Este documento resume las ideas principales sobre el aprendizaje cooperativo. Explica que el aprendizaje cooperativo implica trabajar en pequeños grupos para lograr metas comunes de manera responsable y equitativa. Describe los principios clave como la interdependencia positiva, la responsabilidad personal y la interacción cara a cara. También cubre estrategias como establecer roles, evaluaciones periódicas, y la implementación gradual del aprendizaje cooperativo en el aula.

1. El TRABAJO
COOPERATIVO
Guardamar
20-3-2017

2. ¿Qué dicen los profesores que están aplicando el TC?

3. Algunas
ideas previas

4. Pirámide de aprendizaje de Edgar Dale

7. …¿qué dice el currículo?
“BL1.7. Participar en equipos de trabajo
para conseguir metas comunes
asumiendo diversos roles con eficacia y
responsabilidad, apoyar a compañeros y
compañeras demostrando empatía y
reconociendo sus aportaciones y utilizar el
diálogo igualitario para resolver conflictos
y discrepancias."
CRITERIO DE EVALUACIÓN DE 1º ESO. ASIGNATURA: GEOGRAFÍA E HISTORIA

9. Supone esfuerzo

10. Conlleva
tiempo

13. La ponencia se basa en la aplicación en
el aula de ambos libros
Más diversos artículos y presentaciones en
Power Point elaboradas por Pere Pujolás
Y el grupo que comanda en al universidad de Vic

15. ¿Qué es el Trabajo Cooperativo?

16. “Utilizar, con una finalidad didáctica, el
trabajo en pequeños grupos, utilizando
una estructura de la actividad que
asegure la participación igualitaria
(que todos los miembros tengan las
mismas posibilidades de participar) y se
aproveche la interacción simultánea
entre ellos”
Pere Pujolás
¿Qué entendemos por
APRENDIZAJE
COOPERATIVO?

17. 1.: Todos los alumos/as tienen la
oportunidad y la “obligación” de
participar equitativamente en la
actividad
2.: Todos los alumnos/as deben
tener la oportunidad y la
“obligación” de expresar su
punto de vista, discutir y
dialogar con los demás hasta
lograr un acuerdo
Características de
una estructura de la
ACTIVIDAD
COOPERATIVA

18. 1. Aprender los contenidos
escolares
2. Aprender a trabajar en
equipo como un contenido
escolar más (además de otros
valores como la solidaridad,
el respeto por las diferencias,
la ayuda mutua,…)
Finalidad del
APRENDIZAJE
COOPERATIVO

19. El papel del profesor
Por tanto el profesor...
• Debe cuidar la
distribución y asignación
de roles a los alumnos.
• Debe diseñar la
estructura interna de la
tarea.
• Debe planificar las formas
de apoyo que ofrecerá al
grupo.

20. Principios

21. CONDICIONES
BÁSICAS

24. A) INTERDEPENDENCIA POSITIVA
- Ninguno puede tener éxito ( en definitiva,
aprendizaje) si no tiene todos éxito
- Por ello, el éxito de los demás redunda en mi
aprendizaje y rendimiento.
“Trabajar contigo me beneficia”

25. Interdependencia positiva
• Todos están vinculados
al objetivo final Si uno
no lo consigue, nadie lo
consigue
• Compartir material
• Celebrar éxitos
• Para ello todos tienen
que pedir ayuda a los
demás y obligación de
prestarla

26. ¿Cómo conseguirlo? Puede ayudar...
• Objetivo compartido.
• Recompensas grupales.
• Recursos compartidos: materiales, información, elementos.
• Papeles asignados (asunción de roles y responsabilidades)
• Creación de una identidad de grupo: nombre del grupo, símbolo,
cartel
• La celebración de los resultados del grupo: premios, festejos
escolares o no escolares
• Interdependencia frente al rival de fuera.
• Interdependencia entre los grupos: fijar objetivos para el conjunto
de la clase.
• Interdependencia fantasiosa: resolución conjunta de situaciones
problema.

