Este documento presenta un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el aula. El taller se desarrollará a través de ejercicios individuales y grupales enfocados en nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a la tecnología y desafíos de la educación moderna.
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentesidentifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)al aula y al currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como innovaciones educativas.
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentesidentifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)al aula y al currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como innovaciones educativas.
Enlargement of biologically stimulated
investigational processes for the synthesis of nanoparticles is
budding into an important branch of nanotechnology. Eco
responsive methods of green mediated synthesis of nanoparticles
are the present research in the extremity of nanotechnology. The
bioreduction behavior of leaf extracts of Morinda citrifolia L.
(Rubiaceae) in the green synthesis of silver nanoparticles was
investigated employing UV/Visible Spectrophotometry, Particle
size analyzer, Zeta potential, Filed emission scanning electron
microscopy, Energy Dispersive X-ray Analysis and FourierTransform
Infrared Spectroscopy. The antifungal property of the
silver nanoparticles was tested against Candida albicans,
Candida tropicalis and Candida krusei. The Antifungal assay
tests Zone of inhibition revealed the concentrations of more than
10µl of silver nanoparticles were inhibited the growth of fungal
pathogens.
Diffusers are extensively used in centrifugal
compressors, axial flow compressors, ram jets, combustion
chambers, inlet portions of jet engines and etc. A small change in
pressure recovery can increases the efficiency significantly.
Therefore diffusers are absolutely essential for good turbo
machinery performance. The geometric limitations in aircraft
applications where the diffusers need to be specially designed so
as to achieve maximum pressure recovery and avoiding flow
separation.
The study behind the investigation of flow separation in a planar
diffuser by varying the diffuser taper angle for axisymmetric
expansion. Numerical solution of 2D axisymmetric diffuser model
is validated for skin friction coefficient and pressure coefficient
along upper and bottom wall surfaces with the experimental
results of planar diffuser predicted by Vance Dippold and
Nicholas J. Georgiadis in NASA research center [2]
.
Further the diffuser taper angle is varied for other different
angles and results shows the effect of flow separation were it is
reduces i.e., for what angle and at which angle it is just avoided.
Enlargement of biologically stimulated
investigational processes for the synthesis of nanoparticles is
budding into an important branch of nanotechnology. Eco
responsive methods of green mediated synthesis of nanoparticles
are the present research in the extremity of nanotechnology. The
bioreduction behavior of leaf extracts of Morinda citrifolia L.
(Rubiaceae) in the green synthesis of silver nanoparticles was
investigated employing UV/Visible Spectrophotometry, Particle
size analyzer, Zeta potential, Filed emission scanning electron
microscopy, Energy Dispersive X-ray Analysis and FourierTransform
Infrared Spectroscopy. The antifungal property of the
silver nanoparticles was tested against Candida albicans,
Candida tropicalis and Candida krusei. The Antifungal assay
tests Zone of inhibition revealed the concentrations of more than
10µl of silver nanoparticles were inhibited the growth of fungal
pathogens.
Diffusers are extensively used in centrifugal
compressors, axial flow compressors, ram jets, combustion
chambers, inlet portions of jet engines and etc. A small change in
pressure recovery can increases the efficiency significantly.
Therefore diffusers are absolutely essential for good turbo
machinery performance. The geometric limitations in aircraft
applications where the diffusers need to be specially designed so
as to achieve maximum pressure recovery and avoiding flow
separation.
The study behind the investigation of flow separation in a planar
diffuser by varying the diffuser taper angle for axisymmetric
expansion. Numerical solution of 2D axisymmetric diffuser model
is validated for skin friction coefficient and pressure coefficient
along upper and bottom wall surfaces with the experimental
results of planar diffuser predicted by Vance Dippold and
Nicholas J. Georgiadis in NASA research center [2]
.
Further the diffuser taper angle is varied for other different
angles and results shows the effect of flow separation were it is
reduces i.e., for what angle and at which angle it is just avoided.
Panel "Re-Envisioning Japan: A Faculty-Digital Humanities Center Collaboration"Joanne Bernardi
Powerpoint presentation for Joanne Bernardi and Nora Dimmock's presentations for the panel "Re-Envisioning Japan: A Faculty-Digital Humanities Center Collaboration" at The Freedman Center for Digital Scholarship Colloquium 2014: Pedagogy and Practice, 6 November 2014 (Case Western Reserve University)
Pulse trefdag: Anne Snick over geld en de commonsJasminMinds
Anne Snick werkte mee aan het boek ‘Maak uw buurt uitmuntend’ – over het lokaal opzetten van complementaire muntsystemen.Zij doet al meer dan tien jaar onderzoek naar de thema’s solidaire economie, gelijke kansen en duurzaamheid. Tevens is ze Board member van de Club of Rome-EU chapter, en lid van de Universiteit voor het Algemeen Belang.
