El documento describe los objetivos de una clase sobre la redacción de objetivos educativos. Los estudiantes aprenderán sobre las funciones y partes de los objetivos, así como sobre taxonomías como las de Bloom y Krathwohl. Aprenderán a redactar objetivos observables, evitando errores comunes y maximizando la especificidad.

1. Redacción de objetivos
EDPE 4165
Teoría y Metodología de la Enseñanza del
Arte en Escuela Secundaria
Prof. José R. Ferrer López Ed.D.

2. Objetivos
• Durante la clase los estudiantes:
– Describirán cual es la función de un objetivo.
– Identificarán las partes de los objetivos.
– Definirán cada una de las partes de los objetivos.
– Describirán la función de cada una de las partes
de los objetivos.
– Discutirán las diferentes taxonomías envueltas en
la redacción de objetivos.

3. • La elección de las prácticas y métodos a seguir
para alcanzar el aprendizaje del contenido de
un curso, debe estar subordinada a los
objetivos de aprendizaje planteados.

4. • Una de las principales autoridades en la
formulación de objetivos de aprendizaje es
Robert Frank Mager, quien en su libro
"Preparing Instructional Objectives"
(Preparando Objetivos de Aprendizaje)
describe una serie de pautas para el diseño
efectivo de estos.

5. • Mager propone que para establecer objetivos
de aprendizaje realmente útiles se deben
tener en cuenta cuatro factores:
– una Audiencia, que generalmente se refiere al
estudiante (el quién);
– un Comportamiento o Conducta, que describe lo
que se espera que la audiencia pueda realizar (el
qué);

6. – unas Condiciones o Exigencias, que deben darse
en el Comportamiento (el cómo);
– y un Grado, que determina el criterio de
desempeño aceptable y permite evaluarlo (el
cuánto).

7. Objetivos de conducta observable
• En un principio se utilizaban objetivos de
enseñanza.
• Estos fueron sustituidos por objetivos de
aprendizaje.
• El utilizar acciones observables esta bien
ligado a la necesidad de la medición.
• Esto fue una forma de remplazar la pasividad
del estudiante por aprendizaje activo.

8. Definición
• Los objetivos del aprendizaje son los criterios
de evaluación que utiliza el maestro para
determina el crecimientos de los alumnos.
• Díaz (2001)

9. Definición
• Los objetivos de conducta observable se
refiere a un comportamiento especifico del
aprendiz, quien después de haber vivido una o
varias experiencias de aprendizaje es capaz de
demostrar en forma observable lo que
aprendió.
• Díaz (2001)

10. Razones para su uso
• Permiten evaluar el crecimiento de
estudiante.
• Permiten seleccionar el contenido de
enseñanza.
• Permiten seleccionar las técnicas y
métodos de enseñanza.
• Permite preparar y seleccionar los
materiales pedagógicos.
• Permite seleccionar y preparar las
actividades finales.

11. Razones para su uso
• Facilitan la enseñanza individualizada.
• Facilitan que el maestro autoevalúe su
desempeño.
• Facilitan la evaluación del maestro.
• Facilitan la organización lógica del trabajo
brindando seguridad al maestro.
• Facilitan al maestro a darse cuanta de que su
misión principal es enseñar a aprender.

12. Principios de la
redacción de los
objetivos educacionales

13. • Deben ser:
– significativos tanto para el maestro
como para el estudiante
– realizables
– específicos
– objetivos
– redactados en términos de los alumnos
– redactados esperando una acción
observable, una situación y unos
criterios de evaluación

14. Partes del objetivo

15. Acción observable
• Hay establecidas tablas completas de
acciones observables que veremos
más adelante. Pero un error común
es utilizar el verbo escribir y no
mencionar qué es lo que se espera
que escriba el estudiante (palabras,
versos, oraciones, párrafos…).
• Otro ejemplo es el verbo hablar que
debe indicar para qué (repetir,
explicar, comparar, resumir, narrar…).