27. Universidad de Vic. Laboratorio de
Psicopedagogía (2008)
28
La estructura de la actividad y el aprendizaje cooperativo
Profesor/a A Profesor/a B Profesor/a C
Cada estudiante trabaja
solo, sin fijarse en lo que
hacen los demás
Se espera de él que
aprenda lo que el
profesorado le enseña
Consigue este objetivo
independientemente de
que los demás también lo
consigan (NO HAY
interdependencia de
finalidades)
Estructura de la
actividad individualista
Estructura de la
actividad competitiva
Estructura de la
actividad cooperativa
Cada estudiante trabaja
solo, rivalizando con sus
compañeros
Se espera de él que
aprenda, más que los
demás, o antes que nadie,
lo que el profesorado le
enseña
Consigue este objetivo si, y
sólo si, los demás NO lo
consiguen
(Interdependencia de
finalidades NEGATIVA)
Los estudiantes forman
pequeños equipos de
trabajo, para ayudarse y
animarse a la hora de
aprender
Se espera de cada
estudiante que aprenda lo
que se le enseña y que
contribuya a que lo
aprendan sus compañeros
Consigue este objetivo si, y
sólo si, los demás
TAMBIÉN lo consiguen
(Interdependencia de
finalidades POSITIVA)

28. B) Responsabilidad personal
“Cada uno tiene asignada una tarea y un rol”
Como resultado de participar en un grupo cooperativo se debe
esperar un producto colectivo, pero cada uno debe progresar
conforme a sus capacidades.
Necesidades:
- Conocer los niveles de partida de los alumnos y sus progresos
- Completar los proyectos con formas e instrumentos de evaluación,
también, individuales que reflejen el aprendizaje de cada uno.
- Asegurar la “igualdad de oportunidades para el éxito”. Todos
pueden aportar

29. Estrategias para proponer la individualidad
• Asignar roles específicos
• Supervisión con preguntas del tipo: ¿Cómo habéis
llegado a la respuesta? ¿Qué has aportado tú al grupo?
• Reforzando la reflexión y la planificación individual y
grupal, con respecto a las responsabilidades
individuales, con planes, portfolios individuales,
evaluaciones individuales y de grupo
• Haciendo que las pruebas, exámenes o test
individuales que se tengan que realizar proporcionen
un bonus para mejorar la calificación del grupo o si hay
mejoras del rendimiento individual.

32. Establecer los roles
http://orientadoreducativoapure2015.blogspot.com.es/2015/02/los-roles-en-
Autorregular el funcionamiento del
propio equipo

33. Los Roles individuales dentro del
grupo

34. + encargado de material

36. C) INTERACCIÓN CARA A CARA
Los grupos cooperativos deben reflejar, a
escala, la heterogeneidad del aula en términos
de género, capacidades, estilos de aprendizaje
o necesidades específicas de apoyo.

37. Universidad de Vic. Laboratorio de
Psicopedagogía (2008)
38
La estructura de la actividad y el aprendizaje cooperativo
Profesor/a A
Estructura de la ac-
tividad individualista
Profesor/a B
Estructura de la ac-
tividad competitiva
Profesor/a C
Estructura de la ac-
tividad cooperativa
Los estudiantes con
problemas para
aprender, deben recurrir
al profesor del aula o al
profesor de apoyo.
Quizás pueden contar
con la ayuda de un/a
compañero/a…
Los estudiantes con
problemas para
aprender, deben recurrir
al profesor del aula o al
profesor de apoyo.
Difícilmente pueden
contar con la ayuda de
un/a compañero/a…
Los estudiantes con
problemas para
aprender cuentan,
además, con el apoyo
de sus compañeros y
de sus compañeras
Qué pasa con los alumnos con más
problemas de aprendizaje en la clase del…?¿

38. Disposición del aula

39. 1er paso: Parejas de 4
Disposición habitual del
aula en parejas
En momentos puntuales, los
2 de adelante se vuelven y
forman un grupo de 4

