charles Chaplin.
• También se sugiere la proyección,
para trabajar el sector terciario de
la economía, particularmente el
sistema de salud de Estados
Unidos, el filme Sicko, de Michael
Moore, que analiza, además del
sistema sanitario, el sector de
servicios a nivel general de ese país.
• Para trabajar el impacto de los
tornados en Estados Unidos, el filme
Twister, de Jan De Bont, ofrece un
entretenido panorama para los
chicos y un interesante disparador.
• Para analizar el protagonismo de
América anglosajona en la
problemática ambiental mundial,
se recomienda el filme Una verdad
Incómoda, de Al Gore.
• También se recomienda la página
www.cambioclimaticoglobal.com
en la que aparecen muchos
documentos relacionados
con la temática.
• Para el trabajo de las empresas
multinacionales, se sugiere:
http://www.money.cnn.com,
donde aparecen ordenadas de
diferentes maneras las empresas
multinacionales más grandes del
mundo.
Sociedades, Barcelona, Ariel,
1991, le dedican un capítulo
exclusivamente a los Estados
Unidos.
• Resulta muy interesante y completa
la página en inglés de la
Commonwealth de naciones:
http://www.thecommonwealth.org/,
de dónde pueden extraerse
documentos para trabajar con los
estudiantes en el aula.
• Poblamiento y ocupación de los actuales
territorios de los Estados Unidos y el Canadá.
• La industria y la formación de las ciudades.
• Experiencias de viajeros: Theodore
Roosevelt por el lejano oeste
norteamericano.
• Distribución territorial de la población.
• Metrópolis y megalópolis.
• El sistema urbano.
• Las ciudades globales.
• Situación demográfica.
• La estructura poblacional y la situación de
la natalidad.
• El estudio de las estadísticas demográficas
a partir del caso de Puerto Rico.
• Mercado de trabajo, migraciones y
situación social de los inmigrantes.
• Las actividades primarias en los Estados
Unidos y el Canadá.
• El desarrollo de la agricultura.
• Los agribusiness.
• La expansión de la ganadería.
• La explotación de los recursos mineros,
pesqueros y forestales.
• El sector secundario y el desarrollo
industrial.
• Las industrias automotriz, aérea,
informática y electrónica.
• Las actividades terciarias.
• El sector financiero.
• El desarrollo de los transportes y las
comunicaciones.
• El estudio de las empresas agroindustriales
a partir del caso de la semillera Pioneer.
• Volcanes, tsunamis y terremotos.
• Huracanes y tornados.
• Sequías e inundaciones.
• La lluvia ácida.
• El impacto de la industria y el crecimiento
de las ciudades en el ambiente.
• El adelgazamiento de la capa de ozono y
el calentamiento global.
• El fenómeno natural del efecto
invernadero.
• Experiencias de viajeros: los cazadores de
tornados
• El estudio de la contaminación a partir del
caso de los Grandes Lagos.
Estados Unidos
• Aspectos generales de Estados Unidos.
• Aspectos históricos.
• El espacio geográfico norteamericano.
• Experiencias de viajeros: los viajes a la
costa este de Estados Unidos a partir de
un informe periodístico.
• La población de Estados Unidos.
• Segregación e integración social.
• El poder económico y el papel de las
grandes empresas multinacionales.
• El poderío económico del estado de
California.
• Curiosidades naturales, culturales,
sociales e históricas.
• Aspectos generales del Canadá.
• La tradición cultural británica y francesa.
• El proceso de colonización y la organización
territorial.
• El estudio de las relaciones políticas entre
Canadá y el Reino Unido de Gran Bretaña a
partir del caso de la Commonwealth.
• Las relaciones económicas con otros países.
• El territorio del norte.
• Los conflictos territoriales en el Océano
Glacial Ártico.
• Los pueblos originarios del territorio.
de fotografías.
conceptualización.
• Lectura e interpretación
de documentos
históricos.
• Ejercicios matemáticos
aplicados al estudio de las
variables y los indicadores
demográficos.
de gráficos estadísticos.
• Elaboración de cuadros
y esquemas conceptuales.
• Resolución de
acrósticos.
• Análisis e
interpretación de
fotografías.
conceptualización.
• Análisis e
interpretación de
cartografía.
• Construcción y
análisis de gráficos y
cuadros estadísticos.
• Trabajos de
investigación
bibliográfica.
de esquemas
conceptuales.
de fotografías.
de cartografía.
• Elaboración de
esquemas de causas y
consecuencias de
fenómenos ambientales.
integración de
contenidos.
• Armado de un afiche
de divulgación.
• Interpretación
de fotografías.
• Construcción y
análisis de cuadros
estadísticos y esquemas
conceptuales.
• Armado de láminas
explicativas.
• Trabajos teóricos
de conceptualización.
de fotografías.
de cartografía.
conceptualización.
estadísticos.
• Construcción y
análisis de esquemas
conceptuales.
OBJETIVOS
RECURSOS
CAPÍTULOS

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL
El abordaje pedagógico de esta nueva propuesta se
fundamenta en una premisa básica: las temáticas son
mucho mejor aprehendidas cuando en la construc-
ción del conocimiento los estudiantes son partícipes
activos, junto con el docente.
El material de trabajo que ofrece Una Geografía de
América Para Pensar apunta, tanto en su estructura,
como en sus actividades y en sus propuestas, a acom-
pañar y facilitar el aprendizaje de los chicos. La inten-
ción de este material es poder contribuir a una efecti-
va y útil construcción del conocimiento por parte de
los estudiantes, acompañados por el docente y con
este libro como importante facilitador de la tarea
pedagógica.
La redacción, las actividades, las secciones especiales
y el resto de los recursos que ofrece el material persiguen
el objetivo común de contribuir a la tarea docente, y que
los estudiantes sean partícipes activos en la producción
del conocimiento.
Estructura del material
El material del libro se organiza en cinco grandes blo-
ques de contenidos:
• Bloque 1: presenta las características principales de la
disciplina y su aplicación al continente americano.
Nociones básicas de cartografía, de regionalización, de
proyección y de localización, entre otras, son presenta-
das a manera de introducción. Al mismo tiempo, puede
utilizarse como repaso de contenidos previos estudia-
dos por los alumnos en años anteriores. Además, esta
primera parte presenta las características naturales del
continente americano e introduce, en el tercer capítu-
lo, elementos propios del proceso de globalización y la
posición del continente americano en un planeta mun-
dializado en lo económico, político, social y cultural.
• Bloque 2: los siguientes dos bloques abarcan temas y
problemas relacionados con América latina como uni-
dad regional. En este segundo bloque, los capítulos 4,
5 y 6 desarrollan los principales temas de población,
economía y problemas ambientales. Esta segunda parte
cumple una doble función: presentar las problemáticas
mencionadas a nivel regional e introducir a los alumnos
en el estudio de algunas de las temáticas abordadas
que se aplicarán al estudio de cada país. Se avanza
desde lo general, el sector latinoamericano del conti-
nente, al estudio país por país, que se desarrolla en la
tercera parte.
• Bloque 3: se organiza en cuatro capítulos en los que
se trabaja un grupo de países. El capítulo 7 aborda las
problemáticas más importantes de los países que con-
forman América central y México. El capítulo 8 estudia
los países que tienen costas sobre el océano Pacífico. El
capítulo 9 se dedica exclusivamente a los dos países de
la región que no tienen salida al mar: Paraguay y
Bolivia. El capítulo 10, finalmente, presenta a los países
que tienen costas sobre el océano Atlántico. Es impor-
tante tener en cuenta que esta organización no obede-
ce a ninguna regionalización particular, ni pretende
generar un abordaje estático. Por el contrario, esta
organización permitirá al docente trabajar los casos
particulares de los países en el orden que mejor se
adapte a su planificación y a su trabajo en clase. Se puede
optar por trabajar primero las características generales
para luego abordar, desde lo particular, el estudio de
cada país; o ir intercalando la construcción de los cono-
cimientos del continente con aquellos que son propios
y particulares de cada país. La estructura es dinámica, y
permite el abordaje que se presente como más conve-
niente para el trabajo del docente.
