Guía para la formulación de objetivos curriculares

1. Calidad del Aprendizaje Universitario
John Biggs
Narcea S.A. de Ediciones , 2005

2. ¿A que nos referimos cuando hablamos de
comprensión?
¿ Poder reproducir un significado ?
¿ Resolver problemas sobre el tema ?
¿ Aplicar lo aprendido en un contexto ?

3. Comprensión y aprendizaje institucional
Actuaciones derivadas de la comprensión
Harvard Project Zero (Jarnder, 1993; Wiiske 1998)
O.K.
Cuando realmente se
comprende
Es eficiente cuando cambia
la perspectiva del estudiante
sobre el mundo

4. El reto es…
Objetivos
de
enseñanza
ACTIVACIÓN DE
LA
COMPRENSIÓN
DEL
ESTUDIANTE
Generen

5. Prever, diagnosticar, explicar y resolver situaciones nuevas, que no
sean las que conocemos en los libros
Pero… ¿Cómo?
Alineando los objetivos , la enseñanza y las tareas de evaluación en
un mismo sentido
COMPRENSIÓN EFECTIVA
permitiendo
generando

6. TAXONOMÍA SOLO
(Estructura del resultado observado del aprendizaje)
Marco para entender la comprensión
Cambios
observables
con el
aprendizaje

7. Permite redactar objetivos curriculares que describan
donde deben operar los estudiantes y evaluar
resultados del aprendizaje , es decir donde están
desenvolviéndose
TAXONOMÍA SOLO

8. SOLO
Niveles de respuestas
Preestructural: de tipo tautológico , solo entiende el
significado de las palabras aisladas.
Uniestructrural: se quedan en la terminología, solo
considera la adecuación.
Incremento cuantitativo
de lo que se aprende
Cada construcción parcial se convierte en el
fundamento sobre donde se construye el
aprendizaje posterior
Multiestructural: Tener una cantidad enorme de datos
pero sin estructurarlos como se debiera.
Relacional: abordar un punto pero dándole luz de su
contribución al total del tema (Primer nivel donde podemos
hablar de comprensión academia)
Abstracto ampliado: Trasciende lo dado
Es “algo mas”, contiene al
uniestructural
Incluye una reestructuración
conceptual de los componentes

9. Cuantitativo
Aumentar los conocimientos
Lo uniestructural se
convierte cada vez mas en
multiestructural
Cualitativo
Profundizar en la comprensión
Relacional y después
abstracta ampliada
Enseñanza y evaluación Poca importancia
Objetivos Curriculares
son
donde
Considerado por
siendo
Considerada de

10. ¿Comprensión de qué? Tipos de conocimientos
Declarativo
Saber sobre las cosas
o saber qué
Es lo que existe en los
libros, aumentan por
la investigación
Solicitando al alumno
que lo declaren con
sus propias palabras y
ejemplos
Funcional
Acciones
fundamentadas en la
comprensión
Desarrollado en la
experiencia del estudiante
Sólido Fundamento
declarativo, saber
cómo y cuando hacer
las cosas
es es
Se evalúa Se evalúa
Procedimental
Saber hacer
Basado en destrezas y sin
fundamento declarativo
Que sigua las
secuencias y acciones,
saber que hacer en
una situación
presentada
es
Se evalúa
Condicional
Acciones
fundamentadas en la
comprensión
Procedimental y
declarativo en nivel
teórico
De manera que el
sujeto sepa cuando,
por qué y en qué
condiciones se debe
hacer esto y no lo otro
es
Se evalúa
tipo

11. Tipos de conocimientos
DECLARATIVO
La base de los conocimientos académicos
PROCEDIMENTAL
Posesión de las destrezas
CONDICIONAL
Saber las circunstancias en donde utilizarlo
FUNCIONAL
Suma de todos los anteriores

12. Saber profesional vs Saber Universitario
(Leinhardt y cols., 1995)
PROFESIONAL
Procedimental,
específico y pragmático
Ejecuta, aplica y
establece prioridades
es
UNIVERSITARIO
Declarativo, abstracto y
conceptual
Nombrar, diferenciar,
desarrollar y justificar
es
Se manifiesta
Se manifiesta

13. El currículo como punto de referencia
Objetivos curriculares
Los objetivos se definen en términos de contenidos, y en relación
con el nivel de comprensión aplicado a este contenido
Relación entre objetivos y evaluación
Consiste en que estén alineados y definidos en los objetivos el
nivel de comprensión deseado que se alcance

14. Pasos para definir objetivos
1. Decidir el tipo de conocimiento
2. Seleccionar los temas a enseñar
3. La finalidad de enseñar el tema, y en consecuencia , el nivel
de conocimiento que adquieran los estudiantes.
4. Reunir el paquete de objetivos y relacionarlos con las tareas
de evaluación, de manera que los resultados puedan
convertirse en la calificación
Ejecuta el profesor
Definir prioridades a modo de niveles de comprensión
Implica una estrategia de evaluación

15. Objetivos referidos a criterios

16. VERBOS POR CATEGORÍA
SOLO
ABSTRACTA RELACIONAL MULTIESTRUCTURAL UNIESTRUCTURAL
Teorizar
Formular hipótesis
Generalizar
Reflexionar
Aplicar
Integrar
Analizar
Explicar
Clasificar
Describir
Hacer una lista
Memorizar
Identificar
Reconocer
Que el estudiante
conceptúe en un nivel
que trasciende lo
tratado
Indican la
relación entre
datos y teoría,
acción y finalidad
La comprensión de los
límites pero no de
sistemas
Directos,
concretos,
autosuficientes

17. CONCLUSIÓN
El contenido define que se ha de enseñar, el verbo
en que nivel ha de comprenderse
La labor de enseñar debe ir encaminado a la comprensión, aunque en
ocasiones nos encontremos con problemas institucionales, a veces
enseñamos una cosa y evaluamos otra.
Para nuestros objetivos es necesario desarrollar y explicitar que es lo que
queremos que aprendan nuestros alumnos.
Generar en ellos la percepción de que una parte de su mundo ha
cambiado y ahora esta bajo su control.