El documento describe los beneficios de los grupos interactivos heterogéneos en el aula. Estos grupos dividen a los estudiantes en equipos pequeños con diversos niveles de habilidad y la presencia de varios adultos para apoyar el aprendizaje cooperativo. Los grupos interactivos mejoran la calidad y la equidad educativa al aumentar la motivación, la autoestima y los logros de todos los estudiantes.

1. CALIDAD Y EQUIDAD
GRUPOS
INTERACTIVOS
APRENDIZAJE COOPERATIVO
CRAER MOLINA DE ARAGÓN
22 DE FEBRERO DE 2011

2. INCLUD-ED
Integrated Project
SUCCESSFUL
EDUCATIONAL ACTIONS
Marta Soler
University of Barcelona

3. ACTUACIONES QUE ACTUACIONES QUE
GENERAN CALIDAD Y GENERAN CALIDAD,
EQUIDAD PERO NO EQUIDAD
ACTUACIONES QUE ACTUACIONES QUE NO
GENERAL EQUIDAD, GENERAL NI CALIDAD, NI
PERO NO CALIDAD EQUIDAD

4. INCLUD-ED Consortium

5. Increase in proportion of students achieving basic reading
skills as a result of the implementation of Successful
Educational Actions in the school.
Improvement in basic reading skills
17%
17% 85%
2001/2002 2006/2007
Increase in immigrant students
12% 46%

6. 1. Heterogeneous groups with
several adults in the classroom
Interactive Groups
Mungia high school Montserrat school

7. PRINCIPALES FORMAS DE
AGRUPACIÓN DEL ALUMNADO
MIXTURE
STREAMING
INCLUSION

12. INTERACCIONES
LEVY VYGOTSKY
El aprendizaje orientado hacia niveles evolutivos que ya
se han alcanzado resulta ineficaz desde el punto de
vista del desarrollo total del pequeño. (…) El
aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos
internos capaces de operar sólo cuando el niño está en
interacción con personas de su entorno y en
cooperación con algún semejante (más capaz). (1979)
JEROME BRUNER
(…) es un lugar en el que, entre otras cosas, los aprendices se
ayudan a aprender unos a otros, cada cual de acuerdo con sus
habilidades. Y esto, por supuesto, no hace falta que excluya la
presencia de alguien cumpliendo el papel de profesor. Simplemente
implica que el profesor no juega ese papel como monopolio, que los
aprendices “se andamian” unos a otros también. (1997)

13. Actions which do not Successful
generate neither Educational
efficiency nor equity Actions
1. Heterogeneous groups
with several adults in
the classroom
2. Family education
3. Dialogic Reading
4. Extending the learning
time

15. La educación necesita
tanto de formación Los sueños son
técnica, científica y posibles, mejorar
profesional como de la realidad sin sueños
sueños y utopía es imposible
PAULO FREIRE RAMÓN FLECHA

17. QUÉ SON LOS GRUPOS INTERACTIVOS
Es una forma de organizar el aula, que incide en la
mejora de la convivencia, la solidaridad y los
aprendizajes.
El objetivo de los grupos interactivos es posibilitar
un espacio colaborativo que aprovechando la
diversidad procura que se den el máximo de
interacciones para que las niñas y niños aprendan
lo necesario para afrontar la actual sociedad de la
información.

19. ORGANIZACIÓN DEL AULA
 Se divide la clase en 4 o 5 equipos heterogéneos por nivel de
competencia curricular, género, etnia,…
 Cada equipo cuenta con un adulto que lo tutoriza y se encarga
de una actividad concreta.

22. ORGANIZACIÓN DEL AULA
GRUPOS INTERACTIVOS
G.I.
Se A1
forman grupos
A6
pequeños y heterogéneos
A2
A5
de cuatro o cinco alumnos.
A4
A3
La composición de los
Máxima interacción y heterogeneidad
grupos es totalmente flexible y puede
variar cada día, pero es importante
asegurar que sean grupos
heterogéneos (en género, rendimiento,
etc.).
Cada grupo cuenta con el apoyo de un voluntario/a, que además
de aportar una gran riqueza de interacciones, anima a las y los
alumnos a ayudarse mutuamente para realizar las actividades
previstas.