• Bloque 4: introduce el trabajo sobre América anglosa-
jona. Los capítulos 11, 12 y 13 abarcan las problemáticas
principales de la región económicamente más desarro-
llada del continente. El capítulo 11 trabaja los aspectos
de la población y la cultura; el capítulo 12, las temáticas
vinculadas con las actividades económicas; y el capítu-
lo 13, al igual que el capítulo 6 de América latina, los
problemas ambientales.
• Bloque 5: los últimos dos capítulos del libro se refie-
ren a los dos países que conforman América anglosa-
jona: los Estados Unidos se trabaja en el capítulo 14; y
el Canadá, en el capítulo 15.
Secciones especiales
Esta propuesta incluye, en cada capítulo, dos secciones
especiales: “Diario de viajero” y “Estudio de caso”, que
trabajan, a partir de ejemplos concretos, las temáticas del
capítulo.
Estas secciones especiales tienen como objetivo propor-
cionar a los docentes una herramienta para relacionar los
conceptos y procesos teóricos con situaciones y casos
específicos. Al tener cada una de estas secciones su pro-
puesta de actividades, el docente puede escoger utilizar-
las al principio de la unidad temática, como disparador
de los temas a trabajarse luego, o como síntesis, poste-
rior al trabajo teórico, como integración de los temas
tratados.
En el capítulo 1, el Estudio de caso sobre la conforma-
ción de los territorios nacionales de Belice y Chile son
ejemplos que permiten trabajar los complejos procesos
de formación de los estados americanos. Las cartas de
Américo Vespucio, que relatan su viaje por las costas
de América, mencionan diferentes elementos presenta-
dos en forma teórica en el capítulo.
En el capítulo 2, se trabaja el caso de la falla de San
Andrés como ejemplo de uno de los procesos endóge-
nos desarrollados en el capítulo. También se ofrece una
sección especial para el análisis y la construcción de cli-
matogramas y se analiza un fragmento de uno de los
6

ACTIVIDADES PARA
EVALUACIÓN
libros de Charles Darwin en el que relata su experiencia
en un viaje por América, específicamente en la isla
Grande de Tierra del Fuego, y la expedición de Francisco
P. Moreno por el Río Santa Cruz en la Patagonia argenti-
na. Ambos relatos son muy útiles para graficar y ejempli-
ficar estructuras geológicas presentes en la región sur del
En el capítulo 3 se estudia el caso del Tratado Antártico
con el objetivo de presentar a los estudiantes un ejemplo
de cooperación y coordinación internacional entre diver-
sos países del mundo.
El capítulo 4 aborda el tema de las migraciones a partir
de relatos de inmigrantes. En el caso de la inmigración
transatlántica de fines del siglo XIX y principios del XX, se
estudian dos testimonios de 1878 y 1888. Para el caso de
las inmigraciones recientes, se analiza el testimonio de un
ciudadano boliviano residente en la Argentina. Para ana-
lizar la situación socioeconómica de la población abori-
gen se estudia el caso de la población mapuche.
En el capítulo 5 se trabaja el caso del sistema silvopasto-
ril como ejemplo de interacción compleja dentro del sec-
tor primario de la economía americana.
En el capítulo 6 se aborda la problemática del riesgo y la
exposición de la población a las erupciones volcánicas a
partir del estudio del caso de Ecuador, y los habitantes
que se encuentran al pie del volcán Tungurahua. Además,
los problemas ambientales se analizan a la luz del caso
de la contaminación del lago Titicaca en Bolivia y el Perú.
En el capítulo 7 se examina uno de los aspectos principa-
les de la economía centroamericana, panameña en parti-
cular, a través del estudio de caso del canal de Panamá.
Además, se presentan fragmentos de los diarios de
Cristóbal Colón sobre sus viajes por las costas del mar
Caribe.
En el capítulo 8, en el segmento dedicado a Colombia,
se trabaja la situación de la guerrilla y el narcotráfico a
partir de un informe periodístico de ese país que descri-
be pormenorizadamente la situación y el papel y las
características de las organizaciones guerrilleras. En este
capítulo se vuelve a utilizar, en el segmento dedicado al
Ecuador, el diario de viajero de Charles Darwin: en esta
oportunidad, se seleccionó la detallada descripción que
él ofrece de las Islas Galápagos.
En el capítulo 10, a partir del diario de viajero de Butch
Cassidy por la Patagonia argentina en el año 1902, se
exploran las características ambientales y los recursos
naturales del sur de América latina.
En el capítulo 11 se aborda la conformación territorial de
los Estados Unidos a partir del relato de Theodore
Roosevelt en el lejano oeste norteamericano. También se
analizan cuestiones específicas de la población de
América anglosajona en el estudio de caso de las estadís-
ticas demográficas de Puerto Rico, Estado libre asociado
a los Estados Unidos.
En el capítulo 12 se utiliza el caso de una empresa
agroindustrial estadounidense para analizar temas vincu-
lados con el sector primario en América anglosajona, y
en particular la relación entre la producción agropecua-
ria y la tecnología aplicada a la ella.
Para trabajar el tema de los desastres naturales en
América anglosajona, el capítulo 13 presenta el caso de
los “cazadores de tornados”. Estos relatos permiten abrir
un enorme abanico de temas vinculados con los desas-
tres naturales, y en particular con los huracanes y los tor-
nados. La problemática de la contaminación se aborda a
través del estudio de caso de la zona de los Grandes
Lagos, en la frontera entre los Estados Unidos y el
Canadá, caracterizada por ser un enorme centro de pro-
ducción industrial que con sus actividades está alterando
las características y el funcionamiento natural de los lagos
de la región.
En el capítulo 14 se estudian las características demográ-
ficas y culturales de la zona este de los Estados Unidos a
partir de un informe periodístico de un viaje por Salem,
Nueva Inglaterra, Miami, Nueva York y Boston.
Finalmente, en el capítulo 15 dedicado al Canadá, se tra-
bajan aspectos económicos e históricos de este país a
partir del estudio de la Commonwealth, comunidad de
la cual Canadá forma parte por ser un país relacionado
políticamente con el Reino Unido de Gran Bretaña.
En las páginas siguientes, ordenadas por núcleos temá-
ticos, se presentan diversas actividades de evaluación.
Esas actividades están ordenadas siguiendo dos ejes:
- En primer lugar, están ordenadas por capítulos, para
que el docente pueda elegir, a la hora de tener que pre-
parar una evaluación parcial o trimestral, algunas de
ellas para evaluar el conocimiento adquirido por sus
alumnos. No se presentan propuestas para los capítulos
dedicados a los países, porque el estudio de los países
funciona como aplicación de los conceptos generales
desarrollados en el resto de los capítulos.
- Al mismo tiempo, se presentan caracterizadas por
grado de dificultad. Esta modalidad ofrece al docente
una orientación para adaptar las evaluaciones de acuer-
do con el grado de profundización alcanzado por cada
curso. Las actividades que apuntan más a la descripción
y la definición de procesos y conceptos son destacadas
con una estrella, lo que indica menor dificultad. Las de
máxima dificultad, indicadas con tres estrellas, apuntan
a actividades que pueden generar en el alumno un tra-
bajo de resolución más complejo, para lo que tendrán,
por ejemplo, que relacionar contenidos trabajados en
otros de algún otro capítulo.
En algunas oportunidades, aparecerán, para el mismo
tema, más de una actividad de evaluación (de diferente
grado de dificultad), con la intención de ofrecer al
docente variantes para la confección de sus evaluaciones.
