Este documento presenta un juego tradicional llamado "Los brujos" para ser utilizado en actividades de expresión corporal con niños de 3 a 10 años. El objetivo del juego es estimular el movimiento y la coordinación motriz de los niños mientras evaden a los "brujos" que intentan convertirlos en estatuas. El documento describe las reglas del juego y cómo puede variarse para desarrollar diferentes habilidades motrices y tácticas en los niños. También discute el papel del maestro en crear un ambiente propicio y ob
Este documento describe actividades para desarrollar la motricidad gruesa en niños preescolares a través de la música. Propone usar canciones infantiles para realizar juegos que involucren movimientos corporales y coordinación motriz. Describe tres actividades específicas que usan canciones para trabajar el ritmo, la ubicación de partes del cuerpo y el seguimiento de instrucciones.
ME INTEGRO CON LA DANZA TRADICIONAL
AUTORES: ALFONSO CARANTON Y UZZIELY GARCIA
Aquie se puede evidenciar el ciclo Nº1 el cual se lleva a cabo con los estudiantes del grado 3-1 de la IE JUAN HUMBERTO BAQUERO SOLER del municipio de Acacias Meta el cual se trata de de dar solución a la falta de trabajo de equipo utilizando la danza como estrategia ludíca en nuestro proyecto de investigación.
Este documento presenta varios ejercicios y estrategias para mejorar la coordinación neumofónica y la pronunciación en niños. Propone ejercicios respiratorios y de musculatura bucal, así como el uso de trabalenguas, onomatopeyas y sesiones que incluyen movimiento, relajación y audición con música. El objetivo es hacer los ejercicios de manera lúdica para que los niños aprendan a pronunciar sonidos de forma automática.
Este documento describe una sesión de psicomotricidad para niños de 3 a 12 años con el tema "Un día en la gran selva". La sesión consiste en 7 actividades que usan juegos, imaginación y movimiento para desarrollar habilidades motoras, cognitivas y sociales de los niños. El objetivo es que los niños exploren roles y ambientes de la selva mientras se divierten y aprenden a trabajar en equipo.
Este documento describe un proyecto para implementar un taller de psicomotricidad para alumnas de pre-kínder y kínder en la Escuela Helen Keller Adams. El taller será impartido por un profesor de educación física y tendrá como objetivo desarrollar habilidades motrices, ritmo y expresión corporal en las alumnas a través de diversas actividades lúdicas. El taller se llevará a cabo de marzo a diciembre de 2018.
Este documento describe un método Waldorf para introducir la geografía a niños de 9-10 años. El método implica 6 pasos: 1) Hacer que los niños se orienten en el espacio inmediato, 2) Imaginar el entorno más amplio, 3) Actuar viajes imaginarios a lugares lejanos, 4) Dibujar los viajes, 5) Practicar la imaginación mental, 6) Consolidar la orientación espacial. El objetivo es despertar la conciencia espacial de los niños a través de experiencias corporales, artísticas y mentales
Este documento presenta un taller de psicomotricidad, juegos y expresión corporal para niños de 5-6 años. Los objetivos incluyen mejorar el control del cuerpo, la coordinación, la expresión corporal y la interacción con los demás. Las actividades propuestas son juegos, circuitos, danzas y relajación para trabajar el movimiento, la expresión y la cooperación. Se llevará a cabo de manera lúdica y gradual para maximizar el aprendizaje y disfrute de los niños.
Este documento describe actividades para desarrollar la motricidad gruesa en niños preescolares a través de la música. Propone usar canciones infantiles para realizar juegos que involucren movimientos corporales y coordinación motriz. Describe tres actividades específicas que usan canciones para trabajar el ritmo, la ubicación de partes del cuerpo y el seguimiento de instrucciones.
ME INTEGRO CON LA DANZA TRADICIONAL
AUTORES: ALFONSO CARANTON Y UZZIELY GARCIA
Aquie se puede evidenciar el ciclo Nº1 el cual se lleva a cabo con los estudiantes del grado 3-1 de la IE JUAN HUMBERTO BAQUERO SOLER del municipio de Acacias Meta el cual se trata de de dar solución a la falta de trabajo de equipo utilizando la danza como estrategia ludíca en nuestro proyecto de investigación.
Este documento presenta varios ejercicios y estrategias para mejorar la coordinación neumofónica y la pronunciación en niños. Propone ejercicios respiratorios y de musculatura bucal, así como el uso de trabalenguas, onomatopeyas y sesiones que incluyen movimiento, relajación y audición con música. El objetivo es hacer los ejercicios de manera lúdica para que los niños aprendan a pronunciar sonidos de forma automática.
Este documento describe una sesión de psicomotricidad para niños de 3 a 12 años con el tema "Un día en la gran selva". La sesión consiste en 7 actividades que usan juegos, imaginación y movimiento para desarrollar habilidades motoras, cognitivas y sociales de los niños. El objetivo es que los niños exploren roles y ambientes de la selva mientras se divierten y aprenden a trabajar en equipo.
Este documento describe un proyecto para implementar un taller de psicomotricidad para alumnas de pre-kínder y kínder en la Escuela Helen Keller Adams. El taller será impartido por un profesor de educación física y tendrá como objetivo desarrollar habilidades motrices, ritmo y expresión corporal en las alumnas a través de diversas actividades lúdicas. El taller se llevará a cabo de marzo a diciembre de 2018.
Este documento describe un método Waldorf para introducir la geografía a niños de 9-10 años. El método implica 6 pasos: 1) Hacer que los niños se orienten en el espacio inmediato, 2) Imaginar el entorno más amplio, 3) Actuar viajes imaginarios a lugares lejanos, 4) Dibujar los viajes, 5) Practicar la imaginación mental, 6) Consolidar la orientación espacial. El objetivo es despertar la conciencia espacial de los niños a través de experiencias corporales, artísticas y mentales
Este documento presenta un taller de psicomotricidad, juegos y expresión corporal para niños de 5-6 años. Los objetivos incluyen mejorar el control del cuerpo, la coordinación, la expresión corporal y la interacción con los demás. Las actividades propuestas son juegos, circuitos, danzas y relajación para trabajar el movimiento, la expresión y la cooperación. Se llevará a cabo de manera lúdica y gradual para maximizar el aprendizaje y disfrute de los niños.
Este documento resume una práctica de discriminación auditiva de sonidos de instrumentos musicales. El estudiante considera que logró los objetivos de identificar los instrumentos y entender la pregunta-respuesta rítmica, aunque tuvieron más dificultad con la improvisación rítmica. El estudiante describe sus experiencias localizando un bongo y platillos tocados por su compañera con los ojos vendados.
Este documento describe cuatro sesiones de psicomotricidad para niños pequeños. Cada sesión incluye objetivos, materiales, ejercicios y juegos para desarrollar habilidades motoras y de coordinación. Los ejercicios implican mover diferentes partes del cuerpo como brazos, piernas y hombros de varias formas.
