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Recopilación; MAG. Ulises Córdova García.



          PROGRAMACIÓN CURRICULAR – DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.


1. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR COMO CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA1

1.1. DIVERSIDAD Y CURRÍCULO.
La realidad nos muestra que son muchos los docentes de las áreas urbanas y rurales,
que no entienden ni aplican procesos de diversificación. Esta realidad plantea el
desafío de abordar una metodología que sea lo suficientemente clara y sencilla para
hacer de esta necesidad una práctica cotidiana. Las diferentes formas de concebir el
proceso de diversificación y las más variadas prácticas hacen urgente definirlo desde
su concepción más académica hasta sus alcances metodológicos.
MARCO NORMATIVO
                                 La Ley General de Educación.

                                 El Reglamento de Educación Básica Regular.

                                 El Diseño Curricular Nacional de la EBR (DCN
                                  EBR).

                                 La Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales.

                                 Proyecto Educativo Nacional.

1.2. DIVERSIFICACION CURRICULAR COMO CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA

1.2.1. Diferencia entre adecuar y construir
El proceso metodológico de diversificación que proponemos asume una concepción de
diversificación. Es preciso entonces aclarar este enfoque de diversificación que
vamos a trabajar. Entre docentes existen dos grandes (...) [concepciones] de
diversificación:
COMO ADECUACION (A)                                       COMO CONSTRUCCION (B)
(...) Este modelo también se le conoce como               Este    modelo      asume     que     las   propuestas
contextualización,        donde       se     adecuan      curriculares se construyen a partir de las
términos y contenidos a la realidad, pero no              demandas,        [necesidades]         y     realidades
se ahonda en las necesidades locales ni en la             concretas de las comunidades, pueblos o
lógica cultural que está implícita en los                 regiones. Luego, estas son enriquecidas por


1
 Tomado de Orientaciones Metodológicas para la Diversificación Curricular con Perspectiva Intercultural. (Vásquez
2008: 6-8)




                                                                                                                    1
contextos pluriculturales.                    los   aportes   de   los   diseños   curriculares
                                               generales (regionales, nacionales o estándares
 DCN        Ajustes al DCN desde el contexto   internacionales). (...)
                                               Priorización de temas                  DCN
                                               Y diseño desde el contexto


 1.2.2. Definición de diversificación curricular

 De todo lo anterior concluimos que diversificación es un proceso de construcción
 curricular participativa que canaliza las demandas, necesidades, intereses y
 características de los estudiantes y de la realidad socio – cultural y geográfica,
 local o regional. En este proceso el Diseño Curricular Nacional (DCN), es el referente
 básico que será modificado y enriquecido de acuerdo a la realidad.
 Diversificar el currículo no es sólo modificar o adecuar contenidos, sino también, un
 proceso que implica la formulación de capacidades y actitudes que partan de las
 expresiones de la diversidad cultural de cada zona, así como de las necesidades,
 demandas e intereses de los estudiantes y de la población local. Implica pensar en
 estrategias metodológicas y formas de organizar y conducir el trabajo educativo
 adecuado a las características socio cultural e individual de los estudiantes y a los
 procesos locales de desarrollo.


 INSTACIAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
 De acuerdo con el artículo 33 de la Ley General de Educación, los currículos básicos
 nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con
 las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad
 social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las
 regiones y localidades de nuestro país2.” (Fuente, DCN-EBR, PÁG, 44).


 A) Nivel regional:
 • Se definen los lineamientos regionales para la diversificación curricular.
 B) Nivel de REC o IE.
        Se contextualiza y adecuan las capacidades, conocimientos y actitudes (CCA).
• Se formulan capacidades.




 2
     Fuente: DCN EBR, pp 45-47




                                                                                              2
La Programación curricular y su importancia


   La Programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo
   sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y
   rutina. Mediante este proceso se prevé, selecciona y organiza las
   capacidades, conocimientos, actitudes, estrategias, materiales y
   otros elementos educativos, a fin de generar experiencias de
   aprendizaje y de enseñanza pertinentes.



DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE REC/IE. PROPUESTA PEDAGÓGICA
       PROYECTO CURRICULAR
  Perfiles
  Principios                                               PROPUESTA DE
  Procesos Pedagógicos.                                      GESTIÓN
  PROGRAMACIÓN CURRICULAR
  DIVERSIFICADO.
  Enfoque metodológico.
  Sistema de Evaluación


   IDENTIDAD          DIAGNÓSTICO




                     PROYECTO CURRICULAR IE / RED (PCI).
                                        (PCI).


                                  PROGRAMACIÓN CURRICULAR

       Adecuación, contextualización y formulación de Capacidades, (Incorporando
       los conocimientos) desde la realidad...

 Calendario de    Necesidades e        Demanda de la      Matriz de
 la Comunidad      intereses de         Familia y la     diagnóstico         Temas
                  los Educandos         Comunidad       (Geográfico,      Transversales
                                                          cultural,
                                                        econômico)


       Lectura y análisis del Diseño                   Lectura y análisis de los
           Curricular Nacional.                        Lineamientos de Política
                                                              Regional.




                                                                                      3
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
La programación curricular anual es una previsión que se concreta en la
determinación de los temas eje o títulos de las unidades que se trabajarán en cada
uno de los meses, a lo largo del año escolar. Esta es una programación flexible
susceptible de ser reajustada.


                              PROGRAMACIÓN ANUAL


                       PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO.
             Unidad Didáctica,
              U. de Aprendizaje.
              Proyecto de Aprendizaje.
              Modulo de Aprendizaje.


                          ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
                            ORGANIZADOR SEMANAL

                             SESIONES DE APRENDIZAJE


                                                     Fuente: DCN EBR, p 307-308




         PROGRAMACIÓN ANUAL
Estimación de tiempo para el año escolar
   MESES                DÍAS HÁBILES        CARGA HORAS PEDAGÓGICAS EFECTIVAS
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre.
TOTAL




                                                                                  4
PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DEL AULA
La programación curricular en el aula está constituida por:
   -     La Programación Anual
   -     La Programación de corto plazo


Programación Anual
Se traduce en la formulación del Plan de Aula en el cual o la docente con autonomía
y libertad prevé las diferentes actividades y acciones que ejecutará en el transcurso
       del año escolar, sin perder la orientación definida por el Proyecto Educativo
              Institucional y el Plan de Trabajo Anual del centro educativo.
“El aula es el espacio propio de concreción del currículo, por tanto, el espacio
natural en el que se desarrollan la mayor parte de las operaciones didácticas que se
producen en el centro educativo”.
El éxito de la programación curricular en el aula se fundamenta en el conocimiento
que el (la) docente tiene de los siguientes elementos:
   a)     Características de los niños y niñas a su cargo
          Conocer sus inquietudes e intereses, necesidades y requerimientos, para
          ellos es necesario analizar la ficha de matrícula, el informe de los progresos,
          realizar entrevistas, aplicar encuestas. La información organizada puede
          registrarse en el anecdotario. Registro de talentos y dificultades.
   b)     La realidad del contexto
          Es precios que el(la) docente, conozca la realidad en que labora y pueda
          analizar los recursos que le ofrece el entorno del Centro Educativo, tener en
          cuenta: los lugares, personas, instituciones, eventos, costumbres, recursos
          naturales, etc., que pueden ser medios eficaces para que los niños(as)
          aprendan más aún si se desea desarrollar las inteligencias múltiples, ya que
          en muchos casos podrá requerir del apoyo y colaboración de agentes de la
          comunidad, artistas, músicos, pintores, artesanos, etc.
   c)     Priorización de la problemática
          Tener su cuenta el diagnóstico y Priorización de la problemática considerada
          en el Proyecto Educativo Institucional y su incidencia en el aula.
           Una vez formuladas tentativamente las unidades didácticas se realiza la
           selección y distribución de las capacidades por horas que se espera lograr.