23. ORGANIZACIÓN DEL AULA
GRUPOS INTERACTIVOS
El profesor o profesora
planifica la sesión, y controla
los tiempos que se dedican a
cada actividad, supervisando
todo el proceso, de manera
que se dé la rotación del
alumnado por todas las
actividades.

24. ORGANIZACIÓN DEL AULA
GRUPOS INTERACTIVOS
Si bien las actividades de cada
grupo son diferentes, tienen G.I.
que mantener una relación
A1
A2
entre ellas bajo una temática
A6
común. V2
A5 A3
A4
La duración de la actividad
puede estar entre los 10 y 15 G.I. G.I.
A1 V3
A1
minutos. Cada ejercicio o A6 A2 A6 A2
actividad se deberá poder A5 A3
PROFESOR/A
A5 A3
realizar independientemente V1
A4 A4
del resto de ejercicios.
G.I.
Cuando todos los grupos han A1
terminado la primera A6 V4
A2
actividad rotan y cambian de A5 A3
voluntario/a para realizar la A4
segunda, la tercera...

25. EL PAPEL DEL PROFESOR/A
GRUPOS INTERACTIVOS
Preparar el material curricular y desarrollar una inter-
dependencia positiva con relación a los logros individuales y
grupales
Distribuir al alumnado
en grupos
Preparar el ambiente
del aula y la estructura
organizativa
Distribuir el tiempo
Hacer un seguimiento
de todos los grupos
Resolver dudas
Establecer criterios de evaluación y evaluar

26. EL PAPEL DEL VOLUNTARIO/A
GRUPOS INTERACTIVOS
Procurar el máximo de
interacciones en el grupo
Que todas las personas
participen activamente en
la resolución del ejercicio
Posibilitar un diálogo
igualitario
Transmitir altas
expectativas
Aportar diversidad en las
interacciones
Establece relación con el contexto y aporta sentido

27. EL PERFIL DEL VOLUNTARIO/A
GRUPOS INTERACTIVOS
El perfil del voluntariado es de
quien cree en el proyecto, lo
vive con ilusión y se
compromete con él.
El compromiso del voluntariado
se establecerá de forma
individual.
El voluntariado se formará en
los principios básicos de
grupos interactivos, de la
forma más adecuada para el
mismo, teniendo en cuenta sus
características y su
disponibilidad.

28. EL PERFIL DEL VOLUNTARIO/A
GRUPOS INTERACTIVOS
Es interesante que el
voluntariado sea lo más diverso
posible, no se excluirá personas
de la posibilidad de ser
voluntarias por su religión,
cultura, creencias, opción
sexual o forma de vida. No se
admitirá voluntariado con
ideología, actitudes, opiniones
o portadora de símbolos
discriminatorios, racistas o
sexistas. Cuanto más variado
sea el grupo de voluntarios/as,
más rica será la interacción y
más realidades abarcará.

30. ALGUNOS RESULTADOS
GRUPOS INTERACTIVOS
Los grupos interactivos repercuten en los procesos de
aprendizaje, y contribuyen a aumentar la motivación y la
autoestima del alumnado, tanto individualmente como del
grupo.
Los alumnos/as superan dificultades e inseguridades, al darse
cuenta de que no sólo pueden aprender, sino de que
aprenden hasta el punto de verse capaces y de animarse a
enseñar a sus compañeros y compañeras.
La relación entre ellos es clave: hay que fomentar que se
pregunten, se respondan, que se ayuden...