Esta secuencia didáctica de dos clases tiene como propósito estimular las capacidades perceptivo-motrices
de los niños de preescolar desarrollando su ritmo corporal y esquema corporal a través de cantos, rondas,
juegos reglados y juegos modificados, fomentando la cooperación. Las actividades incluyen caminar, saltar
y realizar movimientos al ritmo de la música, así como juegos donde imitan posturas y se comunican con
gestos para reconocer sensaciones corporales. La
Unidad didáctica. una sesión de psicomotricidad.Sara López Diez
Este documento presenta una unidad didáctica de psicomotricidad para niños de 3-4 años. La sesión incluye actividades para desarrollar la coordinación, equilibrio y orientación espacial a través de un circuito basado en una historia. La sesión comienza y termina con canciones para crear un ambiente relajado y evaluará el progreso de los niños mediante observación continua.
Este cronograma presenta las actividades planeadas para el mes de agosto en el curso 1°NT “B” con el objetivo de abordar la unidad "Cuidar mi planeta". Las actividades incluyen el desarrollo de habilidades en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y específicas de lenguaje a través de juegos, videos e historias. También se realizarán salidas educativas para reforzar los conceptos trabajados.
Planificación para sala de lactario, alimentación. Es una de mis primeras planificaciones por lo que se debe considerar ciertas correcciones a la hora de leerla y "analizarla".
Esta sesión de psicomotricidad guiada por un profesor tiene como objetivos desarrollar la expresión corporal, coordinación y consciencia del cuerpo en niños de 5-6 años a través de cuentos, juegos y circuitos. La sesión consistirá en una historia dramatizada con un circuito que incluye desplazamientos y una relajación final con pañuelos.
Librito de programaciones, realizado por María Díez Penide.
Se trata de un trabajo complementario al trabajo de fin de grado del ciclo superior de Educación Infantil realizado en el colegio Torreánaz, en Cantabria. El presente tfg trata de una creación de una escuela infantil del primer ciclo (0 a 3 años) tomando en referencia la ley de Cantabria. En mi caso el centro se llamará MI CASUCA.
Este documento describe un "vestibulador", un aparato que permite estimulación vestibular manteniendo al niño suspendido sobre distintos accesorios. Incluye características del vestibulador como su diseño, materiales, seguridad y objetivos. También proporciona sugerencias para su uso, incluyendo ejercicios de estimulación sensorial, motricidad, esquema corporal y desarrollo cognitivo.
El documento presenta una introducción de Daniel Calmels sobre los cambios en la temporalidad moderna hacia la continuidad y la aceleración, y los efectos en el cuerpo y el juego infantil. Luego, introduce el tema principal de "Analizadores del jugar", definidos como conceptos para caracterizar la estructura del juego y diagnosticar dificultades. Estos incluyen acciones evitativas, rituales introductorios como deriva, caos y vacío, y la noción de jugar como pasar del caos al orden.
El documento presenta tres planes de acción para desarrollar diferentes inteligencias en los niños. El primer plan se enfoca en desarrollar la inteligencia musical e involucra actividades de interacción entre los niños utilizando la música. El segundo plan busca trabajar la inteligencia corporal a través de actividades físicas divertidas. El tercer plan analiza las inteligencias interpersonal, intrapersonal y lingüística mediante actividades de expresión y comprensión entre compañeros. Cada plan describe sus objetivos, instrumentos, materiales y responsables.
Este documento describe una cama de agua utilizada en el Centro de Educación Especial "Príncipe Don Juan" para la estimulación sensorial y el desarrollo de habilidades motrices, cognitivas y de comunicación en niños con necesidades especiales. La cama proporciona estimulación vestibular y somatosensorial a través de vibraciones y movimientos. El documento explica cómo usar la cama para trabajar objetivos relacionados con el esquema corporal, la experimentación sensorial, las habilidades motoras, la cognición, la comunicación y la
Este documento describe diferentes juegos de movimiento para niños en sala cuna. Explica los materiales necesarios para cada juego, como pelotas, globos y obstáculos, y cómo estos juegos favorecen el desarrollo motor y la confianza de los niños al explorar libremente sus capacidades físicas con supervisión del adulto. Además, enfatiza la importancia de observar a los niños, hablarles con cariño y felicitar sus logros durante estas actividades.
Este documento describe una "piscina de bolas", un material de estimulación sensorial que consiste en un espacio con aproximadamente 450 bolas de plástico. Detalla las características del material, sus objetivos en términos de desarrollo motor, manipulación, experimentación sensorial, cognición y comunicación. Además, ofrece sugerencias para su uso, como ejercicios de coordinación, prensión, atención y esquemas cognitivos.
Planificación para sala de deambula, alimentación. Es una de mis primeras planificaciones por lo que se debe considerar ciertas correcciones a la hora de leerla y "analizarla".
Este documento presenta una serie de juegos para trabajar la psicomotricidad en niños. Los juegos incluyen pasar un rollo de papel entre compañeros, bailar con cintas de colores siguiendo indicaciones musicales, convertirse en estatuas al parar la música, lanzar pelotas entre equipos, lanzar pelotas a la boca de una rana, interpretar cuentos a través de acciones, colocarse dentro de aros siguiendo palmadas y más. Los juegos buscan desarrollar habilidades
Este documento presenta un programa de psicomotricidad para niños de 3 años con 4 sesiones. Cada sesión incluye objetivos, materiales, ejercicios de calentamiento, parte fundamental y relajación. Los ejercicios se enfocan en conocer el espacio, desarrollar la imagen corporal, mantener el equilibrio y adquirir coordinación a través de actividades que implican diferentes posturas, desplazamientos, lanzamientos y manipulación de objetos.
Este documento proporciona una lista de ejercicios de psicomotricidad fina y gruesa que los padres pueden realizar con sus hijos para estimular el desarrollo de su control motor. Incluye actividades como modelar con arcilla, recortar con tijeras, saltar, lanzar y atrapar pelotas, y juegos tradicionales. Explica que los ejercicios deben ajustarse al nivel de cada niño y realizarse de forma gradual y como un juego, en sesiones diarias de al menos 15 minutos.
