El documento discute la importancia de la educación física desde las primeras edades del niño hasta los seis años. Señala que existen dos vías para garantizar un desarrollo físico y mental apropiado: 1) actividades físicas organizadas en instituciones infantiles siguiendo programas diseñados según la edad, y 2) actividades en hogares, comunidades e instalaciones deportivas orientadas a través de los medios de comunicación. El enfoque en las instituciones infantiles es clave para sentar las bases de una postura y movimiento correct
El documento describe los objetivos y enfoques de la educación física para niños en las primeras etapas de desarrollo, desde el nacimiento hasta los 6 años. En la primera etapa se enfoca en desarrollar la postura correcta a través de ejercicios de fortalecimiento muscular y masajes. Entre los 1-3 años se enseña a caminar correctamente y coordinar los movimientos. De 3-5 años se incluye música en los ejercicios. A los 5-6 años se introducen juegos con equipos para fomentar habil
Este documento describe el desarrollo motor y psicomotor en niños. Explica que el desarrollo físico y psicomotor requiere atención especial en los primeros años de vida. Luego describe las etapas del desarrollo motor, incluyendo la motricidad gruesa y fina. También cubre aspectos del desarrollo psicomotor como la coordinación, atención y control de movimientos. El objetivo es promover el desarrollo motor a través de actividades lúdicas para apoyar el aprendizaje y prevenir
Moverse en libertad_desarrollo_de_la_motHigienismoLab
Este documento presenta el libro "Moverse en Libertad" de Emmi Pikler, el cual describe las investigaciones realizadas en el Instituto Loczy sobre el desarrollo motor espontáneo de los niños sin intervención directa de los adultos. Pikler observó a casi 1,000 niños y encontró que cuando se les da libertad de movimiento y un entorno adecuado, los niños adquieren posturas como sentarse y caminar por su propia iniciativa y de manera equilibrada, sin necesidad de intervención del adulto. El método no intervencionista
Este documento describe el uso del método de aprendizaje basado en proyectos (ABP) en la enseñanza de actividad física y deporte durante la pandemia. Explica que el ABP puede ayudar a desarrollar el aprendizaje de los estudiantes a través de la psicomotricidad. Luego analiza conceptos como la motricidad gruesa y fina, la tecnología en la educación física, y la importancia de mantener la salud integral a través del entorno, la comunidad y la familia. El objetivo
Este documento presenta una investigación sobre la incidencia de la coordinación motriz en el desarrollo psicomotor de los niños de jardín en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. El objetivo es favorecer el dominio del movimiento corporal mediante actividades que estimulen la coordinación motriz fina. Se revisa el marco teórico sobre el desarrollo de la motricidad fina y su importancia en las habilidades de los niños. El documento concluye analizando diferentes teorías sobre el esquema corporal y la imagen
Este documento presenta una investigación sobre la incidencia de la coordinación motriz en el desarrollo psicomotor de los niños de jardín en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. El objetivo es favorecer el dominio del movimiento corporal mediante actividades que estimulen la coordinación motriz fina. Se revisa el marco teórico sobre el desarrollo de la motricidad fina y su importancia en las habilidades de los niños. El documento justifica la investigación para conocer cómo las actividades de coordinación afectan el des
Este documento presenta una cartilla sobre estrategias metodológicas para trabajar habilidades motoras básicas con población sorda. Explica conceptos como motricidad, habilidades motoras básicas, funciones perceptivo-motoras, y estrategias para desarrollar coordinación general y sensoriomotriz a través de actividades lúdicas. El objetivo es brindar herramientas a profesionales interesados en la intervención con esta población.
El documento describe los principios del desarrollo motor en los niños. Explica que el desarrollo motor sigue leyes como la céfalocaudal, próximodistal y secuencial, y progresa de movimientos reflejos a movimientos voluntarios coordinados. También define conceptos como maduración, crecimiento, desarrollo, aprendizaje y plasticidad neural.
