Desarrollo intelectual en la primera infancia o niñez temprana en niños de (3-6 años)
Según el texto dado, piaget nos habla que podemos encontrar una variedad de términos y circunstancias en la cuales el nos informa de la siguiente manera, “todas las funciones psicointelectivas superiores aparecen 2 veces en el curso del desarrollo del niño: la primera vez es en las actividades colectivas, en las sociales, o sea, como funciones interpsiquicas; la segunda en las actividades individuales, como propiedades internas del niño, o sea, como funciones intranpsiquicas”
El niño está en la etapa preoperatoria, es decir, el desarrollo del lenguaje y de la capacidad de pensar en forma simbólica, mas no en la forma lógica. Los niños pueden comprender relaciones funcionales básica y de identidad, pero confunde la realidad y la fantasía, no entienden la reversibilidad y son incapaces de conservarla.
El niño en la edad de 3 a 6 años, demuestra que es fácil reconocer lo que recuerda a medida que crece, el recordar es necesario para el procesamiento y uso de la información, todo niño obtiene su información por medio del juego.
Este desarrollo intelectual que el niño alcanza, ayuda a desarrollar su forma de ser, es decir, que toda la información que ha adquirido y solo parte de ella ha sido desarrollada por sí mismo. Aquel lenguaje se genera a través de las acciones sensoriales y motrices del niño en interacción e interrelación con el medio, las cuales pasan de un sistema fonológico a ser morfológico, de aquí pasan a ser sintaxis, esta es mejorada y pasa a ser semántica, terminando por utilizar la pragmática es decir el uso apropiado del lenguaje.
Además el proceso socioemocional también influye en el desarrollo intelectual, sabiendo que los niños tiene cambios al relacionarse con otras persona, siendo estos influyentes en la personalidad y en las emociones del niño, puesto que el ataque de un compañero, el trato de su familia hacia él, la visión de el de la sociedad, pueden verse reflejadas en su proceso socioemocional e intelectual , haciendo efecto no solo en una etapa de su vida, sino creando algunas complejidades por el resto de la misma.
A la hora de efectuar una acción el niño observa algunas cosas físicamente, sin saber que está pasando de un estado a otro, puede cambiar la forma no la cantidad, siendo reversible la acción.
Podemos decir que hay una inteligencia antes del pensamiento, y del lenguaje, siendo esta poco analizada pero importante, ya que el hecho de esconder un objeto bajo el otro y el niño por si mismo pueda sacarlo para jugar con el, no podríamos llamarlo algo innato, pero si intuitivo, realizándolo este proceso por medio de los sentidos puesto que el niño ya reconocería que al levantar un objeto encontraría otro. Ahí pues está el acto de inteligencia, pasando al pensamiento y expresándolo de una forma sencilla, sin saber lo complicado que esto puede ser. Sabiendo que también puede ser aplicable sin una representación necesaria del pensamiento, este es llamado pensamiento sensorio-motriz.
Podemos fijarnos en una idea básica del crecimiento de los niños ya que como podemos decir “nadie nace aprendido” y para eso necesitan de un apoyo, una guía, es ahí donde entra la socialización con sus padres, ya que estos ayudan a mejorar su pensamiento y su desarrollo.
En conclusión los niños tiene un campo muy amplio en el cual se van desarrollando a su debido tiempo y con buenas fundamentación básicas. Es por ende que los niños empiezan a definir sus personalidades y comportamientos respecto a la vida social y cultura.
Desarrollo intelectual en la primera infancia o niñez temprana en niños de (3-6 años)
Según el texto dado, piaget nos habla que podemos encontrar una variedad de términos y circunstancias en la cuales el nos informa de la siguiente manera, “todas las funciones psicointelectivas superiores aparecen 2 veces en el curso del desarrollo del niño: la primera vez es en las actividades colectivas, en las sociales, o sea, como funciones interpsiquicas; la segunda en las actividades individuales, como propiedades internas del niño, o sea, como funciones intranpsiquicas”
El niño está en la etapa preoperatoria, es decir, el desarrollo del lenguaje y de la capacidad de pensar en forma simbólica, mas no en la forma lógica. Los niños pueden comprender relaciones funcionales básica y de identidad, pero confunde la realidad y la fantasía, no entienden la reversibilidad y son incapaces de conservarla.
El niño en la edad de 3 a 6 años, demuestra que es fácil reconocer lo que recuerda a medida que crece, el recordar es necesario para el procesamiento y uso de la información, todo niño obtiene su información por medio del juego.
Este desarrollo intelectual que el niño alcanza, ayuda a desarrollar su forma de ser, es decir, que toda la información que ha adquirido y solo parte de ella ha sido desarrollada por sí mismo. Aquel lenguaje se genera a través de las acciones sensoriales y motrices del niño en interacción e interrelación con el medio, las cuales pasan de un sistema fonológico a ser morfológico, de aquí pasan a ser sintaxis, esta es mejorada y pasa a ser semántica, terminando por utilizar la pragmática es decir el uso apropiado del lenguaje.
