El trabajo focaliza su estudio en el conocimiento profesional de profesores
principiantes de la Universidad Nacional del Nordeste (Argentina)1 pertenecientes al
área de las Cs. Tecnológicas y Humanas. Haremos hincapié en el desarrollo de tres
dimensiones influyentes en el proceso de construcción del conocimiento didáctico:
Docente, de Investigación y Profesional, los procesos de iniciación en la docencia
universitaria, las relaciones de formación, sus cambios y/o evoluciones; concibiendo al
conocimiento de los profesores como un conocimiento propio de la profesión docente
diferenciado del conocimiento del especialista en una disciplina.
DOCENTES PRINCIPÍANTES DE ESCUELAS SECUNDARIAS DEL CONURBANO BONAERENSE: ¿NUE...ProfessorPrincipiante
Se presentan a continuación algunos de los resultados de la investigación “De
estudiantes a profesores: primeros desempeños profesionales en secundarios del
conurbano bonaerense”1 cuyo propósito fue realizar una caracterización de las primeras
inserciones laborales de profesores de Historia egresados de distintas instituciones de
formación.
RITOS DE PASO1 Y APRENDIZAJE DE LOS PROFESORES NÓVELES EN CONTEXTOS DESFAVORE...ProfessorPrincipiante
La mayoría de los profesores nóveles a menudo resienten el proceso de transición de
estudiantes a profesionistas pues son diversas las pruebas que tienen que afrontar para
demostrar ante otros colegas y superiores que están aptos para la labor docente. Los
desafíos van desde verse aceptados por la comunidad escolar hasta lograr ser una figura
de autoridad para sus estudiantes, para ello deben pasar por algunos ritos de iniciación.
Vencerlos les permite ir construyendo parte del conocimiento práctico de ser profesores.
LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA COMO VARIABLE PARA LA OPERACIÓN DE UNA PROPUESTA CURR...ProfessorPrincipiante
En mayo de 2005, al tenor de los requerimientos explícitos en el proceso de reforma
universitaria, se llevó a cabo una reunión en la ciudad de Culiacán Sinaloa, de las
personas comisionadas para llevar a término las diversas etapas que discurren en el
diseño o reelaboración de una nueva propuesta curricular para las- en ese entoncesescuelas
de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Significativamente
importantes resultan los acuerdos alcanzados por aquella llamada Comisión Estatal para
la Unificación del Plan de Estudios en Trabajo Social, destacando en particular dos de
ellos, los cuáles describo brevemente.
PROFESORADO PRINCIPIANTE: ENTRE MONTAÑAS Y VEREDAS, APRENDIENDO A SER MAESTRO.ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es producto de las consideraciones desarrolladas en el marco del proyecto
de investigación “Los primeros años de ejercicio docente en educación básica.
Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos” que se lleva a
cabo por académicos y estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional –Unidad
Ajusco-, y en el marco de la convocatoria SEB-2009-1 del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología del gobierno mexicano.
NECESIDADES PROFESIONALES DE PROFESORES PRINCIPANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ...ProfessorPrincipiante
Nuestra motivación por el problema de estudio se origina en la experiencia adquirida en
el ámbito de la formación docente inicial, en una situación funcional de 17 años.
A partir del conocimiento in situ de algunas situaciones profesionales vivenciadas como
problemáticas, por profesores titulados cuando ingresan a trabajar en el nivel de
Educación Secundaria, desarrollamos la investigación “Identificación, caracterización y
evaluación de necesidades profesionales sentidas por profesores principiantes”, en el
período 2005-2008, en la Región Este1 del Uruguay (Maciel de Oliveira, 2008)
INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL R...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece pretende evidenciar el proceso investigativo
presente en un reciente estudio fenomenológico llevado a cabo con un grupo de
profesorado principiante chileno, teniendo por objetivo indagar en la formación docente
de éstos. Dicho estudio se enmarca en la investigación de tesis doctoral denominada:
Sentido y Significado de la Experiencia Formativa del Profesorado Principiante de
Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción (Chile). Tesis dirigida por el Dr.
Francisco Imbernón Muñoz, catedrático de la Universidad de Barcelona, experto en
formación docente; la cual pretende conocer los significados que otorga a la formación el
profesorado principiante de Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción
(Chile). Para ello, se ha seleccionado a un grupo específico de profesorado principiante
(con un máximo de cinco años de servicio) con el fin de conocer sus antecedentes
personales; su formación docente y profesional; su primera inserción laboral; sus
preocupaciones o problemas sentidos; su desempeño docente y la relación entre este
desempeño y lo requerido de un nuevo profesor/a según los estándares nacionales de
formación inicial docente. Así también analizar las relaciones (mediante los participantes
de la investigación) de los efectos de las condiciones de su inserción laboral y la
formación en servicio en función de su desempeño profesional. La metodología de
investigación se centra en la investigación cualitativa orientada a la comprensión1. Y se
sirve como método de investigación el estudio colectivo de casos.
VALORACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA INSERCIÓN PROFESIONAL A LA ENSEÑANZA DEL ...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece es la continuación del trabajo expuesto en el “III Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción a la Docencia”, realizado en Santiago de Chile en el año 2012, y que lleva por nombre: “INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL RECORRIDO DE UN ESTUDIO COLECTIVO DE CASOS EN CHILE”, donde se dio a conocer detalladamente el recorrido metodológico de la investigación que hoy en día arroja las conclusiones que se exponen a continuación.
