Este documento presenta la tesis de Ireneo Soto Hinostroza sobre las competencias evaluativas y el dominio de la taxonomía de Bloom de docentes universitarios de Formación General en el 2015. La tesis plantea como problema general determinar la relación entre las competencias evaluativas y el dominio de la taxonomía de Bloom. Se formulan hipótesis sobre las relaciones entre diversas dimensiones de las competencias evaluativas y los niveles de la taxonomía. El estudio utiliza un enfoque cuantitativo mediante encuestas a 100 docentes para medir estas variables.

1. TESIS:
Línea de investigación: Evaluación y aprendizaje
IRENEO SOTO HINOSTROZA
COMPETENCIAS EVALUATIVAS
Y DOMINIO DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM
DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
DE FORMACIÓN GENERAL,2015.

2. Realidadproblemática
- Manejo de fundamentos de
evaluación.
- Aplicación de metodologías,
técnicas y estrategias evaluativas.
- La construcción de instrumentos de
evaluación.
- Formulación de criterios e
indicadores de evaluación
- La formulación de ítems para
evaluar los procesos cognitivos.
- Manejo y comunicación de las
informaciones.
- Aplicación de pruebas escritas.
- Manejo de taxonomías.
- Conductas del evaluador.
- Estilos y ritmos de aprendizaje.
Se observa:

3. ANTECEDENTESNACIONALES Bustíos (2002), tesis: “Niveles de aprendizaje cognitivo programados y
evaluados por los docentes de las escuelas Académico - Profesionales de
obstetricia de las universidades del Perú. UNMSM.
Matas y Quispe (2013), tesis: “Evaluación de las competencias docentes en
maestros de matemáticas de Puno-Perú”. UNA
Rodríguez (2011), tesis: “Procesos cognitivos en el desarrollo del pensamiento
creativo en los estudiantes del curso de biología de la facultad
de ciencias de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle”. Perú
Tineo (2012), tesis: “Validación del perfil profesional basado en competencias
de docentes de institutos de educación superior tecnológico y su grado de
aceptación de profesores, a nivel nacional”, UNMSM.
Turpo (2004), tesis: “Concepciones y prácticas docentes sobre la evaluación
del aprendizaje en el área curricular de ciencia, tecnología y ambiente en las
instituciones de educación secundaria del sector público de la provincia de
Arequipa (Perú)”-UMSM.

4. ANTECEDENTESINTERNACIONALES Acevedo (2003), tesis: “Factores que inciden en la competencia docente universitaria:
Un modelo jerárquico lineal - Madrid, España”.
Acosta (2012), tesis: “Propuesta de instrumento evaluativo basado en competencias de los docentes
de Primera Etapa de Educación Básica del área de español de la U.E. Colegio
Academia Merici”_Caracas.
Flores (2008), tesis: “Las competencias que los profesores de educación básica movilizan
en su desempeño profesional docente- Chile”. Madrid.
Jofré (2012), tesis: “Competencias profesionales de los docentes de enseñanza media en
Chile. Un análisis desde las perspectivas de los implicados” Barcelona.
Pavié (2012), tesis: “Las competencias profesionales del profesorado de lengua castellana
y comunicaciones en Chile: aportaciones a la formación inicial”. Valladolid.
Quirós (2013), tesis: “Competencias evaluativas del profesorado de Educación Primaria:
Diseño de un instrumento de Autoevaluación para maestros y maestras de Chile.
Universidad de Barcelona- España, 2013”.

5. PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
Problema
General
¿Cuál es la relación entre las competencias evaluativas y el dominio de la taxonomía de Bloom
del docente universitario de Formación General, 2015?
¿Cuál es la relación de las habilidades
teóricas y el dominio de la taxonomía
de Bloom del docente universitario de
Formación General, 2015?
¿Cuál es la relación de las
competencias metodológicas y el
dominio de la taxonomía de Bloom
del docente universitario en el área
de Formación General, 2015?
¿Cuál es la relación de las habilidades
pedagógicas y el dominio de la taxonomía
de Bloom del docente universitario de
Formación General, 2015?
¿Cuál es la relación de las habilidades
semióticas y el dominio de la taxonomía
de Bloom del docente universitario de
Formación General, 2015?
¿Cuál es la relación de las habilidades
éticas y el dominio de la taxonomía de
Bloom del docente universitario de
Formación General, 2015?
PROBLEMAS
ESPECIFICOS
1
2
3
4
5

6. HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION
Existe relación significativa entre las competencias evaluativas y el domino de la
taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015.
HIPÓTESIS
GENERAL
Existe relación significativa entre las habilidades teóricas y el dominio de la taxonomía
de Bloom del docente universitario en Formación General, 2015.
Existe relación significativa entre las competencias metodológicas y el dominio de
la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015.
Existe relación significativa entre las habilidades pedagógicas y el dominio de la
taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015.
Existe relación significativa entre las habilidades semióticas y el nivel de dominio
de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015
Existe relación significativa entre las habilidades éticas y el dominio de la taxonomía
de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015.
HIPÓTESIS
ESPECÍFICOS

7. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Determinar la relación entre las competencias evaluativas y el dominio de la taxonomía
de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015.
Determinar la relación existente entre las habilidades teóricas y el dominio de la taxonomía
de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015.
Establecer la relación de las competencias metodológicas y el dominio de la taxonomía de
Bloom del docente universitario de Formación General, 2015.
Determinar la relación de la ingeniería de habilidades pedagógicas y el dominio de la
taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015
Estimar la relación de las habilidades semióticas y el dominio de la taxonomía de Bloom del
docente universitario de Formación General, 2015.
Determinar la relación de las habilidades éticas y el dominio de la taxonomía de Bloom del
docente universitario de Formación General, 2015.
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
①
⑤
④
③
②

8. VARIABLE: COMPETENCIAS EVALUATIVAS
Son habilidades relacionados con la valoración de la práctica evaluativa que se desarrollan en cinco categorías e
indicadores: Habilidades teóricas, competencias metodológicas, habilidades pedagógicas, habilidades
semióticas y éticas que favorecen el buen proceso de evaluación de los aprendizajes (Jorro, 2006, p. 15).
Jorro, A. (2006) Evaluación y evaluación en la educación. Madrid
Competencias
metodológicas
Habilidades
teóricas
Habilidades
pedagógicas
Habilidades
semióticas
Habilidades
éticas
Dominio:
 Principios
 Enfoques
 Teorías
Destrezas:
 Autoevaluacion
 Coevaluacion,
 Entrevistas,
 Construcción de
pruebas
Aplicación:
 Metodologías,
estrategias,
 Dinámicas
evaluativas
 Indicadores
 Toma de
decisiones.
 Dominio de
emociones.
 Normas
deontológicas
Capacidad:
 escucha,
 observación
sistemática,
 Análisis de acción.
DIMENSIONES
COMPETENCIA
EVALUATIVA
“El uso consciente de los propios conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores,
actitudes y comportamientos, para resolver situaciones y problemas concretos, superando retos,
cumpliendo las funcione encomendadas y alcanzar los fines propuestos” (RFPCL, 2011, p. 8).
COMPETENCIA

9. VARIABLE: DOMINIO DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM
Bloom (1956) Taxonomía de los
objetivos educacionales.
Bloom y sus colaboradores (1956) concibieron la taxonomía “como una clasificación de los
comportamientos estudiantiles que representan los resultados deseados del proceso
educativo”
Los objetivos que subrayan el hecho de recordar o reproducir algo que supuestamente ha
sido aprendido antes, así como aquellos que implican la solución de alguna tarea
intelectual […] van desde la simple evocación de los materiales adquiridos hasta algunas
formas muy originales y creativas de combinar y sintetizar nuevas ideas y datos (p.143).
Síntesis
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
1
2
3
4
5
6
Evaluación
PROCESOS
COGNOSCITIVOS
DIMENSIONES
TAXONOMÍA
Procesos de pensamiento
complejizado que reflejan una
serie de acciones observables.
HOTS
LOTS
Evaluar
Recordar
Comprender
Aplicar
Analizar
Crear
Anderson y Krathwohl (2001).
Taxonomía revisada.
Andrew, C. (2009) Taxonomía
para la era digital.

10. OPERACIONALIZACION VARIABLE:
Competencias Evaluativas y Taxonomía de Bloom
Variable
Dimensión
Indicadores
Ítems Escala de
medición
Niveles
COMPETENCIAS
EVALUATIVAS
Habilidades teóricas Dominio de enfoques 01 - 09
Nunca
(1)
Rara Vez
(2)
Algunas
veces
(3)
Casi
siempre
(4)
Siempre
(5)
Insuficiente
(1)
Bueno
(2)
Excelente
(3)
Competencia metodológica Uso de procedimientos e instrumentos evaluativos. 10 – 20
Habilidades pedagógicas Empleo de estrategias e indicadores. 21 - 30
Habilidades semióticas
Capacidad de escucha, observación, análisis de actividades
o un acto académico.
31 - 41
Habilidades éticas Cautela en el registro de la información y la comunicación. 42 - 50
TAXONOMÍA
DE BLOOM
Conocimiento
Terminologías, hechos, datos, secuencias, clasificaciones,
categorías, criterios, metodologías, principios y teorías. 01 - 10
Comprensión Traducción, Interpretación, Extrapolación 11 - 20
Aplicación Secuenciación, Abstracción 21 – 30
Análisis
De los elementos, De las relaciones
De principios organizadores. 31 - 40
Síntesis
Producción de comunicación, de un plan o presupuesto, de
producciones y derivación de un conjunto de relaciones
abstractas.
41 - 50
Evaluación
Juicios formulados en términos de evidencias internas y
externos. 51 - 60