40. 2º paso: Aprender a trabajar
en equipo

41. Los más capaces
de dar ayuda
El resto de
estudiantes del grupo
Los más
necesitados de
ayuda
3er paso: Clase organizada de forma
cooperativa

42. 3er paso: Clase organizada de forma cooperativa (equipos
heterogéneos)

43. Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007)
EQUIPOS DE
COMPOSICIÓN
HETEROGÉNEA:
Formación de los Equipos:

44. ¿Cómo hacer los agrupamientos?
1.Conocer a los alumnos
2.Los alumnos no participan  no están junto
a los amigos
3.Se busca la heterogeneidad
a)en rendimiento (alto, intermedio, bajo)
b)en sexo
c)en habilidades sociales
4. el número ideal es 4

45. E) EVALUACIÓN PERIÓDICA
El nuevo rol docente supone crear las condiciones para
que sus alumnos aprendan de forma cada vez más
autónoma por sí mismo y con ayuda de sus compañeros.
La Evaluación ha de tener un carácter formativo, que
permita conocer sus fortalezas y debilidades
Recursos útiles:
LOS PLANES DE EQUIPO
LAS EVALUACIONES DEL EQUIPO
LAS EVALUACIONES GRUPALES
LA OBSERVACIÓN

46. LA IMPLANTACIÓN DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO

47. 1. Cohesionar el
grupo
• Dinámicas para
formar grupo,
conocerse, cooperar,
tomar decisiones,
llegar a consensos
2. Aprender
trabajando en equipo
• Dinámicas
cooperativas simples
• Dinámicas
cooperativas
complejas (Técnicas
cooperativas)
3. Enseñar a trabajar
en equipo
• Organizar los
equipos, distribuir
funciones, planificar
el trabajo, enseñar
habilidades
sociales
para implementar el aprendizaje
cooperativo en el aula
PASOS
Gran grupo,
equipos
reducidos,
parejas,…
esporádicos o
estables
Equipos
esporádicos o
estables
homogéneos o
heterogéneos
Equipos estables
Heterogéneos
(EQUIPOS BASE)

48. • Crear las condiciones necesarias para que los alumnos
trabajen en equipo.
• En esta fase es fundamental incrementar la conciencia
de grupo, que debe pasar de ser una suma de individuos
inconexos a ser una pequeña comunidad de aprendizaje
• Un espacio clave: la tutoría (y mi disciplina)
Acciones: que los alumnos se conozcan mejor,
que interactúen de forma positiva, que estén motivados
para trabajar en equipo, que tomen decisiones
consensuadas, etc.
3.1 Cohesión de grupo
Lo Primero es crear un clima de aula adecuado y que los alumnos sean capaces de
Participar y tomar decisiones entre todos, después de escuchar todas las opiniones

49. 1. Cohesionar el
grupo
• Dinámicas para
formar grupo,
conocerse, cooperar,
tomar decisiones,
llegar a consensos
2. Aprender
trabajando en equipo
• Dinámicas
cooperativas simples
• Dinámicas
cooperativas
complejas (Técnicas
cooperativas)
3. Enseñar a trabajar
en equipo
• Organizar los
equipos, distribuir
funciones, planificar
el trabajo, enseñar
habilidades
sociales
para implementar el aprendizaje
cooperativo en el aulaPASOS

52. ¿Qué vamos
a realizar?

53. PREGUNTAS- GUÍA PARA EL DEBATE
• ¿En qué consiste la actividad?
• ¿Qué función tiene el profesorado?
• ¿y el alumno?
• ¿Habéis realizado alguna dinámica? ¿Con qué
resultado?  oportunidades
• ¿Las veis viable implantar en vuestra aula?
 Posibilidades para mejorar y/o dificultades

54. ESTRUCTURAS SIMPLES DE TRABAJO
COLABORATIVO
• ESTRUCTURA COOPERATIVA 1,2 Y 4
Un equipo de base, primero cada alumno
individualmente (1) resuelve la cuestión o hace la tarea que
se les ha pedido.
Luego la comparte con su compañero de la lado (2). De
modo que entre ambos deciden una única respuesta.
Finalmente (4), las dos parejas del equipo de base
ponen en común sus respuestas, y deciden y construyen
todos la respuesta final
VIENEN MUY BIEN PARA UNA SESIÓN