CAMINOS DE INGRESO A LA DOCENCIA. UNA MIRADA A LA ESCUELA SECUNDARIAProfessorPrincipiante
El presente trabajo surge de una investigación de corte cualitativo, cuyo desarrollo metodológico para el trabajo de campo y el análisis del material empírico centró la mirada en la vida cotidiana de la escuela y de los sujetos. El propósito: dar cuenta de la forma-ción de maestros que laboran en las escuelas secundaria generales del Distrito Federal (México), a partir de rastrear el por qué de la heterogeneidad en los perfiles profesionales de los docentes en servicios, cuáles son los caminos de ingreso a la docencia y qué sa-beres construyen los profesores a partir de la reflexión sobre su práctica.
DOCENTES PRINCIPÍANTES DE ESCUELAS SECUNDARIAS DEL CONURBANO BONAERENSE: ¿NUE...ProfessorPrincipiante
Se presentan a continuación algunos de los resultados de la investigación “De
estudiantes a profesores: primeros desempeños profesionales en secundarios del
conurbano bonaerense”1 cuyo propósito fue realizar una caracterización de las primeras
inserciones laborales de profesores de Historia egresados de distintas instituciones de
formación.
RITOS DE PASO1 Y APRENDIZAJE DE LOS PROFESORES NÓVELES EN CONTEXTOS DESFAVORE...ProfessorPrincipiante
La mayoría de los profesores nóveles a menudo resienten el proceso de transición de
estudiantes a profesionistas pues son diversas las pruebas que tienen que afrontar para
demostrar ante otros colegas y superiores que están aptos para la labor docente. Los
desafíos van desde verse aceptados por la comunidad escolar hasta lograr ser una figura
de autoridad para sus estudiantes, para ello deben pasar por algunos ritos de iniciación.
Vencerlos les permite ir construyendo parte del conocimiento práctico de ser profesores.
LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA COMO VARIABLE PARA LA OPERACIÓN DE UNA PROPUESTA CURR...ProfessorPrincipiante
En mayo de 2005, al tenor de los requerimientos explícitos en el proceso de reforma
universitaria, se llevó a cabo una reunión en la ciudad de Culiacán Sinaloa, de las
personas comisionadas para llevar a término las diversas etapas que discurren en el
diseño o reelaboración de una nueva propuesta curricular para las- en ese entoncesescuelas
de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Significativamente
importantes resultan los acuerdos alcanzados por aquella llamada Comisión Estatal para
la Unificación del Plan de Estudios en Trabajo Social, destacando en particular dos de
ellos, los cuáles describo brevemente.
PROFESORADO PRINCIPIANTE: ENTRE MONTAÑAS Y VEREDAS, APRENDIENDO A SER MAESTRO.ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es producto de las consideraciones desarrolladas en el marco del proyecto
de investigación “Los primeros años de ejercicio docente en educación básica.
Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos” que se lleva a
cabo por académicos y estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional –Unidad
Ajusco-, y en el marco de la convocatoria SEB-2009-1 del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología del gobierno mexicano.
NECESIDADES PROFESIONALES DE PROFESORES PRINCIPANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ...ProfessorPrincipiante
Nuestra motivación por el problema de estudio se origina en la experiencia adquirida en
el ámbito de la formación docente inicial, en una situación funcional de 17 años.
A partir del conocimiento in situ de algunas situaciones profesionales vivenciadas como
problemáticas, por profesores titulados cuando ingresan a trabajar en el nivel de
Educación Secundaria, desarrollamos la investigación “Identificación, caracterización y
evaluación de necesidades profesionales sentidas por profesores principiantes”, en el
período 2005-2008, en la Región Este1 del Uruguay (Maciel de Oliveira, 2008)
INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL R...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece pretende evidenciar el proceso investigativo
presente en un reciente estudio fenomenológico llevado a cabo con un grupo de
profesorado principiante chileno, teniendo por objetivo indagar en la formación docente
de éstos. Dicho estudio se enmarca en la investigación de tesis doctoral denominada:
Sentido y Significado de la Experiencia Formativa del Profesorado Principiante de
Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción (Chile). Tesis dirigida por el Dr.
Francisco Imbernón Muñoz, catedrático de la Universidad de Barcelona, experto en
formación docente; la cual pretende conocer los significados que otorga a la formación el
profesorado principiante de Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción
(Chile). Para ello, se ha seleccionado a un grupo específico de profesorado principiante
(con un máximo de cinco años de servicio) con el fin de conocer sus antecedentes
personales; su formación docente y profesional; su primera inserción laboral; sus
preocupaciones o problemas sentidos; su desempeño docente y la relación entre este
desempeño y lo requerido de un nuevo profesor/a según los estándares nacionales de
formación inicial docente. Así también analizar las relaciones (mediante los participantes
de la investigación) de los efectos de las condiciones de su inserción laboral y la
formación en servicio en función de su desempeño profesional. La metodología de
investigación se centra en la investigación cualitativa orientada a la comprensión1. Y se
sirve como método de investigación el estudio colectivo de casos.
VALORACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA INSERCIÓN PROFESIONAL A LA ENSEÑANZA DEL ...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece es la continuación del trabajo expuesto en el “III Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción a la Docencia”, realizado en Santiago de Chile en el año 2012, y que lleva por nombre: “INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL RECORRIDO DE UN ESTUDIO COLECTIVO DE CASOS EN CHILE”, donde se dio a conocer detalladamente el recorrido metodológico de la investigación que hoy en día arroja las conclusiones que se exponen a continuación.
CAMINOS DE INGRESO A LA DOCENCIA. UNA MIRADA A LA ESCUELA SECUNDARIAProfessorPrincipiante
El presente trabajo surge de una investigación de corte cualitativo, cuyo desarrollo metodológico para el trabajo de campo y el análisis del material empírico centró la mirada en la vida cotidiana de la escuela y de los sujetos. El propósito: dar cuenta de la forma-ción de maestros que laboran en las escuelas secundaria generales del Distrito Federal (México), a partir de rastrear el por qué de la heterogeneidad en los perfiles profesionales de los docentes en servicios, cuáles son los caminos de ingreso a la docencia y qué sa-beres construyen los profesores a partir de la reflexión sobre su práctica.
La investigación: “Las buenas prácticas de enseñanza que apoyan el ingreso y la permanencia de los estudiantes en los profesorados de la FHyCS-UNaM- Código 16H 330”, atiende dificultades del ingreso y permanencia de los estudiantes universitarios
Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivoManuel Miranda
En los contextos educativos actuales, marcados por la implementación de reformas a gran escala, la oferta de programas de desarrollo profesional de alta calidad para los docentes en servicio es un imperativo. Las propuestas actuales para una actualización docente que se traducen en cambios en las prácticas pedagógicas incorporan principios que ayudan a los docentes a construir, a través de redes de
docentes, nuevas comprensiones de estas prácticas y su contexto. En este artículo se describen las tendencias de cambio en el diseño e implementación de programas
para la formación de profesores en servicio, profundizando en modelos que sustentan un aprendizaje colectivo facilitado por pares capacitados para esa tarea.
Estas propuestas tienen como propósito mejorar el aprendizaje en las aulas y por lo tanto se organizan en torno a las necesidades del establecimiento educacional conceptualizado como una organización que aprende.
NECESIDADES Y OPORTUNIDADES FORMATIVAS DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES. ESTUDIO...ProfessorPrincipiante
El presente reporte pretende comunicar el proceso y los resultados de
investigación llevados a cabo en instancias de elaboración de tesis, correspondiente a la
Maestría en Psicología del Aprendizaje F.C.E Universidad Nacional del Comahue. La
temática se centra en la formación de los maestros en ejercicio en el período de iniciación
a la docencia.
Sus objetivos se definen en torno a la identificación, descripción e interpretación
de las necesidades formativas sentidas y las oportunidades formativas ponderadas por
los maestros principiantes en el período que transitan. Los referentes conceptuales que
permiten enfocar el problema son: la formación docente como continuum, sus fases y
etapas; la dinámica del desarrollo personal y profesional; y el perfeccionamiento docente.
Ubico el objeto de indagación en un espacio institucional: la escuela infantil; en un tiempo de la formación: el primer año de trabajo; en una trama de relaciones: la relación con el propio saber, con el saber de los otros, con la cultura de la institución, la relación consigo mismo en el camino de construcción de la propia identidad profesional.
Las preguntas formuladas al objeto de investigación fueron: ¿Qué necesitan saber los docentes novatos de las escuelas infantiles en la situación de primer empleo? ¿Cómo adquieren ese saber? ¿Qué tipos de acompañamientos buscan? ¿Qué ayudas encuentran / usan? ¿Qué saberes y apoyos en la práctica del desempeño profesional van generando acceso/experticia a la cultura profesional; seguridad en el desempeño/ saber?
Se trata del estudio de dos casos en profundidad. Para la obtención de la información empírica se utilizaron entrevistas individuales, jornadas de acompañamiento, entrevistas grupales.
Se plantea que ara lograr el objetivo de que la mayor parte de las escuelas sean efectivas
se requiere un nuevo balance entre ellas y su contexto. En una región como América Latina
esto incluye la reestructuración del aparato del Estado (Ministerios de Educación) y la
redefinición de los roles de aquellos agentes que operan directamente con la escuela, lo que
implica fundamentalmente al inspector/supervisor tradicional pero también a los actores
comprometidos con el desarrollo profesional continuo de los profesores.
LA IMPORTANCIA DEL EQUIPO DE LA ASIGNATURA/CÁTEDRA EN LA CONSTRUCCION DEL CON...ProfessorPrincipiante
En esta presentación abordaremos la problemática de la inserción del profesorado en la universidad, los procesos de construcción del conocimiento didáctico del contenido y la asignatura como contexto central de formación del principiante. Desarrollaremos los resultados de una investigación mayor trabajando con un estudio de cuatro casos incrustados conformado por cinco profesores principiantes pertenecientes a asignaturas de las carreras de Odontología y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Nordeste.
