El documento presenta un plan de acción tutorial (PAT) para implementar la tutoría entre iguales (P2P) en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de la Universidad de Granada, con el objetivo de mejorar las competencias interpersonales y académicas de los estudiantes. Se describen las diversas tipologías de tutoría (horizontal, vertical y transversal) y sus respectivas necesidades y objetivos, así como las actividades y estrategias a seguir para su ejecución. Se busca fomentar un aprendizaje cooperativo, personalizando la enseñanza y fortaleciendo vínculos entre estudiantes a través de la mentoría.

1. 1
Plan de Acción Tutorial
La Tutoría P2P. La Tutoría entre iguales:
un método de aprendizaje cooperativo.
MENTORízate
Autor:
Francisco Javier Abarca-Álvarez
E-mail: fcoabarca@ugr.es
Departamento de Urbanística y Ordenación del Territorio
Escuela Técnica Superior de Arquitectura
Universidad de Granada
· 2012 ·

3. Índice general
1 Antecedentes 5
2 ¿Qué entendemos por tutoría? 9
3 ¿A quién va dirigido el P.A.T? 11
4 ¿Cuáles son las necesidades que puede cubrir una mentorización entre iguales?
13
5 ¿Cuáles queremos y podemos atender? 15
6 Las necesidades se traducen en objetivos 17
7 Actividades y estrategias para conseguir los objetivos. Cronología. 19
8 Temporización y ejecución del P.A.T. 21
9 Evaluación del P.A.T. 23
10 Recursos del P.A.T. 25

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Antecedentes
El nuevo marco del proceso Bolonia y de la implementación del
nuevo Espacio Europeo de Educación Superior se conforma como
una oportunidad de mejora de las prácticas académicas y de toma
de conciencia y valorización del papel que presenta y que puede
adquirir cada uno de los agentes que intervienen en los procesos de
aprendizaje.
Por su lado el Real Decreto 1791/2010, de 30 de diciembre, por
el que se aprueba el Estatuto del Estudiante Universitario (BOE
31/12/2010), se conforma como un nuevo marco legislativo mediante
el cual se cualifican ciertas condiciones y derechos del estudiante, ha-
ciendo girar, como no podía ser de otro modo, la enseñanza en torno
al mismo.
El desarrollo de la enseñanza en el centro Universitario de la
Escuela Técnica Superior de Arquitectura y de la titulación de Ar-
quitecto presenta una peculiaridad que la hace de algún modo sin-
gular; por un lado una gran parte de la docencia tiene un carácter
eminentemente práctico —en el que el estudiante debe afrontar el
conocimiento de forma más activa si cabe— y por otro una impor-
tante porción de ésta docencia práctica se realiza de forma colegiada
mediante la formación de grupos de trabajo en los que se desarrol-
la de forma conjunta una actividad que posteriormente deberá ser
evaluada igualmemte de forma única y común.
Esta situación lejos de ser un accidente en el aprendizaje del es-
tudiante se enclava en un marco de las competencias que han sido
consideradas como consustanciales de la profesión del futuro arqui-
tecto en cuanto que se considera que tradicionalmente se ha confor-
mado en la práctica profesional como director / coordinador de uno
o varios equipos de trabajo multidisciplinares.
Sin embargo no siempre estas competencias interpersonales que
adquiere el estudiante a lo largo de su formación, se canalizan de la