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1. Completen los espacios faltantes con los concep-
tos correspondientes:
La Geografía es la ciencia que estudia la compleja inter-
acción entre la sociedad y la .........................., de la cual
surgen los llamados ..........................................., que son
resultado de las transformaciones que la .................. rea-
liza sobre el .................... para satisfacer sus necesidades.
2. Respondan: ¿Qué condiciones debe cumplir un
Estado para ser considerado como tal?
3. Definan el concepto de mapa temático y expli-
quen la diferencia entre los mapas temáticos cuantita-
tivos y los cualitativos
4. ¿Qué significa, en realción con las imágenes sate-
litales, el concepto de “falso color compuesto”? ¿Qué
significado tienen cada uno de los colores?
5. ¿Para cuáles de los siguientes ejemplos sería útil el
uso de la cartografía satelital? Justifiquen sus elecciones.
- El estudio del área de riesgo de inundación de un río.
- El avance de la cultura europea en los barrios carencia-
dos de Río de Janeiro.
- La expansión de la mancha urbana de una ciudad.
6. Unan con flechas los temas que estudia la Geo-
grafía con su ejemplo correspondiente.
7. ¿De qué manera los aspectos históricos influye-
ron en la regionalización de América?
8. Con la ayuda de un mapa físico político color Nº 6
de América, establezcan la localización absoluta en
latitud y longitud de las siguientes ciudades:
- Managua
- Ottawa
- Sucre
- Caracas
- La Habana
9. Establezcan, utilizando la escala numérica o grá-
fica del mapa, la distancia entre las siguientes ciudades:
- Buenos Aires y Washington.
- Montevideo y Brasilia.
- Panamá y Santiago de Chile.
- La Paz y Bogotá.
- México DF y Asunción.
10. ¿Cómo se relaciona la representación de la
superficie terrestre en un mapa con el concepto de
escala?
11. ¿A cuántos kilómetros equivale en el espacio
una distancia de 16 centímetros en un mapa con una
escala 1:250.000?
12. ¿Por qué, en los planisferios tradicionales de
proyección Mercator, el último paralelo que aparece
marcado es el de 60º y además, no se ven los polos?
1. ¿Qué condiciones naturales deben darse para la for-
mación de un glaciar?
2. Unan con flechas los conceptos con sus definiciones
3. ¿Cuál de las dos escalas de mediciones de sismos
podría establecerse a partir simplemente de la observa-
ción? Justifiquen sus respuestas.
4. ¿Cómo se hace para localizar el epicentro de un
sismo? Grafiquen en un planisferio suponiendo que el
epicentro de un sismo se haya detectado en las islas Hawái
5. ¿Es posible afirmar que dos lugares que se
encuentren a la misma distancia del ecuador tienen la
misma temperatura? ¿Por qué?
6. Mencionen los factores que condicionan el desarro-
llo de los ecosistemas y expliquen tres de ellos.
7. ¿Por qué, para la regionalización de los ecosiste-
mas, se utilizan las características de la vegetación y no
de la fauna?
8. Completen los espacios con los conceptos corres-
pondientes:
La distribución de las precipitaciones depende de la circu-
lación de los ................... El aire se desplaza de un lugar
a otro por diferencias de ......................., desde las zonas
de mayor presión y ................. temperatura llamadas
....................... a las zonas de ............. presión y .............
temperatura llamadas ...............
CAPÍTULO 1: LA GEOGRAFÍA Y EL
CONTINENTE AMERICANO
CAPÍTULO 2: LAS CONDICIONES
NATURALES DE AMÉRICA
Temas
Los cambios en el
paisaje urbano.
Las causas y
consecuencias de las
migraciones.
Los problemas de la
tenencia de la tierra
en áreas rurales
El aprovechamiento
económico de los
recursos naturales y
su impacto en el
ambiente.
Conceptos
Bordes de
convergencia.
Bordes de
divergencia.
Bordes
transformantes.
Definiciones
Dos placas se desplazan de forma lateral, no
generan cambios en la altura del relieve, pero
sí en la forma de los continentes.
Dos placas se alejan una de otra, dejan una
cavidad que es ocupada por los océanos. El
magma sale a la superficie y forma
encadenamientos de volcanes bajo el océano.
Dos placas se unen, una de ellas se eleva
formando una cordillera, la otra se hunde en
el magma y se funde por el calor.
Ejemplos
El estudio de impacto
ambiental de la papelera
Botnia en el Uruguay.
El estudio del Movimiento de
los Trabajadores Rurales Sin
Tierra del Brasil.
Las modificaciones en el
paisaje y en la provisión de
servicios a partir del auge de
la construcción en el barrio de
Caballito.
La violación a los derechos
humanos en la frontera entre
Estados Unidos y México

9
9. Definan y expliquen las características del ecosistema
de la tundra y justifiquen por qué solo aparece en las altas
latitudes o en zonas de elevada altitud. Relacionen con los
elementos y los factores climáticos.
10. Determinen si las siguientes afirmaciones acerca de
las cuencas hidrográficas más importantes de América latina
son verdaderas o falsas, y justifiquen sus respuestas.
- El río Orinoco nace en el Macizo de Brasilia y desemboca en
forma de delta en el río de la Plata. Sus principales afluentes son el
río Mississippi y el río Iguazú.
- El río Uruguay comienza en el Brasil, y desemboca en el río
Paraguay. Tiene como afluente principal al río Luján.
- El río Paraná nace en el Brasil. Tiene como afluentes principales a
los ríos Paraguay, Pilcomayo, Iguazú y Bermejo. Desemboca en el
río de la Plata.
11. Con ayuda de un mapa de América del Sur, expli-
quen la existencia del desierto de Atacama en Chile a partir
de considerar la circulación general de vientos y el proceso
de lluvias orográficas.
12. Indiquen qué hay que observar en el siguiente cli-
matograma para determinar:
- el hemisferio en el
que se localiza el
lugar (Norte o Sur),
- la presencia o
ausencia de
estación seca,
- la amplitud
térmica anual.
13. ¿Cómo pueden relacionarse los conceptos de ero-
sión y sedimentación con los tres cursos de un río (superior,
medio e inferior)?
14. ¿Qué similitudes y qué diferencias presentan los gla-
ciares con respecto a los ríos?
15. ¿Por qué se dice que las características de la estruc-
tura de los suelos es dinámica? Relacionen con el concepto
de fertilidad.
16. ¿Por qué son necesarias tres estaciones sísmicas para
detectar con precisión el epicentro de un sismo?
17. ¿Qué temperatura hará en un lugar a 2.800 m.s.n.m.
si en la base de la montaña, a 0 m.s.n.m., la temperatura es
de 14 ºC?
18. ¿Por qué, a medida que aumenta la latitud, la tem-
peratura disminuye?
19. ¿Qué forma adquiriría progresivamente el planeta
si solo existieran los procesos exógenos? ¿Y si solo existieran
los endógenos?
20. Teniendo en cuenta los dos procesos exógenos
principales (erosión y sedimentación), indiquen cuál de ellos
predominaría en los siguientes lugares:
21. Definan el concepto de “cuenca hidrográfica” y
expliquen por qué una cuenca puede ser considerada una
unidad de análisis ambiental. Tengan en cuenta lo trabajado
en relación con el clima, los ecosistemas y el relieve.
22. Localicen en un mapa de América: una cordillera,
una meseta, una llanura y una sierra, y establezcan su loca-
lización absoluta en latitud y longitud.
23. Construyan un climatograma en base a los
siguientes cuadros y establezcan la temperatura promedio,
las lluvias totales y la amplitud térmica anual. Analicen:
¿estos lugares podrían encontrarse cerca o lejos del mar?
¿Pueden ser lugares que se encuentren a mucha altitud?