                                                                                         5
DIAGNÓSTICO MATRIZ DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.

          PROBLEMA                           CAUSA                         ALTERNATIVA DE SOLUCION                 NECESIDADES DE APRENDIZAJE
                             - Influencia negativa de los medios     - Promover la práctica de                 - Respeto a las normas de
- Escasa práctica de         de comunicación social.                 valores mediante actividades              convivencia
valores.                     - Modelos sociales inadecuados.         vivénciales.                              - Tolerancia frente a las
                             - Pandillaje                            - Establecer normas de convivencia.       dificultades.
                             - Familias violentas                    - Escuela de padres.                      - Desarrollo de actitudes.
                                                                                                               - Relaciones interpersonales

                             - Poca participación y desinterés por   - Talleres de aplicación de               - Estrategias de aprendizaje y
- Bajo                       el estudio.                             estrategias            de aprendizaje     de autoaprendizaje.
rendimiento    académico     - Desconocimiento de estrategias        (Plan lector, hora     de lectura, club   - Práctica de escritura y lectura.
                             de aprendizaje.                         de ciencias, etc.)                        - Talleres de expresión oral y
                             - Inadecuado uso del tiempo libre.      - Organización adecuada del tiempo.       corporal.
                             - Escaso nivel de comprensión           - Responsabilidad de los padres
                             lectora.                                de         familia.

- Evidencia de               - Falta de compromiso de su rol         - Participación de la familia             - Derechos del niño y del
agresión    familiar         de padre y madre.                       en actividades recreativas, culturales    adolescente.
                             - Alcoholismo y drogadicción.           y religiosas.                             - Convivencia familiar.
                             - Modelos sociales inadecuados          - Escuela de padres.                      - Importancia de la Comunicación
                             - Estereotipos arraigados.



                        NECESIDADES DE APRENDIZAJE                                                  TEMA TRANSVERSAL
-   Respeto a las normas de convivencia
-   Tolerancia frente a las dificultades.                                 Educación en valores y formación ética.
-   Desarrollo de actitudes.
-   Relaciones interpersonales


- Estrategias de aprendizaje y de autoaprendizaje.
- Práctica de escritura y lectura.                                        Educación para el éxito
- Talleres de expresión oral y corporal.

- Derechos del niño y del adolescente.
- Convivencia familiar.                                                   Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
- Importancia de la Comunicación


                                                                                                                                                    6
PROGRAMACIÓN ANUAL 2011

    I. DATOS GENERALES:
       1.1 Institución Educativa    ..........................................................................................................
       1.2 Profesor (a):            ..........................................................................................................
       1.3 Ciclo:                   V        Grado:                     Sección: A, B, C, D.
   II. JUSTIFICACIÓN:
       En forma breve detalla el por qué y para qué de tu programación, es decir una reflexión sobre los problemas y demandas de los estudiantes,
       aspiraciones de los padres de familia, visión de la Institución educativa, entre otros.
       Por ejemplo, “El presente documento tiene por finalidad organizar, temporalizar las acciones a desarrollar, durante el presente año
       lectivo, en forma articulada y contextualizada, las diferentes áreas y capacidades, teniendo en cuenta la problemática a partir de sus
       necesidades e intereses de los estudiante para el logro de aprendizajes o competencias.”
   III. DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES:
                                                                            CALENDARIO DE LA          CALENDARIO CÍVICO         TALLERES EMERGENCIA           NOMBRE DE LA
MESES     SEMANAS      PROBLEMATICA           TEMA TRANSVERSAL
                                                                               COMUNIDAD                  ESCOLAR                    EDUCATIVA               UNIDAD DIDACTICA
   I           5       Escasa práctica de    Educación en valores y       - Inicio del año escolar   Día internacional de la    - Hora de lectura           “Todos somos
UNIDAD    20 de marzo valores                formación ética.             - Elecciones generales     mujer                      - club de matemática        importantes
           21 de abril                                                    - Semana Santa             Día de la educación        - Talleres de matemática    reflexionando en Semana
ABRIL                                                                                                Día del idioma                                         Santa”
                                                                                                     Día del niño peruano

  II           5        Bajo                 Educación para el éxito      Día de la madre            Día del trabajo            - Talleres                  “Reconocemos el amor
UNIDAD    24 de abril - rendimiento   acad                                Aniversario de la I. E.    Combate del 2 de mayo      de reforzamiento            de Maria nuestra madre”
          26 de mayo émico                                                “Virgen de Fátima”         Día de la madre.           - Hora de lectura
 MAYO                                                                                                                           - club de matemática
                                                                                                                                - Talleres de matemática
  III          5      Escasa práctica de     Educación en valores y       Día del padre              Día del no fumador         - Hora de lectura           “Mi padre y yo
UNIDAD    29 de mayo valores                 formación ética.             Día de San Pedro           Día de int. prev. Sobre    - Concurso de               participamos en
          30 de junio                                                                                los desastres naturales.   lógico matemático y         campañas de solidaridad”
 JUNIO                                                                                               Día de la Cruz Roja.       redacción
                                                                                                     Día del medio ambiente     - club de matemática
                                                                                                     Día de la bandera          - Talleres de matemática
                                                                                                     Día del padre              - - Juegos florales
 . . .                                                                                               Día del campesino

  VI           5       Evidencia de          Educación para la            Día de la familia          Día de la familia          Lecturas reflexivas         “Tenemos una familia y
UNIDAD     29 agosto   agresión familiar     convivencia , la paz y la                                                          Exposiciones sobre el rol   con ella promovemos
              30                             ciudadanía                                                                         de la familia en la         valores”
SETIEMB   septiembre                                                                                                            sociedad
  RE

                                                                                                                                                                                 7
NOMBRE DE      COMUNICACIÓN        LÓGICO                              CIENCIA Y      EDUCACIÓN POR      EDUCACIÓN
  MESES                                                    PERSONAL SOCIAL                                                       EDUCACIÓN FISICA
          LA UNIDAD        INTEGRAL        MATEMATICA                            AMBIENTE           EL ARTE         RELIGIOSA

Abril     “Todos          Para redactar
          somos          las
          importantes    capacidades
          reflexionan    se tendrá en
          do en          cuenta los
          Semana         componentes
          Santa”         en relación al
                         nombre de la
                         Unidad.
                         Puede
                         utilizarse
                         códigos del
                         cartel.
Mayo      “Reconoce
          mos el amor
          de Maria
          nuestra
          madre”

Junio     “Mi padre y
          yo
          participamo
          s en
          campañas
          de
          solidaridad”
                         - Narra en su    - Interpreta y   - Reconoce sus      - Describe los   Improvisa en el   Identifica y   Utiliza           la
                         lengua           relaciona la     derechos y          procesos de      juego             en la vida     flexibilidad,
                                                                                                                                 velocidad,
                         materna          división de      cumple sus          digestión y      dramático,        de Jesús
                                                                                                                                 resistencia y fuerza
                         experiencias,    números          responsabilidades   absorción de     situaciones       actitudes      de acuerdo a su
                         anécdotas,       naturales.       como niño o niña    los              cotidianas e      para con su    desarrollo orgánico,
                         fábulas,         - Interpreta y   en su entorno       nutrientes.      imaginarias       padre y sus    favoreciendo      su
                                                                                                                                                        8
cuentos,          representa       familiar y          - Indaga las    apoyadas en       amigos y los   estado de salud y
                        estableciendo     gráficamente     escolar.            causas de las   temas de          relaciona      tomando      medidas
          “Tenemos una secuencia          fracciones       - Se integra a su   enfermedades    interés           con su vida    de seguridad: antes,
                                                                                                                                durante y después
          familia y con lógica y          usuales.         grupo familiar,     mas comunes     personal.         Asume y        de las actividades
Septiem   ella          temporal.         - Establece      escolar y           de la           Selecciona o      expresa los    que realiza.
bre       promovemos - Opina sobre        relaciones       comunal,            comunidad y     crea libremente   valores        Regula los procesos
          valores”      un tema de        “mayor que”      conservando su      sus ciclos de   elementos         religiosos     de respiración y
                        interés para      “menor que”      identidad           propagación     escenográficos,   que hay en     relajación    de su
                        el grupo,         “igual” en                           - Valora        música y          su familia y   cuerpo al realizar
                                                                                                                                actividades físicas
                        estableciendo     fracciones                           hábitos de      vestuario.        comparte
                                                                                                                                de poca intensidad.
                        orden y           homogéneas.                          higiene,        Expresa           con los        Adecua y respeta
                        claridad en       - Resuelve                           prevención y    emociones,        demás la       las reglas de los
                        sus ideas.        problemas de                         conservación    sentimientos,     forma cómo     juegos que generan
                        - Escucha con     adición y                            de la salud     vivencias ideas   los viven.     actividades
                        atención e        sustracción de                                       diversas a        Promueve el    colectivas de su
                        interés,          números                                              través de la      diálogo, el    preferencia.
                        relatos,          naturales                                            expresión         respeto a la
                        instrucciones,    menor que 10                                         corporal y        persona y la
                        explicaciones     000, llevando                                        gestual.          tolerancia
                        e informes.       y sin llevar.                                        Expresa en        para
                        - Reconoce        -Aplica                                              forma libre y     establecer
                        personajes,       propiedades                                          organizada,       relaciones
                        hechos,           de la                                                danzas al         armónicas
                        datos, temas,     multiplicación                                       compás de         con las
                        lugares en        en el cálculo                                        melodías de la    personas
                        textos            de producto                                          cultura local,    con las que
                        descriptivos,     de números                                           regional,         se
                        narrativos,       naturales de                                         nacional y        relaciona.
                        informativos      dos dígitos.                                         universal.        Expresa en
                        e instructivos.   -Interpreta y                                        Propone           forma libre
                        - Utiliza         grafica                                              diversos ritmos   la vivencia
                        pronombres        posiciones y                                         con la voz        de valores
                        personales,       desplazamien                                         acompañando       como la
                        posesivos,        to de objetos                                        las melodías      veracidad,
                        relativos.        en el plano:                                         con objetos e     compañeris
                        Utiliza           maquetas,                                            instrumento,      mo, la
                        adjetivos         croquis,                                             discriminando     amistad y la
                        calificativos.    cuadrículas.                                         características   forma cómo
                        - Produce         - Resuelve                                           de sonido         vivirlos