6. 6
mejor forma, construyéndose frecuentemente unos entornos de máxi-
ma competitividad entre el alumnado, siendo impulsado a veces por
las propias dinámicas generadas por el profesorado. Mediante este
P.A.T. se pretenden reforzar las competencias genéricas, principal-
mente las competencias interpersonales, entre las que destacan del
Proyecto Tuning las siguientes:
Trabajo en equipo.
Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar.
Habilidades en las relaciones interpersonales.
Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad.
Razonamiento crítico.
Compromiso ético.
Para el desarrollo de las anteriores Competencias el P.A.T. pretente
establecer o en su caso reforzar y hacer visible un sistema de Tutor-
ización entre iguales, denominado en muchos países peer tutoring o
peer to peer (P2P), mediante el cual el propio estudiante se convierte Véase Topping, K. y Ehly, S. (1998).
en centro y pilar de una parte de la tutorización que recibe del sis- Peer-Assisted Learning. Mahwah, New
tema educativo, convirtiéndose además en un método de aprendizaje Jersey. Lawrence Erlbaum Associates.
cooperativo (Monedero y Durán, 2002). Como método de aprendiza- Monedero, C. y Durán, D. (2002).
je se conformará como método para la adquisición específica de las Entramados. Métodos de aprendizaje
siguientes Competencias instrumentales: cooperativo y colaborativo. Barcelona.
Edebé.
Capacidad de análisis y síntesis.
Capacidad de organización y planificación.
Comunicación oral y escrita.
Capacidad de gestión de la información.
Resolución de problemas.
Toma de decisiones.
Igualmente se considera que el desarrollo de una tutorización en-
tre iguales permite la mejora de otras competencias que formarían
parte de las que son recogidas por el Proyecto Turing dentro del las
competencias sistémicas:
Adaptación a nuevas situaciones
Liderazgo
Motivación por la calidad

7. 7
Capacidad de aplicar los conocimientos teóricos en la práctica
Experiencia previa
Capacidad de comunicarse con personas no expertas en la materia
Capacidad de negociación
De esta forma de las 32 competencias surgidas del Proyecto Turing
mediante la implementación de una tutoría P2P se reforzarían un
total de 19 de las mismas.

9. 2
¿Qué entendemos por tutoría?
Es frecuente hallar en nuestros entornos académicos la consid-
eración de que la tutoría es exclusivamente la acción docente de
orientación realizada por los profesores tutores. Sin embargo, prob-
ablemente gracias a la influencia anglosajona, tenemos conciencia
desde hace tiempo del valor añadido que puede proporcionar el pro-
pio estudiante como mediador en las formas de aprendizaje de sus
propios compañeros. Este P.A.T. se basa de forma específica en re-
forzar las dinámicas de aprendizaje colaborativo basadas en la idea
de tutorización entre igcomuales, Se considerará así al estudiante en
centro de parte de la tutorización que recibe, pasando a ser el tutor
profesional, el profesor, un mediador o actor que facilita la acción tu-
torial entre pares de estudiantes. Estas formas de aprendizaje cooper-
ativo serán un recurso que atiende a la diversidad entre estudiantes,
reconociendo las diferencias entre los estudiantes y extrayendo par-
tido de ella y permitiendo ver la diversidad en positivo (Monedero y
Durán, 2002). Monedero, C. y Durán, D. (2002).
Entramados. Métodos de aprendizaje
Este Plan de Acción Tutorial pretende trabajar en el desarrollo de cooperativo y colaborativo. Barcelona.
las siguientes acciones: Edebé.
Desarrollo de las competencias genéricas o transversales en el
estudiante que ejerce la acción tutorial sobre su par o compañero.
Desarrollo de competencias genéricas o transversales en el estudi-
ante que recibe la acción tutorial de su par tutor.
Desarrollo de las competencias específicas en el estudiante que
ejerce la acción tutorial sobre su par o compañero con dinámicas
activas de aprendizaje utilizando como medio la enseñanza al
compañero.
Desarrollo de las competencias específicas en el estudiante que
recibe la acción tutorial de su par tutor, gracias a las enseñanzas
transferidas por el mismo.

10. 10
Favorecer la atención personalizada en el estudiante.
Generar vínculos personales que puedan extenderse durante los
años de permanencia en el centro.