VARIACIONES EN LOS PROBLEMAS DE ENSEÑANZA DE LAS MAESTRAS PRINCIPIANTES DE ED...ProfessorPrincipiante
Cuando se examinan los problemas del sistema educativo es común que rápidamente se
plantee que estos son causados por la calidad de los maestros y de allí se hace un
segundo salto y se afirma que todas las dificultades se originan en la formación de
maestros. Sin embargo, aunque no se pueda desconocer la influencia de la formación
inicial, las investigaciones sobre los problemas de los maestros principiantes, muestran la
complejidad de la situación, ya que evidencian lo que podríamos denominar, a nivel
general, el problema de la inmersión de los maestros principiantes en la “cultura escolar”.
Este escrito busca mostrar algunos de los cambios más significativos que se dan en la
percepción de los problemas de las maestras principiantes egresadas del programa de
Educación Infantil de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia entre su primer y
tercer año de trabajo.
DOCENTES NOVELES Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación tiene por objetivo dar a conocer una experiencia de
investigación en torno al conocimiento profesional de docentes principiantes en liceos
focalizados como prioritarios de la V región de Chile. La reforma educativa chilena que
viene implementándose desde los años 90 ha puesto su atención en la mejora de la
calidad y equidad educativas. En este contexto, se vuelve importante identificar, describir
y comprender buenas prácticas docentes centradas en el aprendizaje del alumno en
establecimientos educativos públicos. Nuestros marcos de referencia se relacionan con el
conocimiento profesional docente (Montero, 2001; Angulo Rasco, 1999; Schön, 1998;
Shulman, 2005) y cómo éste se va construyendo desde sus inicios.
PROFESORES PRINCIPIANTES EN ESCUELAS VULNERABILIZADAS EXPERIENCIAS, POLÍTICAS...ProfessorPrincipiante
En este informe se presentan algunas conclusiones parciales y avances de investigación sobre las dificultades que tienen los profesores principiantes al comienzo de su carrera profesional en escuelas de contexto critico o vulnerabilizadas. El artículo reflexiona sobre los procesos de inserción a la docencia y en particular sobre la relevancia de observar el contexto y el proceso de inducción en el inicio de la carrera docente de profesores de educación básica. Para lograr esos objetivos se examinaron diversas documentos mediante un análisis comparado de fuentes secundarias, reportes internacionales de investigación y datos de estudios sobre inserción a la docencia realizados en Uruguay. El artículo discute y analiza los resultados con el propósito de pensar nuevas propuestas y alternativas de cambio a ser consideradas en el diseño de políticas educativas sobre inducción a la docencia que consideren el contexto de la escuela.
La investigación: “Las buenas prácticas de enseñanza que apoyan el ingreso y la permanencia de los estudiantes en los profesorados de la FHyCS-UNaM- Código 16H 330”, atiende dificultades del ingreso y permanencia de los estudiantes universitarios
Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivoManuel Miranda
En los contextos educativos actuales, marcados por la implementación de reformas a gran escala, la oferta de programas de desarrollo profesional de alta calidad para los docentes en servicio es un imperativo. Las propuestas actuales para una actualización docente que se traducen en cambios en las prácticas pedagógicas incorporan principios que ayudan a los docentes a construir, a través de redes de
docentes, nuevas comprensiones de estas prácticas y su contexto. En este artículo se describen las tendencias de cambio en el diseño e implementación de programas
para la formación de profesores en servicio, profundizando en modelos que sustentan un aprendizaje colectivo facilitado por pares capacitados para esa tarea.
Estas propuestas tienen como propósito mejorar el aprendizaje en las aulas y por lo tanto se organizan en torno a las necesidades del establecimiento educacional conceptualizado como una organización que aprende.
NECESIDADES Y OPORTUNIDADES FORMATIVAS DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES. ESTUDIO...ProfessorPrincipiante
El presente reporte pretende comunicar el proceso y los resultados de
investigación llevados a cabo en instancias de elaboración de tesis, correspondiente a la
Maestría en Psicología del Aprendizaje F.C.E Universidad Nacional del Comahue. La
temática se centra en la formación de los maestros en ejercicio en el período de iniciación
a la docencia.
Sus objetivos se definen en torno a la identificación, descripción e interpretación
de las necesidades formativas sentidas y las oportunidades formativas ponderadas por
los maestros principiantes en el período que transitan. Los referentes conceptuales que
permiten enfocar el problema son: la formación docente como continuum, sus fases y
etapas; la dinámica del desarrollo personal y profesional; y el perfeccionamiento docente.
Ubico el objeto de indagación en un espacio institucional: la escuela infantil; en un tiempo de la formación: el primer año de trabajo; en una trama de relaciones: la relación con el propio saber, con el saber de los otros, con la cultura de la institución, la relación consigo mismo en el camino de construcción de la propia identidad profesional.
Las preguntas formuladas al objeto de investigación fueron: ¿Qué necesitan saber los docentes novatos de las escuelas infantiles en la situación de primer empleo? ¿Cómo adquieren ese saber? ¿Qué tipos de acompañamientos buscan? ¿Qué ayudas encuentran / usan? ¿Qué saberes y apoyos en la práctica del desempeño profesional van generando acceso/experticia a la cultura profesional; seguridad en el desempeño/ saber?
Se trata del estudio de dos casos en profundidad. Para la obtención de la información empírica se utilizaron entrevistas individuales, jornadas de acompañamiento, entrevistas grupales.
