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RED DE CONSULTORÍA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
EVIDENCIAS DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
PLANEACIÓN

 Política

Educativa
Nacional

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RED DE CONSULTORÍA

 Política

Educativa
Estatal

 Perfiles de
ingreso y
egreso
 Mapa

• Proyecto Educativo Escolar
 Carta
descriptiva

curricular
 Plan clase

 Grado de
dominio y
expectativas
 Planeación

próxima
PLANEACIÓN

GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA

• Planear es prever, por lo tanto la planeación didáctica es
importante porque en ésta se describe de manera
específica las actividades (estrategias y técnicas) que se
llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del espacio
áulico, en busca de alcanzar, de una forma Consciente y
organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la
planeación didáctica orienta los procesos para el
desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje.
GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA

PERFIL
profesional

Ingeniería Industrial
Ciclo 1

Ciclo 2

Ciclo 3

Ciclo 4

Ciclo 5

Ciclo 6

Ciclo 7

Ciclo 8

Ciclo 9

Ciclo 10

área
PERFIL
De EGRESO

área

GUIA
DOCENTE

área

Malla Curricular
A la hora de planificar surgen las preguntas

esenciales:
• ¿qué quiero que mis
alumnos aprendan?
¿qué actividades
debiera hacer para
lograr el objetivo? ¿qué
recursos utilizaré para
ello? ¿cómo mediré el
aprendizaje de mis
alumnos?

GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA
ALINEACION
COMPETENCIA DE EGRESO
COMPETENCIA DEL CURSO
COMPETENCIA DE LA UNIDAD

ELEMENTOS DE COMPETENCIA
LO BASICO IMPRECINDIBLE

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PLANEACIÓN MENSUAL
• REVISIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
• REDACCIÓN DE LA COMPETENCIA
• UBICACIÓN DE LA TRASNSVERSALIDAD
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PLANEACIÓN DE CLASE
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GRADO, ASIGNATURA Y UNIDAD
EL TEMA
LA COMPETENCIA A DESARROLLAR
LAS ACTIVIDADES A REALIZAR: inicio desarrollo y cierre
TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
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GRUPO SINERGIA
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SECUENCIA DE APRENDIZAJE: inicio, desarrollo y cierre

GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA

ACTIVIDADES
COMPETENCIA

ASPECTOS A
EVALUAR
TEMA

TIEMPO
RECURSOS DIDÁCTICOS

CONTENIDOS
TRANSVERSALES

APRENDIZAJES
ESPERADOS
• PASO 1
GRUPO SINERGIA
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• DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA MATERIA (CARTA
DESCRIPTIVA)
• A. Departamento Académico. Especifique si pertenece al área
de Ciencias Sociales, Económico- Administrativo, Arte
Humanidades, etc
• B. El nivel de esta materia.
• C. Nombre de la Asignatura de acuerdo al programa de estudio
• D. Seriación.
• E. Semestre en que se imparte la materia
• F. Horas (Teóricas, Laboratorio, Taller).
• G. Créditos. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular
• H. Objetivo de la materia
• PASO 2.
• OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO DE LA MATERIA
• Los objetivos indican en términos precisos aquello que los estudiantes
serán capaces de hacer después de haber completado la clase y es
responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan
cumpliendo en el proceso.
• Por lo tanto, el segundo es:
• A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analítico.
• B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular)

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• PASO 3.
• DISTRIBUCIÓN DE TEMAS Y SUBTEMAS
• Una vez identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribución
de todos los temas y subtemas del programa analítico en la planeación
didáctica. Aquí se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia
del tema.
• - Los temas deberán ser distribuidos de acuerdo al número total de
sesiones.
• PASO 4.

GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA

• ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN)

• Procedimientos y recursos que el agente de enseñanza utiliza en forma
reflexiva y flexible, que se adapta a diversas circunstancias, para promover
el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.
• Las estrategias las define el docente en función del tema, la circunstancia
particular del grupo y en general del contexto en que se encuentre
GRUPO SINERGIA
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PASO 5.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
Son las actividades que realizará el estudiante fuera del espacio áulico, con
el objetivo de enriquecer su proceso de aprendizaje. Aquí se considera la
importancia de dejar una actividad (tarea) después de cada sesión de clase,
como un elemento fundamental para el desarrollo académico del
estudiante.
PASO 6.

GRUPO SINERGIA
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ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES (EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE CON DOCENTE)
Son procedimientos, acciones o experiencias de aprendizaje que se
conceptualizan como un conjunto de operaciones o tareas por medio de las
cuales el estudiante se relaciona con el objeto de estudio o situación de
aprendizaje que deben incluir habilidades, conductas y técnicas que facilitan la
comprensión y apropiación del contenido de la asignatura.
Aquí es importante que el profesor responda a las siguientes preguntas: ¿De
qué manera me aseguro de que el estudiante viva una experiencia que le
genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio? Este cambio puede
desarrollarse en tres ámbitos:
1) Ampliar el observador que es el estudiante.
2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje)
3) El establecimiento de nuevas conductas.
Es de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje
previamente establecidas con las características deseadas establecidas en el Perfil de
Egreso (que la institución establece previamente)
Por ejemplo:
• Comunicarse efectivamente (CE)
ADECUADA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA
INGLÉS QUE LE PERMITA COMPRENSIÓN Y COMUNICACIÓN. DOMINIO DE LAS
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS E INFORMÁTICAS DE VANGUARDIA.
• Ejercer liderazgo (EL),
QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE, A GENERAR ACCIÓN Y A
ASUMIR RETOS HASTA EL LOGRO DE SU OBJETIVO FINAL. LLIDERAZGO BASADO EN EL
CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS.
• Dominar la Interdependencia (DI),
PENSAR Y CREAR EN EQUIPO. IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE MANERA
COLABORATIVA E INTERDISCIPLINARIA. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCIÓN POR LA
ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO DE CONFLICTOS GRUPALES CREAR
ESPACIOS DE CONFIANZA POR EL CUMPLIMIENTO IMPECABLE DE LOS COMPROMISOS Y
CON LA SENSIBILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES.
PASO 7.

GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
Al planear la evaluación de una asignatura habrá que responder a las
siguientes interrogantes:
¿Por que evaluar?
¿Que evaluar?
¿Para que evaluar?
¿Cuando evaluar?
¿Como evaluar?
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
La evaluación es un proceso que va más allá de la asignación periódica de
calificaciones a los estudiantes…
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RED DE CONSULTORÍA

PASO 8.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Se refiere a exponer cómo se evaluará el logro educativo
Anteriormente especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que
conducirán al estudiante al desarrollo de conocimientos, habilidades y
conductas ahora tenemos que determinar cómo sabemos si logramos un
determinado nivel de dominio.

Ver tema de evaluación para mayor detalle
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PASO 9.
MATERIAL DIDÁCTICO

Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de
algunas actividades para el aprendizaje del contenido de la materia y que están
determinados por el escenario académico.

PASO 10
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DISEÑO DE OBJETIVOS:
UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE ES:
• La herramienta que te ayuda a tener
claridad en la meta que quieres obtener.
• Te da como maestro la pauta a seguir.
• Te orienta en tus decisiones para llegar a
lograr lo que esperas

GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA
PARA CREAR UN OBJETIVO DE
APRENDIZAJE ES TOMAR EN
CUENTA:
•
•
•
•

El tipo de audiencia.
Los conocimientos previos.
Que presente un reto alcanzable
Que genere una actitud autodidacta.

• Nivel de formulación
• Que ejercite los dominios de aprendizaje .
• Los objetivos deben de tener metas secuenciales.
Tipo de audiencia:
Debes de conocer:
• La edad.
• nivel socio cultural y
económico.
• Contexto.
• Sus habilidades generales.