                                                                                                                                                       9
textos           problemas                                     (intensidad,    diariamente
                 descriptivos,    sobre la                                      altura,         .
                 narrativos,      duración de                                   velocidad y     Identifica
                 poéticos,        acontecimient                                 duración)       situaciones
                 instructivos e   os en relación                                                de egoísmo,
                 informativos     con                                                           irresponsabi
                 en situaciones   referentes                                                    lidad,
                 comunicativas    temporales:                                                   violencia
                 de su            minutos,                                                      que atenta
                 entorno.         horas, días,                                                  contra la
                 - Revisa,        semanas                                                       dignidad de
                 corrige y        - Representa,                                                 la persona y
                 rescribe su      interpreta                                                    convivencia
                 texto para       tablas de                                                     humana.
                 mejorar el       doble
                 sentido.         entrada,
                                  gráficos de
                                  barra y
                                  pictogramas

                                         SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES


            Unidad                                       Ciencia y   Personal       Educación    Formación     Educación
  Mes                      Comunicación     Matemática
            Didáctica                                    Ambiente     Social        Artística    Religiosa       Física

  Abril

  Mayo

  Junio

Diciembre




                                                                                                                           10
PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO
Corresponde al docente un trabajo reflexivo sobre su desempeño y el de sus
alumnos/as a fin de realizar una labor eficiente y eficaz.
Para esto es necesario plantearse las siguientes preguntas:
¿Qué van a aprender los niños y niñas?
¿Para qué van a aprender?
¿Cómo van a aprender, con qué y cuándo?
Al responder a estas preguntas se precisan los elementos que toda programación
contiene:
¿Qué van a aprender? Al responder a esta pregunta se precisa los contenidos
conceptuales, Procedimentales, actitudinales, que los alumnos aprenderán.
¿Para qué van a aprender? Se seleccionan las capacidades e inteligencias múltiples se
van a desarrollar
¿Cómo van a aprender? Se eligen actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje
¿Con qué? Se prevé los recursos humanos y materiales que cada estrategia requiere
¿Cuándo? Se sitúa en el tiempo, si es posible haciendo un estimado de cada actividad,
para no programar actividades que sobrecarguen el trabajo.
Al responder estas interrogantes pueden emplearse diferentes diseños, lo importante
es que ninguna pregunta quede sin respuesta.
El Ministerio de Educación recomienda el diseño y desarrollo de Unidades Didácticas,
que son una forma de planificación a corto plazo, planteada en el DCN, que consiste
en una secuencia de actividades de aprendizaje entrelazadas entre si y organizadas en
torno a un tema que actúa como organizador, encaminadas al logro de competencias.
Para el logro de competencias, se propone una secuencia de actividades, a fin de
ofrecer a los alumnos situaciones enriquecedoras que promuevan su participación
en sus procesos de aprendizaje.
Las unidades surgen a partir de la intención de trabajar en el aula para conocer
aspectos de la realidad resolver una situación problemática o desarrollar una
capacidad específica.


CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
 Ser una planificación a corto plazo
 Tener una secuencia de actividades de aprendizaje relacionadas entre si
 Presentar la organización de las actividades de aprendizaje alrededor de un tema
 Tener en cuenta la diversificación curricular realizada por el centro educativo
 Considerar en su estructura: Estrategias, recursos, indicadores de evaluación y
tiempo posible de duración

                                                                                     11
 Presentar con claridad los logros o productos que se pretenden alcanzar


Acciones previas al diseño de una Unidad Didáctica
1) Detectar y priorizar los problemas que afectan a los alumnos, a la familia, al
entorno local y nacional, etc., que puedan ser abordados curricularmente,
relacionados a los contenidos transversales y priorizados con el PEI
2) Considerar las fechas y sucesos importantes que movilizan a todo el Centro
Educativo, sean escolares, comunales o nacionales
3) Identificar posibles lugares visitar, que puedan motivar, reforzar, lograr y evaluar
aprendizajes.
4) Identificar actividades productivas que puedan ser realizadas por los alumnos del
grado.
El Ministerio de Educación propone 3 tipos de Unidades Didácticas.




                                     UNIDADES DIDÁCTICAS


          UNIDAD DE                  PROYECTO DE                 MÓDULO
          APRENDIZAJE                APRENDIZAJE                ESPECÍFICO




Unidades de Aprendizaje
Se caracteriza por ser una secuencia de actividades que se organizan en torno a un
problema social sugerido por los contenidos transversales y los acontecimientos
significativos que viven los educandos, dando la posibilidad de un conocimiento más
profundo y amplio como consecuencia de una investigación, asegurando el logro de
las capacidades previstas.
Al término de la Unidad se obtiene el producto visible de la investigación, que puede
se un conjunto de apuntes organizador, esquemas, informes, alternativas de solución,
propuestas referidas al problema tratado, para mejorar así su calidad de vidas.


Propicia el nivel de compromiso y participación de los educandos.
Mantiene una secuencia de actividades de aprendizaje pertinentes, que pueden ser
muy variadas en:
        Integra áreas.
        Permite contextualizar contenidos.
        Parte de un problema o contenido sugerido por los Temas Transversales.
        Propicia la investigación de un problema descubriendo las causas y efectos.
                                                                                       12
   Está dirigido al logro de capacidades a partir de la investigación.
      Permite el logro de metas de acuerdo a capacidades individuales.
      Permite que el alumno aprenda a través de experiencias directas y de
       elaboración personal.
      Se obtiene como producto un conjunto de informes, esquemas y otros, que les
       permite plantear alternativas de solución.
      El tiempo de su ejecución es más largo que un Proyecto y un Módulo.
      Contribuye a mejorar la calidad del ambiente o de la calidad de vida.

Proyectos de Aprendizaje
La Programación de Proyectos de Aprendizaje, constituyen una forma de programación
para responder a los intereses, necesidades e inquietudes de los niños y niñas, por eso
se desprende de un tema central que permite el desarrollo de una secuencia
organizada de actividades de aprendizaje, con un carácter globalizador.
El propósito de los proyectos es hacer que los niños vivencien experiencias
significativas de aprendizaje para el logro de competencias (habilidades, destrezas,
conceptos, aptitudes) y se desarrollen en forma integral.
Los proyectos contribuyen a desarrollar la iniciativa, la responsabilidad, la solidaridad
y el compromiso de los niños y niñas.
Conducen a la obtención de un producto concreto de utilidad real que responde al
problema que le dio origen, generalmente colectivo. Este producto puede ser algo
tangible, un servicio como la organización de un evento, la organización de una
colecta, etc.


   LA ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA, DEFINE EL PROYECTO COMO
   “UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES PERTINENTES, PLANIFICADAS,
   EJECUTADAS Y EVALUADAS CON PARTICIPACIÓN DEL EDUCANDO, QUE
   SURGE DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA CONCRETO DEL AULA O
   CENTRO EDUCATIVO Y QUE PERMITE INTEGRAR ÁREAS, CON EL
   PROPÓSITO DE RESOLVER UN PROBLEMA CONCRETO Y OBTENER UN
   PRODUCTO”




Características
 Surge de un interés o problema concreto del o Institución Educativo.
 Tiene propósitos determinados:
- Resolver un problema concreto
- Obtener un producto
 Integra áreas

                                                                                      13
 Involucra al alumno en su planificación, ejecución y evaluación
 Presenta una secuencia de actividades de aprendizaje.