Este documento presenta un resumen de un juego llamado "Los brujos" que se puede usar en la expresión corporal con niños de 3 a 10 años. El objetivo del juego es que los niños se desplacen por el espacio mientras unos pocos "brujos" los persiguen y los convierten en "estatuas" al tocarlos, a menos que otros jugadores los liberen arrastrándose entre sus piernas. El juego estimula la coordinación motriz de los niños y les enseña a tomar información y variar sus desplazamientos para evitar
Este documento presenta una serie de actividades para trabajar el teatro foro en tutoría. Las actividades se dividen en 7 fases que incluyen juegos introductorios, elaboración de contenidos, improvisación, confianza mutua, expresión de contenidos, elaboración y presentación de escenas. Los ejercicios buscan que los estudiantes desarrollen habilidades como la gestión de emociones, empatía, asertividad y resolución de conflictos a través del teatro y la participación activa. Al final del taller, los estudiantes presentarán escenas de
El proyecto "Explorando Aprendemos a Comunicarnos" tiene como objetivo mejorar las habilidades comunicativas de estudiantes con discapacidad cognitiva utilizando el juego y la expresión corporal. Consiste en 10 sesiones que incluyen actividades como juegos de roles, bailes y dramatizaciones para desarrollar la expresión de emociones y la comprensión de intenciones a través del lenguaje corporal. El proyecto se basa en la teoría de que el juego y la expresión corporal favorecen el desarrol
Este documento describe varias actividades de apoyo para el Programa de Estudios 2011 para preescolar en el estado de Morelos, México. Incluye siete tipos de actividades: 1) Caja de estimulación táctil, 2) Grafómetro, 3) Actividades de gimnasia cerebral, 4) Cantos y juegos de ubicación espacial, 5) Audiocuentos, 6) Proyección de referentes, 7) Grafomatrogimnasia. Cada actividad se describe brevemente, con énfasis en desarrollar competencias lingüí
Este documento resume una práctica de discriminación auditiva de sonidos de instrumentos musicales. El estudiante considera que logró los objetivos de identificar los instrumentos y entender la pregunta-respuesta rítmica, aunque tuvieron más dificultad con la improvisación rítmica. El estudiante describe sus experiencias localizando un bongo y platillos tocados por su compañera con los ojos vendados.
Este documento describe cuatro sesiones de psicomotricidad para niños pequeños. Cada sesión incluye objetivos, materiales, ejercicios y juegos para desarrollar habilidades motoras y de coordinación. Los ejercicios implican mover diferentes partes del cuerpo como brazos, piernas y hombros de varias formas.
Esta secuencia didáctica de dos clases tiene como propósito estimular las capacidades perceptivo-motrices
de los niños de preescolar desarrollando su ritmo corporal y esquema corporal a través de cantos, rondas,
juegos reglados y juegos modificados, fomentando la cooperación. Las actividades incluyen caminar, saltar
y realizar movimientos al ritmo de la música, así como juegos donde imitan posturas y se comunican con
gestos para reconocer sensaciones corporales. La
Unidad didáctica. una sesión de psicomotricidad.Sara López Diez
Este documento presenta una unidad didáctica de psicomotricidad para niños de 3-4 años. La sesión incluye actividades para desarrollar la coordinación, equilibrio y orientación espacial a través de un circuito basado en una historia. La sesión comienza y termina con canciones para crear un ambiente relajado y evaluará el progreso de los niños mediante observación continua.
Este cronograma presenta las actividades planeadas para el mes de agosto en el curso 1°NT “B” con el objetivo de abordar la unidad "Cuidar mi planeta". Las actividades incluyen el desarrollo de habilidades en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y específicas de lenguaje a través de juegos, videos e historias. También se realizarán salidas educativas para reforzar los conceptos trabajados.
Planificación para sala de lactario, alimentación. Es una de mis primeras planificaciones por lo que se debe considerar ciertas correcciones a la hora de leerla y "analizarla".
Esta sesión de psicomotricidad guiada por un profesor tiene como objetivos desarrollar la expresión corporal, coordinación y consciencia del cuerpo en niños de 5-6 años a través de cuentos, juegos y circuitos. La sesión consistirá en una historia dramatizada con un circuito que incluye desplazamientos y una relajación final con pañuelos.
Librito de programaciones, realizado por María Díez Penide.
Se trata de un trabajo complementario al trabajo de fin de grado del ciclo superior de Educación Infantil realizado en el colegio Torreánaz, en Cantabria. El presente tfg trata de una creación de una escuela infantil del primer ciclo (0 a 3 años) tomando en referencia la ley de Cantabria. En mi caso el centro se llamará MI CASUCA.
Este documento describe un "vestibulador", un aparato que permite estimulación vestibular manteniendo al niño suspendido sobre distintos accesorios. Incluye características del vestibulador como su diseño, materiales, seguridad y objetivos. También proporciona sugerencias para su uso, incluyendo ejercicios de estimulación sensorial, motricidad, esquema corporal y desarrollo cognitivo.
El documento presenta una introducción de Daniel Calmels sobre los cambios en la temporalidad moderna hacia la continuidad y la aceleración, y los efectos en el cuerpo y el juego infantil. Luego, introduce el tema principal de "Analizadores del jugar", definidos como conceptos para caracterizar la estructura del juego y diagnosticar dificultades. Estos incluyen acciones evitativas, rituales introductorios como deriva, caos y vacío, y la noción de jugar como pasar del caos al orden.
El documento presenta tres planes de acción para desarrollar diferentes inteligencias en los niños. El primer plan se enfoca en desarrollar la inteligencia musical e involucra actividades de interacción entre los niños utilizando la música. El segundo plan busca trabajar la inteligencia corporal a través de actividades físicas divertidas. El tercer plan analiza las inteligencias interpersonal, intrapersonal y lingüística mediante actividades de expresión y comprensión entre compañeros. Cada plan describe sus objetivos, instrumentos, materiales y responsables.
Este documento describe una cama de agua utilizada en el Centro de Educación Especial "Príncipe Don Juan" para la estimulación sensorial y el desarrollo de habilidades motrices, cognitivas y de comunicación en niños con necesidades especiales. La cama proporciona estimulación vestibular y somatosensorial a través de vibraciones y movimientos. El documento explica cómo usar la cama para trabajar objetivos relacionados con el esquema corporal, la experimentación sensorial, las habilidades motoras, la cognición, la comunicación y la
Este documento describe diferentes juegos de movimiento para niños en sala cuna. Explica los materiales necesarios para cada juego, como pelotas, globos y obstáculos, y cómo estos juegos favorecen el desarrollo motor y la confianza de los niños al explorar libremente sus capacidades físicas con supervisión del adulto. Además, enfatiza la importancia de observar a los niños, hablarles con cariño y felicitar sus logros durante estas actividades.
Este documento describe una "piscina de bolas", un material de estimulación sensorial que consiste en un espacio con aproximadamente 450 bolas de plástico. Detalla las características del material, sus objetivos en términos de desarrollo motor, manipulación, experimentación sensorial, cognición y comunicación. Además, ofrece sugerencias para su uso, como ejercicios de coordinación, prensión, atención y esquemas cognitivos.
Planificación para sala de deambula, alimentación. Es una de mis primeras planificaciones por lo que se debe considerar ciertas correcciones a la hora de leerla y "analizarla".
