3° Planeamiento- Matemáticas- Mayo.pdf

Planeamiento didáctico 2023
Primero y segundo Ciclos
Aspectos administrativos
Dirección Regional de Educación: Sarapiquí Centro educativo: San Ramón
Nombre de la persona docente: Heilyn Quirós Asignatura: Matemáticas
Nivel: Tercero Curso lectivo: 2023 Periodicidad: mes-mayo
Competencia general (marque con una equis):
( ) Ciudadanía responsable y
solidaria
(X) Competencias
para la vida
( ) Competencias para la
empleabilidad digna
Aprendizajes esperados, estrategias de mediación e indicadores
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
1. Ordenar números
ascendente o
descendentemente.
2. Identificar y construir
sucesiones ascendentes o
descendentes.
3. Plantear y resolver
problemas aplicando
sucesiones y patrones.
6 lecciones (Etapa I: 2, Etapa II: 4)
Etapa 1: Aprendizaje del conocimiento
I Momento: Propuesta del problema
• Se forman grupos de 3 estudiantes.
• Se plantea el problema sobre números ascendentes
y descendentes:
•Ordena números ascendente o
descendentemente mediante ejercicios
proporcionados por el docente.
•Identifica y construir sucesiones
ascendentes o descendentes mediante
ejercicios proporcionados por el
docente.
•Plantea y resolver problemas aplicando
sucesiones y patrones mediante
docente.
Cristina tiene 87 bolas rojas, 56 verdes, 112
azules, 43 amarillas y 289 rosadas. Si quiere
ordenar las bolas según su cantidad de forma
ascendente, ¿qué orden llevaría?

• Se forman subgrupos de 4 estudiantes
• Se presenta el problema sobre sucesiones:
II Momento: Trabajo Estudiantil Independiente
• Se ordena la clase en tríos de trabajo.
• Se presenta a cada grupo de trabajo una ficha con el
problema planteado. (Ver anexo 1)
• Se presentan preguntas generadoras para propiciar la
discusión y participación de todos los estudiantes.
Se sugieren las siguientes preguntas generadoras para
el primer problema.
1. ¿Cuál es la menor cantidad de bolas?
2. ¿Qué color representa la mayor cantidad de bolas?
3. ¿De qué forma se puede ordenar para que quede
de menor a mayor?
Posibles preguntas generadoras para el segundo
problema.
1. ¿Cuántas ensaladas vendió al inicio?
2. ¿Cuántas ensaladas entregó la segunda semana?
3. ¿Aumentó la venta de ensaladas?
La madre de Pamela prepara ensalada de frutas
para entregarles a sus clientes, la primera semana
entregó 150 ensaladas de frutas, la segunda
semana entregó 180 ensaladas, la tercera semana
entregó 210 y así sucesivamente. ¿Cuántas
ensaladas entregó la cuarta y sexta semana?

III Momento: Discusión interactiva y comunicativa
• Se le solicita a los grupos o subgrupos realicen un
dibujo para representar los problemas.
• Con una cartulina, cada grupo expone al resto de la
clase las soluciones encontradas para resolver el
problema planteado con su respectiva justificación o
argumentación.
• Se promueve la discusión interactiva entre los grupos
sobre las diversas maneras de resolver los problemas
y los resultados obtenidos.
• Se realiza revisión de las estrategias de cada grupo y
se realiza retroalimentación y se promueve el análisis
crítico de las acciones realizadas en caso de aquellos
grupos que no obtuvieron la solución correcta de los
problemas planteados.
• Se recomienda reproducir el siguiente vídeo para
reforzar los conocimientos del estudiantado.
Título: Sucesión numérica ascendente y descendente
Enlace: sucesión numérica ascendente y descendente-
aprender en casa - YouTube
Después del video se comenta en plenaria lo
observado.
Se le solicita al estudiantado que ingresen al enlace donde
se realizar una actividad educativa reforzando el tema
correspondiente.
Enlace: ascendente y descendente 1-50 Juegos online gratis
para niños en primero de primaria por Gabriela Diaz
(tinytap.com)