Los Módulos de Aprendizajes:
Los módulos de aprendizaje se programan:
 Cuando surge la necesidad de profundizar o afianzar el aprendizaje de un contenido
específico
 Cuando nos encontramos con capacidades y contenidos que no pueden ser integrados
en la planificación de un Proyecto o Unidad de Aprendizaje.


El tiempo de ejecución depende de la amplitud del contenido y por lo tanto del
número de actividades de aprendizaje que lo conforman.


Es el único tipo de Unidad Didáctica que no involucra a los alumnos en su planificación




                      ESTRUCTUTA SUGERIDA DE UN PLAN DE
                           SESIÓN DE APRENDIZAJE.

APRENDIZAJE ESPERADO.
Es el propósito de la Sesión de Aprendizaje que se formula integrando una capacidad
específica y un contenido diversificados.

Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de las capacidades y
actitudes.


                         DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE.

La selección de las capacidades y los contenidos de aprendizajes están en relación
directa a la naturaleza de la sesión de aprendizaje y se desprende de la unidad de
aprendizaje. Recuerde que es la sesión de un aprendizaje donde los temas tienen que
ser claros y desagregados, es aquí donde se tiene que elaborar los indicadores. Si bien
es cierto que la evaluación debe ser de proceso, lo interesante sería que al final de la
sesión de aprendizaje se evalué el progreso de los educandos.

PROCESOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
A-         INICIO.-
I INICIO
          Motivación
          Exploración
          Problematización


                                                                                     14
En esta fase se pretende que el alumno establezca conexiones entre la naturaleza del
contenido que se desea enseñar y lo que él ya sabe. Busca diagnosticar, recuperar y
explicar los saberes previos de los alumnos, mediante:

         Actualización de los aprendizajes adquiridos.
         Desarrollo de soporte intuitivo de las definiciones formales.
         Abastecimiento de un material de referencia de ideas previas.



RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS DE LOS EDUCANDOS:
 Recordemos que los educandos traen consigo un conjunto de experiencias, ideas,
conceptos, códigos y valoraciones propias. Partir de ello permite, establecer
relaciones entre aquello que conocen y lo nuevo por aprender, originando un enlace
que lo consolida y afianza al nuevo saber; para el docente se constituye en una
herramienta que permite conocer el punto de partida de los estudiantes y decidir por
las estrategias de aprendizajes más apropiadas.

B-        PROCESO.-
 Aplicación.
 Reforzamiento.
 Consolidación
El momento de Proceso; (Práctico) es esencial en el proceso de aprendizaje, pues
permite verificar su asimilación, permite que los alumnos realicen aplicaciones
prácticas de aquello que han aprendido, a través de situaciones semejantes o
diferentes.
En esta fase los alumnos amplían la cantidad y calidad de las relaciones entre los
conceptos y procedimientos recién asimilados y otros ya conocidos, para que se
integren a una estructura conceptual más rica y significativa.



Objetivos del Momento Práctico.

        Verificar la asimilación de lo aprendido.

        Realiza aplicaciones prácticas de aquello que han aprendido a través de
         situaciones semejantes o diferentes.

        Aplicar los nuevos conocimientos adquiridos en diferentes situaciones.

        Reforzar y consolidar el nuevo aprendizaje del alumno.



                                                                                   15
II PROCESO
       Construcción

La construcción se realiza como un proceso que busca resolver los conflictos
cognitivos. Para el desarrollo de este momento el docente elegirá estrategias para el
análisis y organización de la información y preparará materiales que permitan
construir el conocimiento de manera natural.


ELABORACIÓN DEL NUEVO SABER:
 ¿Cuándo construyen Significados?
-Si el contenido por aprender es significativo, es decir, tiene lógica, sentido, precisión
y coherencia, en sí mismo y para quién aprende.
-Si son capaces de establecer relaciones sustantivas, entre lo que se aprende y lo que
ya se conoce.
¿Qué debe ocurrir en la mente cuando se elabora un nuevo saber?
 -Se debe originar un conflicto en la mente, la cual debe expresarse en dudas,
inquietudes e interrogantes.
-Como resultado se debe relacionar lo conocido con lo nuevo por construir.
-Los esquemas mentales anteriores se acomodan, modificando y se enriquecen.
¿Cómo estimular la elaboración del nuevo aprendizaje?
-Propiciar situaciones que se activen procesos internos y externos.
-Ayudar a construir relaciones relevantes entre lo que él ya conoce y el nuevo saber
que se pretende construir.
-Crear un clima afectivo a través de actitudes democráticas.
-Tomar decisiones acertadas en el proceso de aprendizajes, revisando lo ocurrido en
la práctica.


C-       TÉRMINO.-
III SALIDA
        Reflexión del aprendizaje
        Transferencia


La evaluación es entendida como un proceso permanente y continuo a través de toda
la actividad de aprendizaje. No se trata simplemente de medir y obtener resultados al
finalizar ésta, sino de evaluar el continuo desarrollo para obtener una visión
comprensiva de todos aquellos factores que influyen en el aprendizaje.




                                                                                       16
El interés de la evaluación está orientado hacia la identificación de logros y
dificultades, determinación de las causas y circunstancias que influyen en el
aprendizaje.


Hay que resaltar que una evaluación permanente no significa tomar pruebas
escritas en cada momento, sino que el docente debe tener en presente siempre,
en el desarrollo de las clases: Cómo están trabajando los alumnos, si están
comprendiendo o resolviendo correctamente, si las nociones, informaciones o
procedimientos quedan claros, si las actitudes o el ambiente de la clase son los
adecuados, etc. Todo esto debe ser considerado para poder proponer otro ejemplo,
cambiar de actividad, repetir o aclarar algún punto, llamar la atención con respecto a
las actitudes, procedimientos, métodos, etc. y registrarlo, cuando sea conveniente,
tanto grupal como individualmente.


INSTRUMENTOS DE EVALUACION: (Entre otras)
       Pruebas estructuradas
       Guías de observación
       Lista de cotejo
       Escala de actitudes
       Cuestionario de auto y coevaluación
       Pruebas escritas.


En general cualquier instrumento elaborado por el profesor para la obtención de un
producto realizado por los alumnos durante una actividad de aprendizaje.


EXTENCIÓN (TRANSFERENCIA)
El momento de extensión busca que el alumno incorpore a su vida los conocimientos
que han aprendido así como genere en él la necesidad de adquirir nuevos
aprendizajes.


OBJETIVOS DEL MOMENTO DE EXTENSIÓN:
. Incorporar el aprendizaje a situaciones reales del alumno.
. Generas en los alumnos la necesidad de adquirir nuevos aprendizajes.
. Promover la metacognición en los alumnos.


INCORPORACIÓN DEL APRENDIZAJE A LA VIDA.



                                                                                   17
El aprendizaje se incorpora cuando se es capaz de poner en práctica lo aprendido en
                diferentes circunstancias. Para ello es importante:
                -Programar actividades reales que permitan observar al estudiante haciendo uso del
                conocimiento construido.
                -Generar situaciones que desencadenen los aprendizajes en la solución de situaciones
                diversas.

