Este documento presenta un ejemplo de diseño de una situación de aprendizaje basada en los planteamientos de la didáctica crítica, la cual busca un intercambio de roles entre docente y alumno. La situación de aprendizaje se enfoca en solucionar conflictos personales a nivel secundaria y consta de tres partes: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura se establece el objetivo de identificar dificultades interpersonales y posibles soluciones pacíficas. El desarrollo incluye

1. “SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRITICA”
ELABORADO POR: IVONNE ARACELI RAMÍREZ REYES
TITULO DEL TRABAJO:
“TAREA 4 – DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE”
ASIGNATURA/GRUPO: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES / 06T
ASESOR: ING. MARÍA ERIKA OLMEDO CRUZ
FECHA DE ENTREGA: 20 DE ABRIL DE 2016.

2. INTRODUCCIÓN
 En la actualidad la escuela es considerada como una
institución social regida por normas, mismas que
intervienen en la relación pedagógica del docente y
alumno.
 La didáctica critica pretende un intercambio de roles
entre el docente y alumno (ambos comparten un proceso
de aprendizaje).
 A continuación se presenta un ejemplo de Diseño de una
situación de aprendizaje en base a los planteamientos de
la didáctica critica y considerando sus tres momentos de
organización (Apertura, Desarrollo y Cierre)

3. Didáctica
critica
Interacción
con el
entorno
Social.
Cultural.
Natural.
Se preocupa
mas como
hacerlo que
por los
Resultados.
Relación
inseparable
entre
enseñanza-
aprendizaje.
Educando
resuelve
problemas
libremente
Uso de lo
aprendido
en diversas
situaciones
Relación de
Alumno-
profesor
Romper con
la relación de
dependencia

4. Diseño de situación de aprendizaje
 Nivel: Secundaria.
 Asignatura: Orientación y Tutoría
 Tema: Solucionar Conflictos Personales.

5. Apertura
Objetivo de aprendizaje.
 El alumno tendrá la capacidad de identificar las
dificultades de interacción inter escolares entre pares
y sus posibles soluciones pacíficas.
 Disminuir la cantidad de los conflictos entre
alumnos dentro de el salón clases o áreas de
convivencia.

6. Desarrollo
 Se les plantearán las siguientes preguntas.
 ¿Cómo te llevas con tus compañeros?
 ¿Has tenido algún conflicto con alguno de ellos?
 ¿Lo has tratado de solucionar? ¿Por qué?
 ¿Cómo pueden integrarse más como grupo?
 ¿Hay división interna? ¿Por qué?
 Plantearán sus respuestas con el resto del grupo y
opinarán sobre el tema.
 Se aplicará la dinámica grupal Canasta revuelta.

7. Desarrollo
 Se proyectara videos de reflexiones sobre la practica
de valores como respeto, tolerancia, resolución de
conflictos y de esta forma evitar o prevenir conflictos
entre sus compañeros.
 El alumno investigara de forma individual algunas
situaciones conflictivas que observe fuera del
entorno escolar y explicara las causas que provocan
dicha situación y la forma en que se llego a la
solución o si no tuvo solución.

8. Cierre
 Se les darán algunas sugerencias para llevar a cabo al
momento de detectar algún conflicto entre pares:
pactar una cita en un lugar tranquilo y ameno; solo
platicar entre los del conflicto sin inmiscuir a
terceros; ser directo y hablar con claridad; las criticas
deberán ser constructivas.

9. EVALUACIÓN: Rubricas.
 Contesta las preguntas de manera fidedigna y
responsable.
 Aporta y respeta la opinión del resto del grupo.
 Detecta sus áreas de oportunidad para el
mejoramiento en el aprovechamiento escolar.
 Participa de manera responsable en la dinámica.

10. CONCLUSIÓN
 Las nuevas formas de enseñanza que hoy en día existen han
generado que la mayoría de los docentes nos demos a la tarea
de investigar, documentarnos, sobre nuevas estrategias de
enseñanza y aprendizaje, para que de esta forma se generen
conocimientos a partir de la reflexiones. Como lo menciona
Freire no puede haber educador y educando ya las funciones
pasan de una persona a otra puesto que los hombres se
educan entre sí.
 Debe existir una comunicación eficaz y asertiva para dicho
proceso ya que en la didáctica critica se considera el
aprendizaje como un proceso dialectico, en el que es necesario
seleccionar las experiencias que llevan al alumno a operar
sobre el conocimiento que ha adquirido en alguna situación de
aprendizaje planteada en cualquier entorno de su vida (Social,
Natural y Cultural)

11. Bibliografía
 Modelos de Diseño y Desarrollo de estrategias
Instruccionales. Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
 Quesada Castillo, Rocío (1990). La Didáctica Critica y la
Tecnología Educativa.
 Ramírez Bravo, Roberto. (2008). La Pedagogía crítica. Una
manera ética de generar procesos educativos.