IV Momento: Clausura o cierre
• Se socializa con toda la clase las diversas formas de
resolver los problemas planteados.
• En conjunto, se estudia, analiza y practica el contenido
“Secuencia numérica ascendente y descendente”,
donde se insta a los estudiantes a interrogar,
ejemplificar y conceptualizar sobre el tema, con el fin de
enriquecer sus nuevos conocimientos, para desarrollar
el concepto de sucesión numérica en diferentes
situaciones, el reconocimiento del orden ascendente y
descendente, el patrón de formación o número que rige
cada secuencia y la representación de estos en
diferentes contextos.
Tras la explicación, se invita a los alumnos a realizar un
conjunto de actividades planteadas en la unidad
“Secuencia numérica ascendente y descendente”, entre las
cuales se destacan:
❖ Ordenar los números de menor a mayor.

❖ Ordenar los números de mayor a menor.
Etapa 2: Movilización y aplicación de los
conocimientos
En esta etapa se resuelven las actividades planteadas en
la unidad “Secuencia numérica ascendente y
descendente”.
❖ Completar la sucesión ascendente.
❖ Construir cada sucesión con el patrón dado.

❖ Ayudar a la foca a llegar a la pelota siguiendo los
números con sucesión descendente.
❖ Asociar las secesiones con su respectiva
clasificación.
Reflexiones de la persona docente

• ¿Qué funcionó? • ¿Qué no funcionó? • ¿Qué puedo mejorar?
Observaciones:
1. Identificar cualitativos y
cuantitativos en diferentes
contextos.
2. Interpretar información
que ha sido resumida en
dibujos, diagramas,
cuadros o gráficos.
• Se plantea el problema sobre datos cuantitativos y
cualitativos:
• Se forman subgrupos de máximo 3 estudiantes
• Se presenta el problema sobre la información
resumida en gráficos (ver anexo 1)
• Identifica datos cuantitativos y
cualitativos en diferentes contextos
utilizando ejercicios proporcionados por
el docente.
• Interpreta información que ha sido
resumida en textos, dibujos, diagramas,
cuadros y gráficos, utilizando ejercicios
Luna tiene 12 años, su hermana Sofía 15 y su
primo Daniel 26. Además, a Luna y a su primo les
gusta el helado de fresa, mientras que a Sofía le
gusta el helado de chocolate. ¿Qué tipo de datos
representan las edades de los jóvenes? ¿Qué tipo
de datos representa el sabor de helado favorito?
Melanie hizo un gráfico para determinar cuál es
la mascota preferida en su grupo de amigos.
¿Cuántos de sus amigos prefieren los gatos?
¿Cuál es la mascota preferida?

• Se ordena la clase en equipos de trabajo.
• Se presenta a cada grupo de trabajo una ficha con el
problema planteado. (Ver Anexo 1)
Posibles preguntas generadoras para el primer problema.
1. ¿Qué sabemos sobre Luna?
2. ¿Cuáles datos tienen números?
3. ¿Cuáles datos no tienen números?
Preguntas sugeridas para el segundo problema.
1. ¿Cuál es la mascota menos preferida?
2. ¿Cuántos prefieren los peces?
3. ¿Cuál mascota es preferida por 5 amigos?
• Se solicita a los grupos o subgrupos que pasen al
frente.

• Con dibujos o colores en la pizarra, cada grupo expone
al resto de la clase las soluciones encontradas para
resolver el problema planteado con su respectiva
justificación o argumentación.
• En este apartado se trabaja la competencia para la vida.
• Se reproduce un video para reforzar los conocimientos
del estudiantado.
Título:Las variables: vídeo infantil educativo de estadística
Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=dqg3asSe3qw
Después del video se comenta en plenaria lo
observado.
“Datos cualitativos y cuantitativos”, donde se promueve
que los estudiantes interroguen, ejemplifiquen y
conozcan sobre el tema, con el fin de enriquecer sus
nuevos conocimientos para desarrollar el concepto de
datos cuantitativos y cualitativos, el reconocimiento de

variables y no variables, la aplicación de la
interpretación de la información en gráficos, tablas,
diagramas y pictogramas.
Tras la explicación, se invita al estudiantado a realizar un
conjunto de actividades planteadas en la unidad “Datos
cualitativos y cuantitativos”, entre las cuales se destacan:
❖ Anotar en las líneas correspondientes dos posibles
respuestas para cada pregunta.
❖ Relacionar con líneas cada característica según el
tipo de dato.

conocimientos
la unidad “Datos cualitativos y cuantitativos”.
❖ Anotar la respuesta con sus propias palabras.
❖ Colorear las características según el tipo dato.