GRUPO SINERGIA
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Presentar un reto alcanzable:

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• Debe de generar un desafió progresivo.
• Que la meta se vaya construyendo a partir de
pasos firmes.
• Que los objetivos tengan cabida para todos.
PROPORCIONAR ACTIVIDADES AUTO DIDACTAS:

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RED DE CONSULTORÍA

• Generar curiosidad por el
tema.
• Reforzar habilidades.
• Actividades que promuevan
la estructuración del
pensamiento
• Utilizar múltiples habilidades.
• MOTIVACIÓN
Nivel de formulación´:

GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA

• OBJETIVOS GENERALES
(Guían las unidades temáticas y las
actividades: METAS O PROPÓSITOS)

Objetivo
especifico

• OBJETIVOS
ESPECIFICOS:
(Están formulados en función

en comportamientos directamente
observables.)

Objetivo
general
LOS OBJETVOS DEBENDE TENER METAS
SECUENCIALES:

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• Debes de llevar al alumno a un nivel de
pensamiento cada vez más elevado
• Para esto te puedes apoyar en la taxonomía
de BENJAMIN BLOOM
• La taxonomia clasifica y ordena el
aprendizaje:
LA TAXONOMÍA DE BLOOM
• NIVEL 1- CONOCIMIENTO (Especifica el campo a aprender)
• NIVEL 2- COMPENSIÓN (Es captar el sentido directo de algo)
• NIVEL 3-APLICACIÓN (es la interrelación de los conocimientos a
la práctica de ellos)

• NIVEL 4- ANÁLISIS (Implica la división de un todo en sus partes y
conocer el significado de estos, en relación con el conjunto.)
• NIVEL 5- SÍNTESIS (Es la comprobación de la unión de los
elementos de un todo)
• NIVEL 6- EVALUACIÓN.(es la aplicación de una actitud crítica
ante los hechos)
GENERAR HABILIADES COGNITIVAS,
AFECTIVAS Y PSICOMOTRIZ
• Habilidad cognitiva: ( conocimiento
comprensión y habilidades
intelectuales )
• Habilidad psicomotora:
• ( destrezas y habilidades
manuales )
• Habilidad afectiva:
( actitudes y valores ).
QUÉ TIENES QUE TOMAR
EN CUENTA
PARA CREAR TUS OBJETIVOS:

GRUPO SINERGIA
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• Que sean muy claras y directas.
• Que sean reales de alcanzar.
• Que sean adaptables a las circunstancias
• Deben ser secuenciales en el aprendizaje
Los objetivos siempre deben de
tener 4 premisas :
• A quién va dirigido ( audiencia)
• Qué es lo que se espera (conducta)
que logre.
• Cómo planeo que se logre
la meta. (condición)
• Para qué se planteó
este objetivo (opcional)
A quién va dirigido:
• Debes de escribir siempre a quién va dirigido
el objetivo. Ejemplo:

• El alumno identificará ….
Qué es lo que se espera que logre:
• Para esto utiliza la taxonomía, ya que te ayudará a ubicar tu
objetivo
• Nombrarás la acción especifica que esperas que al alumno
logre.
• El aprendizaje debe ser constructivista.
Ejemplos:

• El alumno identificará …
• El alumno comparará …
Cómo planeo que se logre la meta:
• El “como” es describir cuales son las condiciones u
objetos necesarios para la realización del logro
previsto.
Ejemplo:
• El alumno diferenciará por medio de laminas los tipos de transporte.
• El alumno reconocerá por medio de diapositivas el daño que producen los
medios de transporte al ambiente.
• El alumno creará un tríptico con posibles soluciones para evitar daños a
la salud provocados por los contaminantes que expiden los medios de
transporte. Estos serán repartidos en la escuela.
Ejemplos completos:
• El alumno diferenciará por medio de laminas entre
los distintos medios de transporte, cuáles
contaminan más que otros y por qué.
• El alumno reconocerá por medio de diapositivas el
daño que producen los medios de transporte al
ambiente.
• El alumno creará un tríptico con posibles soluciones
para evitar daños a la salud provocados por los
contaminantes que expiden los medios de
transporte
Relación entre objetivos, actividades
y evaluación:
• 1º Los objetivos operativos, al estar formulados
en función de lo que tiene que hacer el alumno,
están formulados en forma de actividad.
• 2º No toda actividad equivale a un objetivo
operativo, el objetivo connota un resultado que
va a ser evaluado.