16. Situación
• Son las condiciones en las cuales se espera
que el estudiante cumpla o realice la acción
observable.
• He aquí algunos ejemplos:
– Con la ayuda de un bosquejo…
– Usando un diccionario…
– Con las láminas presentadas…
– Con los colores asignados…
– Con la ayuda del maestro…
– Después de leer…
– Al ser expuestos…

17. • En ocasiones la situación indica
también el cuando será realizada la
acción
• Aquí algunos ejemplos:
– Al finalizar la clase…
– Al finalizar la unidad…
– Durante la clase…
– Después de leer el cuento…
– Luego de leer y explicar las
instrucciones…

18. Criterios de ejecución (conocido como
adecuación)
• Este es un elemento que especifica una de dos
cosas; cuanto debe dominar un estudiante
una destreza para poder pasar a la próxima o
cuantos estudiantes deben dominar la
destreza para pasar a la próxima.
• Esto actualmente no se utiliza por que estipula
de antemano un porcentaje de fracaso del
estudiante o del grupo.

19. • Algunos ejemplos;
– 10 de 15 estudiantes…
– por lo menos 45 de los 50 ejercicios…
– por lo menos 90% de los reactivos…
– 70% de los alumnos…
– en 10 minutos…
• Es preferible utilizar absolutos, algunos
ejemplos son;
– de forma correcta o correctamente…
– sin errores…

20. Errores comunes
• Al buscar ser lo más específicos posibles
debemos recalcar también en la economía de
palabras.
• Un error común es escribir en un objetivo el
verbo hacer , como en, harán un dibujo donde
debería decir dibujarán .
• Otro error común es el podrán, como en
podrán escribir, donde debería decir
escribirán.

21. Errores comunes
• Procederá a pintar, donde debería decir,
pintará.

22. Taxonomía de Bloom

23. Introducción
• Desde 1948, un grupo de educadores asumió
la tarea de clasificar los objetivos educativos.
• Se propusieron desarrollar un sistema de
clasificación teniendo en cuenta tres aspectos:
el cognitivo, el afectivo y el psicomotor.

24. • El trabajo del apartado cognitivo se finalizó en
1956 y normalmente se conoce con el nombre
de Taxonomía de Bloom.

25. • La idea central de esta taxonomía es qué han
de desear los educadores que los alumnos
sepan, es decir, cuáles son los objetivos
educacionales.
• Tienen una estructura jerárquica que va del
más simple al más complejo o elaborado,
hasta llegar al de la evaluación.

26. • Cuando los educadores elaboran programas
han de tener en cuenta estos niveles y,
mediante las diferentes actividades, ir
avanzando progresivamente de nivel hasta
llegar a los más altos.

27. Objetivos cognitivos (Bloom)
Objetivo cognitivo Definición Verbos relacionados
Conocimiento Se refiere a recordar información
previamente aprendida.
Reconocer informaciones, ideas, hechos,
fechas, nombres, símbolos, definiciones,
etc., de una manera aproximada a como
se han aprendido.
Escribir, describir, numerar,
identificar, etiquetar, leer,
reproducir, seleccionar, hacer
listas, hacer carteles, nombrar,
decir, definir...

28. Objetivos cognitivos (Bloom)
Objetivo cognitivo Definición Verbos relacionados
Comprensión Quiere decir entender (apropiarse,
aferrar) lo que se ha aprendido. Se
demuestra cuando se presenta la
información de otra manera, se
transforma, se buscan relaciones, se
asocia a otro hecho, se interpreta o se
saben decir las posibles causas y
consecuencias.
Clasificar, citar, convertir,
describir, discutir, estimar,
explicar, generalizar, dar
ejemplos, exponer, resumir,
ilustrar, parafrasear...

29. Objetivos cognitivos (Bloom)
Objetivo cognitivo Definición Verbos relacionados
Aplicación El alumno selecciona, transfiere y utiliza
datos y leyes para completar un
problema o tarea con un mínimo de
supervisión.
Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las
habilidades adquiridas a nuevas
situaciones que se le presentan.
Utiliza la información que ha recibido en
situaciones nuevas y concretas para
resolver problemas.
Usar, recoger, calcular,
construir, controlar,
determinar, establecer, incluir,
producir, proyectar,
proporcionar, relacionar,
solucionar, transferir, aplicar,
resolver, utilizar, demostrar,
informar, aplicar, relatar,
contribuir, administrar...

