Con este proyecto se busca mejorar la ortografía en los estudiantes del Colegio Gibraltar - Sede Santha Martha 2, apoyada en el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) , desarrollando actividades ludicas que ayuden a la memoria, ver un videos seguidamente hacer preguntas , producción textual donde muestre todo lo aprendido, realizar diversas actividades a través de las TICS (sopa de letras, reglas de ortografia), realizar material didáctico que sirva para todos los grados, donde los estudiantes desarrollen competencias comprensiva, interpretativa, argumentativa, colaborativa así los educandos adquieren conocimientos significativos de lo que se pretende dar

1. CON AYUDA DE LAS TIC, MEJORO MI ORTOGRAFIA
LORENA PRIETO MORA
COLEGIO GIBRALTAR – SEDE SANTA MARTHA 2
TOLEDO – NORTE DE SANTANDER
2013

2. CON AYUDA DE LAS TIC, MEJORO MI ORTOGRAFIA
LORENA PRIETO MORA
Formador:
RICHARD LEONARDO DIAZ FLOREZ
CPE
Universidad de Pamplona
COLEGIO GIBRALTAR – SEDE SANTA MARTHA 2
TOLEDO – NORTE DE SANTANDER
2013

3. CON AYUDA DE LAS TIC, MEJORO MI ORTOGRAFIA
1. RESUMEN
Con este proyecto se busca mejorar la ortografía en los estudiantes del Colegio
Gibraltar - Sede
Santha Martha 2, apoyada en el uso de tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) , desarrollando actividades ludicas que
ayuden a la memoria, ver un videos seguidamente hacer preguntas , producción
textual donde muestre todo lo aprendido, realizar diversas actividades a través de
las TICS (sopa de letras, reglas de ortografia), realizar material didáctico que sirva
para todos los grados, donde
los estudiantes desarrollen competencias
comprensiva, interpretativa, argumentativa, colaborativa
así los educandos
adquieren conocimientos significativos de lo que se pretende dar.
2. PALABRAS CLAVE
Lectura, habilidades comunicativas, alfabetización, tecnologías de la información y
la comunicación (TIC), socioconstructivismo, Rural
education,
new
school,
communicative
skills,
literacy,
Communication Technologies (ICT's), socio-constructivism
École nouvelle, habiletés
Information
and
Éducation rurale,
communicatives, alphabétisation, technologies de
l'information et la communication (TIC), socio constructivisme

4. 3. INTRODUCCIÓN.
La importancia de la comunicacion es una posición defendida desde todos los
frentes de nuestra sociedad. Padres, profesores y autoridades, no ponen en duda
lo conveniente que es dicha actividad, De este modo, es fundamental la ortografía
que contempla las normas gramaticales para hacer un buen uso del lenguaje, para
una correcta comunicación del enunciado, siendo indispensable poner en practica
estas reglas para la interiorización de las mismas, que permitan contar con una
buena ortografía para una correcta comunicación, donde radica la importancia de
este proyecto de aula.

5. 4. OBJETIVO
4.1.
Objetivo General.
Mejorar las competencias lectoras ortografica de los estudiantes del Colegio
Gibraltar – Sede Santa martha 2 mediante el desarrollo de actividades a través de
la articulación de las TIC.
4.2.





Objetivo Específicos.
Generar espacios de aprendizaje para que los estudiantes aprendan de una
manera lúdica .
Integrar las TIC de forma transverzal dentro de las areas basicas..
Identificar los avances el antes, durante y despues del uso de las TIC, como
un recurso educativo.
Generar en los estudiantes la seguridad requerida para hablar en público,
para que expongan sus ideas y conocimientos sin temor a la burla o al
error.
Fortalecer en ellos la importancia de practicar valores como respeto y
tolerancia.