Justifiquen.
a)
b)
1. En un mapa de América del Sur marquen con un color
los países miembros plenos del Mercosur, y con otro los
Estados asociados.
ºC
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-5
150
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-4
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-4
110
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-2
101
M
0
98
J
5
118
J
10
106
A
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101
S
7
130
O
6
135
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1
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-3
110
CAPÍTULO 3: AMÉRICA EN EL
PROCESO DE GLOBALIZACIÓN

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2. Unan con flechas los organismos de la ONU con
sus respectivos objetivos:
3. Expliquen el concepto de ONG y mencionen
algunas internacionales y otras locales que conozcan.
4. Desarrollen el concepto de globalización y justi-
fiquen por qué para algunos este proceso es beneficioso
y para otros es perjudicial. Tengan en cuenta, principal-
mente, aspectos económicos y culturales y den ejemplos.
5. ¿Por qué algunas empresas multinacionales
estadounidenses deciden tener sedes en los países de
América latina?
6. Lean el siguiente texto y determinen a qué aspec-
tos principales de la globalización se opone el movimien-
to mencionado. ¿Por qué creen que sus miembros acu-
san al sistema económico de “amoral e injusto”?
“El Movimiento de Resistencia Global es una corriente de
protesta mundial que aúna a decenas de grupos de dife-
rentes países que tienen en común su rechazo al capitalis-
mo y al modelo neoliberal. Es un movimiento en el que se
dan cita colectivos diferentes, como sindicatos, intelectuales
de izquierda, ecologistas, indigenistas o grupos desfavoreci-
dos que acusan al sistema económico de amoral e injusto.
Los diferentes grupos antimundialización llevan más de
una década trabajando en cuestiones relacionadas con
los problemas causados por la globalización de la econo-
mía mundial. Son numerosas las campañas que han
organizado para la condonación de la deuda externa de
los países pobres, o para la reforma del Banco Mundial y
el Fondo Monetario Internacional.”
FUENTE:
http://www.elpais.com/especiales/2001/antiglobalizacion/que.html
7. Completen los siguientes espacios con concep-
tos referidos a la integración regional:
8. Lean el Artículo 1 de los Propósitos y Principios
de las Naciones Unidas e indiquen cuál de ellos se rela-
cionan con la paz mundial, cuál con el desarrollo econó-
mico y cuál, con la promoción de los derechos humanos.
9. Lean el documento y respondan:
a) ¿Qué dice el artículo acerca de las propuestas prin-
cipales del ALCA?
b) ¿Cuáles son los argumentos que expresan oposición
al proyecto?
c) ¿Por qué el ALCA ofrecería un mercado “sin limitaciones”?
EE.UU. necesita el ALCA para solucionar sus problemas
económicos y satisfacer su ambición de dominar a cualquier
precio al resto de América latina y el Caribe, para asegurarse
un mercado sin limitaciones. El ALCA propicia la libre circula-
ción de mercaderías sin aranceles ni otras trabas aduaneras,
pero no asegura la libre circulación de personas, por ejemplo
de trabajadores que quieran o necesiten ir a trabajar a otros
países. Por el contrario, EE.UU. está interesado en restringir las
migraciones de trabajadores.
No quieren competidores en toda la región, si se firmara el
ALCA también eliminarían la competencia de los productos
europeos o asiáticos.
Si se firmara el ALCA atentaría:
-contra la soberanía,
-contra los derechos y las conquistas sociales,
-contra la tierra y los recursos naturales,
-contra el medio ambiente,
-contra la vida de nuestros pueblos,
Nosotros pensamos que otra verdadera integración es
necesaria y posible. Una integración no solamente comercial
sino que abarque todos los aspectos económicos, sociales y
culturales, una integración que tome en cuenta y respete la
soberanía nacional, los intereses populares y la identidad de
nuestros pueblos y naciones, unidos históricamente en el
anhelo de justicia y libertad.
Fuente: http://www.adef.org.ar/no_al_alca.htm
10. ¿El hecho de que ningún país tenga sobera-
nía sobre el territorio antártico significa que la Antártida
“no es de nadie”? ¿O significa que “es de todos”?
¿O ninguna de las dos cosas?
Justifiquen su respuesta.
PROPÓSITOS Y PRINCIPIOS
Artículo 1 (fragmento)
Los Propósitos de las Naciones Unidas son:
1. Mantener la paz y la seguridad internacionales, y con
tal fin: tomar medidas colectivas eficaces para prevenir
y eliminar amenazas a la paz, y para suprimir actos de
agresión u otros quebrantamientos de la paz, y lograr
por medios pacíficos, y de conformidad con los princi-
pios de la justicia y del derecho internacional, el ajuste o
arreglo de controversias o situaciones internacionales
susceptibles de conducir a quebrantamientos de la paz.
2. Fomentar entre las naciones relaciones de amistad
basadas en el respeto al principio de la igualdad de
derechos y al de la libre determinación de los pue-
blos, y tomar otras medidas adecuadas para fortale-
cer la paz universal.
3. Realizar la cooperación internacional en la solución
de problemas internacionales de carácter económico,
social, cultural o humanitario, y en el desarrollo y estí-
mulo del respeto a los derechos humanos y a las liber-
tades fundamentales de todos, sin hacer distinción por
motivos de raza, sexo, idioma o religión.
- El NAFTA es un ejemplo de ............................................
- El Mercosur es un ejemplo de ......................................
- El Pacto Andino es un ejemplo de ..................................
- La Unión Europea es un ejemplo de ..............................
...............................
Objetivos
Realizar actividades internacionales
destinadas a erradicar el hambre en el
mundo.
Coordinar programas encaminados a
solucionar problemas sanitarios y lograr
los más altos niveles de salud posibles
para todos los pueblos.
Formular políticas y programas para
mejorar las condiciones de trabajo y las
oportunidades de empleo.
Facilitar la cooperación monetaria
internacional y la asistencia y
asesoramiento sobre cuestiones
financieras.
Organismos
FAO
FMI
OIT
OMS

11
1. ¿Cómo se organizaba la población aborigen americana
antes de la llegada de los europeos y qué herencias de la con-
quista han perdurado hasta la actualidad?
2. ¿Qué información puede obtenerse de una pirámide de
población?
3. ¿Qué condiciones de trabajo determinan que sea consi-
derado un trabajo precarizado? Den ejemplos.
4. Expliquen las principales diferencias entre los conceptos
de “pobreza relativa” y “pobreza absoluta”.
5. Completen los espacios con los conceptos faltantes.
“En Europa, como consecuencia de la ............................................
a fines del siglo XIX y principios del XX, y del fuerte crecimiento
demográfico, la población sufría el desempleo y la ................... .
Los puestos de trabajo no eran suficientes para toda la población
y, por ese motivo, mucha gente decidía ..................... a América.
Ya avanzado el siglo XX, otra oleada de inmigrantes llegó a
América también proveniente de Europa. En este caso, los factores
que los expulsaban de sus lugares eran las ................................. y
los regímenes ................... instalados en algunos países de Europa.
6. Analicen la información de la tabla y calculen el cre-
cimiento vegetativo, el crecimiento migratorio, y el creci-
miento demográfico de las siguientes poblaciones:
7. Determinen si las siguientes afirmaciones acerca de
las pirámides de población son verdaderas (V) o falsas (F).
Justifiquen en cada caso.
a) Si la pirámide se ensancha por la base se trata de una pirá-
mide de tipo regresiva en la que hay muy alta natalidad.
b) Si la pirámide se ensancha por la cúspide, se trata de una
pirámide expansiva, en la que todos sus grupos de edad tienen
una participación pareja en la distribución de la población.
c) Las pirámides de aquellos lugares con mayor esperanza de
vida son las regresivas, porque además suelen tener una baja
natalidad.