Este documento presenta una serie de juegos para trabajar la psicomotricidad en niños. Los juegos incluyen pasar un rollo de papel entre compañeros, bailar con cintas de colores siguiendo indicaciones musicales, convertirse en estatuas al parar la música, lanzar pelotas entre equipos, lanzar pelotas a la boca de una rana, interpretar cuentos a través de acciones, colocarse dentro de aros siguiendo palmadas y más. Los juegos buscan desarrollar habilidades
Este documento presenta un programa de psicomotricidad para niños de 3 años con 4 sesiones. Cada sesión incluye objetivos, materiales, ejercicios de calentamiento, parte fundamental y relajación. Los ejercicios se enfocan en conocer el espacio, desarrollar la imagen corporal, mantener el equilibrio y adquirir coordinación a través de actividades que implican diferentes posturas, desplazamientos, lanzamientos y manipulación de objetos.
Este documento proporciona una lista de ejercicios de psicomotricidad fina y gruesa que los padres pueden realizar con sus hijos para estimular el desarrollo de su control motor. Incluye actividades como modelar con arcilla, recortar con tijeras, saltar, lanzar y atrapar pelotas, y juegos tradicionales. Explica que los ejercicios deben ajustarse al nivel de cada niño y realizarse de forma gradual y como un juego, en sesiones diarias de al menos 15 minutos.
Este documento presenta un resumen de un juego llamado "Los brujos" que se puede usar en la expresión corporal con niños de 3 a 10 años. El objetivo del juego es que los niños se desplacen por el espacio mientras unos pocos "brujos" los persiguen y los convierten en "estatuas" al tocarlos, a menos que otros jugadores los liberen arrastrándose entre sus piernas. El juego estimula la coordinación motriz de los niños y les enseña a tomar información y variar sus desplazamientos para evitar
Este documento presenta una serie de actividades para trabajar el teatro foro en tutoría. Las actividades se dividen en 7 fases que incluyen juegos introductorios, elaboración de contenidos, improvisación, confianza mutua, expresión de contenidos, elaboración y presentación de escenas. Los ejercicios buscan que los estudiantes desarrollen habilidades como la gestión de emociones, empatía, asertividad y resolución de conflictos a través del teatro y la participación activa. Al final del taller, los estudiantes presentarán escenas de
El proyecto "Explorando Aprendemos a Comunicarnos" tiene como objetivo mejorar las habilidades comunicativas de estudiantes con discapacidad cognitiva utilizando el juego y la expresión corporal. Consiste en 10 sesiones que incluyen actividades como juegos de roles, bailes y dramatizaciones para desarrollar la expresión de emociones y la comprensión de intenciones a través del lenguaje corporal. El proyecto se basa en la teoría de que el juego y la expresión corporal favorecen el desarrol
Este documento describe varias actividades de apoyo para el Programa de Estudios 2011 para preescolar en el estado de Morelos, México. Incluye siete tipos de actividades: 1) Caja de estimulación táctil, 2) Grafómetro, 3) Actividades de gimnasia cerebral, 4) Cantos y juegos de ubicación espacial, 5) Audiocuentos, 6) Proyección de referentes, 7) Grafomatrogimnasia. Cada actividad se describe brevemente, con énfasis en desarrollar competencias lingüí
El documento proporciona recomendaciones para actividades de lenguaje y psicomotricidad para niños de 0 a 3 años. En el área de lenguaje, recomienda hablar, cantar y leer con los niños pequeños, así como actividades de asociación de sonidos y palabras usando cuadernos y cintas de audio. En el área de psicomotricidad, describe técnicas de relajación como contracción-distensión y estiramiento, así como actividades para que los niños aprendan a caminar, correr, saltar y sub
El documento clasifica los juegos infantiles según el desarrollo del niño en tres categorías: psicomotor, social y del lenguaje. Propone ejemplos de juegos para cada categoría como "Gigantes y enanos" para el desarrollo psicomotor y "El Desubicado" para el desarrollo social. También describe las habilidades del lenguaje que se desarrollan en niños de 3 a 6 años.
El documento clasifica los juegos infantiles según el desarrollo del niño en tres categorías: psicomotor, social y lenguaje. Propone ejemplos de juegos para cada categoría como saltar la cuerda para el desarrollo psicomotor, juegos de roles para el desarrollo social, y rimas para el desarrollo del lenguaje.
La psicomotricidad en la Educación Infantilcpelegrin
Este documento describe la importancia de la psicomotricidad en la educación infantil. Enfatiza que el desarrollo corporal está relacionado con la mente y las emociones. Describe varias estrategias de intervención como el acompañamiento de los niños, escucharlos atentamente y proporcionar un entorno seguro y estimulante para el juego y el aprendizaje a través del movimiento. También recomienda el uso de materiales como colchonetas, túneles, escaleras y plataformas para fomentar la motric
El documento discute la importancia del movimiento y la motricidad temprana en el desarrollo del cerebro y las capacidades cognitivas. El movimiento ayuda a generar neuronas y estructurar el cerebro, lo que favorece el aprendizaje. El aprendizaje sensoriomotor temprano forma las bases para el desarrollo cognitivo a lo largo de la vida. Además, el cerebro continúa moldeándose y generando neuronas a medida que una persona aprende, por lo que la capacidad de aprendizaje es infinita.
El documento discute cómo el movimiento y la motricidad temprana son fundamentales para el desarrollo del cerebro y las capacidades cognitivas. El movimiento ayuda a generar neuronas y estructurar el cerebro, lo que favorece el aprendizaje a lo largo de la vida. El Dr. Pablo Lois explica que el cerebro se moldea mediante el aprendizaje y que la capacidad de aprendizaje es infinita siempre que se estimule el cerebro de manera significativa y desafiante.
Expresion Corporal Como Estrategia Metodologica (Las Magnificas)magnificas
El documento describe la expresión corporal como una estrategia metodológica en educación infantil. Explica que la expresión corporal permite al niño desarrollar su esquema corporal, comunicarse, expresar sentimientos y desarrollar su imaginación. También describe etapas y estrategias como juegos, dramatización, mimo, teatro de títeres y sombras.
Expresion corporal como estrategia metodologica (las magnificas)magnificas
El documento describe la expresión corporal como una estrategia metodológica en educación infantil. Explica que la expresión corporal permite al niño comunicar sentimientos, desarrollar la imaginación y conocer su cuerpo. También describe etapas y estrategias como juegos, dramatización, mimo y títeres para trabajar la expresión corporal en el aula.
Expresion Corporal Como Estrategia Metodologica (Las Magnificas)lasmagnificas
El documento describe la expresión corporal como una estrategia metodológica en educación infantil. Explica que la expresión corporal permite al niño desarrollar su esquema corporal, comunicarse, expresar sentimientos y desarrollar su imaginación. También describe etapas y estrategias como juegos, dramatización, mimo, teatro de títeres y sombras.