El documento describe los objetivos y enfoques de la educación física para niños en las primeras etapas de desarrollo, desde el nacimiento hasta los 6 años. En la primera etapa se enfoca en desarrollar la postura correcta a través de ejercicios de fortalecimiento muscular y masajes. Entre los 1-3 años se enseña a caminar correctamente y coordinar los movimientos. De 3-5 años se incluye música en los ejercicios. A los 5-6 años se introducen juegos con equipos para fomentar habil
Este documento describe el desarrollo motor y psicomotor en niños. Explica que el desarrollo físico y psicomotor requiere atención especial en los primeros años de vida. Luego describe las etapas del desarrollo motor, incluyendo la motricidad gruesa y fina. También cubre aspectos del desarrollo psicomotor como la coordinación, atención y control de movimientos. El objetivo es promover el desarrollo motor a través de actividades lúdicas para apoyar el aprendizaje y prevenir
Moverse en libertad_desarrollo_de_la_motHigienismoLab
Este documento presenta el libro "Moverse en Libertad" de Emmi Pikler, el cual describe las investigaciones realizadas en el Instituto Loczy sobre el desarrollo motor espontáneo de los niños sin intervención directa de los adultos. Pikler observó a casi 1,000 niños y encontró que cuando se les da libertad de movimiento y un entorno adecuado, los niños adquieren posturas como sentarse y caminar por su propia iniciativa y de manera equilibrada, sin necesidad de intervención del adulto. El método no intervencionista
Este documento describe el uso del método de aprendizaje basado en proyectos (ABP) en la enseñanza de actividad física y deporte durante la pandemia. Explica que el ABP puede ayudar a desarrollar el aprendizaje de los estudiantes a través de la psicomotricidad. Luego analiza conceptos como la motricidad gruesa y fina, la tecnología en la educación física, y la importancia de mantener la salud integral a través del entorno, la comunidad y la familia. El objetivo
Este documento presenta una investigación sobre la incidencia de la coordinación motriz en el desarrollo psicomotor de los niños de jardín en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. El objetivo es favorecer el dominio del movimiento corporal mediante actividades que estimulen la coordinación motriz fina. Se revisa el marco teórico sobre el desarrollo de la motricidad fina y su importancia en las habilidades de los niños. El documento concluye analizando diferentes teorías sobre el esquema corporal y la imagen
Este documento presenta una investigación sobre la incidencia de la coordinación motriz en el desarrollo psicomotor de los niños de jardín en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. El objetivo es favorecer el dominio del movimiento corporal mediante actividades que estimulen la coordinación motriz fina. Se revisa el marco teórico sobre el desarrollo de la motricidad fina y su importancia en las habilidades de los niños. El documento justifica la investigación para conocer cómo las actividades de coordinación afectan el des
Este documento presenta una cartilla sobre estrategias metodológicas para trabajar habilidades motoras básicas con población sorda. Explica conceptos como motricidad, habilidades motoras básicas, funciones perceptivo-motoras, y estrategias para desarrollar coordinación general y sensoriomotriz a través de actividades lúdicas. El objetivo es brindar herramientas a profesionales interesados en la intervención con esta población.
El documento describe los principios del desarrollo motor en los niños. Explica que el desarrollo motor sigue leyes como la céfalocaudal, próximodistal y secuencial, y progresa de movimientos reflejos a movimientos voluntarios coordinados. También define conceptos como maduración, crecimiento, desarrollo, aprendizaje y plasticidad neural.
Este documento describe el desarrollo motor a lo largo de la vida humana. Explica que entre los 2 y 6 años los niños adquieren habilidades motoras básicas a través de la exploración y el juego. Entre los 6 años y la adolescencia, las habilidades se refinan y aplican a nuevos aprendizajes, mejorando la precisión y el rendimiento motor. En la adolescencia, las habilidades se especializan e influyen factores internos como las aptitudes y factores externos como la experiencia.