30. Objetivos cognitivos (Bloom)
Objetivo cognitivo Definición Verbos relacionados
Análisis El alumno distingue, clasifica y relaciona
evidencias o estructuras de un hecho o de
una pregunta, se hace preguntas, elabora
hipótesis.
Descompone el todo en sus partes y puede
solucionar problemas a partir del
conocimiento adquirido: razona.
Intenta entender la estructura de la
organización del material informativo
examinando las partes de les que se
compone.
La información que obtiene le sirve para
desarrollar conclusiones divergentes.
Identifica motivos y causas haciendo
inferencias y/o halla evidencias que
corroboran sus generalizaciones.
Analizar, discriminar,
categorizar, distinguir,
comparar, ilustrar,
contrastar, precisar,
separar, limitar, priorizar,
subdividir, construir
diagramas...

31. Objetivos cognitivos (Bloom)
Objetivo cognitivo Definición Verbos relacionados
Evaluación Emitir juicios sobre la base de criterios
preestablecidos.
Emitir juicios respecto al valor de un
producto según las propias opiniones
personales a partir de unos objectivos
determinados.
Valorar, comparar, contrastar,
concluir, criticar, decidir,
definir, interpretar, juzgar,
justificar, ayudar...

32. Objetivos cognitivos (Bloom)
Objetivo cognitivo Definición Verbos relacionados
Síntesis El alumno crea, integra, combina ideas,
planea, propone nuevas maneras de
hacer.
Crea aplicando el conocimiento y las
habilidades anteriores para producir algo
nuevo o original.
Se adapta, prevé, se anticipa, categoriza,
colabora, se comunica, compara ...
Crear, adaptar, anticipar,
planear, categorizar, elaborar
hipótesis, inventar, combinar,
desarrollar, comparar,
comunicar, compilar,
componer, contrastar,
expresar, formular, integrar,
codificar, reconstruir,
reorganizar, revisar,
estructurar, sustituir, validar,
facilitar, generar, incorporar,
iniciar, reforzar...

33. Taxonomía de
Krathwoht

34. Introducción
• El dominio del afecto fue desarrollado por
Krathwoht.
• Comprende los objetivos que destacan un
tono emocional, un sentimiento, un grado de
aceptación o de rechazo.

35. • Los objetivos afectivos van desde la simple
atención ante los fenómenos seleccionados
hasta cualidades de carácter y conciencia
complejos pero internamente coherentes.

36. • En la literatura educacional encontramos gran
número de estos objetivos, expresados en
términos de intereses, actitudes,
apreciaciones, valores y Conjunto de
emociones predisposiciones.

37. Dominio afectivo
• Hay cinco niveles en el dominio afectivo.
– Recepción
• El nivel más bajo; el estudiante presta atención en
forma pasiva. Sin este nivel no puede haber
aprendizaje.
– Respuesta
• El estudiante participa activamente en el proceso de
aprendizaje, no sólo atiene a estímulos, el estudiante
también reacciona de algún modo.

38. – Valoración
• El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno a o
información.
– Organización
• Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores,
informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su
propio esquema; comparando, relacionando y
elaborando lo que han aprendido.
– Caracterización
• El estudiante cuenta con un valor particular o creencia
que ahora ejerce influencia en su comportamiento de
modo que se torna una característica.

39. Verbos observables del dominio afectivo
Aclama
Acuerda, Conviene
Argumenta
Asume
Intenta
Evita
Reta
Colabora
Defiende
Esta en desacuerdo
Disputa
Participa en
Ayuda
Esta atento a
Se Une a
Ofrece
Participa en
Elogia
Resiste
Comparte
Se ofrece como voluntario

40. Taxonomía de
Harrow

41. Introducción
• Este dominio incluye por ejemplo la pericia
para manipular físicamente una herramienta o
instrumento como la mano o un martillo.
• Los objetivos psicomotores generalmente
apuntan en el cambio desarrollado en la
conducta o habilidades.

42. Dominio psicomotor
• Por lo general comprende los siguientes
niveles:
– Percepción
– Disposición
– Respuesta dirigida
– Respuesta automática
– Ejecución consciente

43. • Harrow, por otra parte estipula 6 renglones
distintos en esta dimensión:
– Movimientos segmentarios (reflejos)
– Movimientos fundamentales (manipulación)
– Aptitudes perceptivas (discriminación con los sentidos)
– Cualidades físicas (resistencia, soltura, fuerza y agilidad)
– Movimientos (adaptación)
– Comunicación (expresión e interpretación)