6. 5. PREGUNTA DE INVESTIGACION.
¿Como mejoro mi ortografia con ayuda de las TIC’s, en la sede santa martha 2?
6. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Realizado un diagnóstico sobre los problemas relacionados con la escritura y en
especial la ortografía de los niños de la básica primaria de la Colegio Gibraltar Sede Santha Martha 2, municipio de Toledo, se han podido observar dificultades
en las distintas áreas del conocimiento de la ortografía como:
•
•
•
Poco dominio de identificación en la acentuación
Uso inadecuado o desconocimiento en el proceso aplicación de tilde.
Uso inadecuado de signos de puntuación.

7. 7. MARCO CONCEPTUAL
7.1.
MARCO CONCEPTUAL
7.1.1. Concepto de contexto
Se utiliza el término ‘contexto’ para hacer referencia al conjunto de situaciones,
fenómenos y circunstancias que se combinan en un momento y lugar específico
de la historia y que tienen evidentes consecuencias sobre los sucesos que toman
lugar dentro de sus límites espacio-temporales. Si bien su definición puede
tornarse complicada por tratarse de un concepto extremadamente abstracto, lo
central de esta palabra es que supone la especificidad de los fenómenos ya que
los mismos se han combinado de modo único e irrepetible para tener influencia en
lo que en él pasa.
7.1.2. Concepto de Escuela
Se refiere al establecimiento o lugar donde se da cualquier género de instrucción
por niveles, También permite nombrar a la enseñanza que se da o que se
adquiere, al conjunto de profesores y estudiantes de una misma enseñanza, al
método, estilo o gusto peculiar de cada maestro para enseñar, y a la doctrina,
principios y sistema de un autor
7.1.3. Concepto de estrategias Pedagógicas
Las estrategias pedagógicas son cada uno de los pasos que el docente desarrolla
en el aula de clase para desarrollar diferentes acciones desde el proceso de
enseñanza del aprendizaje hasta la atención y disciplina de los educandos.
7.1.4. Concepto de Software Educativo
Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje
autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.
Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así
también existe una amplia gama de enfoques para la creación de software
educativo, atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre
los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: educador, aprendiz,
conocimiento, computadora.

8. Como software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizaje
hasta sistemas operativos completos.1
Sánchez J. (1999), en su Libro "Construyendo y Aprendiendo con el Computador",
define el concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa
computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al
proceso de enseñar, aprender y administrar. Un concepto más restringido de
Software Educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente
diseñado para ser utilizado con una computadora en los procesos de enseñar y
aprender.
Según Rguez Lamas (2000), es una aplicación informática, que soportada sobre
una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de
enseñanza aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo
educacional del hombre del próximo siglo.
Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto de
recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto
del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos
multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados,
explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que
apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.
Los software educativos pueden tratar las diferentes materias (Matemática,
Idiomas, Geografía, Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios,
facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de
fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las
circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción;
pero todos comparten las siguientes características:







1
Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y
evaluando lo aprendido.
Facilita las representaciones animadas.
Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.
Permite simular procesos complejos.
Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de
conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al
estudiante en el trabajo con los medios computarizados.
Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las
diferencias.
Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más
avanzadas.2
http://es.wikipedia.org/wiki/Software_educativo

9. El uso del software educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje puede
ser:
Por parte del alumno.
Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el software educativo, pero
en este caso es de vital importancia la acción dirigida por el profesor.
Por parte del profesor.
Se manifiesta cuando el profesor opera directamente con el software y el
estudiante actúa como receptor del sistema de información. La generalidad
plantea que este no es el caso más productivo para el aprendizaje.
El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas, entre
ellas:







Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de punta
que revoluciona los métodos de enseñanza - aprendizaje.
Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos.
Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo
teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo.
Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva.
Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.
Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora.
Los software educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y una
estructura general común se presentan con unas características muy diversas:
unos aparentan ser un laboratorio o una biblioteca, otros se limitan a ofrecer una
función instrumental del tipo máquina de escribir o calculadora, otros se presentan
como un juego o como un libro, bastantes tienen vocación de examen, unos pocos
se creen expertos... y la mayoría participan en mayor o menor medida de algunas
de estas peculiaridades.
Para poner orden a esta disparidad, se elaboraron múltiples tipologías que los
clasifican a partir de diferentes criterios.
Por ejemplo, hasta el año 2003, según los polos en los cuales se ha movido la
educación, existían dos tipos de software educativos:
1.- Algorítmicos, donde predomina el aprendizaje vía transmisión del
conocimiento, pues el rol del alumno es asimilar el máximo de lo que se le
transmite.
2
http://www.monografias.com/trabajos31/software-educativo-cuba/software-educativo-cuba.shtml

10. Considerando la función educativa se pueden clasificar en:
Sistemas Tutoriales
Sistema basado en el diálogo con el estudiante, adecuado para presentar
información objetiva, tiene en cuenta las características del alumno, siguiendo una
estrategia pedagógica para la transmisión de conocimientos.
Sistemas Entrenadores
Se parte de que los estudiantes cuentan con los conceptos y destrezas que van a
practicar, por lo que su propósito es contribuir al desarrollo de una determinada
habilidad, intelectual, manual o motora, profundizando en las dos fases finales del
aprendizaje: aplicación y retroalimentación.
7.1.4.1.
Libros Electrónicos
Su objetivo es presentar información al estudiante a partir del uso de texto,
gráficos, animaciones, videos, etc., pero con un nivel de interactividad y
motivación que le facilite las acciones que realiza.
2.- Heurísticos, donde el estudiante descubre el conocimiento interactuando con el
ambiente de aprendizaje que le permita llegar a él.
Considerando la función educativa se pueden clasificar en:
7.1.4.2.
Simuladores
Su objetivo es apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje, semejando la
realidad de forma entretenida.
7.1.4.3.
Juegos Educativos
Su objetivo es llegar a situaciones excitantes y entretenidas, sin dejar en
ocasiones de simular la realidad.
7.1.4.4.
Sistemas Expertos
Programa de conocimientos intensivo que resuelve problemas que normalmente
requieren de la pericia humana. Ejecuta muchas funciones secundarias de manera
análoga a un experto, por ejemplo, preguntar aspectos importantes y explicar
razonamientos.

11. 7.1.4.5.
Sistemas Tutoriales Inteligentes de enseñanza
Despiertan mayor interés y motivación, puesto que pueden detectar errores,
clasificarlos, y explicar por qué se producen, favoreciendo así el proceso de
retroalimentación del estudiante.3
7.1.5. Concepto de las TIC
Las TIC hacen referencia a las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
sin embargo para acercarnos a lo que este término abarca, se citan a las
siguientes definiciones.
Según el PNUD (2002) en el Informe sobre Desarrollo Humano en Venezuela: "La
TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las
tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente
por la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la
información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros
de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces)”.
Miratia (2005) en el artículo: "La Tecnologías de la Información y la Comunicación
en la Educación" publicado en la revista nº4 de Infobit. p 12 y 13, hace referencia a
Garcias (1996), Bartolomé (1989) y Cabero (1996), quienes agrupan a las TIC en
tres grandes sistemas de comunicación: el video, la informática y la
telecomunicación, los cuales abarcan los siguiente medios: el video interactivo, el
videotexto, el teletexto, la televisión por cable y satélite, la web con sus
hiperdocumentos, el CDROM, los sistema multimedia, la teleconferencia en sus
distintos formatos (audio conferencia, videoconferencia, conferencia audio gráfica,
conferencia por computadora y teleconferencia desktop), los sistemas expertos, la
realidad virtual, la telemática y la tele presencia. 4
Igualmente, hay que considerar que el potencial de un portal es la variedad de
servicios y recursos que ofrece por lo que debe constituirse en un espacio para la
participación y el intercambio, propiciar la creación de comunidades virtuales,
tendientes a fortalecer los grupos sociales que sirva para la preparación,
presentación y seguimiento de proyectos educativos, así como las inversiones
realizadas.
3
4
IBID
http://fundabit.me.gob.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=196&itemid=80