Además el proceso socioemocional también influye en el desarrollo intelectual, sabiendo que los niños tiene cambios al relacionarse con otras persona, siendo estos influyentes en la personalidad y en las emociones del niño, puesto que el ataque de un compañero, el trato de su familia hacia él, la visión de el de la sociedad, pueden verse reflejadas en su proceso socioemocional e intelectual , haciendo efecto no solo en una etapa de su vida, sino creando algunas complejidades por el resto de la misma.
A la hora de efectuar una acción el niño observa algunas cosas físicamente, sin saber que está pasando de un estado a otro, puede cambiar la forma no la cantidad, siendo reversible la acción.
Podemos decir que hay una inteligencia antes del pensamiento, y del lenguaje, siendo esta poco analizada pero importante, ya que el hecho de esconder un objeto bajo el otro y el niño por si mismo pueda sacarlo para jugar con el, no podríamos llamarlo algo innato, pero si intuitivo, realizándolo este proceso por medio de los sentidos puesto que el niño ya reconocería que al levantar un objeto encontraría otro. Ahí pues está el acto de inteligencia, pasando al pensamiento y expresándolo de una forma sencilla, sin saber lo complicado que esto puede ser. Sabiendo que también puede ser aplicable sin una representación necesaria del pensamiento, este es llamado pensamiento sensorio-motriz.
Podemos fijarnos en una idea básica del crecimiento de los niños ya que como podemos decir “nadie nace aprendido” y para eso necesitan de un apoyo, una guía, es ahí donde entra la socialización con sus padres, ya que estos ayudan a mejorar su pensamiento y su desarrollo.
En conclusión los niños tiene un campo muy amplio en el cual se van desarrollando a su debido tiempo y con buenas fundamentación básicas. Es por ende que los niños empiezan a definir sus personalidades y comportamientos respecto a la vida social y cultura.
Esta etapa va desde los 3-6 años, en la cual los niños tienen curiosidades de lo que les rodea y aprenden de ello.
Tienen un desarrollo emocional, físico, cognitivo; así como habilidades motoras.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. DEFINICIÓNDEPSICOLOGÍA
INFANTIL
En el griego y en el latín encontramos el origen
etimológico de los dos vocablos que dan forma al
término que ahora vamos a proceder a estudiar.
En concreto el primero de aquellos, psicología,
podemos determinar que emana del griego pues
está conformado por la unión de psyche, que
puede traducirse como “alma”, y de logia que es
sinónimo de “el estudio de
Lee todo en: Definición de psicología infantil -
Qué es, Significado y Concepto
http://definicion.de/psicologia-
infantil/#ixzz3PhDfNSU2
4. DESTACAN DOS PERIODOS:
Periodo sensoriomotor (de 0 a 2 años): se conoce
con el nombre de PRIMERA INFANCIA.
Periodo preoperacional( de 3 a 6 años) : se conoce
con el nombre de SEGUNDA INFANCIA.
5. El desarrollo de la inteligencia:
Depende de los sentidos y del movimiento (son acciones
puramente reflejas e instintivas).
Resuelve los problemas a través de la acción directa con
los objetos.
No interviene el pensamiento.
no puede razonar.
es muy importante el entorno familiar.
está muy centrado en su cuerpo y su objetivo es
conseguir cosas.
6. PERIODO PREOPERACIONAL
(de 3 a 6 AÑOS)
Deja de ser un bebé para pasar a comportarse como un niño
pequeño:
Descubre una realidad que hay que tener en cuenta.
Puede asimilar nuevos retos desde el punto de vista personal, social y
familiar.
Es un periodo previo a la adquisición de las operaciones
concretas. (lectura, escritura y cálculo matemático).
8. Desarrollo afectivo:
depende todavía de los padres.
Manifiesta sentimientos de angustia cuando se
separa de ellos.
Son frecuentes los miedos y los temores.
Desarrollo de la socialización:
supone asumir en la relación con sus iguales, los
propios derechos y los deberes para con los demás.
Trata de equilibrar el mundo de sus intereses con
el mundo real.
Indicadores que nos pueden hacer
pensar que el niño no asume normas:
Si quiere seguir siendo centro de
atención.
Si no asume los límites.
LA VIDA SOCIOAFECTIVA
9. EL JUEGO
El juego es algo natural para el niño y le permite conocer y
relacionarse con el mundo. Tipos de juegos:
Juegos de ejercicio: ejercitan conductas motrices
adquiridas.
Juegos de manipulación y creatividad: desarrollan la
motricidad fina y la inteligencia.
Juegos de reglas: favorecen la socialización y la cooperación
entre iguales.
Juegos simbólicos: permiten asimilar acontecimientos
relacionados con su vida afectiva .
10. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Se realiza por mecanismos neurológicos y fisiológicos:
Intervienen la Audición-Respiración-Músculos orofaciales-. (Atención
a las otitis, importancia de la correcta alimentación, eliminar
biberones y chupetes).