                                            SESIÓN DE APRENDIZAJE


                I.-       DATOS INFORMATIVOS:
                 Institución Educativa :

                       1.   Grado                        :
                       2.   Fecha                        :
                       3.   Tiempo                       :
                       4.   Aprendizaje Esperado         : Resuelven problemas de adición
Área            Competencias/              Capacidad           Conocimientos     Indicadores   Instrumento
                  Componente                                                                         s
                Número                Resuelven problemas      Problemas de Resuelve     Hoja de
 Matemática




                relaciones y          de      adición     de   adición   de problemas de aplicación.
                                      números naturales de     números      adición    a
                operaciones           hasta      2    cifras   naturales    partir    de
                                      mostrando autonomía      menores que números
                                                                            menores que
                                      y confianza.             50.
                                                                                 50         con
                                                                                 autonomía.
                Expresión y           Expresa sus              Expresa     con   Se     expresa Ficha de
 Comunicación




                                      experiencias y           claridad lo que   con claridad y observación
                comprensión
                                      escucha con respeto      piensa y siente   seguridad
                oral                  cuando interactúan       sobre un tema     sobre      sus
                                      con sus pares.           propuesto.        experiencias y
                                                                                 conocimiento
                                                                                 s sobre una
                                                                                 situación dada
                                   PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Actividades Saludos
            Canción y oración                                           No olvides
Permanente ¿Qué día es hoy?                                             emplear los
                                                                        textos del
s           Novedades del día                                           MED y tener
            Recordamos nuestros acuerdos.                               en cuenta el
                                                                        tiempo
Momentos                                                                planificado
(procesos                     ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Lógicos)
     I      Motivación          La docente presenta el juego “la tiendita” unas figuras
     N                            de objetos con precios en la pizarra ¿Qué observan?
     I
     C
                                  ¿Qué figuras son? ¿Cuántos carros hay? ¿Cuántas
                                  muñecas hay?
                                                                                                         18
I         Recuperación       La docente pregunta ¿Cuánto cuesta cada objeto?
O         de      saberes     ¿Cómo se llaman las figuras?
          previos            ¿Cuál es el número que representa la adición?
                             ¿Cuál es el símbolo que representa a la adición?
          Conflicto          ¿Qué pasaría si no supiéramos sumar?
          Cognitivo          La docente presenta el problema de forma verbal.
                             Maria compro 15 lápices y su amiga le regalo 12
                              lápices más ¿Qué operaciones voy a realizar?
          ACTIVIDAD          Declara el tema.
          PRÁCTICA            Problemas de adición.
                              ¿Qué es sumar?
          Construcción        Aumentar
          de         los     Rosa compro una muñeca en S/. 14.00 soles y un carro
          Aprendizajes.       para su hermano a S/. 20.00 ¿Cuánto pago por ambos
                              juguetes?
PROCESO




                              Pago…………….. soles
                              Se presenta más problemas.
          Aplicación         Forman equipos de trabajo y reciben material de
                              trabajo (papelotes con problemas, plumones, colores)
                              para que resuelvan los problemas.
                             Luego se colocan los trabajos en la pizarra para ser
                              expuestos por un presentante del grupo de esta manera
                              se lleva a cabo la coevaluación, la autoevaluación y la
                              heteroevaluaciòn.
          Transferencia      Resuelve otros ejercicios en su cuaderno.
S         EVALUACIO          Se invita a los alumnos a realizar la ficha de aplicación.
A         N                  ¿Qué aprendieron hoy?
L         Metacognición      ¿Fue difícil aprenderlo?
I                            ¿Cómo se sintieron?
D         ACT. DE            Resuelven problemas de libro MED
A         EXTENSIÓN.         Problemas para resolver en casa.
          -Tareas
          -
          Reforzamiento