12. 7.2.
MARCO CONTEXTUAL
Este proceso invetigativo se ha de desarrollar en el Colegio Gibraltar- Sede Santa
Martha 2 de toledo ubicada en el Corregimiento de gibraltar y el objeto de estudio
en este trabajo en el área rural a unos 96 Km de distancia de la cabecera
municipal.
Los estudiantes de Básica Primaria conforman un grupo de alumnos que a pesar
de no poseer dentro de los componentes culturales los conocimientos más
elementales que vienen del hogar, sobre la conservación del medio ambiente y
arraigo no ha hecho cambiar algunas actitudes promovidas por la vivencias
ambientales institucionales peor han demostrado otro interés frente a las
estrategias tecnológicas ambientales con la propuesta del software que se ha
constituido en este trabajo como una alternativa para fortalecer el sentido de
pertenencia por la conservación del medio ambiente dentro y fuera de la escuela.
7.2.1. Fundamentación conceptual
7.2.2. ¿A qué llamamos habilidades comunicativas?
Según criterios de varios autores, son aquellos procesos que desarrolla el hombre
y que le permite la comunicación, entre los que se encuentran: hablar, escuchar y
escribir.
El primero de estos procesos (hablar) surge en el niño desde los primeros años de
vida como una necesidad social y parte de su desarrollo psicomotor; los tres
restantes se auto educan , jugando un papel fundamental en este sentido la
escuela, especialmente el maestro como regulador, actor y protagonista del
Proceso Docente Educativo, el que debe constituir un modelo de expresión
idiomática a la vez que debe ser portador de una cultura general que sirva de
ejemplo a imitar por los estudiantes teniendo en cuenta que el lenguaje constituye
el medio mediante el cual se lleva a cabo el proceso de educación y enseñanza de
las nuevas generaciones, es a través del lenguaje oral y escrito que el estudiante
entra en posesión de los conocimientos necesarios para participar en la
producción social y en el proceso de cualquier actividad, es por ello que en
condiciones las de universalización actuales reviste una vital importancia el
desarrollo de habilidades comunicativas que propicien a su vez la competencia
comunicativa entendida esta como un fenómeno donde se integran las
capacidades cognitivas y metacognitivas para comprender y producir significados.
Según la Dra Angelina Romeo Abordar la competencia comunicativa desde las
tres dimensiones: la cognitiva, la comunicativa y la sociocultural, concibe al