• 3º Una programación de la evaluación puede
equivaler a una programación por objetivos
específicos.
Una formulación más
explícita de los
objetivos sugiere
métodos, recursos,
evaluación y
facilita el feedback
para mejorar el
proceso de
aprendizaje en los
niños.

GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA

Relación entre
objetivos, métodos
y evaluación

Objetivos

Resultado
pretendido

Métodos
Recursos
didácticos

Evaluación
Logro del
Objetivo
propuesto
GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA

OBJETIVO

COMPETENCIA

DEFINE LO QUE
SE QUIERE
LOGRAR O
ALCANZAR

DEFINE LO QUE
SE QUIERE
LOGRAR O
ALCANZAR

CENTRADO EN LA
ADQUISICIÓN DE
CONTENIDOS

CENTRADA EN EL
“SABER HACER
CON
CONCIENCIA”
GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA

OBJETIVO

REFERIDO AL
ÁMBITO
ACADÉMICO

CONTEXTUALIZADO,
PERO
DESARTICULADO

COMPETENCIA
RELACIONADO CON
LOS ÁMBITOS
PERSONAL, SOCIAL Y
LABORAL.

CONTEXTUALIZADA
E INTEGRADA
GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA

OBJETIVO

BASADO EN NIVELES
GRADUALES
(TAXONOMIA BLOOM)

ES MEDIBLE,
OBSERVABLE.

COMPETENCIA
DEFINE CRITERIOS DE
COMPLEJIDAD Y
DOMINIO DE LA
CAPACIDAD QUE SE
DEBE LOGRAR

ES DEMOSTRABLE EN
DISTINTOS CONTEXTOS
GRUPO SINERGIA
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COMPETENCIAS

VERBO,
OBJETO DIRECTO
Y CONDICIÓN

INDICADORES DE
DE DESEMPEÑO

NIVELES DE
DESEMPEÑO
DISEÑO POR OBJETIVOS
• Propuesta conductista en la que se
observa el comportamiento a
desarrollar como resultado de un
estímulo impuesto por el docente.
• Precisan lo que debe hacer el
maestro para que elo estudiante
construya su aprendizaje.
• Observan un solo aspecto
• Se centran en el aprendizaje
(cognitivo), como proceso del
pensamiento para llegar al
conocimiento.
• Definen que sabes al final de un
proceso.

DISEÑO POR COMPETENCIAS
• No basta con aprender
conocimientos, hay que saber usarlos
y aplicarlos con responsabilidad.
• Coherencia necesaria entre lo que se
piensa, se dice y hace.
• Una competencia es una meta
terminal.
• Diseño teórico cognitivo-conductual.
• Desarrollo de habilidades de
pensamiento para la resolución de
problemas.
• Desempeño que obedece a las
demandas diferenciadas del entorno.
• Identifican los conocimientos,
habilidades, destrezas y valores
• Qué se debe saber hacer con el
conocimiento al final de un proceso.
• Carácter integral.
Diseño curricular por
objetivos

Diseño curricular en
Propósitos y temas

Diseño curricular por
competencias

Meta terminal: hacia donde va el
docente con las acciones que
realiza; es una meta medible y
evaluable.

Marco teórico constructivista: el
conocimiento es construido por el
estudiante con la mediación del
docente.

Meta terminal y procesual:
puntualiza adónde debe llegar el
maestro, pero también cómo debe
hacerlo: señala qué debe saber
hacer el estudiante

Marco teórico conductista:
el conocimiento se logra
por estímulo-respuesta.

Se redactan oraciones en
subjuntivo plural: “que los
alumnos analicen...”

Marco teórico cognitivoconductual: el conocimiento, al ser
usado por el pensamiento con
diferentes habilidades, lleva a un
desempeño que tiene intenciones
de quien lo realiza, una meta a la
cual llegar.