11. 3
¿A quién va dirigido el P.A.T?
Este Plan de Acción Tutorial se dirige específicamente a pares
de estudiantes, ya sea mediante la formalización de vínculos hor-
izontales —entre compañeros del mismo curso y asignatura—, de
vínculos verticales —entre estudiantes de distinto curso pero la mis-
ma asignatura— o bien en la construcción de vínculos transversales
—entre estudiantes sin vinculación entre cursos y asignaturas—.
Evidentemente este P.A.T. debe también dirigirse al profesorado
vinculado a las asignaturas en las que se implementen los vínculos
horizontales y verticales entre estudiantes, actuando como autén-
tico ligante y mediador de la acción tutorial. Igualmente se dirige
al profesorado que de forma voluntaria desee actuar mediando y
posibilitando el encuentro entre estudiantes que se acojan a la acción
tutorial transversal.
De este modo se conforman tres fórmulas de tutorización en la
aplicación del P.A.T. atendiendo al estudiante:
Tutoría Horizontal: Misma asignatura. Mismo curso.
Tutoría Vertical: Misma asignatura. Diferente curso.
Tutoría Transversal: Diferente asignatura. Diferente curso.

13. 4
¿Cuáles son las necesidades que puede cubrir una men-
torización entre iguales?
Podemos distinguir entre las siguientes tipologías de necesidades,
describiendo las capacidades que una mentorización entre iguales
puede tratar de cubrir:
4.1 Académicas
Compensar una enseñanza orientada hacia un estudiante tipo.
Personalizar la enseñanza y el aprendizaje.
Elaboración de materiales didácticos adaptados a la diversidad de
estudiantes.
4.2 Personales/Sociales
Impulso de valores éticos de solidaridad.
Capacidad de trabajo en equipo.
Mejora de las habilidades interpersonales.
Facilitar la creación de colectivos de estudiantes.
4.3 Profesionales
Formación sobre orientación profesional.
Aproximación y primeros contactos con el mundo laboral.

15. 5
¿Cuáles queremos y podemos atender?
Dependiendo del tipo de tutorización entre iguales que se desar-
rolle, se incentivará la resolución de cierto tipos de necesidades:
Tutoría Horizontal. Atiende fundamentalmente a necesidades:
• Académicas.
• Personales/Sociales.
Tutoría Vertical. Atiende fundamentalmente a necesidades:
• Académicas.
• Personales/Sociales.
Tutoría Transversal: Atiende fundamentalmente a necesidades:
• Académicas.
• Personales/Sociales.
• Profesionales

17. 6
Las necesidades se traducen en objetivos
En este P.A.T. los objetivos corresponderán de forma concreta
dependiendo de la fase o tipo de tutoría de la que se trate, ya sea
horizontal, vertical o transversal, por la que se considera que la im-
plantación del P.A.T. debe ser gradual y progresiva, iniciándose con
la Tutoría Horizontal que puede ser implementada de forma discreta
por un único profesor en una única asignatura, aunque es evidente
que será deseable una mayor extensión del mismo. La siguiente fase
de implementación consistirá en la Tutoría Vertical, presentando una
complejidad superior en cuanto que es necesaria la implementación
simultánea en dos asignaturas que eventualmente pueden ser im-
partidas por el mismo profesor o por dos diferentes. Finalmente se
procederá a la realización de la fase de Tutoría Transversal, que con-
lleva una mayor dificultad en cuanto a que trata de hacer confluir
a estudiantes que no tienen un lugar de encuentro común (Tutoría
Horizontal) ni un profesor/es común (Tutoría Vertical).
De forma pormenorizada los objetivos son los siguientes:
Tutoría Horizontal:
• Académicas.
◦ Mejorar la formación del estudiante.
• Personales/Sociales.
◦ Mejorar las habilidades en las relaciones entre los estudi-
antes..
◦ Mejorar la motivación de los estudiantes.
Tutoría Vertical:
• Académicas.
◦ Mejorar la formación del estudiante.
◦ Aumentar la perspectiva de su aprendizaje.