❖ Observar el gráfico. Contestar las preguntas.
❖ Leer la situación. Contestar las preguntas según
corresponda.
Observaciones: En el texto señalado con color azul en el momento III, se realiza una actividad para el desarrollo de la
competencia para la vida.

1. Representar números
menores que 100 000
aplicando los conceptos de
decena de millar y unidad de
millar.
2. Identificar el valor posicional
de los dígitos de un número
menor a 100 000.
conocimientos
la unidad “Valor posicional, decena de millar y unidad de
millar”.
❖ Colorear las nubes con las expresiones
equivalentes a una decena de millar.
• Representa números menores que 100
000 aplicando los conceptos de decena
de millar y unidad de millar, empleando
docente.
• Identifica el valor posicional de los
dígitos de un número menor a 100 000,
empleando ejercicios proporcionados
por el docente.

❖ Expresar las cantidades según corresponda.
❖ Anotar el valor posicional del número señalado en
negrita.
❖ Marcar con una X la opción correcta.

❖ Relacionar trazando líneas cada número con su
descomposición.
❖ Anotar el valor posicional de cada uno de los
números.
Actividad para el trabajo de la estrategia Steam.
• Se forman equipos de máximo 3 estudiantes.
• Mediante la computadora o su celular, cada grupo
ingresa al enlace del juego, el cual contiene un
cuestionario sobre el valor posicional.

• Enlace: https://wordwall.net/es/resource/27382015
• Los estudiantes deben ingresar al enlace y resolver el
cuestionario interactivo conformado por 10 preguntas
sobre el valor posicional, según unidades y decenas de
millar.
• Se resuelve una vez más el ejercicio de forma grupal
para aclarar dudas.
Observaciones: Se trabaja en el momento II el desarrollo de STEAM, mediante el uso de la tecnología.
1. Determinar el resultado de las
tablas del 1 al 10 aplicando
diversas estrategias.
2. Efectuar multiplicaciones en
columna donde el segundo
factor sea de uno o dos dígitos
agrupando y sin agrupar y
donde el resultado sea un
número menor que 100 000.
3. Efectuar multiplicaciones en
línea donde uno de sus
factores es 10, 100 o 1000.
• Se plantea el problema sobre las tablas del 1 al 10:
• Se plantea el problema sobre la multiplicación en
columna:
• Determina el resultado de las tablas
del 1 al 10 aplicando diversas
estrategias, mediante ejercicios
• Efectúa multiplicaciones en columna
donde el segundo factor sea de uno o
dos dígitos agrupando y sin agrupar y
donde el resultado sea un número
menor que 100 000, mediante
docente.
• Efectúa multiplicaciones en línea
donde uno de sus factores es 10, 100
o 1000, mediante ejercicios
Hellen tiene 5 peces y cada uno de ellos se
come 8 bolitas de alimento al día. ¿Cuántas
bolitas se comen los 5 peces en un día?
Daniel tiene 4 cajas con 32 lápices cada
una. ¿Cuántos lápices tiene en total?

• Se plantea el problema sobre la multiplicación con
10, 100 o 1000:
• Se ordena la clase en equipos de trabajo.
• Se presenta a cada grupo de trabajo una ficha con los
problemas planteados. (Ver anexo 1)
Posibles preguntas generadoras para el primer
problema.
1. ¿Cuántas bolitas de alimento comen2 peces al día?
2. ¿Cuántas bolitas de alimento comen3 peces al día?
3. ¿Cuántas bolitas de alimento o comen 5 peces en 2
días?
Se recomiendan realizar las siguientes preguntas para
el segundo problema.
4. ¿Cuántos lápices hay en 2 cajas?
5. ¿Cuántos lápices hay en 3 cajas?
Martina tiene 5 ramos con 10 rosas cada una y
Sofía tiene 7 ramos con 100 rosas cada una.
¿Cuántas rosas tiene Martina y cuántas Sofía?