55. Explicación de la técnica 1-2-4
• https://www.youtube.com/watch?v=qBSEOW
4j4L8

56. CABEZAS NUMERADAS JUNTAS
Los cuatro alumnos o alumnas de los equipos de base
tienen un número o algo que les identifique. Los equipos
de base tienen una tarea que realizar, un problema que
resolver, una cuestión que responder…y deben asegurarse
que todos ellos saben realizarla, resolverlo o
responderla…
A continuación, por sorteo se elige un número del 1 al 4 y
los que tienen este número deben salir ante el resto de la
clase a realizar la tarea, resolver el problema, responder la
cuestión…Si lo hacen ben, reciben la felicitación del
maestr@ y de los demás compañeros. En algunos casos,
se otorga un punto al equipo cada vez que un miembro lo
haga.

57. LÁPICES AL CENTRO
Los equipos de base tiene tantas tareas que hacer
(contestar preguntas, resolver problemas, etc.) como
miembros tienen el equipo (generalmente 4), y cada uno de
ellos se encarga de dirigir la realización de una de estas
tareas.
Primero, con los lápices en ele centro de la mesa, uno
lee la primera tarea (la pregunta, el problema…), se ponen
de acuerdo en como deben resolverla o sobre cual es la
respuesta adecuada; a continuación, ahora en silencio, cada
uno recoge su lápiz y resuelve el problema o contesta la
cuestión en su cuaderno.
Luego, ponen de nuevo los lápices en el centro de la
mesa, el segundo lee la segunda tarea y, una vez de acuerdo,
en silencio cada uno la hace en su cuaderno. Y así
sucesivamente hasta completar todas las tareas.

58. • https://www.youtube.com/watch?v=nmjELIihLOM

59. Técnica del folio giratorio
• https://www.youtube.c
om/watch?v=-
tR18rhORl8
https://www.youtube.com/watch?v=mNSX39O
-UIw&t=133s  Explicación

60. Técnica de la Lectura compartida

63. Parada de 3 minutos

64. Matemáticas: parada de 3 minutos

65. Técnica de la plantilla rota
• https://www.youtube.com/watch?v=RoW3Rh
TvIgo&t=215s

66. Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 67
Didáctica cooperativaUnidadUnidad Didáctica individualista
Conocer ideas previas
Lectura texto introductor.
Explicación profesor/a
Ejercitación de los alumn.
Corrección en gran grupo
Elaboración síntesis final
Comprobación comprens.
Ejercitación de los alumn.
Corrección en gran grupo
Evaluación final
Preguntas individuales abiertas
Lectura individual consecutiva
Explicación profesor/a
Ejercitación individual
Corrección en gran grupo
Elaboración indivdual síntesis
Preguntas individuales abiertas
Ejercitación individual
Corrección en gran grupo
Evaluación final individual
Folio Giratorio
Lectura Compartida
Explicación profesor/a
Lápices al Centro
El Número/Nros. Iguales Juntos
La Sustancia/Juego de las Palab
Parada 3 min./Estructura 1-2-4
Lápices al Centro
El Número/Nros. Iguales Juntos
Evaluación final individual
1
2
3
4
5
6
Sesiones
Secuencias de una
Unidad Didáctica
estándar
Total secuencias con inter-
acción entre alum.: 0 de 10
Total secuencias con inter-
acción entre alum.: 8 de 10

67. LOS EQUIPOS BASE/ESTRUCTURAS
COMPLEJAS

68. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidad
de Vic (2008)
69
Trabajo en
equipo como
contenido a
enseñar
Trabajo en
equipo como
recurso para
enseñar
A
Cohesión de
grupo
Gran grupo, equipos
reducidos, parejas…
esporádicos o esta-
bles
Dinámicas grupo
o de equipo para la co-
hesión, juegos de
conocimiento, coopera-
ción, distensión y reso-
lución de conflictos…
Equipos esporá-
dicos o estables,
homogéneos
o heterogéneos
Estructuras cooperati-
vas simples
Estructuras cooperati-
vas complejas (Téc-
nicas cooperativas)
Equipos estables
heterogéneos
(Equipos de
Base)
Recursos para or-
ganizar los equipos,
planificar el trabajo en
equipo y enseñar las ha-
bilidades sociales
de
3.3 Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo

69. Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 70
Técnicas Cooperativas (Estructuras cooperativas complejas)
A. Los Grupos de Investigación (“Group-Investigation”)
B. El Rompecabezas (“Jigsaw”)
C. Técnica TAI
Recursos didácticos para el aula cooperativa
2. El trabajo en equipo como recurso para aprender: introducir y fomentar el trabajo en
equipo (Ámbito de intervención B)

70. Grupos de investigación

71. EL TRABAJO COLABORATIVO COMO ESTRUCTURA
ORGANIZADA (insertado en un proyecto)
• Desarrollar la conciencia de equipo y la autorregulación del equipo
a través de:
- La elección de un nombre (y un logotipo)
- Recordatorio constante de los Objetivos que persigue el equipo
- La determinación de las normas de funcionamiento y de
convivencia.
- La distribución interna del equipo con la determinación y
distribución de los cargos a ejercer dentro de él, con las
especificación de las funciones de cada cargo
- Los Planes de Equipo, como búsqueda constante de mejora
- La articulación de la “vida” y la “historia” del equipo a través del
Cuaderno del Equipo.

72. NORMAS PARA TRABAJAR EN GRUPO
1. Compartirlo todo
2. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz
alta
3. Pedir la palabra antes de hablar
4. Aceptar las decisiones de la mayoría
5. Ayudar a los compañeros
6. Pedir ayuda cuando se necesite
7. No rechazar la ayuda de un compañero
8. Hacer el trabajo que me toca
9. Participar en todos los trabajos y actividades del equipo
10. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a otros

73. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidad
de Vic (2008)
74
Organización interna de los Equipos de Base: Normas de funcionamiento
(Sacado de Aguiar y Breto, 2006)
Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo
Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los equipos

74. Laboratorio de Psicopedagogía (2010-2011) 75www.uvic.cat
Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Nombre del equipo
2. Componentes del equipo
3. Cargos y funciones
4. Normas de funcionamiento
5. ”Planes del Equipo”
6. “Diario de Sesiones”
7. Revisiones periódicas del
Equipo
El Cuaderno del Equipo
Cuaderno del
Equipo

75. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidad
de Vic (2008)
76
Organización interna de los Equipos de Base: El Cuaderno del Equipo
3. Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo
3.3 Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los equipos
7. Revisiones periódicas del Equipo
6. “Diario de Sesiones”
5. ”Planes del Equipo”
1. Nombre del equipo
Se trata de una “declaración de
intenciones” del equipo por un
período de tiempo determinado
(un mes, por ejemplo), en la que
hacen constar:
• El cargo que ejercerá cada uno
durante este periodo.
• Los objetivos del equipo
• Los compromisos personales (a
qué se compromete cada uno
para el bien del equipo, para que
el equipo funcione mejor)
2. Nombre de los miembros del
equipo
3. Cargos y funciones
4. Normas de funcionamiento

76. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidad
de Vic (2008)
77
Organización interna de los Equipos de Base: Cargos y funciones
3. Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo
3.3 Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los equipos
- Anima a sus compañeros
- Tiene claro lo que hay que hacer
- Procura que no se pierda el tiempo
Coordinador o
coordinadora
- Controla el tono de voz
- Suple al coordinador cuando no está
Ayudante del
coordinador
- Guarda el material común del equipo
- Se preocupa de que sus compañeros traigan el material
- Rellena los formularios del equipo
- Recuerda los compromisos a sus compañeros
- Guarda el Cuaderno del Equipo
Responsable
del material
Secretario o
secretaria
Un equipo está cada vez más organizado cuando cada uno de sus miembros
tiene una función que ejercer para el bien del equipo (interdependencia
positiva de roles)