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• Personales/Sociales.
◦ Mejorar las habilidades en las relaciones entre los estudi-
antes..
◦ Mejorar la motivación de los estudiantes.
◦ Impulsar la capacidad de liderazgo.
Tutoría Transversal:
• Académicas.
◦ Mejorar la formación del estudiante.
◦ Aumentar la perspectiva de su aprendizaje.
◦ Visión integral de la educación en todo su recorrido.
• Personales/Sociales.
◦ Mejorar las habilidades en las relaciones entre los estudi-
antes.
◦ Mejorar la motivación de los estudiantes.
◦ Impulsar la capacidad de liderazgo.
◦ Capacidad de trabajo y colaboración en grupos heterogéneos.
• Profesionales
◦ Integración de las perspectivas profesionales en la visión del
estudiante novel, gracias al conocimiento mediante prácticas
del estudiante veterano o egresado.

19. 7
Actividades y estrategias para conseguir los objetivos.
Cronología.
Atendiendo a los tres niveles o estadíos del P.A.T. propuesto, las
actividades serían las siguientes:
Tutoría Horizontal:
• Detección de alumnos con necesidad de ser tutorizados (meses
1-3).
• Detección de alumnos con capacidad de mentorización (mes 1).
• Formación del estudiante mentor (meses 1-2).
• Generación de dinámicas especiales para el encuentro en el aula
del estudiante mentor y el tutorizado (meses 2-6).
• Utilización de las redes sociales para continuar el proceso fuera
de las aulas (meses 2 a 6).
• Asistencia del proceso de mentorización, tratando de completar
las posibles carencias del proceso (meses 2 a 6).
• Valoración y calificación de los resultados y del trabajo realiza-
do por el estudiante mentor (mes 6).
• Evaluación del proceso de tutorización y del profesor/mediador
(mes 6).
Tutoría Vertical:
• Curso avanzado:
◦ Detección de alumnos con capacidad e interés de mentor-
ización (mes 1).
◦ Formación del estudiante mentor (meses 1-2).
• Curso novel:
◦ Detección de alumnos con necesidad de ser tutorizados
(meses 1-3).

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◦ Visita del estudiante mentor al aula. Generación de dinámi-
cas especiales para el encuentro en el aula del estudiante
mentor y el tutorizado (meses 2-6).
◦ Utilización de las redes sociales para continuar el proceso
fuera de las aulas (meses 2-6).
◦ Asistencia del proceso de mentorización, tratando de comple-
tar las posibles carencias del proceso (meses 2-6).
◦ Valoración y calificación de los resultados y del trabajo real-
izado por el estudiante mentor (mes 6).
◦ Evaluación del proceso de tutorización y del profesor/mediador
(mes 6).
Tutoría Transversal:
• Información a nivel de Centro de las actividades de mentor-
ización a realizar (octubre).
• Selección de los estudiantes mentores (plazo siempre abierto):
◦ Cuestionario.
◦ Entrevista personal.
• Selección de los estudiantes a ser tutorizados (plazo siempre
abierto):
◦ Cuestionario.
◦ Entrevista personal.
• Encuentro entre estudiante mentor, estudiante tutorizado y
profesor tutor/mediador.
• Impulso de los encuentros entre estudiante mentor y tutorizado.
• Utilización sistemática de las redes sociales para el desarrol-
lo y asistencia entre estudiantes y entre estudiantes y profe-
sor/mediador.
• Valoración y calificación de los resultados y del trabajo real-
izado por el estudiente mentor. Compensación o premio por la
labor desempeñada.
• Evaluación del proceso de tutorización y del profesor/mediador.