                                                                                19

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Diversificación Curricular

  • 1. Recopilación; MAG. Ulises Córdova García. PROGRAMACIÓN CURRICULAR – DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. 1. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR COMO CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA1 1.1. DIVERSIDAD Y CURRÍCULO. La realidad nos muestra que son muchos los docentes de las áreas urbanas y rurales, que no entienden ni aplican procesos de diversificación. Esta realidad plantea el desafío de abordar una metodología que sea lo suficientemente clara y sencilla para hacer de esta necesidad una práctica cotidiana. Las diferentes formas de concebir el proceso de diversificación y las más variadas prácticas hacen urgente definirlo desde su concepción más académica hasta sus alcances metodológicos. MARCO NORMATIVO  La Ley General de Educación.  El Reglamento de Educación Básica Regular.  El Diseño Curricular Nacional de la EBR (DCN EBR).  La Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales.  Proyecto Educativo Nacional. 1.2. DIVERSIFICACION CURRICULAR COMO CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA 1.2.1. Diferencia entre adecuar y construir El proceso metodológico de diversificación que proponemos asume una concepción de diversificación. Es preciso entonces aclarar este enfoque de diversificación que vamos a trabajar. Entre docentes existen dos grandes (...) [concepciones] de diversificación: COMO ADECUACION (A) COMO CONSTRUCCION (B) (...) Este modelo también se le conoce como Este modelo asume que las propuestas contextualización, donde se adecuan curriculares se construyen a partir de las términos y contenidos a la realidad, pero no demandas, [necesidades] y realidades se ahonda en las necesidades locales ni en la concretas de las comunidades, pueblos o lógica cultural que está implícita en los regiones. Luego, estas son enriquecidas por 1 Tomado de Orientaciones Metodológicas para la Diversificación Curricular con Perspectiva Intercultural. (Vásquez 2008: 6-8) 1
  • 2. contextos pluriculturales. los aportes de los diseños curriculares generales (regionales, nacionales o estándares DCN Ajustes al DCN desde el contexto internacionales). (...) Priorización de temas DCN Y diseño desde el contexto 1.2.2. Definición de diversificación curricular De todo lo anterior concluimos que diversificación es un proceso de construcción curricular participativa que canaliza las demandas, necesidades, intereses y características de los estudiantes y de la realidad socio – cultural y geográfica, local o regional. En este proceso el Diseño Curricular Nacional (DCN), es el referente básico que será modificado y enriquecido de acuerdo a la realidad. Diversificar el currículo no es sólo modificar o adecuar contenidos, sino también, un proceso que implica la formulación de capacidades y actitudes que partan de las expresiones de la diversidad cultural de cada zona, así como de las necesidades, demandas e intereses de los estudiantes y de la población local. Implica pensar en estrategias metodológicas y formas de organizar y conducir el trabajo educativo adecuado a las características socio cultural e individual de los estudiantes y a los procesos locales de desarrollo. INSTACIAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. De acuerdo con el artículo 33 de la Ley General de Educación, los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro país2.” (Fuente, DCN-EBR, PÁG, 44). A) Nivel regional: • Se definen los lineamientos regionales para la diversificación curricular. B) Nivel de REC o IE.  Se contextualiza y adecuan las capacidades, conocimientos y actitudes (CCA). • Se formulan capacidades. 2 Fuente: DCN EBR, pp 45-47 2
  • 3. La Programación curricular y su importancia La Programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Mediante este proceso se prevé, selecciona y organiza las capacidades, conocimientos, actitudes, estrategias, materiales y otros elementos educativos, a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE REC/IE. PROPUESTA PEDAGÓGICA PROYECTO CURRICULAR Perfiles Principios PROPUESTA DE Procesos Pedagógicos. GESTIÓN PROGRAMACIÓN CURRICULAR DIVERSIFICADO. Enfoque metodológico. Sistema de Evaluación IDENTIDAD DIAGNÓSTICO PROYECTO CURRICULAR IE / RED (PCI). (PCI). PROGRAMACIÓN CURRICULAR Adecuación, contextualización y formulación de Capacidades, (Incorporando los conocimientos) desde la realidad... Calendario de Necesidades e Demanda de la Matriz de la Comunidad intereses de Familia y la diagnóstico Temas los Educandos Comunidad (Geográfico, Transversales cultural, econômico) Lectura y análisis del Diseño Lectura y análisis de los Curricular Nacional. Lineamientos de Política Regional. 3
  • 4. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL La programación curricular anual es una previsión que se concreta en la determinación de los temas eje o títulos de las unidades que se trabajarán en cada uno de los meses, a lo largo del año escolar. Esta es una programación flexible susceptible de ser reajustada. PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO. Unidad Didáctica,  U. de Aprendizaje.  Proyecto de Aprendizaje.  Modulo de Aprendizaje. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS ORGANIZADOR SEMANAL SESIONES DE APRENDIZAJE Fuente: DCN EBR, p 307-308 PROGRAMACIÓN ANUAL Estimación de tiempo para el año escolar MESES DÍAS HÁBILES CARGA HORAS PEDAGÓGICAS EFECTIVAS Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre. TOTAL 4
  • 5. PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DEL AULA La programación curricular en el aula está constituida por: - La Programación Anual - La Programación de corto plazo Programación Anual Se traduce en la formulación del Plan de Aula en el cual o la docente con autonomía y libertad prevé las diferentes actividades y acciones que ejecutará en el transcurso del año escolar, sin perder la orientación definida por el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Trabajo Anual del centro educativo. “El aula es el espacio propio de concreción del currículo, por tanto, el espacio natural en el que se desarrollan la mayor parte de las operaciones didácticas que se producen en el centro educativo”. El éxito de la programación curricular en el aula se fundamenta en el conocimiento que el (la) docente tiene de los siguientes elementos: a) Características de los niños y niñas a su cargo Conocer sus inquietudes e intereses, necesidades y requerimientos, para ellos es necesario analizar la ficha de matrícula, el informe de los progresos, realizar entrevistas, aplicar encuestas. La información organizada puede registrarse en el anecdotario. Registro de talentos y dificultades. b) La realidad del contexto Es precios que el(la) docente, conozca la realidad en que labora y pueda analizar los recursos que le ofrece el entorno del Centro Educativo, tener en cuenta: los lugares, personas, instituciones, eventos, costumbres, recursos naturales, etc., que pueden ser medios eficaces para que los niños(as) aprendan más aún si se desea desarrollar las inteligencias múltiples, ya que en muchos casos podrá requerir del apoyo y colaboración de agentes de la comunidad, artistas, músicos, pintores, artesanos, etc. c) Priorización de la problemática Tener su cuenta el diagnóstico y Priorización de la problemática considerada en el Proyecto Educativo Institucional y su incidencia en el aula. Una vez formuladas tentativamente las unidades didácticas se realiza la selección y distribución de las capacidades por horas que se espera lograr. 5
  • 6. DIAGNÓSTICO MATRIZ DE DIVERSIFICACION CURRICULAR. PROBLEMA CAUSA ALTERNATIVA DE SOLUCION NECESIDADES DE APRENDIZAJE - Influencia negativa de los medios - Promover la práctica de - Respeto a las normas de - Escasa práctica de de comunicación social. valores mediante actividades convivencia valores. - Modelos sociales inadecuados. vivénciales. - Tolerancia frente a las - Pandillaje - Establecer normas de convivencia. dificultades. - Familias violentas - Escuela de padres. - Desarrollo de actitudes. - Relaciones interpersonales - Poca participación y desinterés por - Talleres de aplicación de - Estrategias de aprendizaje y - Bajo el estudio. estrategias de aprendizaje de autoaprendizaje. rendimiento académico - Desconocimiento de estrategias (Plan lector, hora de lectura, club - Práctica de escritura y lectura. de aprendizaje. de ciencias, etc.) - Talleres de expresión oral y - Inadecuado uso del tiempo libre. - Organización adecuada del tiempo. corporal. - Escaso nivel de comprensión - Responsabilidad de los padres lectora. de familia. - Evidencia de - Falta de compromiso de su rol - Participación de la familia - Derechos del niño y del agresión familiar de padre y madre. en actividades recreativas, culturales adolescente. - Alcoholismo y drogadicción. y religiosas. - Convivencia familiar. - Modelos sociales inadecuados - Escuela de padres. - Importancia de la Comunicación - Estereotipos arraigados. NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL - Respeto a las normas de convivencia - Tolerancia frente a las dificultades. Educación en valores y formación ética. - Desarrollo de actitudes. - Relaciones interpersonales - Estrategias de aprendizaje y de autoaprendizaje. - Práctica de escritura y lectura. Educación para el éxito - Talleres de expresión oral y corporal. - Derechos del niño y del adolescente. - Convivencia familiar. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía - Importancia de la Comunicación 6