Este documento define la psicología infantil y describe las características del desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños entre 0 y 6 años. Se divide en dos períodos principales: el período sensoriomotor de 0 a 2 años y el período preoperacional de 3 a 6 años. En este último período, los niños desarrollan su inteligencia, lenguaje, habilidades motrices y sociales.
Este documento define la psicología infantil y describe las características del desarrollo cognitivo y emocional de los niños en los períodos sensoriomotor (0-2 años) y preoperacional (3-6 años), incluyendo el desarrollo del lenguaje, la inteligencia, la motricidad y la adquisición de hábitos.
Este documento presenta una serie de ejercicios para explorar las posibilidades expresivas del cuerpo y la voz en el teatro. Los ejercicios incluyen relajación del cuerpo, gimnasia facial, movimiento y desplazamiento por el espacio. El objetivo es sensibilizar el cuerpo para la actuación teatral mediante la exploración de la respiración, el tono, la intensidad de la voz, la calidad y velocidad del movimiento. Los ejercicios se realizan de manera individual y en parejas o grupos pequeños para desarroll
Este documento propone la reformulación de los talleres JEC en el año 2023, con el objetivo de contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. Se sugiere priorizar temas como desarrollo sostenible, seguridad escolar, convivencia, sexualidad y género; así como cambio climático. También se propone incorporar estrategias de aprendizaje virtual y herramientas tecnológicas debido a la pandemia de COVID-19. Como ejemplo, se presenta un taller de psicomotricidad para primer año
El documento describe la inteligencia corporal kinestésica como una de las nueve categorías de inteligencia múltiple identificadas por Howard Gardner. Esta inteligencia se refiere a la capacidad de aprender a través del movimiento y la experiencia multisensorial. Algunos ejemplos son actores, atletas, bailarines, artesanos manuales y cirujanos. El documento luego enumera varias actividades en el aula y en el hogar que pueden ayudar a desarrollar esta inteligencia, como dramatizaciones, deportes, ejercicios
Este documento describe cómo la música y el movimiento pueden utilizarse para mejorar el aprendizaje en los niños. Ofrece varias canciones y actividades que trabajan aspectos como la motricidad, el lenguaje, las emociones, las matemáticas y más. Además, explica cómo la música estimula ambos hemisferios del cerebro y cómo el movimiento es fundamental para el aprendizaje, especialmente a través de la estimulación del cerebelo y el sistema vestibular.
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
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Introducción
Dar una definición de la expresión corporal no es tarea fácil.
«Hablar con el propio cuerpo, bailar…» son algunas de las ex-
presiones que insisten en la exteriorización como fin de comu-
nicarse. El cuerpo es utilizado para comunicar una idea propia
a los otros, para hablar. La palabra clave de este diálogo es
«la autenticidad», en oposición a la eficacia que parece más
vinculada al ámbito deportivo. El movimiento auténtico, signifi-
cativo al servicio de una idea, será la fuerza que dirigirá la
«performance» expresiva (la palabra performance entendida
en el sentido amplio de producción puntual, no de rendi-
miento).
Como todo gesto, el movimiento expresivo se desarrolla en el
tiempo (cronología), según un ritmo dado (velocidad y dura-
ción), en un espacio determinado (cercano, lejano), según una
organización espacial propia (amplitud y orientación) y con una
energía dada (más o menos intensa, más o menos tónica). El
cuerpo es estimulado por entero o en parte, dependiendo de si
«habla», traduce lo que tiene que decir, desafiando o utilizando
las leyes de la gravedad.
Se distingue de todo gesto inherente a las otras actividades físi-
cas y deportivas, porque parece de otra naturaleza, nacido de
un pensamiento, de un sentimiento, de una sensibilidad; la
fuerza emana por sí misma, de su propia idea, de esos a quien
está destinado el mensaje, de su expectativa.
En fin, es una adaptación a un entorno físico que modela al indi-
viduo. «Lo que yo veo, toco, oigo, siento» se traduce en «lo que
yo miro, escucho y experimento», si tomamos prestadas las
palabras de Augusto Boal en Jeux pour acteurs et non-acteurs
(Maspero, colección Malgré-tout).
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Por todos estos motivos, esta actividad de «expresión cor-
poral» parece inscribirse de manera muy natural en un pro-
yecto pedagógico en la escuela, para niños de tres a diez
años, cuyos objetivos prioritarios recordamos aquí de ma-
nera breve:
desarrollar la función de coordinación motriz, afinar progresi-
vamente la disociación segmentaria, reforzar la función de
equilibrio y dominar la energía (en el plano motor);
gracias a las interrelaciones entre los tres polos presentes (el
maestro; el grupo de niños; la actividad de expresión corpo-
ral), favorecer el despertar de la personalidad sobre el plano
del lenguaje escrito, hablado y relacional.
Las actividades o situaciones propuestas pertenecen:
a los juegos tradicionales del patrimonio;
al mundo del espectáculo audiovisual;
a la vida diaria;
a la ficción, lo imaginario, lo irreal.
El lector podrá advertir la utilización de juegos conocidos (por
ejemplo, el juego de mimo) o de situaciones utilizadas y detalla-
das en obras especializadas: L’expression corporelle… de l’é-
cole… aux associations de Francette y Jean-Paul Levieux (Re-
vista EPS 1989) y sobre todo Jeux pour acteurs et non-acteurs,
obra que ha inspirado vivamente este trabajo.
¿Cuáles son las necesidades de los niños?
Los niños necesitan al mismo tiempo seguridad y riesgo, movi-
miento y reposo, introspección y apertura hacia los otros. Las
instrucciones oficiales de parvulario lo recuerdan. Juegos de
todo tipo ofrecen a los niños estas posibilidades. «Viajar, cazar,
iniciarse, animar (en el sentido de dar vida), luchar, hacer tea-
tro» son temas esenciales en los juegos tradicionales.
Todos reconocemos la importancia del juego en el desarrollo
psicológico, afectivo y relacional de los niños. El juego permite
acercar «el enfrentamiento (la lucha), la desorientación (en el
teatro o en la iniciación), la imitación (en los juegos de expre-
sión) y los riesgos (los imprevistos del viaje, por ejemplo)». Es-
tos otros temas son constantes, suscitando emociones busca-
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das por los niños. La expresión por el movimiento, reutilizando,
transformando a veces estos juegos tradicionales, es una
nueva ocasión para experimentar estas emociones.
¿Cuándo llevar a cabo este tipo de práctica?
Los juegos propuestos pueden ser intermedios, pausas du-
rante la jornada escolar, como lo podrían ser sesiones de yoga
como actividad intelectual.
Pueden ser incitadores, poner en marcha lo imaginario. Entrar
en la actividad «expresión corporal» es a veces difícil para el
maestro y cuando él mismo se oye decir «haced todo lo que
queráis con vuestro cuerpo expresando la música» parece tan
exterior a la práctica habitual del profesor que éste siente una
cierta incomodidad para formular la instrucción (¡incomodidad
que también experimentan los niños para responder!). En este
caso, efectuada una primera escucha de la música, el maestro
puede proponer él mismo la escenificación del juego a los ni-
ños, los cuales encontrarán las transformaciones con bastante
rapidez.