El ritmo de maduración de cada uno ayuda su desarrollo, y este se
ve influido por:
La capacidad intelectual-cognitiva.
El vocabulario y la información que posea cada uno.
11. DE LOS 3 A LOS 4 AÑOS
Incremento rápido del vocabulario. (de 900 a 1200 palabras
aproximadamente en 6 meses).
utiliza la mayoría de los sonidos, pero puede distorsionar algunos: l, r,
s, ch, y, v, z.
expresa sus ideas y sentimientos en vez de simplemente hablar sobre
el mundo que le rodea.
utiliza formas verbales , como el GERUNDIO.
aparecen sobrerregulaciones (Yo no sabo) .
aparecen el género y el número en las palabras.
aparecen los artículos y preposiciones en las frases.
Mejora su competencia sintáctica.
12. DE LOS 4 A LOS 5 AÑOS
Vocabulario de unas 1500 palabras aproximadamente.
comprende conceptos espaciales como, "detrás" o "junto a“.
comete errores al pronunciar palabras largas "hipopótamo", y
alguna comete dislalia: rr, c, s, …
utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, Tú, Él, Ella,
Nosotros-as, Ustedes.
utiliza el pasado de verbos irregulares como, "tuve" o "fui“.
describe cómo hacer cosas como pintar un dibujo….
define palabras nombra cosas de una misma categoría como
animales, vehículos, etc.
responde a las preguntas de "¿Por qué?“.
ES IMPORTANTE ESTIMULAR LA AUDICIÓN
(discriminación diferentes sonidos y voces)
13. DE LOS 5-6 AÑOS
Comprende más de 2000 palabras.
comprende las secuencias de tiempo y realiza una serie de tres
órdenes.
puede decir oraciones de 8 o más palabras.
usa frases compuestas y complejas.
sabe describir objetos.
utiliza la imaginación para crear historias.
mantiene una conversación.
ES IMPORTANTE ESTIMULAR LA DISCRIMINACIÓN
FONOLÓGICA
14. CUÁNDO EMPEZAR A SOSPECHAR RETRASO
SI A LOS 3 AÑOS….
El repertorio fonético está limitado a 5-6 fonemas.
El habla es ininteligible en una proporción mayor que el 50-60%.
Usa frases sólo de dos elementos.
Presenta limitada comprensión.
No identifica objetos por su uso (“¿con qué cortamos?” ).
No sigue órdenes.
SI A LOS 4 AÑOS….
Usa únicamente oraciones de dos o tres palabras.
Omite palabras de sus frases: preposiciones, pronombres, artículos, nombres o
verbos.
Su vocabulario es muy reducido y usa términos genéricos.
No responde a preguntas: qué? (objeto), qué? (acción), dónde? (localización)
referidas a historias familiares simples
Tiene dificultades para seguir órdenes simples..
- SI A LOS 5 AÑOS PERSISTEN:
Dificultades de articulación.
Dificultades con la estructura de las oraciones, o problemas con el orden de las
palabras.
Dificultades en la comprensión de oraciones.
Dificultades para prestar atención a un cuento o historia larga.
Dificultades para recordar palabras.
15. LA INTELIGENCIA
La capacidad intelectual está en pleno desarrollo:
Aparece el lenguaje.
Se desarrolla el pensamiento pero es todavía muy egocéntrico.
Puede razonar pero de forma muy concreta. (presta más atención a los
detalles que al conjunto).
Realiza actividades de clasificación y maneja símbolos.
Adquiere nociones de espacio y de tiempo.
No puede todavía entender el concepto
de conservación de la cantidad.
16. MOTRICIDAD Y LATERALIDADSe observan avances importantes en el
desarrollo del:
Sistema nervioso central.
Sistema óseo.
Sistema muscular.
Esto permite:
Que adquiera un buen equilibrio corporal.
Que controle bien sus movimientos.
Que domine mejor su cuerpo.
Le cuesta la motricidad fina.
17. EL DESARROLLO DE LOS HÁBITOS
Un hábito es una conducta estable que se aprende por la
repetición de los mismos actos.
Cuando se adquiere:
Se ejercitan habilidades sensoriales y motrices.
El niño se desenvuelve mejor.
Consolida su autoestima.
Para una buena adquisición de los hábitos:
Intentar ser un buen modelo.
Informar al niño de lo que va a aprender.
Intentar enseñarlos de forma lúdica.
Tener paciencia, constancia y perseverancia.
Proponer objetivos adecuados a la edad
18. COMO RECORDATORIO
Actividad constante.
Inteligencia en pleno desarrollo.
Muy pendiente del entorno.
Se interesa por su propia anatomía.
Es importante el juego y el dibujo.
Se sienten capaces de todo.
Todavía son dependientes de los
padres.
Se puede razonar con ellos.
Es un momento importante para
iniciar el trabajo de los hábitos.