11. MARCO METODOLÓGICO
METODOLOGÍA
Enfoque:
cuantitativo
(Hernández, Fernández y
Baptista, 2010)
Técnica:
Encuesta
Sabino (1992), Behar
(2008)
Instrumento:
Cuestionario de
preguntas modificado
tipo Likert .
Sabino (1992), Behar (2008)
Método: hipotético
deductivo
(Bernal, 2006)
Población, Muestra y
Muestreo:
100 docentes (censal),
no probabilista.
Bernal (2010), Behar (2008),
Alarcón (1991)
Diseño:
No Experimental
(Hernández, Fernández y
Baptista, 2010)
Tipo de Estudio:
Básico, descriptiva,
correlacional y
transversal.
(Sierra (2007), Valderrama
(2013), (Hernández,
Fernández y Baptista
(2010), Bernal (2010)

12. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Estadísticos de fiabilidad variable_ Competencia
evaluativa
Fuente: Base de datos Competencia evaluativa * taxonomía de Bloom
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
Alfa de Cronbach basada en
los elementos tipificados
N de elementos
,975 ,976 60
Estadísticos de fiabilidad variable_ Taxonomía de Bloom
Fuente: Base de datos Competencia evaluativa * taxonomía de Bloom
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
Alfa de Cronbach basada en los
elementos tipificados
N de elementos
,969 ,970 50
Validador Condición Resultado
Dr. Sabino Muñoz Ledezma Metodólogo Aplicable
Mgtr. Maritza Guzmán Meza Metodóloga Aplicable
Dr. PhD. Raúl Delgado Arenas Temático Aplicable
Mgtr. Margarita Chumbirayco Pizarro Temático Aplicable
Conclusión Aplicable
Fuente: Se obtuvo de los certificados de validez del instrumento
Resultados de validez por juicio de
experto de instrumento Competencia
evaluativa y Taxonomía de Bloom
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010), Alarcón
(1991), Ravela (2006),
Validez de contenido
VALIDEZ
CONFIABILIDAD
Coeficiente Alfa de Cronbach.

13. RESULTADOS(1)
Frecuenc
ia
Porcenta
je
Porcenta
je válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Insuficiente 23 23,0 23,0 23,0
Bueno
47 47,0 47,0 70,0
Excelente 30 30,0 30,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
Distribución de frecuencia y
porcentaje: Competencias
Evaluativas
Fuente: Encuesta a docentes de Formación General UCV - San juan de Lurigancho. Figura 02: Niveles de Competencias evaluativas
Se concluye: la mayoría de los encuestados cuentan con las competencias evaluativas en los tres
niveles, destacando el nivel Bueno con resultados más altos.

14. RESULTADOS(2)
Frecuen
cia
Porcent
aje
Porcenta
je válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Insuficiente 23 23,0 23,0 23,0
Bueno 48 48,0 48,0 71,0
Excelente
29 29,0 29,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
Distribución de frecuencia y
porcentaje: Taxonomía de
Bloom
Fuente: Encuesta a docentes de Formación General UCV - San juan de Lurigancho Figura 08: Niveles de dominio de la Taxonomía de Bloom
Se concluye: la mayoría de los encuestados cuentan con las competencias
evaluativas en los tres niveles, destacando el nivel Bueno con resultados más altos.

15. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS GENERAL
Competencias
Evaluativas
Taxonomía de
Bloom
Rho de
Spearman
Competencias
Evaluativas
Coeficiente de
correlación
1,000 ,664**
Sig. (bilateral) . ,000
N 100 100
Taxonomía de
Bloom
Coeficiente de
correlación
,664** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 100 100
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Prueba de correlación de Rho de
Spearman de la Hipótesis General
Conclusión: En referencia a las Competencias evaluativas y dominio de la Taxonomía de Bloom se identificó
que ambas variables presentan una fuerza de relación moderada (rho = 0.664, p< 0.01) y una tendencia de la
relación es positiva, lo que significa que existen las evidencias suficientes para corroborar la hipótesis general.
Existe relación significativa entre las
competencias evaluativas y el domino de la
taxonomía de Bloom del docente
universitario de Formación General, 2015.
HIPÓTESIS ALTERNA
No existe relación significativa entre las
competencias evaluativas y el domino de
la taxonomía de Bloom del docente
universitario de Formación General, 2015.
HIPÓTESIS NULA

16. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS ESPECIFICAS (1)
Habilidades
Teóricas
Taxonomía de
Bloom
Rho de
Spearman
Habilidades
Teóricas
Coeficiente de
correlación
1,000 ,810**
Sig. (bilateral) . ,000
N 100 100
Taxonomía de
Bloom
Coeficiente de
correlación
,810** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 100 100
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Competencias
Metodológicas
Taxonomía
de Bloom
Rho de
Spearman
Competencias
Metodológicas
Coeficiente de
correlación
1,000 ,439**
Sig. (bilateral) . ,000
N 100 100
Taxonomía de
Bloom
Coeficiente de
correlación
,439** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 100 100
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Prueba de correlación de Rho de Spearman de la
Hipótesis específica 2
Prueba de correlación de Rho de Spearman de la
Hipótesis especifica 1
Se concluye: entre las Competencias metodológicas y dominio
de la Taxonomía de Bloom se identificó que ambas variables
presentan una fuerza de relación moderada (rho = 0.439, p<
0,01) y una tendencia de la relación es positiva, lo que significa
que existen las evidencias suficientes para corroborar la
hipótesis especifica 2.
Se concluye: entre las Habilidades teóricas y dominio de la
Taxonomía de Bloom se identificó que ambas variables presentan
una fuerza de relación alta (rho = 0.810, p< 0,01) y una tendencia
de la relación es positiva, lo que significa que existen las
evidencias suficientes para corroborar la hipótesis especifica 1.

17. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS ESPECIFICAS (2)
Habilidades
Pedagógicas
Taxonomía de
Bloom
Rho de
Spearman
Habilidades
Pedagógicas
Coeficiente de
correlación
1,000 ,381**
Sig. (bilateral) . ,001
N 100 100
Taxonomía de
Bloom
Coeficiente de
correlación
,381** 1,000
Sig. (bilateral) ,001 .
N 100 100
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Prueba de correlación de Rho de Spearman de la
Hipótesis específica 3
Habilidades
Semióticas
Taxonomía de
Bloom
Rho de
Spearman
Habilidades
Semióticas
Coeficiente de
correlación
1,000 ,434**
Sig. (bilateral) . ,000
N 100 100
Taxonomía de
Bloom
Coeficiente de
correlación
,434** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 100 100
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Prueba de correlación de Rho de Spearman de la
Hipótesis específica 4
Se concluye: entre las Habilidades Pedagógicas y dominio
de la Taxonomía de Bloom se identificó que ambas
variables presentan una fuerza de relación baja (rho =
0.381, p< 0,01) y una tendencia de la relación es positiva,
lo que significa que existen las evidencias suficientes para
corroborar la hipótesis especifica 3.
Se concluye: entre las Habilidades semióticas y dominio
de la Taxonomía de Bloom se identificó que ambas
variables presentan una fuerza de relación moderada
(rho = 0.434, p< 0,01) y una tendencia de la relación es
positiva, lo que significa que existen las evidencias
suficientes para corroborar la hipótesis especifica 4.

18. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS ESPECIFICAS (3)
Habilidades
Éticas
Taxonomía de
Bloom
Rho de
Spearman
Habilidades
Éticas
Coeficiente de
correlación
1,000 ,380**
Sig. (bilateral) . ,001
N 100 100
Taxonomía
de Bloom
Coeficiente de
correlación
,380** 1,000
Sig. (bilateral) ,001 .
N 100 100
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Prueba de correlación de Rho de Spearman de la
Hipótesis específica 5
Se concluye: entre las Habilidades éticas y dominio de la
Taxonomía de Bloom se identificó que ambas variables
presentan una fuerza de relación baja (rho = 0.380, p<
0,01) y una tendencia de la relación es positiva, lo que
significa que existen las evidencias suficientes para
corroborar la hipótesis especifica 5.
Resumen: Prueba de correlación de Rho de Spearman
HIPÓTESIS
COEFICIENTE
DE
CORRELACIÓN
NIVEL
General Competencias evaluativas *
Taxonomía de Bloom
,664 Moderada
Especificas
Habilidades teóricas *
Taxonomía de Bloom
,810 Alta
Competencias metodológicas
* Taxonomía de Bloom
,439 Moderada
Habilidades pedagógicas *
Taxonomía de Bloom
,381 baja
Habilidades semióticas *
Taxonomía de Bloom
,434 Moderada
Habilidades éticas *
Taxonomía de Bloom
,380 Baja