Este documento presenta nociones sobre el desarrollo psicomotor en la infancia, incluyendo el crecimiento, maduración y factores que influyen en ellos. Describe las leyes del desarrollo motor como la ley cefalocaudal y proximal-distal. Explica los reflejos presentes en recién nacidos y la importancia de estos para el desarrollo de habilidades motoras. Finalmente, discute el rol de la docente en promover actividades que fomenten la psicomotricidad en los niños.
Este documento describe los elementos básicos de la psicomotricidad. Explica que la psicomotricidad se refiere al desarrollo de las capacidades motrices y está relacionada con el desarrollo de la personalidad, cognición y sensoriomotricidad. Los tres elementos básicos son la actividad tónica, el equilibrio y la conciencia corporal. La actividad tónica se refiere a la tensión muscular y su relación con las emociones. El equilibrio está relacionado con la postura y la capacidad de moverse. La conci
Este documento presenta una capacitación docente sobre educación física para grados 1° a 3° de educación básica primaria. Explica las dimensiones del desarrollo integral que incluye la educación física, así como conceptos clave como movimientos, posiciones, cualidades motoras y etapas del desarrollo motor. El objetivo es mejorar el desarrollo del área de educación física en los primeros grados, que actualmente no recibe la atención suficiente.
El documento trata sobre la motricidad gruesa en niños. Explica que la motricidad gruesa se refiere a los movimientos que utilizan grandes grupos musculares como caminar, saltar y escalar. Describe las etapas normales de desarrollo de la motricidad gruesa en niños sanos y cómo se puede tratar cuando hay alteraciones. Concluye explicando que la motricidad gruesa es fundamental para el desarrollo integral del niño al permitirle explorar y conocer el mundo.
El documento habla sobre la psicomotricidad, que se refiere a la integración de las funciones psíquicas y motrices. Explica las tres leyes del desarrollo neuromotor: la ley de la diferenciación y organización correlativa, la ley de la dirección céfalo-caudal y la ley de la dirección próximo-distal. También describe las categorías de la psicomotricidad como el tono psicomotriz, la posición y el equilibrio, así como la clasificación del desarrollo psicomotriz
La motricidad gruesa se refiere a los movimientos que utilizan grandes grupos musculares, como caminar, saltar y escalar. Incluye habilidades como control visual, agarrar objetos y manipular objetos. Se desarrolla siguiendo dos principios: céfalo-caudal (de la cabeza a la cola) y próximo-distal (desde el eje central hacia las extremidades). Una evolución correcta incluye voltearse a los 3 meses, sentarse sin apoyo a los 8 meses, gatear entre los 6 y 10 meses, y
Exposicion psicomotricidad y desarrollo motorJonnathan Pasto
Este documento trata sobre la psicomotricidad y el desarrollo motor. Explica que la psicomotricidad se basa en la relación entre el cuerpo y la mente, y cómo la experiencia motora ayuda a desarrollar habilidades cognitivas, afectivas y del esquema corporal. También describe los principios del desarrollo motor como las leyes cefalo-caudal y proximo-distal, y los factores que influyen en la maduración motora y el aprendizaje motor como la práctica y los refuerzos
Este documento describe las actividades psicomotrices básicas para niños. Se divide en dos grandes grupos: educación orgánica para desarrollar los sistemas musculoesquelético y cardiovascular, y la exploración del movimiento para desarrollar la coordinación. También describe la estructura de una sesión típica de educación psicomotriz, incluyendo temas de introducción, principales y finales, con actividades de locomoción, juegos y tareas motrices.
