Este documento describe cómo los grupos de trabajo pueden desarrollar habilidades orales. Explica que trabajar en grupos pequeños y grandes fomenta el desarrollo de habilidades a través de la colaboración, la adaptación de normas sociales y el ajuste de reglas de convivencia. También destaca que la organización espacial del aula es fundamental para mejorar la comunicación entre estudiantes y facilitar el aprendizaje a través del movimiento.

1. “LOS GRUPOS DE TRABAJO COMO
GENERADORES DE DESTREZAS ORALES”

2. INTEGRANTES
 Miguel Ángel Félix Carballo N.L. 7
 Richard Fuentes San Martín N.L. 8
 Diego Romero Luna N.L. 21
 César Sánchez Hernández N.L. 22
 Jahir Sánchez Lezama N.L. 24

3.  Intercalar las actividades individuales con otras en pequeños grupos y en
grandes grupos favorece el desarrollo de destrezas
 El trabajo en equipo se necesita la colaboración de todos
 Lo importante del trabajar con los demás es descubrir, constatar y comentar las
cosa juntos

4.  Esta forma de trabajo genera en el aula experiencias existenciales POSITIVAS
(compañerismo y amistad).
 También es considerada una técnica de aprendizaje como es: la adaptación
reflexiva de las nomas comunicativas y sociales además de reajuste en las reglas
de convivencia.

5.  Los estudiantes que no desarrollan adecuadamente estas capacidades podrían
encontrarse en desventaja escolar y social.
 La confianza, la autoestima y la valoración d los otros. El respeto las cualidades
de los demás potencian la libertad y la capacidad de estar y trabajar con los
demás

6.  La dinámica y la empatía de un grupo determina el grado de autencidad de
las comunicaciones que se abren y se establecen entre sus miembros
 La comunicación puede ser verbal (oral y escrito) y no verbal (silencio, gestos
posturas, dibujos, etc)
 La combinación de estas dos formas de comunocarnos desarrollan destrezas
verbales básicas como son:
 Defender derechos y necesidades
 Opiniones
 Justificaciones
 Relatar hechos
 Defender argumentos o cuestionarlos

7. REDES GRUPALES
DE
COMUNICACIÓN

8. Las redes de comunicación grupal
son la forma en que se dan las
diferentes relaciones en el aula y
pueden ser:
Horizontales.
Cuando el clima de trabajo en el
grupo es igualitario y democrático.

9. Verticales.
Cuando se implica a grupos
jerarquizados en los que la
autoridad esta en la vertiente de la
pirámide.

10. Algunas investigaciones han
revelado que se habla de manera
distinta con los chicos y con las
chicas.
De ahí que sea necesaria una
comunicación didáctica, honesta,
persuasiva, y eficaz.

11. La comunicación es un aspecto
fundamental de la sociedad. Una
vez emitido un mensaje el receptor
intenta reconocer elementos
comunes o diferentes entre el
emisor y el mismo para poder emitir
una respuesta.

12. Cuando la comunicación resulta
imposible o difícil se dice que existe
un bloqueo, en cambio si la
información es captada solo por
unos cuantos se produce un
fenómeno conocido como
filtración.

13. Configuración de los grupos.
El numero optimo de componentes
en un grupo oscila entre los 3 y 6
integrantes.
Un grupo de trabajo implica
persones con objetivos comunes
que intentan alcanzar.

14. Sin comunicación e intercambio
de ideas, resultaría difícil desarrollar
la capacidad critica.
El trabajo en grupo no solo facilita
el aprendizaje entre iguales, sino
que también hace que entre ellos
aprendan a enseñarse.

15. Funcionamiento y funcionalidad
de los grupos
 Un grupo de estudio trabaja sobre un tema y se adiestra en
aspectos como comunicación e interrelación
 Requiere de una cooperación (analizan, discuten para llegar a una
solución)
 Enseñanza – aprendizaje
 Adquisición y desarrollo de destrezas y actitudes
 Comparten experiencias
 Detectar dudas para poder tomar decisiones dentro del mismo
 Modificar conductas, enriquece al ser humano

16.  Aprendizaje humanizado basado en un dialogo
 Expresión con claridad
 El trabajo en equipo es una tarea homogénea en un grupo
heterogéneo
 Vygotsky: “Desarrollo cognitivo de cada individuo sólo se logra a
través de la colaboración del grupo

17. Ejemplos de reacciones de
integración grupal.
 Los individuos dependientes suelen utilizar el grupo para conformar
su personalidad.
 Individuos activos que trivializan las tareas.
 Individuos que no saben integrarse y necesitan destacar
individualmente por tanto, sienten la necesidad de controlarlo
todo.

18. Los integrantes de grupo deben ser
capaces de generar:
 Un clima cálido y receptivo.
 Un aprendizaje cooperativo.
 La participación de todos.
 Una coordinación rotativa y entre iguales.
 La asistencia a todas las reuniones.
 La aceptación de una critica constructiva.
 La evaluación de procesos y resultados.

19. El coordinador de grupo tiene que
ser capaz de:
 Pensar y actuar con rapidez.
 Comunicarse fluidamente con todos los integrantes.
 Pedir y respetar las opiniones ajenas.
 Asumir posturas respetuosas sin exhibiciones ni vanidades
personales.
 Desechar prejuicios o descalificaciones.
 Detectar lo que es importante para el grupo.
 Aclarar conceptos abstractos mediante ejemplos concretos.
 Sintetizar lo tratado y relacionarlo con otros contenidos.
 Subrayar ideas fundamentales.

20.  Dirigir las reuniones como un director de orquesta.
 Expresarse correcta, apropiada, coherente y elegantemente.
 Ser imparcial y permitir que todos participen.
 No asumir el papel de experto o de autoridad.
 Usar gráficos, esquemas, o medios audiovisuales.
 Asumir la crítica constructiva y evitar la postura inquisitorial.
 Aceptar la reversibilidad de su papel de líder.

21. Consecuencias de que los integrantes
de los grupos tengan seguridad y
confianza:
 Mayor y mejor capacidad de comunicación.
 Solidaridad creciente.
 Colaboración eficaz en tareas colectivas.
 Planificación grupal de proyectos futuros.
 Adaptación activa a la realidad.
 Posibilidad de asumir nuevos papeles.
 Capacidad para asumir mayores responsabilidades.

22. LA DISPOSICIÓN DE
LOS ESPACIOS EN
EL AULA

23. La organización espacial del aula es fundamental en varios sentidos
 Mayor comunicación entre los alumnos
 Los alumnos para aprender necesitan el movimiento (facilitar o
entorpecer)

24. Comunicación unilateral y
centralizada

25. “la clase es una estructura de relaciones sociales, constituyen el contexto de
base del aprendizaje” (R. Totone, 1986)