8. Unan con flechas los datos de los países con su res-
pectiva densidad de población.
9. Expliquen la diferencia conceptual entre la tasa de
crecimiento urbano y el aumento del nivel de urbanización.
10. ¿Qué razones explican que en México y en el Perú las
pautas culturales de los pueblos originarios están más extendidas?
11. Completen los espacios vacíos con los conceptos
correspondientes.
Una ...................... es el desplazamiento de una persona o de
un grupo de personas que tiene como objetivo el cambio de
lugar de residencia, y que además atraviesa un .........................
entre dos países, dos provincias o dos municipios. No se consi-
dera migración al caso de una persona que viaja por .................
............. o de una persona que se muda a otra casa en el mismo
barrio. Las personas que se van a vivir a otro país se denominan
...................., y las que llegan de otro lugar, ..................... .
12. Expliquen cómo se obtiene el PBI per cápita y cal-
culen el de cada uno de los siguientes países.
13. En un mapa Nº 5 político de América, y a partir de
la siguiente tabla, construyan dos mapas temáticos:
El mapa de la tasa de crecimiento demográfico (2000-
2005). Marquen:
a) con blanco los países que tengan entre 0 y 1;
b) con amarillo, los de 1 a 2;
c) con azul, los de 2 a 3; y
d) con negro, los de más de 3.
El mapa de la tasa de fecundidad total (2000-2005).
Marquen:
a) con blanco, los que tengan menos de 2 hijos por mujer de
promedio;
b)con amarillo, los que tengan entre 2 y 3;
c) con azul, los que tengan entre 3 y 4; y
d)con negro, los que tengan más de 4.
Fuente: Elaborado sobre la base de datos de “Estado de la población mundial”
(2006), Fondo de Población de las Naciones Unidas, www.unpfa.org
CAPÍTULO 4: LA POBLACIÓN
Y LA CULTURA LATINOAMERICANA
Población 1
Población 2
Nacimientos
1.800
2.533
Muertes
618
2.268
Inmigrantes
753
1.420
Emigrantes
700
356
País
R. Argentina
Haití
Uruguay
Población
38.900.000
8.400.000
3.400.000
PBI (2002) en
millones de dólares
386.277
13.272
40.834
AMÉRICA LATINA
Y EL CARIBE
R. Argentina
Bolivia
Brasil
Chile
Colombia
Costa Rica
Cuba
Ecuador
El Salvador
Guatemala
Haití
Honduras
Jamaica
México
Nicaragua
Panamá
Paraguay
Perú
Puerto Rico
República
Dominicana
Trinidad
y Tobago
Uruguay
Venezuela
Población total
(millones, 2004)
550,8
38,9
9,0
180,7
16,0
44,9
4,3
11,3
13,2
6,6
12,7
8,4
7,1
2,7
104,9
5,6
3,2
6,0
27,6
3,9
8,9
1,3
3,4
26,2
Tasa media de
crecimiento
demográfico
2000-2005
1,4
1,2
1,9
1,2
1,2
1,6
1,9
0,3
1,5
1,6
2,6
1,3
2,3
0,9
1,5
2,4
1,8
3,5
1,5
0,5
1,5
0,3
0,7
1,9
Tasa de
fecundidad
total
2000-2005
2,53
2,44
3,82
2,21
2,35
2,62
2,28
1,55
2,76
2,88
4,41
3,98
3,72
2,36
2,50
3,75
2,70
3,84
2,86
1,89
2,71
1,55
2,30
2,72
Crecimiento de la población en América latina y el Caribe
País
Bolivia
Colombia
Cuba
Trinidad y
Tobago
Venezuela
Población
total
9.000.000
44.900.000
11.300.000
1.300.000
26.200.000
Superficie
en km2
1.100.000
1.142.000
111.000
5.000
912.000
a)28,7 hab./km2
b)101,8 hab./km2
c)260,0 hab./km2
d)39,3 hab./km2
e)8,2 hab./km2
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CAPÍTULO 5: LA POBLACIÓN Y LA
CULTURA LATINOAMERICANA
Definiciones
Edificios, maquinarias, transportes
e instalaciones industriales.
Fondos para la compra, dinero,
acciones.
Educación, entretenimiento.
Conceptos
Capital financiero.
Capital humano.
Capital real.
14. Determinen, a partir del siguiente testimo-
nio, si esta familia es pobre por NBI y, en caso afirma-
tivo, indiquen cuáles de las necesidades que considera
el indicador no son satisfechas.
“Vivo con mi marido en una casilla de chapa en un asenta-
miento de las afueras de la ciudad. Mi hijo menor va a la
escuela, pero el mayor, de 12 años, me ayuda con el trabajo
y no le queda tiempo para estudiar. Nuestra casilla no tiene
agua potable ni cloacas, por lo que la situación es todavía
mucho más crítica. Al no tener estudios primarios completos
ninguno de los dos, nos resulta muy difícil poder conseguir un
trabajo que nos permita mejorar nuestra situación.”
1. Definan el concepto de “agente económico” y
expliquen por qué el Estado es considerado como tal.
2. Definan qué es una Zona Económica Exclusiva
(ZEE) y expliquen la situación política y económica
que generó su creación.
3. Señalen en un mapa de América los principales
yacimientos mineros de petróleo y gas.
4. ¿En qué actividad del sector primario se relaciona
la ganadería con la actividad forestal? Expliquen por qué.
5. Unan con flechas las definiciones con sus respecti-
vos conceptos:
6. Redacten un párrafo en el que relacionen los
conceptos de terratenientes y campesinos con los de
latifundio y minifundio.
7. Mencionen y señalen en un mapa de América
las principales áreas industriales del Brasil, México, la
Argentina y Chile.
8. Ubiquen los bienes que se presentan a conti-
nuación en su casillero (globo) correspondiente.
Gaseosa Ácido sulfúrico
Automóvil Maquiladora
Heladera Zapatilla
9. Completen el siguiente cuadro con los con-
ceptos faltantes.
10. De acuerdo con las condiciones naturales del
continente, señalen en un mapa de América dos zonas
en las que, por sus características físicas, puede practi-
carse la agricultura de secano y dos en las que se prac-
tique la agricultura bajo riego.
11. Hagan una lista con las ventajas que, según
el artículo, presenta el biodiesel con respecto al com-
bustible derivado del petróleo. Hagan otra lista con las
desventajas de este nuevo combustible, no menciona-
das en el artículo.
EL BIODIÉSEL
“El biodiésel es un carburante ecológico que posee gran-
des ventajas medioambientales:
Es un combustible que no daña el medio ambiente.
El biodiesel (ésteres metílicos de ácidos grasos) no daña
el medio ambiente por ser un combustible de origen vege-
tal en su estado 100% puro. Su uso en el referido estado
sería completamente inocuo con nuestro medio.
Para poder usarse se debería efectuar unas pequeñas
modificaciones técnicas en los motores diésel, como sería
modificar el compuesto de la goma y/o cauchos de los
manguitos y latiguillos del circuito del combustible. Ello es
debido a que el biodiésel 100% tiene la particularidad de
disolver la goma. Desde los años 90, casi todos los fabri-
cantes de vehículos (principalmente marcas alemanas), ya
han sustituido dichos conductos fabricados con materiales
plásticos o derivados, que el biodiésel 100% puro no
disuelve.
Se produce a partir de materias primas renovables.
El biodiésel se produce a partir de aceites vegetales,
INDUSTRIA
PESADA
INDUSTRIA
LIVIANA

13
vírgenes y reciclados. El aceite vegetal virgen se extrae de la semi-
lla cultivada, dejando atrás la harina de semilla, que puede usar-
se como forraje animal. El aceite es refinado antes de incorpo-
rarlo al proceso de producción del biodiésel. Aunque existen más
de trescientos tipos de oleaginosas, las más comunes en la pro-
ducción de biodiésel son la colza, la soja, el girasol y la palma.