Los juegos propuestos pueden ser también la ocasión para
profundizar un tema determinado, para perfeccionar un obje-
tivo concreto y para situarse después de una instrucción más
abierta.
¿Cómo hacer evolucionar un juego?
El maestro puede hacer variar diferentes factores.
El factor espacio: en el juego de «las mariposas», por ejemplo,
las mariposas se desplazarán a las órdenes del maestro, evi-
tando tocarse para no dañar sus frágiles alas. Esta nueva ins-
trucción orientará el juego hacia desplazamientos más numero-
sos pero también más variados (se tendrán que evitar las otras
mariposas, o sea, cambiar de dirección, esquivar, quizás retro-
ceder, girar…).
El maestro también podrá imaginar una distribución del medio
provocando una carrera de obstáculos (por ejemplo: sillas,
bancos, mesas…) o reptaciones (pasar por debajo de un
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puente formado por una tabla puesta sobre dos sillas). Así los
niños tendrán que tomar varias informaciones para pilotar efi-
cazmente su cuerpo y encadenar diferentes acciones.
El factor tiempo: proponiendo una música más rápida o más
lenta y alternando ritmos al compás de dos y tres tiempos, las
mariposas tendrán que ajustar sus desplazamientos y sus acti-
tudes. Aceleraciones, disminuciones de la velocidad y paradas
pueden animar el paseo de la mariposa y que los niños se vuel-
van sensibles a las variaciones temporales.
El factor corporal: utilizar una sola mano, o las dos, para hacer
de mariposa, hacer dos mariposas (una mano para cada mari-
posa) o ser uno mismo la mariposa (es decir, utilizar todo el
cuerpo). Son tantas las exigencias, tantas las orientaciones,
que el niño se verá obligado a nuevas coordinaciones, nuevos
apoyos, nuevos equilibrios.
El factor objeto: utilizar un pequeño pañuelo o un gran fular
para representar la mariposa. Los niños se volverán sensibles a
los efectos visuales aéreos del objeto, buscando y explotando
efectos estéticos. Sus gestos serán cada vez más amplios. El
objeto tiene pues dos intereses: favorece, subraya el trayecto,
la acción, pero obliga al niño a adaptarse a él, a ajustar su acti-
tud con la fluidez del pañuelo, por ejemplo.
El factor «los otros»: contar una historia con varias mariposas y
jugar con otra mariposa permitirá a los niños cooperar, oponerse
(incluso simbólicamente, y eso es importante), situarse en una
microsociedad, asentar un estatuto y hacerse reconocer.
La conducta pedagógica
Sea cual sea la edad de los niños, de tres a cinco años o in-
cluso de nueve a diez años, las tareas prescritas en expresión
corporal son idénticas en la organización. Lo que difiere es el
lenguaje, la formulación de la instrucción, que debe ser adap-
tada al público escogido.
La actitud del maestro es esencial. Él crea un cierto clima que
será o no propicio a la producción. Determinar con palabras la
«buena» actitud es imposible. Es una cuestión de implicación
personal, empatía, escucha, organización, imaginación… El diri-
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gente pregunta, anima, participa. Esta participación no siempre
es una obligación, ya que hace falta también retirarse de la ac-
ción para observar a los niños.
La organización tiene que ser rigurosa y la tarea rápidamente
propuesta. La verbalización, cuando sea necesaria o aconseja-
ble, puede ser inmediata (cuando la acción se haya realizado) o
aplazada. Los dibujos son también apreciados auxiliares para
traducir lo que se acaba de experimentar.
Proponer la situación, reanudar y aconsejar técnicamente si
puede ser, y evaluar son los imperativos pedagógicos del
maestro. Precisemos sin embargo que la evaluación, en expre-
sión corporal, se define en términos de justo o de incompleto
en relación con un proyecto expresivo determinado, y no en
términos de bonito, feo, malo, falso… La producción tiene que
ser exigida cada vez que la ocasión se presente.
No todos los niños pueden presentar su trabajo en cada se-
sión. ¡Hacerlo alargaría todo el horario concedido a la educa-
ción física! No obstante, mostrar lo que se ha hecho es primor-
dial para el niño. Es la hora de la verdad, la inscripción de una
huella en el tiempo y el espacio. Los niños, en esta circunstan-
cia, exhiben su «self-control», ya que mostrar es también en-
frontar la mirada del prójimo.
Después de los tres intentos, como en el teatro, viene el ritual
del espectáculo: los niños se imponen como artistas. No obs-
tante, si el maestro insiste en la producción puede encontrarse
con que, por una u otra actividad, ciertos niños no tienen nada
que decir o ningunas ganas de decir nada. En este caso, se
sientan y miran a sus compañeros.
La música, cuando se indica, es habitualmente una música am-
biental destinada a crear un entorno sonoro evocador. El título y
el ambiente del fragmento a veces se precisan, pero estas mú-
sicas quedan ante todo pendientes a la elección del maestro.
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Los brujos
Descripción
Los niños se desplazan en un espacio clara-
mente delimitado (un gimnasio, un patio, una
sala…). Dos o tres «brujos» (su número de-
pende de la importancia del
grupo) persiguen a los otros ju-
gadores. Estos brujos se dis-
tinguen por un pañuelo atado
en el brazo, o por un dorsal
de color. Los jugadores tocados por
los brujos son transformados en «esta-
tuas» en el sitio mismo donde han sido
tocados. Se quedan de pie, inmóviles y
con las piernas separadas.
Los jugadores que todavía no han sido tocados pueden liberar
a sus compañeros. Para eso, tienen que pasar arrastrándose
entre las piernas de las estatuas (por debajo del puente).1
Objetivos
Estimulación cardíaca y pulmonar. Toma de información va-
riada: ver a todos los jugadores y el campo de juego. Variedad
e intensidad de desplazamientos: esquivar, evitar, alternar pa-
radas y desplazamientos. Elaboración de una táctica para libe-
rar las estatuas. En el caso de los brujos, idear estrategias para
convertir a los otros jugadores en estatuas lo más rápidamente
posible.
Observaciones
Este juego, también conocido por los niños bajo el nombre de
«la pulga», obliga a un ajuste constante de los desplazamien-
tos. El espacio de juego, estando muy lleno y siendo móviles los
obstáculos, pide mucha disponibilidad a los niños, les exige el
proceso de datos múltiples: situar, localizar a los brujos mien-
tras tienen en cuenta a los otros jugadores que se van transfor-
mando y las estatuas que tienen que liberar. El encadena-
miento de acciones –correr, agacharse, arrastrarse, levantarse–
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1. Juego tradicional.