Se plantea que ara lograr el objetivo de que la mayor parte de las escuelas sean efectivas
se requiere un nuevo balance entre ellas y su contexto. En una región como América Latina
esto incluye la reestructuración del aparato del Estado (Ministerios de Educación) y la
redefinición de los roles de aquellos agentes que operan directamente con la escuela, lo que
implica fundamentalmente al inspector/supervisor tradicional pero también a los actores
comprometidos con el desarrollo profesional continuo de los profesores.
LA IMPORTANCIA DEL EQUIPO DE LA ASIGNATURA/CÁTEDRA EN LA CONSTRUCCION DEL CON...ProfessorPrincipiante
En esta presentación abordaremos la problemática de la inserción del profesorado en la universidad, los procesos de construcción del conocimiento didáctico del contenido y la asignatura como contexto central de formación del principiante. Desarrollaremos los resultados de una investigación mayor trabajando con un estudio de cuatro casos incrustados conformado por cinco profesores principiantes pertenecientes a asignaturas de las carreras de Odontología y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Nordeste.
VARIACIONES EN LOS PROBLEMAS DE ENSEÑANZA DE LAS MAESTRAS PRINCIPIANTES DE ED...ProfessorPrincipiante
Cuando se examinan los problemas del sistema educativo es común que rápidamente se
plantee que estos son causados por la calidad de los maestros y de allí se hace un
segundo salto y se afirma que todas las dificultades se originan en la formación de
maestros. Sin embargo, aunque no se pueda desconocer la influencia de la formación
inicial, las investigaciones sobre los problemas de los maestros principiantes, muestran la
complejidad de la situación, ya que evidencian lo que podríamos denominar, a nivel
general, el problema de la inmersión de los maestros principiantes en la “cultura escolar”.
Este escrito busca mostrar algunos de los cambios más significativos que se dan en la
percepción de los problemas de las maestras principiantes egresadas del programa de
Educación Infantil de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia entre su primer y
tercer año de trabajo.
DOCENTES NOVELES Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación tiene por objetivo dar a conocer una experiencia de
investigación en torno al conocimiento profesional de docentes principiantes en liceos
focalizados como prioritarios de la V región de Chile. La reforma educativa chilena que
viene implementándose desde los años 90 ha puesto su atención en la mejora de la
calidad y equidad educativas. En este contexto, se vuelve importante identificar, describir
y comprender buenas prácticas docentes centradas en el aprendizaje del alumno en
establecimientos educativos públicos. Nuestros marcos de referencia se relacionan con el
conocimiento profesional docente (Montero, 2001; Angulo Rasco, 1999; Schön, 1998;
Shulman, 2005) y cómo éste se va construyendo desde sus inicios.
PROFESORES PRINCIPIANTES EN ESCUELAS VULNERABILIZADAS EXPERIENCIAS, POLÍTICAS...ProfessorPrincipiante
En este informe se presentan algunas conclusiones parciales y avances de investigación sobre las dificultades que tienen los profesores principiantes al comienzo de su carrera profesional en escuelas de contexto critico o vulnerabilizadas. El artículo reflexiona sobre los procesos de inserción a la docencia y en particular sobre la relevancia de observar el contexto y el proceso de inducción en el inicio de la carrera docente de profesores de educación básica. Para lograr esos objetivos se examinaron diversas documentos mediante un análisis comparado de fuentes secundarias, reportes internacionales de investigación y datos de estudios sobre inserción a la docencia realizados en Uruguay. El artículo discute y analiza los resultados con el propósito de pensar nuevas propuestas y alternativas de cambio a ser consideradas en el diseño de políticas educativas sobre inducción a la docencia que consideren el contexto de la escuela.
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Similar a LA INSERCION DOCENTE Y EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR EN LA UNIVERSIDAD: ESTUDIO DE CASO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE NORDESTE-ARGENTINA
EL CONOCIMIENTO DISCIPLINAR DE LOS FUTUROS PROFESORES DE EGB DE LA USACH. PRI...ProfessorPrincipiante
La presente comunicación trata sobre la formación de los profesores de
enseñanza básica y es parte del proyecto de investigación DICYT (03-0854CP). La
problemática se aborda en términos del conocimiento disciplinar. Concretamente, se
pretende investigar qué saben los futuros profesores de EGB de la USACH, con respecto
a “la materia”, contenido obligatorio a enseñar en enseñanza básica (primaria). Con una
metodología no experimental y el uso de cuestionarios, entrevistas y mapas
conceptuales, se analiza cuantitativa y cualitativamente el conocimiento disciplinar de tres
grupos de futuros profesores. Lo que esperamos obtener es un modelo e instrumentos
para investigar el conocimiento disciplinar e identificar los obstáculos y dinamizadores
para un conocimiento profesional competente en el subsector Estudio y Comprensión de
la Naturaleza. Los resultados tienen implicancias en la formación inicial docente de los
futuros profesores de enseñanza general básica, desde la perspectiva de generar y
transferir a los profesores en formación un conocimiento profesional más práctico.
El presente trabajo tiene por sentido reflexionar acerca de la formación
contemporánea de profesores en la confianza epistemológica y política de que sean
capaces de intervenir en el mundo para transformarlo. Este mandato político nos
permite pensar en la formación, en las implicancias en la formación inicial como
trayecto hacia una praxis que andamie desde lo epistemológico y desde lo ético la
inserción profesional a la docencia.