19. CONCLUSIÓN(1)
1. Existen evidencias suficientes para concluir que existe una relación moderada entre las
Competencias evaluativas y el nivel de dominio de la taxonomía de la Bloom del docente
universitario de Formación General, 2015, tal como se evidencia en la fuerza de relación, igual a (r
= 0.664, p < 0.01), en base a los resultados existe un manejo moderado de las habilidades teóricas,
competencias metodológica, habilidades pedagógicas, semióticas y éticas, respecto al domino de
los procesos cognoscitivos de la Taxonomía de Bloom en el proceso de evaluación de los
aprendizajes.
2. Existen una relación alta entre las habilidades teóricas y el nivel de dominio de la taxonomía de
Bloom del docente universitario de Formación General, 2015, tal como se evidencia en la fuerza
de relación, igual a (r = 0.810, p< 0.01), esta tendencia contrasta el buen dominio de los docentes
respecto a principios, teorías del proceso evaluativo y los referidos a los procesos cognoscitivos.
3. Existen una relación moderada entre las Competencias metodológicas y el nivel de dominio de
la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015, tal como se
evidencia en la fuerza de relación, igual a (r = 0.439, p< 0.01), esta tendencia contrasta el nivel
moderado en el diseño, construcción de métodos, técnicas y estrategias para la evaluación de los
aprendizajes.

20. CONCLUSIÓN(2) 4. Existen una relación baja entre las habilidades pedagógicas y el nivel de dominio de la
taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015, tal como se evidencia
en la fuerza de relación, igual a (r = 0.381, p < 0.01), por consiguiente se asume un dominio
insuficiente del docente respecto aplicación de técnicas, estrategias e instrumentos en el proceso
evaluativo de los aprendizajes.
5. Existen existe una relación moderada entre las habilidades semióticas y el nivel de dominio de
la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015, tal como se
evidencia en la fuerza de relación, igual a (r = 0.434, p < 0.01), esta tendencia contrasta el nivel
moderado del dominio de las capacidades de escucha e interrelación docente-estudiante en el
proceso evaluativo de los aprendizajes.
6. Existen existe una relación baja entre las habilidades éticas y el nivel de dominio de la
taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015, tal como se
evidencia en la fuerza de relación, igual a (r = 0.380, p < 0.01), esta tendencia contrasta el
dominio insuficiente de la capacidad de escucha y actitud crítica-reflexiva en el proceso
evaluativo de los aprendizajes.

21. RECOMENDACIONES(1)
1. Con respecto a la moderada relación existente entre las competencias evaluativas y el nivel de dominio de la taxonomía de
Bloom del docente universitario de Formación General, 2015, se sugiere implementar talleres sobre formulación de
objetivos de aprendizaje, construcción de instrumentos, indicadores e ítems, enfatizando en el dominio de los niveles de
los procesos cognoscitivos de la taxonomía de Bloom.
2. Con respecto a la alta relación existente entre las habilidades teóricas y el nivel de dominio de la taxonomía de Bloom del
docente universitario de Formación General, 2015, se sugiere ejecutar talleres que involucren la puesta en práctica de la
teoría en la elaboración de pruebas escritas para evaluación de aprendizajes.
3. Con respecto a la moderada relación existente entre las competencias metodológicas y el nivel de dominio de la
taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015, se sugiere ejecutar talleres de diseño de
técnicas y estrategias evaluativas incorporando esquemas taxonómicos.
4. Con respecto a la baja relación existente entre las habilidades pedagógicas y el nivel de dominio de la taxonomía de
Bloom del docente universitario de Formación General, 2015, se sugiere ejecutar talleres sobre didáctica universitaria.
5. Con respecto a la moderada relación existente entre las habilidades semióticas y el nivel de dominio de la taxonomía de
Bloom del docente universitario de Formación General, 2015, se sugiere realizar talleres de coaching aplicados a procesos
evaluativos.
6. Con respecto a la baja relación existente entre las habilidades éticas y el nivel de dominio de la taxonomía de Bloom del
docente universitario de Formación General, 2015, se sugiere la puesta en práctica de los códigos deontológicos respecto
al docente evaluador.

22. “No basta con saber, también hay que
aplicar. No basta con querer, también
hay que actuar”
Goethe.
Gracias