Se redactan oraciones en infinitivo
en futuro: generales, particulares y
específicos

Diseño por bloques que pueden ser Diseño por bloques o unidades,
independientes
independientes o no; la secuencia
depende de que tan generales se
redacten las competencias del
perfil de egreso.

El diseño se elabora por unidades
consecutivas

Se enlistan los temas en los que el
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Cada competencia cuenta con
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Revista digital
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Planeacion

  • 1. GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EVIDENCIAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
  • 2. PLANEACIÓN  Política Educativa Nacional GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA  Política Educativa Estatal  Perfiles de ingreso y egreso  Mapa • Proyecto Educativo Escolar  Carta descriptiva curricular  Plan clase  Grado de dominio y expectativas  Planeación próxima
  • 3. PLANEACIÓN GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA • Planear es prever, por lo tanto la planeación didáctica es importante porque en ésta se describe de manera específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del espacio áulico, en busca de alcanzar, de una forma Consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la planeación didáctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje.
  • 4. GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA PERFIL profesional Ingeniería Industrial Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5 Ciclo 6 Ciclo 7 Ciclo 8 Ciclo 9 Ciclo 10 área PERFIL De EGRESO área GUIA DOCENTE área Malla Curricular
  • 5. A la hora de planificar surgen las preguntas esenciales: • ¿qué quiero que mis alumnos aprendan? ¿qué actividades debiera hacer para lograr el objetivo? ¿qué recursos utilizaré para ello? ¿cómo mediré el aprendizaje de mis alumnos? GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA
  • 6. ALINEACION COMPETENCIA DE EGRESO COMPETENCIA DEL CURSO COMPETENCIA DE LA UNIDAD ELEMENTOS DE COMPETENCIA LO BASICO IMPRECINDIBLE GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA
  • 7. PLANEACIÓN MENSUAL • REVISIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO • REDACCIÓN DE LA COMPETENCIA • UBICACIÓN DE LA TRASNSVERSALIDAD • CONSIDERAR EL TRABAJO POR PROYECTOS GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA
  • 8. PLANEACIÓN DE CLASE • • • • • • • • • GRADO, ASIGNATURA Y UNIDAD EL TEMA LA COMPETENCIA A DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES A REALIZAR: inicio desarrollo y cierre TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS LOS APRENDIZAJES ESPERADOS LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EL TIEMPO ASPECTOS A EVALUAR GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA
  • 9. SECUENCIA DE APRENDIZAJE: inicio, desarrollo y cierre GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA ACTIVIDADES COMPETENCIA ASPECTOS A EVALUAR TEMA TIEMPO RECURSOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS TRANSVERSALES APRENDIZAJES ESPERADOS
  • 10. • PASO 1 GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA • DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA MATERIA (CARTA DESCRIPTIVA) • A. Departamento Académico. Especifique si pertenece al área de Ciencias Sociales, Económico- Administrativo, Arte Humanidades, etc • B. El nivel de esta materia. • C. Nombre de la Asignatura de acuerdo al programa de estudio • D. Seriación. • E. Semestre en que se imparte la materia • F. Horas (Teóricas, Laboratorio, Taller). • G. Créditos. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular • H. Objetivo de la materia
  • 11. • PASO 2. • OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO DE LA MATERIA • Los objetivos indican en términos precisos aquello que los estudiantes serán capaces de hacer después de haber completado la clase y es responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan cumpliendo en el proceso. • Por lo tanto, el segundo es: • A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analítico. • B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular) GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA • PASO 3. • DISTRIBUCIÓN DE TEMAS Y SUBTEMAS • Una vez identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribución de todos los temas y subtemas del programa analítico en la planeación didáctica. Aquí se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia del tema. • - Los temas deberán ser distribuidos de acuerdo al número total de sesiones.