  • 7. PROGRAMACIÓN ANUAL 2011 I. DATOS GENERALES: 1.1 Institución Educativa .......................................................................................................... 1.2 Profesor (a): .......................................................................................................... 1.3 Ciclo: V Grado: Sección: A, B, C, D. II. JUSTIFICACIÓN: En forma breve detalla el por qué y para qué de tu programación, es decir una reflexión sobre los problemas y demandas de los estudiantes, aspiraciones de los padres de familia, visión de la Institución educativa, entre otros. Por ejemplo, “El presente documento tiene por finalidad organizar, temporalizar las acciones a desarrollar, durante el presente año lectivo, en forma articulada y contextualizada, las diferentes áreas y capacidades, teniendo en cuenta la problemática a partir de sus necesidades e intereses de los estudiante para el logro de aprendizajes o competencias.” III. DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES: CALENDARIO DE LA CALENDARIO CÍVICO TALLERES EMERGENCIA NOMBRE DE LA MESES SEMANAS PROBLEMATICA TEMA TRANSVERSAL COMUNIDAD ESCOLAR EDUCATIVA UNIDAD DIDACTICA I 5 Escasa práctica de Educación en valores y - Inicio del año escolar Día internacional de la - Hora de lectura “Todos somos UNIDAD 20 de marzo valores formación ética. - Elecciones generales mujer - club de matemática importantes 21 de abril - Semana Santa Día de la educación - Talleres de matemática reflexionando en Semana ABRIL Día del idioma Santa” Día del niño peruano II 5 Bajo Educación para el éxito Día de la madre Día del trabajo - Talleres “Reconocemos el amor UNIDAD 24 de abril - rendimiento acad Aniversario de la I. E. Combate del 2 de mayo de reforzamiento de Maria nuestra madre” 26 de mayo émico “Virgen de Fátima” Día de la madre. - Hora de lectura MAYO - club de matemática - Talleres de matemática III 5 Escasa práctica de Educación en valores y Día del padre Día del no fumador - Hora de lectura “Mi padre y yo UNIDAD 29 de mayo valores formación ética. Día de San Pedro Día de int. prev. Sobre - Concurso de participamos en 30 de junio los desastres naturales. lógico matemático y campañas de solidaridad” JUNIO Día de la Cruz Roja. redacción Día del medio ambiente - club de matemática Día de la bandera - Talleres de matemática Día del padre - - Juegos florales . . . Día del campesino VI 5 Evidencia de Educación para la Día de la familia Día de la familia Lecturas reflexivas “Tenemos una familia y UNIDAD 29 agosto agresión familiar convivencia , la paz y la Exposiciones sobre el rol con ella promovemos 30 ciudadanía de la familia en la valores” SETIEMB septiembre sociedad RE 7
  • 8. NOMBRE DE COMUNICACIÓN LÓGICO CIENCIA Y EDUCACIÓN POR EDUCACIÓN MESES PERSONAL SOCIAL EDUCACIÓN FISICA LA UNIDAD INTEGRAL MATEMATICA AMBIENTE EL ARTE RELIGIOSA Abril “Todos Para redactar somos las importantes capacidades reflexionan se tendrá en do en cuenta los Semana componentes Santa” en relación al nombre de la Unidad. Puede utilizarse códigos del cartel. Mayo “Reconoce mos el amor de Maria nuestra madre” Junio “Mi padre y yo participamo s en campañas de solidaridad” - Narra en su - Interpreta y - Reconoce sus - Describe los Improvisa en el Identifica y Utiliza la lengua relaciona la derechos y procesos de juego en la vida flexibilidad, velocidad, materna división de cumple sus digestión y dramático, de Jesús resistencia y fuerza experiencias, números responsabilidades absorción de situaciones actitudes de acuerdo a su anécdotas, naturales. como niño o niña los cotidianas e para con su desarrollo orgánico, fábulas, - Interpreta y en su entorno nutrientes. imaginarias padre y sus favoreciendo su 8
  • 9. cuentos, representa familiar y - Indaga las apoyadas en amigos y los estado de salud y estableciendo gráficamente escolar. causas de las temas de relaciona tomando medidas “Tenemos una secuencia fracciones - Se integra a su enfermedades interés con su vida de seguridad: antes, durante y después familia y con lógica y usuales. grupo familiar, mas comunes personal. Asume y de las actividades Septiem ella temporal. - Establece escolar y de la Selecciona o expresa los que realiza. bre promovemos - Opina sobre relaciones comunal, comunidad y crea libremente valores Regula los procesos valores” un tema de “mayor que” conservando su sus ciclos de elementos religiosos de respiración y interés para “menor que” identidad propagación escenográficos, que hay en relajación de su el grupo, “igual” en - Valora música y su familia y cuerpo al realizar actividades físicas estableciendo fracciones hábitos de vestuario. comparte de poca intensidad. orden y homogéneas. higiene, Expresa con los Adecua y respeta claridad en - Resuelve prevención y emociones, demás la las reglas de los sus ideas. problemas de conservación sentimientos, forma cómo juegos que generan - Escucha con adición y de la salud vivencias ideas los viven. actividades atención e sustracción de diversas a Promueve el colectivas de su interés, números través de la diálogo, el preferencia. relatos, naturales expresión respeto a la instrucciones, menor que 10 corporal y persona y la explicaciones 000, llevando gestual. tolerancia e informes. y sin llevar. Expresa en para - Reconoce -Aplica forma libre y establecer personajes, propiedades organizada, relaciones hechos, de la danzas al armónicas datos, temas, multiplicación compás de con las lugares en en el cálculo melodías de la personas textos de producto cultura local, con las que descriptivos, de números regional, se narrativos, naturales de nacional y relaciona. informativos dos dígitos. universal. Expresa en e instructivos. -Interpreta y Propone forma libre - Utiliza grafica diversos ritmos la vivencia pronombres posiciones y con la voz de valores personales, desplazamien acompañando como la posesivos, to de objetos las melodías veracidad, relativos. en el plano: con objetos e compañeris Utiliza maquetas, instrumento, mo, la adjetivos croquis, discriminando amistad y la calificativos. cuadrículas. características forma cómo - Produce - Resuelve de sonido vivirlos 9
  • 10. textos problemas (intensidad, diariamente descriptivos, sobre la altura, . narrativos, duración de velocidad y Identifica poéticos, acontecimient duración) situaciones instructivos e os en relación de egoísmo, informativos con irresponsabi en situaciones referentes lidad, comunicativas temporales: violencia de su minutos, que atenta entorno. horas, días, contra la - Revisa, semanas dignidad de corrige y - Representa, la persona y rescribe su interpreta convivencia texto para tablas de humana. mejorar el doble sentido. entrada, gráficos de barra y pictogramas SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES Unidad Ciencia y Personal Educación Formación Educación Mes Comunicación Matemática Didáctica Ambiente Social Artística Religiosa Física Abril Mayo Junio Diciembre 10
  • 11. PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO Corresponde al docente un trabajo reflexivo sobre su desempeño y el de sus alumnos/as a fin de realizar una labor eficiente y eficaz. Para esto es necesario plantearse las siguientes preguntas: ¿Qué van a aprender los niños y niñas? ¿Para qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender, con qué y cuándo? Al responder a estas preguntas se precisan los elementos que toda programación contiene: ¿Qué van a aprender? Al responder a esta pregunta se precisa los contenidos conceptuales, Procedimentales, actitudinales, que los alumnos aprenderán. ¿Para qué van a aprender? Se seleccionan las capacidades e inteligencias múltiples se van a desarrollar ¿Cómo van a aprender? Se eligen actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje ¿Con qué? Se prevé los recursos humanos y materiales que cada estrategia requiere ¿Cuándo? Se sitúa en el tiempo, si es posible haciendo un estimado de cada actividad, para no programar actividades que sobrecarguen el trabajo. Al responder estas interrogantes pueden emplearse diferentes diseños, lo importante es que ninguna pregunta quede sin respuesta. El Ministerio de Educación recomienda el diseño y desarrollo de Unidades Didácticas, que son una forma de planificación a corto plazo, planteada en el DCN, que consiste en una secuencia de actividades de aprendizaje entrelazadas entre si y organizadas en torno a un tema que actúa como organizador, encaminadas al logro de competencias. Para el logro de competencias, se propone una secuencia de actividades, a fin de ofrecer a los alumnos situaciones enriquecedoras que promuevan su participación en sus procesos de aprendizaje. Las unidades surgen a partir de la intención de trabajar en el aula para conocer aspectos de la realidad resolver una situación problemática o desarrollar una capacidad específica. CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS  Ser una planificación a corto plazo  Tener una secuencia de actividades de aprendizaje relacionadas entre si  Presentar la organización de las actividades de aprendizaje alrededor de un tema  Tener en cuenta la diversificación curricular realizada por el centro educativo  Considerar en su estructura: Estrategias, recursos, indicadores de evaluación y tiempo posible de duración 11
  • 12.  Presentar con claridad los logros o productos que se pretenden alcanzar Acciones previas al diseño de una Unidad Didáctica 1) Detectar y priorizar los problemas que afectan a los alumnos, a la familia, al entorno local y nacional, etc., que puedan ser abordados curricularmente, relacionados a los contenidos transversales y priorizados con el PEI 2) Considerar las fechas y sucesos importantes que movilizan a todo el Centro Educativo, sean escolares, comunales o nacionales 3) Identificar posibles lugares visitar, que puedan motivar, reforzar, lograr y evaluar aprendizajes. 4) Identificar actividades productivas que puedan ser realizadas por los alumnos del grado. El Ministerio de Educación propone 3 tipos de Unidades Didácticas. UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE PROYECTO DE MÓDULO APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESPECÍFICO Unidades de Aprendizaje Se caracteriza por ser una secuencia de actividades que se organizan en torno a un problema social sugerido por los contenidos transversales y los acontecimientos significativos que viven los educandos, dando la posibilidad de un conocimiento más profundo y amplio como consecuencia de una investigación, asegurando el logro de las capacidades previstas. Al término de la Unidad se obtiene el producto visible de la investigación, que puede se un conjunto de apuntes organizador, esquemas, informes, alternativas de solución, propuestas referidas al problema tratado, para mejorar así su calidad de vidas. Propicia el nivel de compromiso y participación de los educandos. Mantiene una secuencia de actividades de aprendizaje pertinentes, que pueden ser muy variadas en:  Integra áreas.  Permite contextualizar contenidos.  Parte de un problema o contenido sugerido por los Temas Transversales.  Propicia la investigación de un problema descubriendo las causas y efectos. 12
  • 13. Está dirigido al logro de capacidades a partir de la investigación.  Permite el logro de metas de acuerdo a capacidades individuales.  Permite que el alumno aprenda a través de experiencias directas y de elaboración personal.  Se obtiene como producto un conjunto de informes, esquemas y otros, que les permite plantear alternativas de solución.  El tiempo de su ejecución es más largo que un Proyecto y un Módulo.  Contribuye a mejorar la calidad del ambiente o de la calidad de vida. Proyectos de Aprendizaje La Programación de Proyectos de Aprendizaje, constituyen una forma de programación para responder a los intereses, necesidades e inquietudes de los niños y niñas, por eso se desprende de un tema central que permite el desarrollo de una secuencia organizada de actividades de aprendizaje, con un carácter globalizador. El propósito de los proyectos es hacer que los niños vivencien experiencias significativas de aprendizaje para el logro de competencias (habilidades, destrezas, conceptos, aptitudes) y se desarrollen en forma integral. Los proyectos contribuyen a desarrollar la iniciativa, la responsabilidad, la solidaridad y el compromiso de los niños y niñas. Conducen a la obtención de un producto concreto de utilidad real que responde al problema que le dio origen, generalmente colectivo. Este producto puede ser algo tangible, un servicio como la organización de un evento, la organización de una colecta, etc. LA ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA, DEFINE EL PROYECTO COMO “UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES PERTINENTES, PLANIFICADAS, EJECUTADAS Y EVALUADAS CON PARTICIPACIÓN DEL EDUCANDO, QUE SURGE DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA CONCRETO DEL AULA O CENTRO EDUCATIVO Y QUE PERMITE INTEGRAR ÁREAS, CON EL PROPÓSITO DE RESOLVER UN PROBLEMA CONCRETO Y OBTENER UN PRODUCTO” Características  Surge de un interés o problema concreto del o Institución Educativo.  Tiene propósitos determinados: - Resolver un problema concreto - Obtener un producto  Integra áreas 13