21. 8
Temporización y ejecución del P.A.T.
8.1 ¿Cuándo se lleva a cabo?
Tutoría Horizontal:
• Durante el desarrollo de cualquier asignatura.
Tutoría Vertical:
• Durante el desarrollo de asignaturas con continuidad en la
titulación.
Tutoría Transversal:
• En cualquier momento a petición del estudiante a tutorizar. Se
dará una continuidad en el tiempo.
8.2 ¿Quiénes las llevan a cabo?
Tutoría Horizontal:
• Podrá ser impulsada por cualquier profesor de la titulación.
Tutoría Vertical:
• Podrá ser impulsada por cualquier profesor de la titulación con
asignaturas en diferentes cursos.
• Podrá ser impulsada por dos profesores de diferentes cursos
y la misma asignatura que establezcan un vínculo de relación
para la realización de la tutorización.
Tutoría Transversal:
• Podrá ser impulsada por cualquier profesor que desee ser medi-
ador de la tutoría.

22. 22
8.3 ¿Con quién se hace esa actividad?
Tutoría Horizontal:
• Estudiantes de cualquier asignatura que tengan capacidades de
mentorización o necesidades de asistencia y tutoría P2P.
Tutoría Vertical:
• Estudiantes de asignaturas con continuidad en la titulación,
eligiendo a estudiantes con capacidades de mentorización de
los cursos superiores y a los estudiantes con necesidades de
asistencia de los cursos inferiores.
Tutoría Transversal:
• Estudiantes de cursos inferiores con necesidades de tutoría
P2P y estudiantes de cursos superiores con capacidades de
mentorización.

23. 9
Evaluación del P.A.T.
Al final del desarrollo del PAT se plantearán a los diferentes
agentes los siguientes cuestionarios, conteniendo al menos estas
preguntas:
Cuestionario al estudiante tutorizado:
El Plan de Acción Tutorial, ¿ha cumplido tus espectativas?
El estudiante/mentor, ¿ha cumplido tus espectativas?
¿Qué te ha aportado el estudiante mentor?
El profesor/tutor, ¿ha cumplido tus espectativas?
¿Qué te ha aportado el profesor tutor?
¿Qué aspectos consideras más fuertes del Plan de Acción Tutorial?
¿Y cuáles los más débiles?
¿Cómo mejorarías el Plan de Acción Tutorial?
Cuestionario al estudiante mentor:
El Plan de Acción Tutorial, ¿ha cumplido tus espectativas?
El estudiante tutorizado, ¿ha cumplido tus espectativas?
¿Qué te ha aportado el estudiante tutorizado?
¿Qué has aportado al estudiante tutorizado?
El profesor/tutor, ¿ha cumplido tus espectativas?
¿Qué te ha aportado el profesor tutor?
¿Qué aspectos consideras más fuertes del Plan de Acción Tutorial?

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¿Y cuáles los más débiles?
¿Cómo mejorarías el Plan de Acción Tutorial?
Cuestionario al profesor. Un cuestionario por par de estudiantes:
El Plan de Acción Tutorial, ¿crees que ha cumplido las espectativas
de los estudiantes?
¿Y las tuyas?
Valora el seguimiento de de la tutorización del estudiante mentor.
Valora el seguimiento de de la tutorización del estudiante tutoriza-
do.
Valora el aprovechamiento del PAT por parte del estudiante men-
tor.
Valora el seguimiento del PAT por parte del estudiante tutorizado.
¿Qué crees que ha aportado el PAT al estudiante tutorizado?
¿Qué crees que ha aportado el PAT al estudiante mentor?
¿Qué has aportado al estudiante tutorizado?
¿Qué has aportado al estudiante mentor?
¿Qué aspectos consideras más fuertes del Plan de Acción Tutorial?
¿Y cuáles los más débiles?
¿Cómo mejorarías el Plan de Acción Tutorial?

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Recursos del P.A.T.
Los recursos con los que debe contar el PAT son los siguientes:
Profesorado con alto grado de implicación y compromiso con el
PAT.
Estudiantes mentores con alto grado de implicación y compromiso
con el PAT.
Estudiantes tutorizados con alto grado de implicación y compro-
miso con el PAT y con confianza en el profesor tutor/mediador y
con el estudiante mentor
Entornos colaborativos:
• El propio centro.
• Plataforma web de encuentro entre estudiantes, de difusión y
administración del PAT.