77. (Espacio reservado para el nombre del centro)
Nombre del equipo: Grupo: Curso:
El equipo está formado por: Sus principales aficiones y habilidades son:
Cargos del equipo Funciones de cada cargo:
Responsable
Secretario
Ayudante
Moderador
Portavoz

78. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidad
de Vic (2008)
79
3. Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo
Organización Interna de los Equipos de Base: El Plan del Equipo
Ayudante del CoordinadorIsabel
SecretarioAntoni
CoordinadorJoan
Responsable del materialMaria
Cargo:Nombre:
Presentar de forma correcta sus trabajosIsabel
Hacer los deberesAntoni
Pedir ayudaJoan
Acabar el trabajoMaria
Compromisos personales:Nombre:
Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril

79. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidad
de Vic (2008)
80
3. Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo
3.3 Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los equipos
Organización Interna de los Equipos de Base: El Plan del Equipo
Ayudarse unos a otros4.
Ser puntuales5.
Acabar el trabajo3.
Aprovechar el tiempo adecuadamente2.
Progresar en el aprendizaje1.
Objetivos del Equipo:
Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril

81. http://www.slideshare.net/anga/plan-de-equipo
http://mariapicodavinci.blogspot.com.es/2014/02/plan-de-equipo-nombre-del-
equipo-curso.html

82. A. Los grupos de Investigación (GI)
1. Constitución de los equipos de Base.
2. Distribución de los subtemas a cada uno de los equipos
3. Planificación del estudio del subtema:
1. Primera Fase: Buscar la información
2. Segunda Fase: Sintetizar la información
3. Tercera Fase: Presentación del tema al resto de la clase
4. Evaluación: de los compañeros de los demás equipos y del profesor
por medio de una plantilla.
Técnicas Cooperativas (Estructuras cooperativas complejas)

83. PROYECTO DE EQUIPO. Planificación
Quien lo hará:Tarea:
Período de realización:FASE 1. Responsable:
Quien lo hará:Tasca:
Período de realización:FASE 2. Responsable:
Nombre (o número) del equipo:
Año académico: Período de realización:
Curso: Grupo:
Nombre del proyecto:
Quien lo hará:Tasca:
Período de realización:FASE 3. Responsable:

84. Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 85
Ejemplo de aplicación de la técnica Grupo de Investigación
AntonioJaume I el Conquistador y su política expansiva
María
Las aportaciones lingüísticas de los germanos y
árabes
IsabelEl proceso de independencia del dominio franco
JuanLa colonización romana
A cargo de...Tarea: Buscar información sobre...
1º FASE: Búsqueda de información. Responsable: María Fecha límite:
Nombre del Equipo de Base:_______________________ Curso: ______Grupo: ___
Año académico: _____ / ______ Período de realización: ______________________
Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIÓN DE LA LENGUA CATALANA

85. Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 86
JuanDibujar y pintar los mapas geográficos
AntonioRedactar la explicación del mapa conceptual
Isabel y MaríaHacer un “mapa conceptual” sobre el tema
A cargo de...Tarea:
Nombre del Equipo de Base:_______________________ Curso: ______Grupo: ___
Año académico: _____ / ______ Período de realización: ______________________
2º FASE: Síntesis de la información . Responsable: Antonio Fecha límite:
Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIÓN DE LA LENGUA CATALANA
Ejemplo de aplicación de la técnica GI

86. Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 87
Ejemplo de aplicación de la técnica GI
Todo el equipoPresentar el tema al resto de la clase
Todo el equipoPensar cómo se presentará el tema al resto de la clase
A cargo de...Tarea:
Nombre del Equipo de Base:_______________________ Curso: ______Grupo: ___
Año académico: _____ / ______ Período de realización: ______________________
3º FASE: Presentación del tema . Responsable: Juan e Isabel Fecha límite:
Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIÓN DE LA LENGUA CATALANA

90. Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 91
Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril
Diario de Sesiones. Día: Área:
¿Cómo ha ido?¿Qué hemos hecho?
El secretario o la secretaria:
Organización Interna de los Equipos de Base: Diario de Sesiones
3. El trabajo en equipo como contenido a aprender: aprender a trabajar en equipo (Àmbito
de intervención C)
Recursos didácticos para el aula cooperativa

91. 11/11/13
En la sesión anterior el Internet iba muy lento, nos fue
imposible hacer nada, Niko y Yessi probaron otro ordenador,
sin éxito. El profesor nos guió en el trabajo hablándonos sobre
como realizarlo correctamente y en el menor tiempo posible.
http://yessleon.blogspot.com.es/search?updated-max=2013-
12-15T07:19:00-08:00&max-results=7&start=14&by-date=false

92. Nombre Asistencia ¿Qué ha hecho?
Diario de Sesiones
Día:…………………

94. Cada viernes.... Reflexión
Nombre de equipo: Los guachus
¿Cómo funciona nuestro grupo?
1.Cada uno ha ejercido las tareas de su cargo muy bien
2.Todos hemos aprendido muy bien
3. Hemos utilizado el tiempo adecuadamente muy bien
4. Acabamos el trabajo en el tiempo previsto muy bien
5. Nos ayudamos los unos a los otros muy bien
6. Hemos avanzado en los objetivos del grupo bien
7. Cada uno ha cumplido su compromiso muy bien
¿Qué es lo que hacemos especialmente bien?
Buscar información y trabajar en grupo.
¿Qué debemos mejorar?
Tenemos que centrarnos más y no distraernos tanto.
Objetivos que proponemos
Isaac: Estudiar más
Fernando: Prestar más atención
Moti: Distraerse menos
Yessi: No dejar todo para el último momento
http://yessleon.blogspot.com.es

95. Reflexión cada viernesViernes
28 de Abril.
1. Cada uno ha ejercido las tareas de su cargo. Bien.
2.Todos hemos aprendido. Bien.
3. Hemos utilizado el tiempo adecuadamente.
Hay que mejorar.
4. Acabamos el trabajo dentro del tiempo
previsto. Hay que mejorar.
5. Nos ayudamos los unos a los otros. Bien.
6. Hemos avanzado en los objetivos de grupo. Bien
7. Cada uno ha cumplido su compromiso. Bien.
http://mariapicodavinci.blogspot.com.es

97. Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 98
Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril
Revisión del funcionamento del equipo
X7. ¿Ha ejercido cada uno su cargo correctamente?
X6. ¿Hemos cumplido cada uno nuestro compromiso?
X5. ¿Hemos progresado en los demás objetivos?
X4. ¿Nos hemos ayudado?
X3. ¿Hemos acabado el trabajo a tiempo?
X2. ¿Hemos utilizado el tiempo correctamente?
X1. ¿Hemos aprendido todos?
Muy
Bien
Bien
Necesita
mejorar¿Cómo funciona nuestro equipo?
Organización Interna de los Equipos de Base: Revisión del Plan del Equipo
3. El trabajo en equipo como contenido a aprender: aprender a trabajar en equipo (Àmbito
de intervención C)
Recursos didácticos para el aula cooperativa

98. Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 99
Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril
Objetivos que nos proponemos para el próximo Plan:
•No perder tanto el tiempo
•Cumplir cada uno con su compromiso
•Procurar acabar el trabajo dentro del tiempo previsto
¿Qué debemos mejorar?
Perdemos mucho el tiempo hablando de otras cosas y no acabamos el
trabajo dentro del tiempo previsto.
No todos hemos cumplido nuestros compromisos.
¿Qué es lo que hacemos especialmente bien?
El equipo está bastante compenetrado, nos ayudamos; sabemos pedir
ayuda y ayudamos si nos lo piden.
Revisión del funcionamento del equipo
Organización Interna de los Equipos de Base: Revisión del Plan del Equipo
3. El trabajo en equipo como contenido a aprender: aprender a trabajar en equipo (Àmbito
de intervención C)
Recursos didácticos para el aula cooperativa

99. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidad
de Vic (2008)
100
3. Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo
3.3 Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los equipos
Organización Interna de los Equipos de Base: El Plan del Equipo
Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril
Revisión del funcionamento del equipo
Valoración global (1):
POSITIVA
Visto bueno del de/la profesor/a:
(1) Valoración global: Negativa, positiva, muy positiva.