31. ALGUNOS RESULTADOS
GRUPOS INTERACTIVOS
Los alumnos y alumnas con más nivel de aprendizaje
intensifican su propio aprendizaje mientras ayudan a sus
compañeros o compañeras, gracias al esfuerzo que tienen que
realizar para explicarse.
Por otro lado, en muchas ocasiones las explicaciones que
puede dar un alumno o alumna que acaba de efectuar un
aprendizaje determinado son mucho más ilustrativas que las
que puede realizar el mismo voluntario/a o profesor/a, ya sea
porque utiliza un lenguaje más próximo o porque tiene la
experiencia reciente.

32. ALGUNOS RESULTADOS
GRUPOS INTERACTIVOS
Los grupos interactivos aseguran principios del aprendizaje
dialógico.
Su dinámica permite trabajar valores como la solidaridad o
el respeto a la diversidad por un lado, y habilidades sociales
como el trabajo en equipo, la iniciativa, la autoestima e incluso
las habilidades comunicativas por el otro.
Otro de los principios del aprendizaje dialógico, la dimensión
instrumental, asegura que el diálogo sirve para aprender todo
lo que se necesita para vivir con dignidad en la sociedad de la
información.

33. Los grupos heterogéneos interactivos
benefician a todos...
NUEVAS PERSPECTIVAS
CONTACTO CON
RETRASO ALUMNADO
COGNITIVO AVENTAJADO
NUEVAS POSIBILIDADES
MEJOR DESARROLLO
INDIVIDUAL
DISCUSIONES PUESTAS
ALUMNADO NIVEL MEDIO EN GRUPO EN COMÚN
PROGRESO GRUPAL
OFERTA DE ACTIVIDADES
MÁS COMPLEJAS
NIVEL ALTO MEJOR ESTRUCTURACIÓN
(Excusa para oponerse a DE CONOCIMIENTOS
este tipo de metodología)
VALORES DE
TUTORIZA Y EXPLICA COOPERACIÓN
Y SOLIDARIDAD
VALORACIÓN POSITIVA
DE LOS DEMÁS

34. EDUCACIÓN COMPENSATORIA
¿Válido para población orientada Válido no sólo para población
desfavorecida? desfavorecida, sino para otros
entornos
ADAPTACIÓN TRANSFORMACIÓN
-centrado en el déficit- -centrado en las potencialidades-
Acomoda el currículum Plantea un cambio
Ritmo lento Simplificado Currículum Metodología
Organización
Bajas expectativas
Altas expectativa
Resignación
Promoción y continuidad en el estudio
Centro y alumnado
etiquetados en negativo
Empleo de todos los recursos del medio
No pueden seguir estudiando Integración de la comunidad:
familia y otros agentes
Familia y entorno: estorbo
Currículum relevante
basado en experiencias significativas
Profesorado desmotivado
Francisco J. Pozuelos Estrada: “Educación compensatoria, hoy”. Sevilla, marzo 2007

35. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DIALÓGICO
• DIÁLOGO IGUALITARIO
• CREACIÓN DE SENTIDO
• DIMENSIÓN INSTRUMENTAL
• INTELIGENCIA CULTURAL
• TRANSFORMACIÓN
• SOLIDARIDAD
• IGUALDAD DE DIFERENCIAS

36. “Transformemos las dificultades en posibilidades”
Freire, 1997

37. El IES Gregorio Salvador es un Instituto de línea dos (ESO) ubicado en la localidad de Cúllar,
a 125 Km de Granada
Es una zona deprimida económicamente, con un nivel cultural bajo
y escasa formación académica de las familias

38.  Falta de motivación y hábitos de
trabajo en una parte considerable
del alumnado
 Problemas de disciplina entre los
alumnos/as desmotivados
 Baja autoestima y bajas
expectativas entre los alumnos/as
con refuerzos
 Interiorización de “mejores y
peores”
 Importante distancia entre la
cultura académica y la familiar