Zij deelt in deze sessie ook haar visie op commons en complementaire munten. Het geldsysteem is tot nu toe gecentraliseerd (monopolie van bankengeld), maar daarnaast verschijnen vandaag ook lokaal gecreëerde en beheerde muntkringen. Gemeenschapsmunten zijn een voorbeeld van de wijze waarop de gemeenschap zelf de ‘governance’ van het collectieve goed (de publieke ruimte, het sociale weefsel, zorg en welzijn) in handen neemt.
Betta Balustrades – Fulfilling all your fencing requirements in AustraliaBetta Balustrades
Betta Balustrades are an Australian owned company that immensely focuses on enduring a family-owned commercial enterprise with solid ethics and values. Our success lies in consistently exceeding customer expectations and offering real value for money. We have been designing, producing and installing tabular and glass balustrades, providing the complete range of fencing needs, including glass pool fencing, gates and privacy screens since our inception in 197
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Actividad 8. taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores (1)
1.
2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: ATLANTICO
Municipio: BARRANQUILLA
Radicado:
Institución Educativa:
Sede Educativa:
Nombres y apellidos del
docente:
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tiene como propósito que los docentesidentifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)al aula y
al currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente
visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para
contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como
innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes
innovadores.
Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo XXI.
Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos
del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:
3. i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los
ciudadanos del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse
a la sociedad del siglo XXI.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y
experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro,
según el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico
de Monterrey-Febrero 2016:
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente
glosario que las define de manera clara y concreta:
4. Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de
aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias
relacionadas con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer actividades que fortalecen sus aprendizajes.
Aprendizaje Vivencial
Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se
dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y
asesoría del profesor.
Aprendizaje Invertido
Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos,
de manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con
sus profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Aprendizaje Basado en Retos
Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto
puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán
mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El
aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación
a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.
Aprendizaje flexible
5. Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra
evidenciar cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus
experiencias de enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior
a dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas
tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como
una buena práctica docente:
Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004,
respecto a las características que deben tener las buenas prácticas
docentes:
- Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el
currículo.
- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a
enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a
través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea
su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con
regularidad.
- Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes
como el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta
común, hay respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos
mismos; hay intercambios con respeto, armonía y seguridad.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para
alcanzar las metas propuestas.
- Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos
actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de
contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.
4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:
6. ● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).
● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones
precisas que desarrollan los estudiantes.
PASO 3.Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica
educativa.
Importante:
Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo
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(.pdf), Microsoft Word (.doc,.docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de
documentos de texto sin formato (.txt).
EJEMPLO http://www.slideshare.net/EleazarAnayaBenavides/taller10-gua-8-
eleazar-anaya-saimer-sarabia-celio-socarras
7. EJEMPLO, GUIESE DE ESTE, BORRE SU
CONTENEDIDO Y ADAPTELO AL SUYO,
TENEINDO EN CUENTA LOS REDAS QUE
ESCOGIÓ
LAS PLANTAS, SUS PARTES Y CUIDADOS
● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).
La experiencia pedagógica descrita a continuación se desarrolló en una
Institución Educativa Distrital Castillo de la Alboraya, cuya población es de muy
bajos recursos ya que pertenece a estrato socio-económico 1, con estudiantes
de tercer grado entre las edades de 9 y 10 años, en el área de Ciencias
Naturales, durante el primer periodo académico.
Teniendo en cuenta el interés de los niños por la temática trabajada sobre las
partes de la planta y su ciclo de vida establecidas en el currículo se planeó una
práctica de laboratorio que tenía como objetivos:
o Identificar las partes de la planta
o Conocer las funciones que realizan cada una de las diferentes partes de
la planta (Raíz, hoja, tallo, semilla, etc.)
o Conocer los cuidados que debe tener una planta.
o Establecer la importancia de las plantas para vivir en un ambiente sano.
● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones
precisas que desarrollan los estudiantes.
Actividad Inicial:
Como actividad de inicio se llevó a los estudiantes a que observaran las plantas
del jardín de la institución e identificaran las características que presentaban
tales como color, forma, textura y sus partes.
Actividad de Contextualización:
8. En el aula de clase se desarrolló una guía de trabajo donde se llevó a la
reflexión de la importancia de las plantas para el ser humano y para el planeta
y se explicaron algunas características internas de las plantas que no se
pudieron observar pero que son importantes para la planta trabajando
conceptos como: Autótrofas-fotosíntesis- sales minerales- sabia bruta-
sabia elaborada-oxigeno- dióxido de carbono.
Luego de desarrollar la guía de trabajo se observó un video sobre las funciones
que realizan cada una de las partes de la planta (Raíz, hoja, tallo, semilla, flor y
fruto).
Después de analizar las funciones que realizan cada una las partes de la planta
se desarrolló un taller personal y grupal acerca de lo visto en clase, el cual fue
socializado y corregido de manera colectiva.