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estimula el equilibrio de los niños. Por último, el peligro perma-
nente representado por los brujos impone una gran rapidez de
movimiento.
NIVEL
Para niños de 7 a 10 años.
Actividad 1
Los jugadores tocados tienen que adoptar una forma corporal
diferente de la forma anterior (de pie y con las piernas separa-
das). Los «liberadores» tienen que pasar por debajo del nuevo
puente.
Ejemplos:
a cuatro patas y boca abajo. Se tiene que pasar por debajo
del vientre de la estatua;
a cuatro patas y boca arriba. Se tiene que pasar por debajo
de la espalda de la estatua;
con tres apoyos: las dos piernas y un brazo, de costado. Se
tiene que pasar por debajo de las costillas de la estatua.
Objetivos
Estimulación de la imaginación de los jugadores que han sido
tocados y que tienen que constituir los puentes. Dominio del
equilibrio en la estatua, que debe conservar su postura hasta
una hipotética liberación.
Observaciones
Exigir a los jugadores que todavía no han sido cogidos y a los
perseguidores que eviten los puentes: ¡prohibición de pasar por
encima de ellos!
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Los sabios
Material
Música «Pop Corn».
Descripción
Juego derivado del juego de los brujos. Dos o tres «sabios» son
los perseguidores, en oposición al resto de los jugadores.
Cuando los sabios tocan a un jugador, éste se convierte en un
«robot»; siempre podrá desplazarse pero con movimientos se-
cos, característicos de los robots: desplazamientos bruscos, y
en direcciones muy variadas (cuantas más, mejor).
Objetivos
Pasar de un desplazamiento fluido, por ejemplo brincando o
corriendo, a una rigidez de la actitud (robot). Los desplaza-
mientos de los jugadores tienen que ser variados, precisos y
rápidos ya que los jugadores tocados van moviéndose por el
campo de juego y hacen el papel de obstáculos móviles.
Los jugadores no tocados tienen varias y múltiples informacio-
nes que han de descifrar para decidir sus desplazamientos.
Cada uno tiene que adaptarse a los desplazamientos de los
demás. Hay oposición, pero también puede haber colaboración
y cohabitación entre los jugadores.
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NIVEL
Para niños de 6 años.
Actividad 1
Los robots se convierten en ayudantes de los sabios. Tienen un
contacto físico –voluntario o no– con jugadores no tocados. En
el transcurso de sus desplazamientos, estos últimos jugadores
también se convierten en robots. El juego se acabará cuando
todos los jugadores hayan sido transformados en robots.
Observaciones
Esta actividad presenta una cierta ambigüedad. En efecto, los
robots pueden desempeñar plenamente su función de ayu-
dante del sabio; es decir, colaborar, o al contrario, resistir; o lo
que es lo mismo, evitar deliberadamente tocar a los jugadores
o pasar de una postura a otra en función de los jugadores con
quienes topan.
Así pues el robot tiene una gran libertad de acción: puede evitar
los otros jugadores, puede tocar a un jugador no cogido que
pasa cerca y solo o con ayuda de otro robot puede optar por
perseguir y atrapar a un jugador que todavía no ha sido cogido.
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Los cazadores
Material
Música «Age tendre», de Francis Lai, pelotas.
Descripción
Los «cazadores» (cinco o seis
niños) están equipados con
pelotas a modo de es-
copetas. Los otros juga-
dores, los «conejos», se
desplazan libremente al
tiempo o al ritmo de la
música. Los cazadores se
desplazan también, con el
balón en las manos o jugando con él. ¡Es la
tregua!
Cuando pare la música, los cazadores intentarán tocar a los
conejos con la pelota. Los conejos tocados se inmovilizarán.
Cuando la música vuelva a sonar, los conejos tocados bailarán
en el mismo sitio en vez de desplazarse y los cazadores volve
rán de nuevo a jugar con su pelota sin poder tocar a los otros
jugadores.
Objetivos
Los jugadores tienen que acordar los desplazamientos con la
música y estar atentos a los cambios de situación: pasar de
una actitud de relajación a una actitud de vigilancia. Los caza-
dores, cuando la hostilidad es posible, deben lanzar las pelotas
con precisión. En todos los jugadores se encuentran imperati-
vos de dominio de los desplazamientos: estos tienen que ser
variados y rápidos para poder ser eficaces.
NIVEL
Para niños de 7 a 10 años.
Observaciones
Dejar un espacio musical suficientemente largo para evitar de
golpe que los niños se esquiven. Después alternar los momen-
tos largos y cortos.
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El juego de persecución es muy incitativo y cuando la música
vuelve a sonar, a los niños muchas veces les cuesta volver a la
actitud primera: desplazarse al ritmo de la música.
Actividad 1
Los conejos tocados dibujan con sus brazos la «burbuja», es
decir, el espacio cercano que les es accesible, la «casa» en la
que viven (pero sin desplazar los pies) cuando la música suena
de nuevo.
Objetivos
Localización del espacio cercano, accesible en todas direccio-
nes: arriba, abajo, hacia delante, hacia atrás, en posición incli-
nada, a la derecha, a la izquierda…
Observaciones
Los niños tienen tendencia a encerrarse en el espacio visual-
mente accesible, delante de ellos. El maestro puede entonces
añadir la instrucción de utilización del espacio de atrás y señalar
la posibilidad que tienen las rodillas de doblarse o el busto de
girarse.
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4
El hada
Material
Música alegre y animada.
Descripción
Los niños se mueven li-
bremente por la sala inten-
tado seguir el tiempo de
la música. Cuando la mú-
sica para, ellos también
se paran. El «hada» (la
maestra) toca a un niño
diciéndole una instrucción al oído. Estas instrucciones tendrán
relación con lo vivido por los niños o sus referencias televisivas.
Ejemplos: «estás lleno de aire», «tu ropa es demasiado gran-
de», «eres una rana», «eres un canguro», «eres una burbuja de
aire», «eres Mickey Mouse», «eres Supermán»…
El niño traduce por sus gestos y sus desplazamientos la ins-
trucción dada por el hada. Ésta vuelve a poner la música y los
niños tocados continúan respetando la instrucción dada, te-
niendo en cuenta la música. Los niños que no han sido todavía
tocados se mueven libremente. Nueva parada de la música,
nuevos niños tocados… El juego continúa hasta que todos los
niños han recibido una instrucción.
Objetivos
Ajustar una actitud a una orden. Adaptar una nueva forma de
desplazamiento al tiempo de la música (después de la instruc-
ción y a la reanudación de la música). Desplazarse en un medio
cargado.
NIVEL
Para niños de 3 a 5 años.