  • 14.  Involucra al alumno en su planificación, ejecución y evaluación  Presenta una secuencia de actividades de aprendizaje. Los Módulos de Aprendizajes: Los módulos de aprendizaje se programan:  Cuando surge la necesidad de profundizar o afianzar el aprendizaje de un contenido específico  Cuando nos encontramos con capacidades y contenidos que no pueden ser integrados en la planificación de un Proyecto o Unidad de Aprendizaje. El tiempo de ejecución depende de la amplitud del contenido y por lo tanto del número de actividades de aprendizaje que lo conforman. Es el único tipo de Unidad Didáctica que no involucra a los alumnos en su planificación ESTRUCTUTA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE. APRENDIZAJE ESPERADO. Es el propósito de la Sesión de Aprendizaje que se formula integrando una capacidad específica y un contenido diversificados. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de las capacidades y actitudes. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE. La selección de las capacidades y los contenidos de aprendizajes están en relación directa a la naturaleza de la sesión de aprendizaje y se desprende de la unidad de aprendizaje. Recuerde que es la sesión de un aprendizaje donde los temas tienen que ser claros y desagregados, es aquí donde se tiene que elaborar los indicadores. Si bien es cierto que la evaluación debe ser de proceso, lo interesante sería que al final de la sesión de aprendizaje se evalué el progreso de los educandos. PROCESOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A- INICIO.- I INICIO  Motivación  Exploración  Problematización 14
  • 15. En esta fase se pretende que el alumno establezca conexiones entre la naturaleza del contenido que se desea enseñar y lo que él ya sabe. Busca diagnosticar, recuperar y explicar los saberes previos de los alumnos, mediante:  Actualización de los aprendizajes adquiridos.  Desarrollo de soporte intuitivo de las definiciones formales.  Abastecimiento de un material de referencia de ideas previas. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS DE LOS EDUCANDOS: Recordemos que los educandos traen consigo un conjunto de experiencias, ideas, conceptos, códigos y valoraciones propias. Partir de ello permite, establecer relaciones entre aquello que conocen y lo nuevo por aprender, originando un enlace que lo consolida y afianza al nuevo saber; para el docente se constituye en una herramienta que permite conocer el punto de partida de los estudiantes y decidir por las estrategias de aprendizajes más apropiadas. B- PROCESO.-  Aplicación.  Reforzamiento.  Consolidación El momento de Proceso; (Práctico) es esencial en el proceso de aprendizaje, pues permite verificar su asimilación, permite que los alumnos realicen aplicaciones prácticas de aquello que han aprendido, a través de situaciones semejantes o diferentes. En esta fase los alumnos amplían la cantidad y calidad de las relaciones entre los conceptos y procedimientos recién asimilados y otros ya conocidos, para que se integren a una estructura conceptual más rica y significativa. Objetivos del Momento Práctico.  Verificar la asimilación de lo aprendido.  Realiza aplicaciones prácticas de aquello que han aprendido a través de situaciones semejantes o diferentes.  Aplicar los nuevos conocimientos adquiridos en diferentes situaciones.  Reforzar y consolidar el nuevo aprendizaje del alumno. 15
  • 16. II PROCESO  Construcción La construcción se realiza como un proceso que busca resolver los conflictos cognitivos. Para el desarrollo de este momento el docente elegirá estrategias para el análisis y organización de la información y preparará materiales que permitan construir el conocimiento de manera natural. ELABORACIÓN DEL NUEVO SABER: ¿Cuándo construyen Significados? -Si el contenido por aprender es significativo, es decir, tiene lógica, sentido, precisión y coherencia, en sí mismo y para quién aprende. -Si son capaces de establecer relaciones sustantivas, entre lo que se aprende y lo que ya se conoce. ¿Qué debe ocurrir en la mente cuando se elabora un nuevo saber? -Se debe originar un conflicto en la mente, la cual debe expresarse en dudas, inquietudes e interrogantes. -Como resultado se debe relacionar lo conocido con lo nuevo por construir. -Los esquemas mentales anteriores se acomodan, modificando y se enriquecen. ¿Cómo estimular la elaboración del nuevo aprendizaje? -Propiciar situaciones que se activen procesos internos y externos. -Ayudar a construir relaciones relevantes entre lo que él ya conoce y el nuevo saber que se pretende construir. -Crear un clima afectivo a través de actitudes democráticas. -Tomar decisiones acertadas en el proceso de aprendizajes, revisando lo ocurrido en la práctica. C- TÉRMINO.- III SALIDA  Reflexión del aprendizaje  Transferencia La evaluación es entendida como un proceso permanente y continuo a través de toda la actividad de aprendizaje. No se trata simplemente de medir y obtener resultados al finalizar ésta, sino de evaluar el continuo desarrollo para obtener una visión comprensiva de todos aquellos factores que influyen en el aprendizaje. 16
  • 17. El interés de la evaluación está orientado hacia la identificación de logros y dificultades, determinación de las causas y circunstancias que influyen en el aprendizaje. Hay que resaltar que una evaluación permanente no significa tomar pruebas escritas en cada momento, sino que el docente debe tener en presente siempre, en el desarrollo de las clases: Cómo están trabajando los alumnos, si están comprendiendo o resolviendo correctamente, si las nociones, informaciones o procedimientos quedan claros, si las actitudes o el ambiente de la clase son los adecuados, etc. Todo esto debe ser considerado para poder proponer otro ejemplo, cambiar de actividad, repetir o aclarar algún punto, llamar la atención con respecto a las actitudes, procedimientos, métodos, etc. y registrarlo, cuando sea conveniente, tanto grupal como individualmente. INSTRUMENTOS DE EVALUACION: (Entre otras)  Pruebas estructuradas  Guías de observación  Lista de cotejo  Escala de actitudes  Cuestionario de auto y coevaluación  Pruebas escritas. En general cualquier instrumento elaborado por el profesor para la obtención de un producto realizado por los alumnos durante una actividad de aprendizaje. EXTENCIÓN (TRANSFERENCIA) El momento de extensión busca que el alumno incorpore a su vida los conocimientos que han aprendido así como genere en él la necesidad de adquirir nuevos aprendizajes. OBJETIVOS DEL MOMENTO DE EXTENSIÓN: . Incorporar el aprendizaje a situaciones reales del alumno. . Generas en los alumnos la necesidad de adquirir nuevos aprendizajes. . Promover la metacognición en los alumnos. INCORPORACIÓN DEL APRENDIZAJE A LA VIDA. 17
  • 18. El aprendizaje se incorpora cuando se es capaz de poner en práctica lo aprendido en diferentes circunstancias. Para ello es importante: -Programar actividades reales que permitan observar al estudiante haciendo uso del conocimiento construido. -Generar situaciones que desencadenen los aprendizajes en la solución de situaciones diversas. SESIÓN DE APRENDIZAJE I.- DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa : 1. Grado : 2. Fecha : 3. Tiempo : 4. Aprendizaje Esperado : Resuelven problemas de adición Área Competencias/ Capacidad Conocimientos Indicadores Instrumento Componente s Número Resuelven problemas Problemas de Resuelve Hoja de Matemática relaciones y de adición de adición de problemas de aplicación. números naturales de números adición a operaciones hasta 2 cifras naturales partir de mostrando autonomía menores que números menores que y confianza. 50. 50 con autonomía. Expresión y Expresa sus Expresa con Se expresa Ficha de Comunicación experiencias y claridad lo que con claridad y observación comprensión escucha con respeto piensa y siente seguridad oral cuando interactúan sobre un tema sobre sus con sus pares. propuesto. experiencias y conocimiento s sobre una situación dada PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Actividades Saludos Canción y oración No olvides Permanente ¿Qué día es hoy? emplear los textos del s Novedades del día MED y tener Recordamos nuestros acuerdos. en cuenta el tiempo Momentos planificado (procesos ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Lógicos) I Motivación  La docente presenta el juego “la tiendita” unas figuras N de objetos con precios en la pizarra ¿Qué observan? I C ¿Qué figuras son? ¿Cuántos carros hay? ¿Cuántas muñecas hay? 18
  • 19. I Recuperación  La docente pregunta ¿Cuánto cuesta cada objeto? O de saberes ¿Cómo se llaman las figuras? previos  ¿Cuál es el número que representa la adición?  ¿Cuál es el símbolo que representa a la adición? Conflicto  ¿Qué pasaría si no supiéramos sumar? Cognitivo  La docente presenta el problema de forma verbal.  Maria compro 15 lápices y su amiga le regalo 12 lápices más ¿Qué operaciones voy a realizar? ACTIVIDAD  Declara el tema. PRÁCTICA Problemas de adición. ¿Qué es sumar? Construcción Aumentar de los  Rosa compro una muñeca en S/. 14.00 soles y un carro Aprendizajes. para su hermano a S/. 20.00 ¿Cuánto pago por ambos juguetes? PROCESO Pago…………….. soles Se presenta más problemas. Aplicación  Forman equipos de trabajo y reciben material de trabajo (papelotes con problemas, plumones, colores) para que resuelvan los problemas.  Luego se colocan los trabajos en la pizarra para ser expuestos por un presentante del grupo de esta manera se lleva a cabo la coevaluación, la autoevaluación y la heteroevaluaciòn. Transferencia  Resuelve otros ejercicios en su cuaderno. S EVALUACIO  Se invita a los alumnos a realizar la ficha de aplicación. A N  ¿Qué aprendieron hoy? L Metacognición  ¿Fue difícil aprenderlo? I  ¿Cómo se sintieron? D ACT. DE  Resuelven problemas de libro MED A EXTENSIÓN.  Problemas para resolver en casa. -Tareas - Reforzamiento 19