Los aceites reciclados proceden de la recogida de sectores
como la hotelería, alimentarios, cocinas domésticas, etc.
Con el reciclaje de los aceites usados, evitamos su vertido,
salvaguardando la contaminación de las aguas subterráneas,
fluviales y marinas, así como la vida que en ellas habita. Y evi-
tamos su uso en la alimentación animal.
Con los aceites vegetales, se contribuye de manera significa-
tiva al suministro energético sostenible, lo que permite reducir la
dependencia del petróleo, incrementando la seguridad y diversi-
dad en los suministros, así como el desarrollo socioeconómico
del área rural (producción de oleaginosas con fines energéticos),
y la conservación de nuestro medio ambiente.”
Fuente: http://www.biodieselspain.com/que-es-el-biodiesel/
1. Mencionen cuatro de los principales problemas ambien-
tales de América latina y den un ejemplo de cada uno.
2. Expliquen los dos problemas ambientales principales
ocasionados por el agua: indiquen en qué consisten, cuáles
son sus causas y también sus consecuencias.
3. Expliquen la relación existente entre la pérdida de la
biodiversidad y la deforestación; y entre la degradación del
suelo y la desertificación.
4. ¿En qué consiste el concepto de “desarrollo sustenta-
ble”? Den tres ejemplos de acciones compatibles con el de-
sarrollo sustentable.
5. ¿Cuáles de las siguientes definiciones se relacionan
con el concepto de “vulnerabilidad” ante los desastres natu-
rales? Justifiquen sus respuestas.
a) Quien es susceptible de sufrir daño y tener dificultades para
recuperarse de ello.
b) Quien no habita una vivienda adecuada a las características
naturales de la región.
c) Quien no tiene un salario suficiente para hacer frente a sus
necesidades básicas.
6. ¿Cuáles de los siguientes desastres pueden considerarse
“desastres tecnológicos”? Marquen con una cruz.
a) Accidente y derrame de petróleo.
b) Erupción de un volcán.
c) Accidente de tránsito.
d) Tormentas y huracanes.
e) Explosión de fábrica de armamento.
7. Coloquen los siguientes problemas ambientales
dentro del casillero correspondiente.
-La contaminación sonora en el centro de la ciudad de San Pablo.
-La deforestación de la selva tucumana.
-La lluvia ácida en el sur del Perú.
-El adelgazamiento de la capa de ozono.
-El calentamiento global.
-La contaminación de las napas de agua en las afueras de la ciudad de
Santiago de Chile.
8. Observen el mapa y expliquen por qué el centro del
Océano Pacífico no es una zona ni sísmica ni volcánicamente
activa.
9. Ordenen las siguientes afirmaciones según corres-
pondan al concepto de huracán (H) o al de tornado (T).
Son tormentas fuertes que se forman en el mar y suelen pro-
vocar vientos con velocidades superiores a los 100 km/h..
Forman parte del sistema de circulación de vientos.
Cuando llega al continente va perdiendo su intensidad por-
que se detiene el proceso de evaporación de las aguas marinas.
Su diámetro puede llegar a los 1.800 km.
Se clasifican mediante la escala Zafiro-Simpson, según la cual los
de categoría1son los más débiles y los de categoría 5los más fuertes.
CAPÍTULO 6: EL IMPACTO DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD EN
AMÉRICA LATINA
Problemas Problemas Problemas
ambientales ambientales ambientales
globales regionales locales
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LENGUA
INTEGRACIONES
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Sus vientos giran en forma de embudo desde la base de
una nube de tormenta hasta alcanzar el suelo
Se origina sobre las grandes llanuras
Puede alcanzar los 500 km/h
Se clasifican mediante la escala de Fujita, que mide la
destrucción ocasionada en las estructuras construidas por
el hombre. Va de 0 (escasos daños) a 5 (devastación
total).
10. ¿Qué causas, características y consecuencias
presenta el siguiente artículo acerca de la contamina-
ción ambiental en la ciudad de México? Respondan a
través de un esquema conceptual.
1. Completen los espacios faltantes con los concep-
tos correspondientes
Una gran cantidad de inmigrantes arriban a los Estados
Unidos y al Canadá, principalmente provenientes de países
de ............... .................. Algunos de ellos se encuentran
en el territorio de estos países en forma ................... La
condición de legal o ilegal de los inmigrantes es definida
por las ................................... de cada país, a través de
sus leyes de migración. En ese sentido, el Canadá y los
Estados Unidos tienen una característica en común, el
requerimiento de solicitar un permiso para ingresar al
país, comúnmente conocido como ......................
2. ¿Cómo se puede justificar, demográficamente,
que las poblaciones de los Estados Unidos y el Canadá
son poblaciones que están envejeciendo?
3. Unan con flechas las siguientes ciudades de los
Estados Unidos con el concepto de clasificación urbana
que le corresponde.
Megalópolis
Metrópolis
4. En un mapa de América del norte, marquen las
principales zonas de ocupación de los colonizadores
británicos, españoles y franceses.
5. ¿Cuáles son los factores que explican que, a
pesar de ser similares en superficie, la población de los
dos países de América anglosajona sea tan dispar?
6. Completen el siguiente cuadro con las estadísti-
cas faltantes acerca de la situación del mercado de tra-
bajo en el Canadá. Analicen la información y redacten
algunas conclusiones que pueden extraer del análisis.
“Quizás uno de los problemas ecológicos más gra-
ves a los que enfrentamos en nuestra megalópolis es la
contaminación del aire, si olvidamos un poco la conta-
minación por plaguicidas que recibimos al ingerir ali-
mentos que son el fruto de la agricultura moderna.
En el Distrito Federal, la segunda causa de muerte
es por tumores malignos, y casi todos los contami-
nantes son cancerígenos, por lo que es muy probable
que exista una relación directa entre los altos niveles
de muertes por cáncer y la elevada contaminación del
aire y del ambiente en general. Lo que sí es indudable
es que se rebasan constantemente aún las normas
nacionales y se expone a los individuos a concentra-
ciones de contaminantes que ocasionan daños a la
salud, violándose así constantemente el Derecho a la
Salud que establece la Constitución de la República.
En 1970 había 500.000 vehículos en la Ciudad de
México; hoy, a pesar de los datos oficiales contradicto-
rios se estima que existen más de 3.500.000, por lo que
se ha agravado el problema de la contaminación del
aire. Además, se siguen sacrificando áreas verdes para
el crecimiento de la mancha urbana, lo que agudiza el
problema.
La cultura ecológica se tendrá que adquirir a través
de la educación y de la aplicación de leyes más severas
que normen nuestra conducta. Asimismo, implica el
poder compartir el mismo espacio con muchos millones
de personas sin tropezarnos agresivamente, mante-
niendo limpio y bello el escenario, es cuidar los sonidos,
convencernos de que no es necesario ni tanto ruido, ni
tanta basura, ni rincones tan grotescos.
No se trata de conseguir una tecnología responsable
sino de decidir de forma responsable la administración
de la tecnología. Elevar la calidad de la gasolina, hacer
más estrictos los reglamentos para los vehículos nuevos,
que nuestras normas de calidad del aire sean cuando
menos similares a las que se aplican en California, que
se midan los contaminantes al nivel que respiramos y se
dé información veraz y confiable a la población, crear
seguridad pública y funcionarios honestos...
Las soluciones tecnológicas están muy cercanas, las
gentes con el poder político y económico tienen la última
palabra, pero nosotros, los ciudadanos, que somos la
mayoría, podemos ayudarlos a tomar la decisión ade-
cuada si nos organizamos y fomentamos la creación de
una conciencia ecológica que ayude a la supervivencia
de nuestra amada Ciudad y del género humano. “
Fuente: Revista de Cultura Ecológica ArcoRedes, año 3, Nº. 15,
mayo-junio de 1996. MEXICO, D.F.