6. ¿Cuánto es el resultado de 4 x 3?
Preguntas sugeridas para el tercer problema.
7. ¿Quién tiene más rosas?
8. ¿Qué método se utiliza para saber la cantidad de
rosas que tiene cada una?
• Se solicita a los grupos o subgrupos que resuelvan los
problemas en una cartulina. (Ver anexo 1)
• Cada grupo pasa al frente y expone al resto de la clase
las soluciones encontradas para resolver el problema
planteado con su respectiva justificación o
argumentación.
• Se reproduce un video para reforzar los conocimientos
del estudiantado.

Título:Actividades para multiplicar de manera divertida con
filas y columnas.
Enlace: 3 Actividades para multiplicar de manera divertida
con filas y columnas - YouTube
Después del video se comenta en plenaria lo observado.
“Multiplicación en filas y columnas”, donde se incita al
estudiantado a interrogar, ejemplificar, conceptualizar
sobre el tema, con el fin de enriquecer sus nuevos
conocimientos para desarrollar el concepto de
multiplicación y tablas de multiplicar, el reconocimiento
de la multiplicación en línea y columna, así como la
aplicación de multiplicaciones por 10, 100 y 1000 y sus
pasos en diferentes contextos.
Tras la explicación, se promueve que los estudiantes
realicen un conjunto de actividades planteadas en la unidad
“Multiplicación en filas y columnas”, entre las cuales se
destacan:

❖ Buscar el resultado y coloree según el color
indicado en cada multiplicación.
❖ Anotar el resultado de cada tabla.
❖ Recortar y pegar los perritos según la tabla del 2.

❖ Completar las adiciones y las multiplicaciones.
❖ Relacionar con líneas de colores cada adición con
la multiplicación correspondiente.
❖ Realizar las multiplicaciones.

Observaciones:
Anexos.
Anexo 1
Problema sobre números ascendentes y descendentes
Problema sobre sucesión
Cristina tiene 87 bolas rojas, 56 verdes, 112 azules, 43
amarillas y 289 rosadas. Si quiere ordenar las bolas según
su cantidad de forma ascendente, ¿qué orden llevaría?

Problema sobre datos cualitativos y cuantitativos
Problema sobre información en gráficos
La madre de Pamela prepara ensalada de frutas para
entregarles a sus clientes, la primera semana entregó 150
ensaladas de frutas, la segunda semana entregó 180
ensaladas, la tercera semana entregó 210 y así
sucesivamente. ¿Cuántas ensaladas entregó la cuarta y sexta
semana?
Luna tiene 12 años, su hermana Sofía 15 y su primo Daniel 26.
Además, a Luna y a su primo les gusta el helado de fresa,
mientras que a Sofía le gusta el helado de chocolate. ¿Qué tipo
de datos representan las edades de los jóvenes? ¿Qué tipo de
datos representa el sabor de helado favorito?
Melanie hizo un gráfico para determinar cuál es la mascota preferida en
su grupo de amigos. ¿Cuántos de sus amigos prefieren los gatos? ¿Cuál

Problema sobre tablas de multiplicar
Problema sobre multiplicaciones en columnas
Hellen tiene 5 peces y cada uno de ellos se come 8 bolitas de
alimento al día. ¿Cuántas bolitas se comen los 5 peces en un
día?
Daniel tiene 4 cajas con 32 lápices cada una.
¿Cuántos lápices tiene en total?

Problema sobre multiplicaciones con 10, 100 y 1000
Martina tiene 5 ramos con 10 rosas cada una y Sofía tiene
7 ramos con 100 rosas cada una. ¿Cuántas rosas tiene
Martina y cuántas Sofía?

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