  • 12. • PASO 4. GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA • ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN) • Procedimientos y recursos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a diversas circunstancias, para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. • Las estrategias las define el docente en función del tema, la circunstancia particular del grupo y en general del contexto en que se encuentre
  • 13. GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA PASO 5. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE Son las actividades que realizará el estudiante fuera del espacio áulico, con el objetivo de enriquecer su proceso de aprendizaje. Aquí se considera la importancia de dejar una actividad (tarea) después de cada sesión de clase, como un elemento fundamental para el desarrollo académico del estudiante.
  • 14. PASO 6. GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON DOCENTE) Son procedimientos, acciones o experiencias de aprendizaje que se conceptualizan como un conjunto de operaciones o tareas por medio de las cuales el estudiante se relaciona con el objeto de estudio o situación de aprendizaje que deben incluir habilidades, conductas y técnicas que facilitan la comprensión y apropiación del contenido de la asignatura. Aquí es importante que el profesor responda a las siguientes preguntas: ¿De qué manera me aseguro de que el estudiante viva una experiencia que le genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio? Este cambio puede desarrollarse en tres ámbitos: 1) Ampliar el observador que es el estudiante. 2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje) 3) El establecimiento de nuevas conductas.
  • 15. Es de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje previamente establecidas con las características deseadas establecidas en el Perfil de Egreso (que la institución establece previamente) Por ejemplo: • Comunicarse efectivamente (CE) ADECUADA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA INGLÉS QUE LE PERMITA COMPRENSIÓN Y COMUNICACIÓN. DOMINIO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS E INFORMÁTICAS DE VANGUARDIA. • Ejercer liderazgo (EL), QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE, A GENERAR ACCIÓN Y A ASUMIR RETOS HASTA EL LOGRO DE SU OBJETIVO FINAL. LLIDERAZGO BASADO EN EL CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS. • Dominar la Interdependencia (DI), PENSAR Y CREAR EN EQUIPO. IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE MANERA COLABORATIVA E INTERDISCIPLINARIA. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCIÓN POR LA ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO DE CONFLICTOS GRUPALES CREAR ESPACIOS DE CONFIANZA POR EL CUMPLIMIENTO IMPECABLE DE LOS COMPROMISOS Y CON LA SENSIBILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES.
  • 16. PASO 7. GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS Al planear la evaluación de una asignatura habrá que responder a las siguientes interrogantes: ¿Por que evaluar? ¿Que evaluar? ¿Para que evaluar? ¿Cuando evaluar? ¿Como evaluar? EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: La evaluación es un proceso que va más allá de la asignación periódica de calificaciones a los estudiantes…
  • 17. GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA PASO 8. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Se refiere a exponer cómo se evaluará el logro educativo Anteriormente especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que conducirán al estudiante al desarrollo de conocimientos, habilidades y conductas ahora tenemos que determinar cómo sabemos si logramos un determinado nivel de dominio. Ver tema de evaluación para mayor detalle
  • 18. GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA PASO 9. MATERIAL DIDÁCTICO Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para el aprendizaje del contenido de la materia y que están determinados por el escenario académico. PASO 10 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