Similar a LA INSERCION DOCENTE Y EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR EN LA UNIVERSIDAD: ESTUDIO DE CASO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE NORDESTE-ARGENTINA (20)
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Proceso de admisiones en escuelas infantiles de Pamplona
LA INSERCION DOCENTE Y EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR EN LA UNIVERSIDAD: ESTUDIO DE CASO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE NORDESTE-ARGENTINA
1. LA INSERCION DOCENTE Y EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL
PROFESOR EN LA UNIVERSIDAD: ESTUDIO DE CASO EN LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE NORDESTE-ARGENTINA
Demuth, Patricia B.
Universidad Nacional del Nordeste – Facultad de Humanidades - Instituto de Cs. De la
Educación
patriciademuth@hotmail.com
Fernández, M. Graciela
Universidad Nacional del Nordeste – Facultad de Humanidades - Instituto de Cs. De la
Educación
mariagracielafernandez@yahoo.com.ar
Fernández, Orfilia E.
Universidad Nacional del Nordeste – Facultad de Humanidades - Instituto de Cs. De la
Educación
litafernan@yahoo.com.ar
Alcalá, María T.
Universidad Nacional del Nordeste – Facultad de Humanidades - Instituto de Cs. De la
Educación
mtalcala@gmail.com
Palabras Clave
conocimiento profesional, docencia universitaria, principiantes
Resumen
El trabajo focaliza su estudio en el conocimiento profesional de profesores
principiantes de la Universidad Nacional del Nordeste (Argentina)1
pertenecientes al
área de las Cs. Tecnológicas y Humanas. Haremos hincapié en el desarrollo de tres
dimensiones influyentes en el proceso de construcción del conocimiento didáctico:
Docente, de Investigación y Profesional, los procesos de iniciación en la docencia
universitaria, las relaciones de formación, sus cambios y/o evoluciones; concibiendo al
conocimiento de los profesores como un conocimiento propio de la profesión docente
diferenciado del conocimiento del especialista en una disciplina.
1
En adelante UNNE.
2. Se emprendió la investigación desde el paradigma cualitativo, interpretativo, ya
que se pretende la comprensión del conocimiento de los profesores, en la búsqueda
de una mayor profundización sobre la práctica educativa y por ende, en la posibilidad
de transformación para la mejora. Se propone como modalidad o método principal al
“estudio de caso/s”, cuyos instrumentos de recogida de la información fueron
entrevistas en profundidad, semi-estructuradas individuales y grupales; y análisis de
materiales profesionales y curriculares.
Antecedentes teóricos y fundamentos de la investigación
El presente trabajo se nutre de diferentes fuentes o antecedentes de investigación en
materia educativa. Dichos antecedentes, tanto ajenos como propios, fueron
consolidando el interés por el objeto de estudio que hoy nos convoca. Nos referimos
especialmente a los antecedentes que se inscriben fundamentalmente en dos líneas o
programas de investigación sobre el conocimiento docente: la referida al Conocimiento
Práctico y la línea de investigación sobre el Conocimiento base para la enseñanza. En
relación con la primera mencionaremos los trabajos pioneros de Elbaz (1981), Schön
(1983,1987) y a Connelly y Clandinin (1990), junto con obras posteriores, guiados
todos por el interés de comprender el conocimiento de los profesores desde la propia
práctica. Entendemos que estos trabajos posibilitaron un ‘quiebre’ dentro de la
tradición investigativa, y permitieron avances metodológicos y conceptuales de este
programa de investigación hacia zonas antes inexploradas.
Por el otro lado, queremos destacar los trabajos señeros de Shulman (1987, 1988); la
continuidad con Grossman (1990, 1991); el creciente interés por el conocimiento
didáctico del contenido (Grossman y Stodolsky,, 1994; Grossman,Wilson, y Shulman
1989; (Gudmundsdóttir, y Shulman, 1990; Gudmundsdóttir, 1990, 1998) que se
mantiene hasta nuestros días y que bogan por la definición y precisión de aquellos
conocimientos necesarios e imprescindibles para la docencia y, por ende, para toda
formación docente.
3. En ambos casos revisaremos sus postulados centrales a partir de las lecturas
realizadas de sobresalientes trabajos de recopilación y organización de esta tradición
(Carter, 1990; Marks, 1990; Marcelo, 1993; Fenstermacher, 1994; Angulo Rasco,
1999; Montero, 2001; Camilloni y otros, 2004; Bolívar, 2005) que nos han permitido la
estructuración de una de las líneas más activas en la actualidad sobre el conocimiento
del profesorado.
En relación con los antecedentes propios queremos mencionar que los resultados que
a lo largo de los últimos años se fueron obteniendo como equipo de investigación
(CyFoD) respecto de las características principales que poseen las concepciones
epistemológicas y didácticas, se orientan a concepciones y prácticas tradicionales-
tecnicistas de enseñanza y aprendizaje, con visiones cercanas a paradigmas
epistemológicos absolutistas (Alcalá, M. T., 2002; Alcalá, M. T., Fernández G. y
Demuth, P., 2008).
Precisiones Metodológicas
El abordaje metodológico se realizó a partir de la construcción de un estudio de
casos entendido como algo específico, algo complejo, en funcionamiento (Stake, 2007:
16), es decir, que el interés por los mismos se fundamenta en la necesidad de
profundizar en las particularidades de cada caso, desentrañando su singularidad, pero
a su vez, en la comprensión e interpretación de aquellos aspectos que se nos
presentaron como similares en el momento profesionales de nuestros sujetos de
estudio.