39. Valoración:
 Los grupos interactivos suponen una alternativa válida a los actuales
programas de atención a la diversidad:
- Clases de apoyo
- Refuerzos pedagógicos
- Adaptaciones curriculares
- Programas de Diversificación
 La no exclusión del alumno/a supone evitar la dualización a la que
tendemos en nuestro sistema educativo

41. Voluntariado 1ºA Voluntariado 1ºB Voluntariado 2ºA Voluntariado 2ºB Voluntariado 3ºA Voluntariado 3ºB Voluntariado 3ºC Voluntariado 4ºA Voluntariado Otros voluntarios/as
4ºB
1. Dolores Galera 3. Encarna Salvador 7. Antonia Sánchez 15. Loli Jofré Méndez 25. Ángela Cañadas 32. Consuelo Ramírez 38. Mº Ángeles 43. Josefa Valdivieso Oller
647577948 Reche Viñas 958732433 Carrión Sánchez Fernández (Academia Cúllar)
2. Ángeles Baides 958730801 667886891 16. Lulú Millán 666372649 666203114 647808418 637233647
958732362 4. Pilar Cano Sevilla 8. Susana Tebar Candela 958730000 33. Roque Navarro 39. Manoli Gabalda
666147458 Fernández 660244049 26. Cándido Viñas Bernabé 958730965
5. Mª López 678949065 17. Josefa López Limonchi 958732671 40. Josefa García
Fernández 9. Charo García Martínez 958730271 34. Paqui 958723665
958732458 Sevilla 617643490 958730711 Pleguezuelos 41. Rosa González
6. Rocío Caballero 660358484 18. Carmen Sarabia 27. Ana Torrente 637738416 647901140
617280151 958731010 Lara 958732379 35. Mª Carmen 42. María Alcalá
10. Antonia Guerrero 958730767 28. Mº Cruz Jiménez García Jordán 687528384
Sevilla 19. Inmaculada López 687945242 607351366
687449789 Martínez Carrión 958738116 36. Mª Carmen
958730838 20. Josefa Serrano 29. Segunda López Martínez Martínez
11. Leonor Azor Navarro Navarrete 647209955
Carrión 699648471 958731031 37. Mª Reche Cáceres
678297265 21. Encarna Requena 30. Mª Elena Galera 958731089
12. Mª José Castillo Martínez Collado
Sánchez 958738546 666785416
627072412 22. Mª Navarro García 31. Mª José Cañadas
13. Rosa Candela 678647406 667680526
Martínez 23. Mª Carmen 958730352
637290610 Martínez Mesa
14. Mª Carmen Pérez 24. Rosa Mª Márquez
Martínez Oliver
687399519 654657840
El IES Gregorio Salvador tiene hasta la fecha (finales de noviembre) un total
de 60 voluntarios/as, en su mayoría madres (familiares) con total disposición
para participar en los grupos interactivos y ser parte de las Comisiones
Mixtas
Gracias por vuestra ayuda

43. IES CARRANZA
 Valle de gran extensión, poca población, pueblos
muy dispersos, muy mal comunicado.
 Concentración escolar primaria y secundaria.
 Necesidad de transporte:
• Dificultad para organizar actividades
extraescolares.
• Apoyo escolar.
• Promoción de ayuda entre iguales en horario
extraescolar.
 Una parte del alumnado comparte tareas escolares
y ayuda familiar.
 Bajas expectativas de las familias no académicas.

44. PROFESORADO
 Gran Inestabilidad del profesorado.
•Dificultad de llevar adelante proyectos globales de centro.
•Seguimiento del alumnado con dificultades de aprendizaje.
•Continuación de medidas para favorecer el éxito escolar.
 Gran desconfianza de las familias hacia el profesorado.
 Gran distancia entre la cultura académica y la familiar.
 Pequeñas dificultades académicas se convierten en graves
problemas de adaptación al medio escolar.

45. ALUMNADO
 Falta de motivación y trabajo.
 Grandes problemas de disciplina.
 Baja autoestima.
 Bajas expectativas.
 Interiorización de mejores y peores.