  • 19. DISEÑO DE OBJETIVOS: UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE ES: • La herramienta que te ayuda a tener claridad en la meta que quieres obtener. • Te da como maestro la pauta a seguir. • Te orienta en tus decisiones para llegar a lograr lo que esperas GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA
  • 20. PARA CREAR UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE ES TOMAR EN CUENTA: • • • • El tipo de audiencia. Los conocimientos previos. Que presente un reto alcanzable Que genere una actitud autodidacta. • Nivel de formulación • Que ejercite los dominios de aprendizaje . • Los objetivos deben de tener metas secuenciales.
  • 21. Tipo de audiencia: Debes de conocer: • La edad. • nivel socio cultural y económico. • Contexto. • Sus habilidades generales. GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA
  • 22. Presentar un reto alcanzable: GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA • Debe de generar un desafió progresivo. • Que la meta se vaya construyendo a partir de pasos firmes. • Que los objetivos tengan cabida para todos.
  • 23. PROPORCIONAR ACTIVIDADES AUTO DIDACTAS: GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA • Generar curiosidad por el tema. • Reforzar habilidades. • Actividades que promuevan la estructuración del pensamiento • Utilizar múltiples habilidades. • MOTIVACIÓN
  • 24. Nivel de formulación´: GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA • OBJETIVOS GENERALES (Guían las unidades temáticas y las actividades: METAS O PROPÓSITOS) Objetivo especifico • OBJETIVOS ESPECIFICOS: (Están formulados en función en comportamientos directamente observables.) Objetivo general
  • 25. LOS OBJETVOS DEBENDE TENER METAS SECUENCIALES: GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA • Debes de llevar al alumno a un nivel de pensamiento cada vez más elevado • Para esto te puedes apoyar en la taxonomía de BENJAMIN BLOOM • La taxonomia clasifica y ordena el aprendizaje:
  • 26. LA TAXONOMÍA DE BLOOM • NIVEL 1- CONOCIMIENTO (Especifica el campo a aprender) • NIVEL 2- COMPENSIÓN (Es captar el sentido directo de algo) • NIVEL 3-APLICACIÓN (es la interrelación de los conocimientos a la práctica de ellos) • NIVEL 4- ANÁLISIS (Implica la división de un todo en sus partes y conocer el significado de estos, en relación con el conjunto.) • NIVEL 5- SÍNTESIS (Es la comprobación de la unión de los elementos de un todo) • NIVEL 6- EVALUACIÓN.(es la aplicación de una actitud crítica ante los hechos)
  • 27. GENERAR HABILIADES COGNITIVAS, AFECTIVAS Y PSICOMOTRIZ • Habilidad cognitiva: ( conocimiento comprensión y habilidades intelectuales ) • Habilidad psicomotora: • ( destrezas y habilidades manuales ) • Habilidad afectiva: ( actitudes y valores ).
  • 28.
  • 29. QUÉ TIENES QUE TOMAR EN CUENTA PARA CREAR TUS OBJETIVOS: GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA • Que sean muy claras y directas. • Que sean reales de alcanzar. • Que sean adaptables a las circunstancias • Deben ser secuenciales en el aprendizaje
  • 30. Los objetivos siempre deben de tener 4 premisas : • A quién va dirigido ( audiencia) • Qué es lo que se espera (conducta) que logre. • Cómo planeo que se logre la meta. (condición) • Para qué se planteó este objetivo (opcional)
  • 31. A quién va dirigido: • Debes de escribir siempre a quién va dirigido el objetivo. Ejemplo: • El alumno identificará ….
  • 32. Qué es lo que se espera que logre: • Para esto utiliza la taxonomía, ya que te ayudará a ubicar tu objetivo • Nombrarás la acción especifica que esperas que al alumno logre. • El aprendizaje debe ser constructivista. Ejemplos: • El alumno identificará … • El alumno comparará …
  • 33. Cómo planeo que se logre la meta: • El “como” es describir cuales son las condiciones u objetos necesarios para la realización del logro previsto. Ejemplo: • El alumno diferenciará por medio de laminas los tipos de transporte. • El alumno reconocerá por medio de diapositivas el daño que producen los medios de transporte al ambiente. • El alumno creará un tríptico con posibles soluciones para evitar daños a la salud provocados por los contaminantes que expiden los medios de transporte. Estos serán repartidos en la escuela.