Entendemos entonces, al estudio de casos como un sistema integrado (Stake,
2007: 16), que comparte características comunes y que si bien vamos a estudiarlos en
un primer momento en su singularidad, luego pretendemos, a partir de ellos, construir
ciertas caracterizaciones un tanto más generales, propias del sistema más amplio.
Teniendo en cuenta lo anterior consideramos que el caso que estudiamos
abordará
4. - un proceso: el de la construcción del conocimiento docente de profesores
principiantes iniciados recientemente en la docencia universitaria, miembros de
los Departamento de Informática, Filosofía y Letras de la UNNE
- con un alcance específico desde el que se pretende iniciar la comprensión del
fenómeno en dicha institución universitaria
- su naturaleza es considerada típica en el contexto en la que se identifica, los
profesores principiantes participan de las actividades académicas habituales en
la institución y pertenecen al colectivo que centra nuestro interés
- estudiamos un caso contemporáneo ya que los profesores iniciaron sus
actividades de docencia universitaria hace no más de 5 años al momento de la
investigación, y continúan ejerciendo en los mismos cargos al momento de esta
presentación
- su uso poseerá las dos características, será exploratorio en un primer
momento e intentará avanzar hacia el análisis dentro del enfoque cualitativo
que sostenemos.
Discusión de resultados
El caso de Informática
La recolección de la información dejó sentado un determinado “dibujo” de
relaciones entre las dimensiones de estudio propuestas. Tomamos como foco de
interés la dimensión “Docente” y podemos observar que la dimensión que ejerce
mayor influencia en ésta es la Dimensión “Profesional”.
Esta última se constituye en la dimensión condicionante y, por momentos,
determinante de nuestro foco de atención. Observamos que la cultura profesional del
principiante de informática influye en los objetivos, contenidos y estrategias de la
formación. El valor de la enseñanza se vincula directamente con la utilidad de aquellos
contenidos para el desempeño profesional, las estrategias de aprendizaje de los
contenidos curriculares están relacionadas con las prácticas de aprendizaje que tiene
el informático en su contexto laboral. Y la experiencia del “campo” o “mercado” que
5. estos informáticos puedan llevar a las aulas, es considerada como aquello más valioso
que se le puede “brindar” al estudiante.
La dimensión “investigación” apenas tiene relación directa con las otras dos
dimensiones, y su débil presencia en el contexto cercano se limita a las novedades
bibliográficas, que los profesores pueden acercar a los estudiantes respecto de lo que
otros equipos extranjeros han investigado o creado.
Respecto del conocimiento docente (Shulman, 1987) y las comparamos con las
identificadas en nuestro estudio. Al respecto, podemos establecer similitudes y
diferencias con las mismas. Empezando con las segundas sostenemos que la fuente
principal de la cual se nutre el conocimiento profesional docente de este principiante
es la Cultura Profesional. Pudimos observar que la misma es un referente permanente
que guía, condiciona e influye en todos los sentidos en la práctica docente.
En segundo lugar establecemos como fuente a los profesores más experimentados del
departamento a quienes referencia constantemente, y que más allá de las
circunstancias en las que se plantean las influencias, se constituyen también en
referentes de la práctica del mismo.
Como similitud con las fuentes planteadas en la tradición de investigación
encontramos, en tercer lugar, a la sabiduría de la práctica misma, que están
comenzando a construir a partir de un profundo interés por comprender lo que sucede
en su entorno de clases; y en cuarto lugar a los materiales y al contexto institucional
que comparte y condiciona a tomar decisiones curriculares.
Por último, la fuente referida a la investigación en materia educativa: el aprendizaje
humano, la enseñanza y sobre aspectos socioculturales, no figuran entre sus
declaraciones como aspecto que siquiera reconocen.
Continuando con la caracterización del CDC, a diferencia de un experto (que en el
proceso de enseñanza se transformaría él y su disciplina a la vez), pareciera trasmitir
un saber externo a él, del cual se distancia, lo exterioriza y considera que su
generación, su producción les pertenece a los investigadores (Cf. Gros Salvat-Romañá
6. Blay, 2004), pero sí pudimos observar las pequeñas transformaciones que va
realizando de las estrategias de enseñanza y de ciertas concepciones sobre la
evaluación y sobre los aprendizajes de los estudiantes.
El caso de Letras
El proceso de recolección de la información refleja el sistema de relaciones que
se produce entre las dimensiones de estudio propuestas. Si bien es la dimensión
“Docente” la que “marca” su recorrido, también podemos observar que la dimensión
que ejerce mayor influencia en ésta es la Dimensión “Investigación”.
La última dimensión aparece fuertemente ligada a la idea de investigación formal,
se valora la importancia de la acreditación y el reconocimiento de la Academia. Si bien
se reconoce como investigadora, lo hace subrayando que lo realiza como
“construcción artesanal”, vinculada a decisiones personales y orientadas a los cambios
y mejoras en la enseñanza. Se puede observar una estrecha relación con la
Dimensión docente y esta fuerte presencia se observa en las decisiones que se toman
en la propuesta de la cátedra, al incluir los temas de investigación como contenido y
como metodología en el programa de la materia.