Actividad de experimentación:
En esta fase se diseñó una experiencia de laboratorio con los estudiantes los
cuales cada uno debía plantar y cuidar su planta. En clase se hizo el proceso
de plantación para lo cual se utilizaron los siguientes materiales los cuales
fueron solicitados con anterioridad:
Una botella plástica, una tapa de gaseosa plástica, abono, semillas de alpiste,
ojos móviles, silicona líquida y agua.
FASE DE PLANTACIÓN:
Cada estudiante con sus materiales se dispuso a depositar el abono hasta la
mitad de la botella plástica la cual fue cortada previamente por la mitad y se
utilizó la parte de la base, allí se depositó el abono, al cual se le hizo un agujero
en el centro de tal manera que se abriera un espacio para depositar las
semillas de alpiste, y luego debían depositar nuevamente una segunda capa de
abono para tapar totalmente el alpiste hasta llenar completamente el recipiente.
Después de haber plantado las semillas se les regaba con un poquito de agua
y se disponía a decorar el recipiente pegando lo ojos móviles y la tapa plástica
como nariz.
FASE DE OBSERVACIÓN:
Cada uno de los estudiantes se llevó su planta para la casa y allí diariamente
debía sacarla al sol por las mañanas y regarla, al igual de observar sus
cambios y sus fases de crecimiento por 20 días y escribir en su cuaderno los
9. cambio ocurridos durante este tiempo a su planta, para ser socializados en
clase.
PASO 3.Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica
educativa.
Conclusiones:
La experiencia pedagógica permitió fortalecer las competencias
tecnológicas y científicas de los estudiantes.
El trabajo colaborativo generó una mejor convivencia entre los
estudiantes propiciando espacios de respeto y cooperación.
Los estudiantes observaron e identificaron las partes de la plata y sus
funciones.
La actividad de laboratorio les permitió llevar lo aprendido de la teoría a
la práctica.
Se evidencia a través de las observaciones realizadas en su experiencia
de laboratorio asombro, interés y motivación por el cuidado de su planta.
Se despertó el interés y amor de los estudiantes, evidenciado en el
cuidado de su planta.
10. ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.html
11. Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía Referentes Nacionales, y
analice la aproximación conceptual que este ofrece en relación con el concepto
de innovación educativa.
Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (Decretos,
políticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted
desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:
Nombre del Documento
(Referentes nacionales)
URL Descripción Características
RENATA
(Red Nacional Académica de
Tecnología Avanzada)
http://www.renata.
edu.co/
Es la red nacional de
investigación y educación de
Colombiaqueconecta,articulae
integraa los actoresdelSistema
Nacionalde CienciaTecnología
e Innovación (SNCTI) entre sí y
con el mundo, a través del
suministro de servicios,
herramientas e infraestructura
tecnológica para contribuir al
mejoramiento del nivel de
productividad, efectividad y
competitividad de la producción
científica yacadémica del país.
*Se encuentra
conectada con sus 8
Redes académicas
Regionales.
* Cuenta con la Red
CLARA que se
responsabiliza del
manejo de la
infraestructura que
interconecta a las
redes académicas
nacionales con
universidadesy centros
de investigación.
AVA
(Ambientes Virtuales de
Aprendizaje)
http://aprendeenlin
ea.udea.edu.co/ba
nco/html/ambiente
_virtual_de_apren
dizaje
Es un entorno de aprendizaje
mediado por tecnología, que
facilita la comunicación y el
procesamiento, la gestión y
la distribución de la
información, agregando a la
relación educativa, nuevas
posibilidades para el
aprendizaje.
Cabe señalar que las
principales
características de los
contenidos en AVA
residen en la
interactividad, en el
tratamiento
pedagógico, en su
adaptación yen su
funciónconelmedioen
el que va a ser
consultado y tratado
por los estudiantes.
iii) Principios y desafíos que debe abordar la educación para
adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
12. Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que
permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y
enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:
10 claves esenciales
1. El docente debe ser un guía que promueva el aprendizaje a partir de
estrategias tecnológicas.
2. Ofrecer alternativas que motiven a los estudiantes y les permita
desarrollar la autonomía en el proceso de enseñanza más allá de la
jornada escolar.
3. El docente se debe comprometer a continuar su preparación y
aprendizaje del uso de las nuevas alternativas y tendencias de la
informática.
4. Aplicar las nuevas tendencias pedagógicas permite que se le brinde a
los estudiantes un proceso innovador y que sus experiencias sean
significativas.
5. Incrementar en el aula el uso de material REA con el fin de compartir
experiencias logrando el acceso y el intercambio de la información.
6. Tener una actitud creativa e innovadora para enriquecer el proceso de
enseñanza.
7. Fortalecer el acceso a las herramientas para el uso de la TICS.
Nota:
Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard
en el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.