  • 34. Ejemplos completos: • El alumno diferenciará por medio de laminas entre los distintos medios de transporte, cuáles contaminan más que otros y por qué. • El alumno reconocerá por medio de diapositivas el daño que producen los medios de transporte al ambiente. • El alumno creará un tríptico con posibles soluciones para evitar daños a la salud provocados por los contaminantes que expiden los medios de transporte
  • 35. Relación entre objetivos, actividades y evaluación: • 1º Los objetivos operativos, al estar formulados en función de lo que tiene que hacer el alumno, están formulados en forma de actividad. • 2º No toda actividad equivale a un objetivo operativo, el objetivo connota un resultado que va a ser evaluado. • 3º Una programación de la evaluación puede equivaler a una programación por objetivos específicos.
  • 36. Una formulación más explícita de los objetivos sugiere métodos, recursos, evaluación y facilita el feedback para mejorar el proceso de aprendizaje en los niños. GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA Relación entre objetivos, métodos y evaluación Objetivos Resultado pretendido Métodos Recursos didácticos Evaluación Logro del Objetivo propuesto
  • 37. GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA OBJETIVO COMPETENCIA DEFINE LO QUE SE QUIERE LOGRAR O ALCANZAR DEFINE LO QUE SE QUIERE LOGRAR O ALCANZAR CENTRADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS CENTRADA EN EL “SABER HACER CON CONCIENCIA”
  • 38. GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA OBJETIVO REFERIDO AL ÁMBITO ACADÉMICO CONTEXTUALIZADO, PERO DESARTICULADO COMPETENCIA RELACIONADO CON LOS ÁMBITOS PERSONAL, SOCIAL Y LABORAL. CONTEXTUALIZADA E INTEGRADA
  • 39. GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA OBJETIVO BASADO EN NIVELES GRADUALES (TAXONOMIA BLOOM) ES MEDIBLE, OBSERVABLE. COMPETENCIA DEFINE CRITERIOS DE COMPLEJIDAD Y DOMINIO DE LA CAPACIDAD QUE SE DEBE LOGRAR ES DEMOSTRABLE EN DISTINTOS CONTEXTOS
  • 40. GRUPO SINERGIA RED DE CONSULTORÍA COMPETENCIAS VERBO, OBJETO DIRECTO Y CONDICIÓN INDICADORES DE DE DESEMPEÑO NIVELES DE DESEMPEÑO
  • 41. DISEÑO POR OBJETIVOS • Propuesta conductista en la que se observa el comportamiento a desarrollar como resultado de un estímulo impuesto por el docente. • Precisan lo que debe hacer el maestro para que elo estudiante construya su aprendizaje. • Observan un solo aspecto • Se centran en el aprendizaje (cognitivo), como proceso del pensamiento para llegar al conocimiento. • Definen que sabes al final de un proceso. DISEÑO POR COMPETENCIAS • No basta con aprender conocimientos, hay que saber usarlos y aplicarlos con responsabilidad. • Coherencia necesaria entre lo que se piensa, se dice y hace. • Una competencia es una meta terminal. • Diseño teórico cognitivo-conductual. • Desarrollo de habilidades de pensamiento para la resolución de problemas. • Desempeño que obedece a las demandas diferenciadas del entorno. • Identifican los conocimientos, habilidades, destrezas y valores • Qué se debe saber hacer con el conocimiento al final de un proceso. • Carácter integral.
  • 42. Diseño curricular por objetivos Diseño curricular en Propósitos y temas Diseño curricular por competencias Meta terminal: hacia donde va el docente con las acciones que realiza; es una meta medible y evaluable. Marco teórico constructivista: el conocimiento es construido por el estudiante con la mediación del docente. Meta terminal y procesual: puntualiza adónde debe llegar el maestro, pero también cómo debe hacerlo: señala qué debe saber hacer el estudiante Marco teórico conductista: el conocimiento se logra por estímulo-respuesta. Se redactan oraciones en subjuntivo plural: “que los alumnos analicen...” Marco teórico cognitivoconductual: el conocimiento, al ser usado por el pensamiento con diferentes habilidades, lleva a un desempeño que tiene intenciones de quien lo realiza, una meta a la cual llegar. Se redactan oraciones en infinitivo en futuro: generales, particulares y específicos Diseño por bloques que pueden ser Diseño por bloques o unidades, independientes independientes o no; la secuencia depende de que tan generales se redacten las competencias del perfil de egreso. El diseño se elabora por unidades consecutivas Se enlistan los temas en los que el alumno debe construir su propio aprendizaje Cada competencia cuenta con indicadores de desempeño y con niveles de desempeño