En cuanto a la Dimensión “Profesional”; ésta tiene una presencia débil y aparece
asociada a tareas de revisión y asesoramiento. Las mismas se realizan casi desde el
anonimato y con cierto temor en relación a la implicancia con la evaluación. No se
observa relación alguna de esta dimensión con las tareas de la enseñanza.
Respecto del planto sobre el conocimiento docente (Shulman, 1987), podemos
reconocer como fuente principal de la cual se nutre el conocimiento profesional
docente de este principiante, a los profesores más experimentados del departamento a
quienes referencia constantemente, y que más allá de las circunstancias en las que se
plantean las influencias, se constituyen también en referentes de la práctica del
mismo. Como similitud con las fuentes planteadas en la tradición de investigación
7. encontramos, en segundo lugar, a la sabiduría de la práctica misma, que están
comenzando a construir a partir de un profundo interés por comprender lo que sucede
en su entorno de clases; y en tercer lugar al contexto institucional y a los materiales
que los condiciona en la toma de decisiones curriculares. Por último, la fuente referida
a lo profesional: no adquieren un lugar relevante entre sus declaraciones.
Ahora bien, es la relación que mantienen con el conocimiento disciplinar (sustantivo y
sintáctico) la que estamos señalando como externa y de reproducción en los
contenidos de enseñanza, porque sí pudimos observar las pequeñas transformaciones
que va realizando de las estrategias de enseñanza y de ciertas concepciones sobre la
evaluación y sobre los aprendizajes de los estudiantes, al igual que en el caso anterior,
El caso de Filosofía
En este caso la dimensión “investigación” tiene gran importancia porque en el
inicio de su inserción laboral comienza con pequeñas experiencias de investigación, y
su dedicación a la misma se realiza como becaria de Ciencia y Técnica de la UNNE.
También realiza el trabajo de tesis como una instancia que suma a la investigación.
Desde la dimensión docente, se dedica a la enseñanza de metodología de
investigación, y desde las concepciones sobre docencia e investigación la principiante
diferencia el ejercicio de la docencia como más activo y, la práctica de investigación
como un proceso más lento, individual y solitario.
Se observa la construcción del saber erudito en el reconocimiento de sus profesores
en el trayecto de formación como expertos en le enseñanza sobre la investigación, se
centra en el “hacer investigación” y no en contar desde los textos.
Se plantea de forma constante de cómo enseñar, qué contenidos, hasta referenciar a
un evaluador externo, y aplicar las recomendaciones realizadas, por este último, al
aula.
A modo de conclusión
8. Teniendo presente estos cruces de aspectos, que tomamos como variables, junto con
lo relevado en el análisis de las categorías establecemos la siguiente caracterización
para el CDC de los profesores principiantes, sus diferencias y similitudes:
- En el caso de informática se evidencia la ausencia de la D. de Investigación en su
trayectoria profesional, no reconociéndose como productores del conocimiento
disciplinar, si no que éste es producido por otros que hacen investigación:
circunstancia que los ubica el rol de trasmisores del mismo. Diferente situación es la
presentada por los casos de Letras y Filosofía, que, aun considerándose en los inicios
de la carrera de investigador, la dimensión realiza pequeños e interesantes aportes a
la práctica y al conocimiento docente.
- Nuevamente la D. Profesional plantea diferencias entre los casos, la fuerte presencia
en el principiante de informática, la extensa experiencia en paralelo de la práctica
profesional y la orientación de la carrera hacia el contexto laboral, generan una
transmisión de la disciplina de acuerdo a ese mundo laboral. En los otros dos casos, la
dimensión profesional específica se desdibuja y confunde con la trayectoria docente,
situación que se comprende de manera más acabada, al incluir el contexto regional y
nacional, en los que ambas profesiones no están desarrolladas por fuera de la
academia o del sistema educativo argentino.
- Además de lo anterior, puntualizamos que la D. Docente, en los tres casos, está en
sus inicios de desarrollo: los principiantes no poseen formación docente consolidada,
realizan aprendizajes informales de la docencia a través de sus propias prácticas y
ensayando las propuestas de otros colegas y se encuentran conociendo aun las
características de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. En el caso de la
principiante de Filosofía se evidencia una mayor toma de decisiones con respecto a
contenidos y metodologías apoyada en posicionamientos teóricos y epistemológicos
que muestran su afianzamiento en el rol de profesora adjunta responsable de la
9. asignatura, diferencia Notable con los principiantes de Letras e Informática que ejercen
el rol de Auxiliares docente.
Dado lo anterior, podemos observar cómo el conocimiento docente se construye a
partir de ciertos perfiles profesionales, más cercanos a la investigación académica o al
desarrollo laboral profesional específico. Más allá de estas singularidades, podemos
dar cuenta de la importancia de los aprendizajes informales que llevan adelante los
principiantes para el ejercicio del rol docente, que condicionan y construyen su
conocimiento profesional. Es allí, en la inserción profesional, con el aporte de los
conocimientos docentes de los experimentados más cercanos, y no en la formación
docente formal, donde se desarrolla y complejiza el conocimiento docente de los
principiantes estudiados. Esta situación nos lleva a plantearnos implicaciones
orientadas a formalizar y fortalecer estas relaciones entre experimentados-
principiantes en la universidad, con la finalidad de potenciarlas para la mejora de la
enseñanza.
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