El documento describe el desarrollo físico y psicomotor en la primera infancia. Explica que el desarrollo sigue leyes de maduración como la ley céfalocaudal y la ley próximodistal. También discute la importancia del cerebro en el desarrollo y las etapas del desarrollo físico como el rápido crecimiento en el primer año y la desaceleración gradual hasta los 10-12 años. Finalmente, cubre temas como la evaluación psicomotriz, actividades educativas y programas para potenciar
Este documento trata sobre la motricidad y sus diferentes aspectos. Define la motricidad como la capacidad del ser humano para producir movimiento desde una parte hasta el todo, integrando acciones voluntarias e involuntarias. Explica que existen dos tipos principales de motricidad: la motricidad gruesa, relacionada con movimientos de locomoción, y la motricidad fina, que involucra movimientos más precisos. También describe los diferentes elementos de la motricidad como la percepción, el esquema corporal, el tiempo, ritmo y la lateralidad
El documento habla sobre el desarrollo de la motricidad corporal y la coordinación. Explica que la coordinación es la función conjunta entre el sistema nervioso central y el aparato locomotor durante el movimiento. También describe los diferentes sistemas como el nervioso, los periodos sensibles para el desarrollo de capacidades, y conceptos como la mielinización y el ojo director que son importantes para el rendimiento deportivo.
Este documento presenta definiciones de diferentes tipos de motricidad como las habilidades motrices básicas, la psicomotricidad, la sociomotricidad, la motricidad fina y la motricidad gruesa. Explica que las habilidades motrices básicas son movimientos generales como correr, saltar y lanzar. Define la psicomotricidad como la interacción entre el conocimiento, la emoción, el cuerpo y el movimiento. Además, describe la sociomotricidad como habilidades que requieren precisión y concentra
Este documento describe la psicomotricidad, que es la relación entre las funciones motoras y los factores psicológicos que influyen en ellas. Explica que la psicomotricidad facilita la interacción sensoriomotriz, cognitiva y emocional a través de técnicas que permiten al niño conocer su cuerpo y desarrollarse. Describe los elementos de la psicomotricidad como la motricidad gruesa, fina y el esquema corporal, así como su evolución y desarrollo en los niños.
El documento describe el desarrollo psicomotriz de los niños desde su nacimiento hasta los 7 años. Explica que la psicomotricidad involucra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices y la capacidad de expresarse. Luego detalla las etapas del desarrollo de la motricidad gruesa en diferentes rangos de edad, incluyendo actividades como gatear, caminar, saltar, subir escaleras y más. Finalmente, menciona algunos trastornos de las habilidades motoras.
El documento describe los componentes y factores del desarrollo psicomotor. Explica que el desarrollo depende de factores internos como el potencial genético y el sistema endocrino, y factores externos como la alimentación y el ambiente. También describe las tres fases del desarrollo motor y los componentes de las capacidades motoras coordinativas como la capacidad de acople de movimiento y las capacidades condicionales como la resistencia y la fuerza. Por último, señala que el desarrollo psicomotor implica tres dimensiones según un autor
El documento presenta información sobre la teoría de la educación física y su didáctica. Discute los objetivos de la educación física en primaria como el desarrollo motriz, afectivo y de valores. También cubre campos de estudio como la motricidad, el sistema nervioso y su relación con el movimiento, y las inteligencias motriz y espacial.
El esquema corporal es la representación mental que tenemos de nuestro cuerpo y sus partes, así como de los movimientos que podemos hacer. Se construye gradualmente a través de experiencias y aprendizajes que nos permiten conocer y controlar nuestro cuerpo. Conocer el esquema corporal es fundamental para que los niños puedan interactuar con el mundo que les rodea.
El documento trata sobre la importancia de desarrollar la motricidad fina en niños en edad preescolar. Explica que la motricidad fina involucra movimientos precisos de las manos y los dedos y es importante para el desarrollo cognitivo, comunicativo y motriz de los niños. Además, propone actividades y estrategias pedagógicas para trabajar la motricidad fina en el aula preescolar.
Este documento presenta información sobre el desarrollo psicomotor en los primeros años de vida. Cubre temas como el desarrollo postural, el tono muscular, la coordinación motriz, el equilibrio, la lateralidad y la estructuración espacio-temporal. Explica las fases por las que pasa un niño en su desarrollo motor y cómo va adquiriendo habilidades motrices complejas de forma progresiva desde el nacimiento hasta los 12 meses de edad.