CAPÍTULO 11: LA POBLACIÓN DE
AMÉRICA ANGLOSAJONA
BosWash
SanSan
Miami
Chicago
Houston
26.185.100
8.592.300
16.484.300
100 %
67,2 %
63,0 %
6,3 %
Población de 15 años
y más
Población Económicamente
Activa (PEA)
Población Económicamente
Inactiva
Población empleada
Población desempleada
y tasa de desempleo (*)
Ambos sexos

15
7. En un mapa de los Estados Unidos, marquen con un
color las cinco ciudades con mayor cantidad de población y
con otro, las cinco con mayor crecimiento urbano en el perío-
do 2000-2005. Redacten un epígrafe explicativo para el mapa.
8. Observen los datos de la tabla y completen con
barras los gráficos. Recuerden elegir una escala para represen-
tar los valores en la línea de las ordenadas. Luego, escriban
algunas conclusiones que pueden extraer comparando los
datos de ambos países.
1. ¿Qué importancia tiene para la actividad agropecuaria
estadounidense el desarrollo de la genética en la producción?
2. Ubiquen las siguientes actividades según pertenezcan
al sector primario, secundario o terciario de la economía.
Sector Sector Sector
primario secundario terciario
- Local de comidas rápidas.
- Universidad privada.
- Productor de soja.
- Fábrica de automóviles
- Empresa de ómnibus
3. ¿Cómo se relaciona la Electronic Industries Alliance
(EIA) con el sector de la industria de la informática y la elec-
trónica en los Estados Unidos?
4. Completen los espacios vacíos con su concepto
correspondiente
5. Determinen si las siguientes afirmaciones son verda-
deras (V) o falsas (F).
a) La principal actividad económica de América anglosajona se
relaciona con las actividades primarias.
b) El comercio en los Estados Unidos ha decaído en los últimos
20 años.
c) El sector agrícola estadounidense está altamente tecnificado.
d) Ambos países de América anglosajona cuentan con un desarro-
llado sistema de transporte.
e) El sector del transporte aéreo del Canadá es el más desarro-
llado de la región.
f) En los últimos años, en el sector agrícola norteamericano se
registra un proceso de concentración de la tierra, por el cual las
propiedades quedan cada vez más en manos de pocas empre-
sas muy grandes.
6. En un mapa de los Estados Unidos, señalen esque-
máticamente las zonas de predominio de:
- Actividad pesquera
- Agricultura
- Ganadería
- Actividad forestal
CAPÍTULO 12: ACTIVIDADES
ECONÓMICAS DE AMÉRICA
ANGLOSAJONA
Canadá Estados Unidos
(2006 – 2007) (2004)
Tasa de natalidad
(Nacimientos cada
1.000 habitantes)
Cantidad de nacimientos
por año
Tasa de mortalidad
(Defunciones cada
1.000 habitantes)
Cantidad de defunciones
por año
EE.UU. CANADÁ
Tasa de
natalidad
(nacimientos
cada 1.000
habitantes)
EE.UU. CANADÁ
Cantidad de
nacimientos
por
habitantes
EE.UU. CANADÁ
Tasa de
natalidad
(defunciones
cada 1000
habitantes)
EE.UU. CANADÁ
Cantidad de
defunciones
por
habitantes
11,0
352.848
7,4
237.931
14,0
4.112.000
8,2
2.398.000
El transporte se realiza a través de tres ..................., que son el
terrestre, el aéreo y el ................. ; cada uno con sus propios
modos o sistemas de transporte, como los automóviles, los ferro-
carriles o los barcos. Los sistemas que integran más de un modo
de transporte se denominan ......................, como por ejemplo
los contenedores que son transportados en barcos, y al llegar a
los puertos continúan su itinerario en camiones o ferrocarriles,
para aprovechar las ventajas de cada sistema en cuanto a
.......................... y tiempos de traslado.
Una ventaja con la que cuentan los Estados Unidos y el Canadá
con respecto a otros países es que tienen salida a dos océanos:
el Atlántico y el Pacífico, característica que les permite tener un
gran desarrollo del transporte ...................... a nivel mundial
por la accesibilidad a otros continentes. Por otro lado, existe una
importante infraestructura de trasporte fluvial en los Grandes
Lagos y el río ................, ubicados en el límite entre estos dos países.

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CAPÍTULO 13: EL IMPACTO DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD EN
AMÉRICA ANGLOSAJONA
7. ¿Cuáles de los siguientes factores atraen a las
industrias para formar parte del Silicon Valley?
Marquen con una cruz.
a) El bajo costo del suelo.
b) La cercanía a otras industrias.
c) Su localización en el centro de la ciudad de Los Ángeles.
d) La disponibilidad de buena infraestructura
de transporte.
e) La alta disponibilidad de mano de obra
mexicana barata.
1. ¿Por qué la zona oeste de América anglosajona
tiene altos niveles de riesgo de sufrir tsunamis?
2. Ordenen los siguientes conceptos según se
trate de fenómenos que puedan producir inundaciones
o de estrategias implementadas para su mitigación.
Derretimiento rápido de la nieve.
Fuertes lluvias.
Construcción de diques.
Construcción de un sistema de canales.
Llegada de huracanes.
Tala de bosques.
Fenómenos que pueden Estrategias para mitigar
producir inundaciones las inundaciones
3. ¿Por qué la lluvia ácida es un fenómeno que recién
comenzó a afectar a fines del siglo XVIII? ¿Cuáles son sus
efectos en la producción económica y en la población?
4. Determinen si las siguientes afirmaciones rela-
cionadas con el problema del adelgazamiento de la
capa de ozono son verdaderas (V) o falsas (F).
Justifiquen sus elecciones.
a) En la troposfera está presente el ozono (O3), un gas
venenoso y mortal.
b) Gracias a la colaboración y el trabajo conjunto de
todos los países del mundo, las emisiones de gases noci-
vos han disminuido considerablemente.
c) Los CFC entraron en vigencia a partir de la década de
1920, gracias a que eran fáciles de almacenar y de pro-
ducción barata.
d) El efecto invernadero no es un problema ambiental.
5. Lean el artículo y completen el esquema con-
ceptual sobre las causas de la lluvia ácida, sus caracte-
rísticas y sus consecuencias.
“La lluvia ácida es un serio problema medio ambiental
que afronta el planeta Tierra. Se produce por las emisiones
de óxidos de azufre y nitrógeno que reaccionan en el espa-
cio con la luz solar, el vapor del agua, el oxígeno y oxidan-
tes para formar ácidos nítrico y sulfúrico. Estos compuestos
luego caen a la tierra en forma seca, como gas, partículas,
aerosoles o formas húmedas como lluvia, nieve, niebla y
vapor de agua.
La lluvia es considerada ácida cuando su pH alcanza a
5,6 o menos. La lluvia ácida no conoce fronteras. Los óxidos
de azufre y nitrógeno y la lluvia ácida que producen viajan
largas distancias y se depositan las partículas en forma seca
o caen en forma de lluvia ácida lejos de su lugar de origen,
ocasionando las contaminaciones transfronterizas.
Se estima que la mitad de la lluvia ácida que cae sobre
Alemania se produce fuera de ese país. La mayor parte de
la lluvia ácida que cae en la península Escandinava se ori-
gina en Inglaterra y en el Valle del Mantaro. La lluvia ácida
que cae se origina con el bióxido de azufre que elimina la
refinería de La Oroya.
Las emisiones de los óxidos de azufre y nitrógeno son
de origen:
Antropogénico, 71%: transporte, calderas hornos, centra-
les termoeléctricas, fundiciones y lugares donde se hace fuego;
Volcánica, 23 % y fumarolas;
Oceánico, 5%; y
Descomposición de la materia orgánica y humos del
cigarrillo, 1%.