Observaciones
Este juego es muy apreciado por los niños pequeños. El con-
tacto, el toque que realiza el hada es un momento que ellos es-
peran y temen a la vez: esperado por unos hasta el punto de
que no dejan a sol ni a sombra al hada para que les toque
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cuando pare la música, temido por otros los cuales se mantie-
nen a una distancia respetable si es que no llegan a gritar
cuando ella se les acerca.
El contacto es sentido como una «muerte simbólica», una
fuerza a la inmovilidad y una fuerza posterior de desplaza-
miento; pero también es la ocasión para que el niño sea «indivi-
dualizado», reconocido en su originalidad y su unicidad por el
maestro. Este contacto le permite, en el momento preciso
donde tiene lugar, un trato privilegiado con el adulto.
Se tendrá que sustituir rápidamente el hada por uno o varios
niños.
Actividad 1
Explotación de este juego para niños de más edad.
Los niños son divididos en dos grupos: un número 1 y un nú-
mero 2. Todos los niños que llevan el número 1 realizan el juego
anterior y los número 2 observan: tienen que poder reconocer
la instrucción, el personaje.
Objetivo
Actitudes más precisas de los jugadores número 1.
NIVEL
Para niños de 7 a 10 años.
Actividad 2
Media clase actúa. La otra mitad observa. El dirigente da la
misma instrucción a dos o más jugadores. La mitad de la clase
que observa tiene que ser capaz de reconocer las diferentes
instrucciones y el número de jugadores que las ha recibido.
Ejemplo: para una media clase de 30 alumnos, tres instruccio-
nes diferentes dadas a cinco niños: «Eres Charlot»/«Eres
Rambo» / «Eres El Zorro».
Objetivos
Precisión de las conductas de los actores. Perfeccionamiento
de la observación, discernimiento (entre las diferentes traduc-
ciones-interpretaciones de una misma instrucción y sus puntos
en común).
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Mimos individuales
1 JUEGO DE LOS OFICIOS
Descripción
Los niños están en pequeños grupos de cinco o seis. Un niño
que tiene pensado un oficio lo expresa con gestos delante de
sus compañeros.
Objetivos
Disociación segmentaria. Poder reproducir una acción, luego
haber interiorizado elementos característicos de una profesión.
NIVEL
Para niños de 3 a 10 años.
Observaciones
El maestro puede sustituir los oficios por deportes, personajes
de dibujos animados o de cuentos conocidos, animales, accio-
nes, verbos…
Los juegos de mimo son siempre muy apreciados por los niños.
Permiten al adulto situar su nivel de comprensión y advertir los
elementos característicos que los niños retienen para hacerse
comprender con los demás.
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2 JUEGO DE LOS EMBAJADORES
Descripción
Varios equipos son constituidos y colocados cada uno en un rin-
cón de la sala. El maestro tiene una lista de palabras para cada
uno de los equipos, que tendrán que descubrir poco a poco. Cada
equipo delega un embajador junto al profesor. Éste confía la pri-
mera palabra de la lista a cada uno de los embajadores. Cada di-
plomático vuelve junto a su equipo y expresa con gestos la palabra
que le ha sido confiada. Cuando la palabra es descubierta, un
miembro del equipo la anota y el que ha encontrado la palabra va
junto al profesor, el cual le confía la segunda palabra, etc.
El equipo que sea el primero en descubrir su lista completa ha-
brá ganado. Para evitar las infracciones de la regla (por ejem-
plo, decir la palabra oralmente), se nombra un inspector de otro
equipo.
Objetivos
Perfeccionar los gestos para facilitar la comprensión. La exi-
gencia de la lista obliga que cada mimo actúe con gran rapidez.
3 LAS ETIQUETAS
Material
Hojas de papel y clips.
Descripción
El maestro da a cada niño una etiqueta, sin enseñársela, que fija
en su espalda. En esta etiqueta, el maestro ha escrito una pala-
bra (para niños de 6 a 10 años), o ha dibujado un objeto conocido
por los niños (para niños de 3 a 5 años). Cuando todos los niños
han recibido su etiqueta, se dispersan por la sala y van en busca
de un compañero cualquiera. Éste mira, lee lo que hay inscrito en
la etiqueta del compañero que le ha elegido y le expresa con
gestos lo que le parece que corresponde con la inscripción.
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Luego, los niños se separan y van en busca de otro, así seguido
hasta que cada uno haya encontrado cinco o seis niños. De este
modo debería tener, en ese momento del juego, una idea bas-
tante precisa de la palabra o del dibujo que tiene en su espalda:
entonces expresa mediante gestos delante de sus compañeros
la palabra que él cree haber adivinado.
Objetivos
Imaginación para las representaciones. Deducción, observa-
ción, síntesis para el niño que intenta encontrar el significado de
su etiqueta.
NIVEL
Para niños de 3 a 10 años (adaptando el contenido de las eti-
quetas).
Observaciones
En un curso preparatorio, a principios de año, las palabras co-
nocidas eran, en desorden: camisa, bola, pipa, corto, rompe,
burbuja, rabia, máquina, duerme, ve, orejas, cama, jabón, pi-
jama, esconde, entra, madriguera, levanta. Estas palabras es-
taban escritas en las etiquetas con letras más pequeñas que
de costumbre.
En un primer momento, en un gran grupo, el maestro enseñó
cada etiqueta una después de otra y preguntó a los niños las
diferentes maneras de representar las palabras con su cuerpo
subrayando la prohibición de utilizar la boca.
En un segundo momento, cada uno recibió su etiqueta y el
juego empezó. Se pudo advertir una cierta agudeza de obser-
vación y una gran variedad de interpretación en los niños.
Por otra parte, las posibilidades de este juego son numerosas:
después de los verbos de acción simples y de palabras usua-
les, el maestro puede orientarse hacia palabras cada vez más
abstractas.
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Introducción 7
1 Los brujos 13
2 Los sabios 15
3 Los cazadores 17
4 El hada 19
5 Mimos individuales 21
6 Mimos entre dos 25
7 El director de cine 29
8 La máscara facial 31
9 La mariposa 33
10 Los siameses 35
11 Las marionetas 37
12 Los nudos 39
13 Las máquinas 41
14 Las sombras 43
15 El pájaro enjaulado 45
16 El imán 47
17 El escultor y la estatua 49
18 Juegos de soplar 51
19 El fotógrafo y la estrella
de cine 53
20 El adjetivo calificativo 55
21 ¿Quién soy? 57
22 Sugestión 59
23 La silla 61
24 El ladrón 63
25 Las historias 65
26 La cadena de montaje 67
27 Los efectos sonoros 69
28 Las formas 71
29 Los platos 73
30 Las máscaras 75
31 Las fotos 79
32 Los coches ciegos 81
33 Las instrucciones 83
34 La marioneta sin hilos 85
35 Las acciones 87
36 Los sitios distintos 89
37 Los planos inclinados 91
38 La sombra 93
39 Las cuatro estaciones 95
40 Danza gimnástica 97
Clasificación de los juegos 99
Índice