46. “Algunas personas ven las cosas como son y se
preguntan ¿por qué?. Yo sueño las cosas como nunca
han sido y me pregunto ¿por qué no?”
(Bernard Shaww)

47. QUIENES SOMOS
• Único centro público  Aproximadamente 750
comarcal, fusión de alumnos/as, con casi el
dos centros 20% alumnado
• En tres edificios inmigrante (21
separados, todas la nacionalidades
etapas educativas de la diferentes)
secundaria.  Más de 100
• 3 modelos lingüísticos profesores/as
(B y D en la ESO, A y  Servicios de comedor y
D en Bachillerato y transporte
Ciclos Formativos).

49. PRACTICAS INCLUSIVAS EN LAS AULAS
Los grupos interactivos (I)
• Pretende acelerar el ritmo de aprendizaje
del alumnado aumentando las interacciones
entre iguales
• Los grupos pequeños deben ser
heterogéneos a fin de que las interacciones
sean variadas y ricas
• El los grupos interactivos los adultos NO
ENSEÑAN. Proponen y coordinan la
realización de una actividad que sirve para
aprender

50. PRACTICAS INCLUSIVAS EN LAS AULAS
Los grupos interactivos (II)
• Los aprendizajes con fuerte
componente PROCEDIMENTAL se
adecuan especialmente bien a esta
metodología
• La participación de personas que no
sean alumnos/as o profesores/as
permite enriquecer las interacciones

51. APRENDIZAJE
COOPERATIVO

53. GRUPO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
tiene
Componentes
Básicos
Interdependencia Procesamiento
positiva son de grupo
Interacción promocional Habilidades
cara a cara Interpersonales
Responsabilidad
y valoración
personal

54. MODELOS DE
APRENDIZAJE
COOPERATIVO

57. “10 FÓRMULAS PARA EVALUAR EL AC”
1. Media de las puntuaciones individuales de los miembros del
grupo.
2. Totalizar las puntuaciones individuales de los miembros del
grupo.
3. La puntuación grupal como único producto.
4. Seleccionar al azar el trabajo o documento de uno de los
miembros del grupo y puntuarlo.
5. Seleccionar al azar el examen de uno de los miembros del
grupo y puntuarlo.
6. Puntuación individual más un bono grupal.
7. Bonos basados en la puntuación más baja/alta.
8. Puntuación individual más media grupal.
9. Todos los integrantes reciben la puntuación del miembro que
puntuó más bajo/alto.
10. Media de las puntuaciones académicas más una puntuación
en desempeño en habilidades de colaboración.

58. Consecuencias positivas del AC:
• Desarrollo de la conducta prosocial y de
las relaciones socioafectivas.
• Mayor rendimiento académico en
comparación a las estructuras
individualista y competitiva.
• Internalización de valores, actitudes,
habilidades sociales, información
significativa.
• Promoción de la autonomía moral e
intelectual; facultamiento de la persona.
Johnson & Johnson; Slavin; Aronson; Ovejero; Echeita.

59. Habilidades y actitudes en el AC
• Comprensión de la comunicación oral y
escrita.
• Habilidades para el diálogo.
• Capacidad para la argumentación.
• Actitud de tolerancia, respeto a la diferencia y
empatía.
• Saber escuchar, respetar turnos.
• Asertividad en las relaciones.
• Disposición al trabajo y al compromiso grupal.
• Responsabilidad y honestidad.
• Capacidad de autocrítica.

60. Aprender en cooperación con otros
para mejorar la capacidad de...
• resolver problemas
• tomar iniciativas y madurar en las relaciones con
otros
• planificar y realizar actividades en grupo
• adecuar los objetivos e intereses propios a los
del resto del grupo
• proponer normas y respetarlas
• entender y respetar opiniones e intereses
diferentes al propio
• comportarse de acuerdo a los valores y normas
que rigen las relaciones entre personas
valorando su importancia

61. ¿ES REALMENTE APRENDIZAJE COOPERATIVO?
Algunos profesores y alumnos plantean que existen
obstáculos difíciles de vencer para poder trabajar en
“equipo”. Veamos sus argumentos y experiencias:
Profesor 1: “Hay un exceso de alumnos en el
grupo, lo que impide trabajar con los alumnos en
clase; la exposición por equipos no funciona
porque el alumno estudia por separado su
pedacito y lo lee en clase...”