Dichos compuestos químicos son los que generan la llu-
via ácida afectando lo siguiente:
1-Los recursos hídricos superficiales y profundos.
Alteran y destruyen la biodiversidad y los ecosistemas.
También originan la eutrofización o envejecimiento de los
cuerpos de agua.
2-Los vegetales y suelos sufren destrucción, depreda-
ción y degradación. Los suelos sufren alteraciones de su
composición físico-química, pérdida de la fertilidad y erosión.
3-La visibilidad. Las emisiones de bióxido de azufre pro-
ducen en el espacio partículas de sulfato que reducen en
algunas zonas más del 50% de la visibilidad.
4-Altera los materiales, corroe los metales, deteriora la
piedra. Altera también la pintura de los autos, edificios y
disuelven las estructuras y aceleran los procesos de erosión
de los monumentos e edificios históricos.
5-Daña la salud humana, origina o agrava, especial-
mente enfermedades del aparato respiratorio, tanto alérgi-
cas como infecciosas. Como tal, aumenta la incidencia de
la mortalidad y morbilidad, siendo los niños y mayores de
edad los más afectados. “
Fuente: http://www.ecoportal.net/content/view/full/65351
La lluvia ácida
se produce por
su origen proviene
principalmente de
se caracteriza por
afecta a ...

----------------------------------------------------------·
-------�-----------------------
Diseño gráfico: Estudio Brújula.
Diagramación: Estudio mtres.
Asistencia en diseño: María Luz Peralta Figueroa.
Asistencia en dlagramaclón: Tomás Caramella.
Documentación: Norberto Prado y Pablo Costa.
Ilustraciones de aperturas: Tomás Caramella.
---------------------
Ilustraciones: Marcelo Regalado (infografías), Norma !ovino y Catriel
Tallarico.
Fotografía: Archivo Internacional de Imágenes del Grupo Editorial Norma.
Cartografía: Miguel Ángel Forchi.
Diseño de tapa: Estudio Brújula y Paula Fernández.
Coordinación de Producción: Juan Pablo Lavagnino.
Asistencia de Producción: Felicitas Junco.
Gambuzzi, Edgardo Martín
Geografía 2 / Edgardo Martín Gambuzzi y Laura E. López. 1a ed. 8a reimp
• Buenos Aires : Kapelusz, 2011.
320 p. : 11. ; 29x.22 cm.
ISBN 978-950-13-0330-8
1. Geografía. 2. Educación Secundaria. l. López, Laura E. 11. Titulo
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E.sY obra se terminó de ,mpnmlr en abol de 2011, en los talleres gráfKos de Coope1at1va de Trabélto Artes Gráficas El Sol L.T.O,
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Desde el Departamento Editorial de Kapelusz editora S. A. agrodecemoo
la colaborodon de la comunidad educativa de todo el país que nos ayudó
a realizar �te material, haciéndonos llegar sus comentarios, responc!Jendo
a enruestas y apartando sugerencias, muy especialmente al Colegio
Córmen Aniola de Marin, al colegio La Salle, aJ Colegio Nuestro Señora
del Buen Viaje, al Colegio Sagrado Corozón de Jesús. al Colegio San
Agustín, a las E.scuelw, Técnicas ORT y al Colegio Cenero! Belgrono.
A todos ello� dedicamos este libro 6perondo que, con él, alumnos y
dorente. logren interesantes y productivo:. aprendiz.ajes. y sabiendo que el
camino del cn.cimiento implica t'Sfuerzos que nos hacen a toJos mejores.

i.t�i��.�
lliii� ---� -4 � .J_ �-- ,_----'---·-·----- ·---- ·--------------• ------------·
�---------------�------ -
En los Estados Unidos hubo sucesivos planes de
colonización que promovían la expansión de la
población hacia el oeste. En muchos casos se
organizaba una suerte de carrera para ver quién
llegaba primero a las mejores parcelas de terreno.
Holandeses en América del Norte
Los holandeses también participaron de la
ocupación del territorio de América
anglosajona. Basaban sus pretensiones sobre
esos territorios en las exploraciones de Henry
Hudson, marinero inglés al servicio de la
Compañía holandesa de las Indias Orientales.
Este llegó a la actual bahía de Nueva York en
1609 y exploró el río que lleva su nombre.
Durante los años siguientes, los holandeses
enviaron diversos navíos mercantes hasta esa
zona, a la que denominaron Nueva Holanda;
fundaron puestos comerciales en la isla de
Manhattan y en las proximidades de la
actual Albano, entre 1613 y 1614. Dado el
beneficioso comercio de pieles, los
holandeses no intentaron colonizar de
inmediato Nueva Holanda, lo que no implicó
que comenzaran a establecerse colonos de
forma permanente desde 1624. Al año
siguiente, se fundó Nueva Amsterdam, en la
actualidad, Nueva York.
1. Poblamiento, colonización
y ocupación del territorio
Los territorios de los Estados Unidos y del Canadá fueron
conquistados principalmente por Inglaterra, pero Francia ocupó
tierras en el este del Canadá y España en el oeste de los Estados
Unidos. El enfrentamiento de los conquistadores
(y posteriormente, de los americanos descendientes de europeos)
con la población originaria fue una guerra de exterminio sin
ningún tipo de integración social entre las poblaciones
enfrentadas. En el proceso de formación del Estado de ambos
países hubo una expansión territorial de la población de origen
europeo, que buscaba colonizar grandes extensiones de territorio.
La conquista d�I territorio
_
Los conquistadores ingleses llegaron a América del Norte alrededor del año
1600 y se instalaron en la costa este del actual territorio de los Estados Unidos,
donde establecieron colonias. Al mismo tiempo, los franceses se instalaban en
el sudeste del Canadá.
Por otro lado, en el sur y el oeste de los Estados Unidos se expandía el área
de ocupación de los conquistadores españoles que provenían de la ocupación
de México (+tNFO). Varios Estados, como Texas y California, pasaron a formar
parte de los Estados Unidos recién en el siglo XIX.
La declaración de independencia de los Estados Unidos se concretó en 1776.
Este hecho hizo que, a partir de ese momento, se comenzaran a promover colo
nizaciones de los territorios ocupados por poblaciones aborígenes ubicados
hacia el Oeste.
La expansión y colonización del Lejano Oeste
A lo largo de varios años, en la historia de los Estados Unidos se difundió entre
la gente la necesidad de expansión y de colonización. El Lejano Oeste nunca
fue un lugar concreto, sino un mito que se formó a partir de los sucesivos pla
nes de colonización que tuvieron como objetivo la ocupación del extenso terri
torio que separa los océanos Atlántico y Pacífico.
En este proceso de expansión territorial, la noción de frontera cobró un sen
tido esencial para la vida de los estadounidenses, ya que el desafío de ir más
allá significaba la posibilidad de un futuro más próspero.
El primer desplazamiento de población hada el lejano oeste se produjo cuando
se descubtló oro en California, Jo cual promovió la exploración del territorio y
fundación de nuevos asentamientos poblacionales. Al poco tiempo, se
desarrolló una promisoria actividad agrícola-ganadera por la riqueza de los
pastizales y de las tierras.
La llegada de los colonos hacia las llamadas tierras vírgenes introdujo
cambios notables en el paisaje: se talaron bosques; las tierras alambradas se
cubrieron de ganado y cultivos¡ se construyeron caminos, molinos harineros y
aserraderos; aquellos lugares que comenzaron siendo aldeas, en pocos años se
convirtieron en grandes ciudades.

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fe de erratas para el libro CC 111186. El presente mapa salva los errores que pudieron cometerse en el mapa de páginas (20,
54, 60) y se ajusta a la ley 26.651.
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