13. hombre como sujeto del conocimiento y el lenguaje como medio de cognición y
comunicación; analiza al sujeto en su contexto, en las relaciones con los otros, sus
valores, costumbres, sentimientos, posición y rol social; por ello, se considera este
enfoque como el más integrador. (1)
En ocasiones al encontrarnos conversando con otra persona, esta refiere querer
expresar algo "que tiene en la punta de la lengua" y no logra hacerlo porque no
encuentra la palabra o palabras necesarias para poder comunicar lo que desea.
7.2.3. ¿Por qué ocurre esto?, ¿De qué se trata?
Indiscutiblemente en esta situación se ve afectado el acto de la comunicación
pudiendo ser varias causas que originan este fenómeno: descontextualización,
desconocimiento de un vocabulario amplio, entre otras.
Lo anterior expuesto hizo necesario el estudio profundo del tema, obteniendo
resultados que aún se están aplicando.
El desarrollo de competencia comunicativa en la actual universalización de la
enseñanza requiere la utilización óptima y eficientes de los recursos humanos con
que contamos en la actualidad, de esta forma se facilitará al estudiante el continuo
desarrollo de habilidades docentes que interactúan con las habilidades
comunicativas lo que traerá aparejado el desempeño del estudiante en la
realización de las diversas tareas según lo estipulado en el modelo de enseñanza.
Al hacer alusión a las habilidades comunicativas nos estamos refiriendo a las
habilidades lingüísticas orales de comprensión auditiva y expresión oral, a las
habilidades escritas de comprensión de lectura, expresión escritas en las
direcciones de la competencia comunicativa, a saber, lingüística, sociolingüística,
estratégica y del discurso donde el individuo realiza los actos del habla.
Los autores del trabajo en cuestión coinciden con los criterios de la Dra. Vicentina
Antuña cuando apuntaba que el cultivo del idioma patrio es el cultivo del
sentimiento patrio, es decir, el problema del idioma es en parte un problema de
carácter nacional, por ello nuestra revolución brinda especial atención al problema
de la lengua materna.(2) Todo es así, que todo cuanto se ha hecho y continua
haciendo en el terreno educativo y cultural en pos de un mejor uso de nuestro
idioma, un esfuerzo por conservar, enriquecer y conservar correcta y claramente el
idioma flexible que es nuestra lengua nacional. Pues como dijera Martí, es el
producto y la forma en voces del pueblo que lentamente lo agrega y acuña; y con
él van entrando en el espíritu flexible del alumno las ideas y costumbres del pueblo
que lo creó. (3)

14. 5
A partir de la revisión bibliográfica realizada en diferentes áreas de la ciencia, se
realiza un estudio descriptivo, consultando a expertos para el desarrollo del mismo
lo que permitió analizar conceptos sobre el tema desde diferentes enfoques y
realizar una valoración contextualizada del desarrollo de habilidades en los
estudiantes en el campo de actuación del profesional en condiciones de
universalización.
Resultados
Pese a la importancia que reviste el desarrollo de habilidades comunicativas en las
nuevas condiciones de universalización nuestra experiencia profesional nos ha
demostrado que aún subsisten dificultades en el desarrollo de las mismas lo que
se evidencia indistintamente en la expresión oral y escrita de nuestros estudiantes,
repercutiendo de manera desfavorable en el desarrollo de la competencia
lingüística y en una mayor calidad del Proceso Docente Educativo en la modalidad
de estudio semipresencial.
Por lo cual creemos oportuno la impartición de asignaturas electivas relacionadas
con el uso de nuestro idioma que posibiliten a los estudiantes erradicar dichas
dificultades y de esta forma facilitar la formación de un profesional con un correcto
dominio del idioma independientemente del perfil ocupacional, pues como dijese
Pablo Neruda: "Todo está en la palabra… Una idea entera se cambia porque una
palabra se trasladó de sitio, o porque otra se sentó como una reinita adentro de
una frase que no la esperaba y que le obedeció… Son antiquísimas y
recientísimas…Viven en el féretro escondido y en la flor a penas comenzada…"
5
(1) Romeu, Angelina: El enfoque cognitivo, comunicativo y de orientación
sociocultural.
Dimensiones e indicadores de la competencia
sociocultural. Colección Pedagogía 2005
cognitiva,
comunicativa,
(2) Antuña Vicentina
(3) Martí José: Ideario Pedagógico. La Habana: Imprenta Nacional de Cuba
(1961)Métodos. La Habana: Palacio de Las Convenciones (2005).

15. 8. RECURSOS
Talento humano
•
•
•
Padres de familia
Niños
docente.
Recursos tecnológicos:
•
•
•
•
•
•
Scracht
IHMC CmapTools
Crossword Forge
Word
Jclic
Plantillas didácticas interactivas
Recursos didacticos:
•
•
•
sopas de letras
Juegos(loteria, juego de palabras, rompecabezas, crucigramas.
Concursos
MEDIOS DE COMUNICACION
•
•
•
•
Textos escrito en computador.
Camara Fotografica.
Videos.
Juegos Interactivos.