100. Coevaluación del funcionamiento de los grupos
Nombre del
compañero
Ha colaborado
aportando ideas
al grupo
Ha aportado
materiales,
buscando
infroamción,etc.
Le preocupa que
el trabajo esté
bien hecho
Es respetuoso
con las opiniones
de los demás
Ha contribuido a
un buen
ambiente de
trabajo
En general su
participación fue
buena, ayudando
a solucionar los
problemas que
han surgido
Califica son siempre (S), a veces (AV) o nunca (N)
1. ¿Qué ha sido lo mejor del trabajo en grupo?
2. ¿Cómo se han tomado las decisiones del grupo?
3. Si has calificado a algún compañero de AV o N, ¿Cómo podrías ayudarle para que la próxima
vez mejore?
4. Comparte la evaluación con tu equipo. ¿Qué piensas que podrías hacer para mejorar tu
participación en las próximas tareas?

102. TÉCNICA DEL ROMPECABEZAS O JIGSAW

104. Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 105
B. El Rompecabezas (Jigsaw)
Técnicas Cooperativas (Estructuras cooperativas complejas)
Recursos didácticos para el aula cooperativa
2. El trabajo en equipo como recurso para aprender: introducir y fomentar el trabajo en
equipo (Ámbito de intervención B)
1. Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base.
2. El material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como miembros tiene cada
equipo, de forma que cada uno de los miembros recibe una parte de la información del
tema que, en conjunto, debe estudiar todo el equipo.
3. Cada miembro del equipo prepara su parte del tema, con el material que se le facilitado
o con el que él haya buscado.
4. A continuación se reúne con los miembros de los demás equipos que han estudiado el
mismo subtema, formando un Equipo de Expertos, y lo estudian a fondo, hasta que son
“expertos” en el mismo.
5. Después cada cual vuelve a su Equipo de Base y “enseña” a sus compañeros aquello
sobre lo cual él se ha convertido en “experto”.

105. Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 106
Equipo de
Expertos A
GRÁFICOS
Equipo de
Expertos B
TABLAS
Equipo de
Expertos C
DIBUJOS
Equipo de
Expertos D
TÍTULOS
Un miembro de cada Equipo de Base, en un Equipo de Expertos, se
especializa (se convierte en “experto”) en un procedimiento determinado.
Cada uno regresa a su Equipo de Base e intercambia sus conocimientos
(aquello en lo que se ha convertido en “experto”) con sus compañeros,
hasta que todos aprenden todos los procedimientos
Ejemplo de aplicación del “Rompecabezas”

108. Resultado de las investigaciones y
experiencia personal

109. • El rendimiento de los alumnos es
claramente superior en las situaciones de
aprendizaje cooperativo, en comparación con
el aprendizaje individualista o competitivo
• En el TC se produce un nivel más alto de
razonamiento, una elaboración más
frecuente de nuevas ideas y soluciones,
y una mejor transferencia, desde el grupo
hacia el individuo, de lo que se ha aprendido.

110. • Favorece la resolución creativa de problemas
• “En el aprendizaje cooperativo los alumnos
tienden a interaccionar, a promover el éxito de
los compañeros y tienen una visión más
amplia y realista de las propias competencias
y de las de los otros. La interacción
cooperativa tiende a fomentar la aceptación
básica de uno mismo en tanto persona
competente”.

111. Mi experiencia personal
-Aumento del rendimiento de los alumnos con dificultades de
aprendizaje (porcentaje ínfimo de suspensos)
-Aumento de la motivación del los alumnos  aumento de sus
resultados
-Reconocimiento y mejora de sus competencias intra y extrapersonales
-Diversificación de la evaluación
-No supone más trabajo, sino que se concentra en las fases primera y
última