62. Profesora 2: “A mí no me ha funcionado el trabajo grupal,
se quedan con visiones parciales. Lo que pasa es que si les
doy un tema, por ejemplo, la Revolución Francesa, se lo
dividen entre todos y unos ven sólo las causas, otros las
consecuencias. A la hora de exponer me dicen: -¡Maestra,
no vino el de las causas, ¿Cómo exponemos sólo las
consecuencias?!-... si no vino el de las causas, pues es un
verdadero problema.”
Profesora 3: “ A muchos de mis alumnos no les gusta
trabajar en equipo, se niegan. Sobre todo los que sí
trabajan, porque dicen que terminan haciéndole el trabajo a
los otros, regalándoles la calificación y eso no se vale.”

63. Alumna de bachillerato:
“No es justo, porque el equipo era de 6 y sólo mi amiga y yo
hicimos todo. Era un día antes de entregar. Bueno, yo saqué
la información y ella lo pasó a máquina. Luego vino Luis y él
hizo una portada con dibujos y le pegó algunas ilustraciones
que compró. Pero los otros 3 sólo pusieron su nombre y de
pilón se quejaron de que no estaba tan bonito como el del
otro equipo. Y luego la maestra nos calificó parejo a todos...
Eso me molestó mucho, pero no dije nada, no quiero
enemigos gratis ni que la maestra me repruebe.”

64. EL “FREE RIDER”...
Problema de la acción
colectiva (Olson, 1992):
• Individuos que se benefician
de la acción colectiva de los
demás sin pagar los costos,
sin cooperar.
• Tiene efectos negativos en la
acción colectiva y en logro
del interés común.

65. Cuando un “equipo” NO está funcionando
cooperativamente, los alumnos:
• Dejan el grupo impulsivamente.
• Platican de tópicos diferentes al trabajo.
• Realizan “su” parte e ignoran el trabajo de los
otros.
• No comparten respuestas ni materiales.
• No corroboran si los demás han aprendido o
no.
• No hay liderazgo compartido.
• Se presuponen o ignoran las habilidades
sociales.
• No hay procesamiento de grupo.

66. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
Todos los Al menos ¾ de los Al menos la mitad Sólo una o dos
PARTICIPACIÓN estudiantes de los estudiantes personas
estudiantes
GRUPAL participan presentan ideas participan
participan con
activamente propias activamente
entusiasmo
Todos La mayor parte de La responsabilidad La
RESPONSABILIDAD comparten por los miembros del es compartida por ½ responsabilidad
COMPARTIDA grupo comparten de los integrantes recae en una sola
igual la
la responsabilidad del grupo persona
responsabilidad
en la tarea
sobre la tarea
Habilidades de Los estudiantes Alguna habilidad Muy poca
liderazgo y saber muestran estar para interactuar; se interacción:
escuchar; versados en la escucha con conversación muy
CALIDAD conciencia de los interacción; se atención; alguna breve; algunos
puntos de vista y conducen evidencia de estudiantes están
DE LA opiniones de los animadas discusión o distraídos o
INTERACCIÓN demás discusiones planteamiento de desinteresados.
centradas en la alternativas
tarea
C/estudiante Cada estudiante Hay roles asignados No hay ningún
tiene un rol tiene un rol a los estudiantes, esfuerzo de
ROLES asignado, pero no pero no se adhieren asignar roles a los
definido;
está claramente consistentemente a miembros del
DENTRO desempeño definido o no es ellos. grupo.
DEL GRUPO efectivo de consistente
roles