Las teorías del desarrollo humano se centran en explicar los cambios físicos, cognitivos y emocionales que ocurren a lo largo de la vida. Algunos enfoques representativos incluyen la teoría psicoanalítica de Freud, que se centra en las etapas psicosexuales y los conflictos del yo; la teoría del aprendizaje sociocultural de Vygotsky, que enfatiza el papel de la cultura y la sociedad en el desarrollo; y la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget,
Este documento presenta varias teorías del desarrollo humano, incluyendo el psicoanálisis de Freud, el conductismo de Thorndike y Skinner, el aprendizaje social de Bandura, la teoría cognitiva de Piaget y Vygotsky, la perspectiva sociobiológica de Wilson, el enfoque contextual de Bronfenbrenner, las teorías humanísticas de Maslow y Rogers, y el enfoque integrativo. Cada teoría ofrece una perspectiva única sobre los procesos y factores que influyen en el des
Este documento describe el desarrollo motor a lo largo de la vida humana. Explica que entre los 2 y 6 años los niños adquieren habilidades motoras básicas a través de la exploración y el juego. Entre los 6 años y la adolescencia, las habilidades se refinan y aplican a nuevos aprendizajes, mejorando la precisión y el rendimiento motor. En la adolescencia, las habilidades se especializan e influyen factores internos como las aptitudes y factores externos como la experiencia.
Este documento presenta nociones sobre el desarrollo psicomotor en la infancia, incluyendo el crecimiento, maduración y factores que influyen en ellos. Describe las leyes del desarrollo motor como la ley cefalocaudal y proximal-distal. Explica los reflejos presentes en recién nacidos y la importancia de estos para el desarrollo de habilidades motoras. Finalmente, discute el rol de la docente en promover actividades que fomenten la psicomotricidad en los niños.
Este documento describe los elementos básicos de la psicomotricidad. Explica que la psicomotricidad se refiere al desarrollo de las capacidades motrices y está relacionada con el desarrollo de la personalidad, cognición y sensoriomotricidad. Los tres elementos básicos son la actividad tónica, el equilibrio y la conciencia corporal. La actividad tónica se refiere a la tensión muscular y su relación con las emociones. El equilibrio está relacionado con la postura y la capacidad de moverse. La conci
Este documento presenta una capacitación docente sobre educación física para grados 1° a 3° de educación básica primaria. Explica las dimensiones del desarrollo integral que incluye la educación física, así como conceptos clave como movimientos, posiciones, cualidades motoras y etapas del desarrollo motor. El objetivo es mejorar el desarrollo del área de educación física en los primeros grados, que actualmente no recibe la atención suficiente.
El documento trata sobre la motricidad gruesa en niños. Explica que la motricidad gruesa se refiere a los movimientos que utilizan grandes grupos musculares como caminar, saltar y escalar. Describe las etapas normales de desarrollo de la motricidad gruesa en niños sanos y cómo se puede tratar cuando hay alteraciones. Concluye explicando que la motricidad gruesa es fundamental para el desarrollo integral del niño al permitirle explorar y conocer el mundo.
El documento habla sobre la psicomotricidad, que se refiere a la integración de las funciones psíquicas y motrices. Explica las tres leyes del desarrollo neuromotor: la ley de la diferenciación y organización correlativa, la ley de la dirección céfalo-caudal y la ley de la dirección próximo-distal. También describe las categorías de la psicomotricidad como el tono psicomotriz, la posición y el equilibrio, así como la clasificación del desarrollo psicomotriz
La motricidad gruesa se refiere a los movimientos que utilizan grandes grupos musculares, como caminar, saltar y escalar. Incluye habilidades como control visual, agarrar objetos y manipular objetos. Se desarrolla siguiendo dos principios: céfalo-caudal (de la cabeza a la cola) y próximo-distal (desde el eje central hacia las extremidades). Una evolución correcta incluye voltearse a los 3 meses, sentarse sin apoyo a los 8 meses, gatear entre los 6 y 10 meses, y
Exposicion psicomotricidad y desarrollo motorJonnathan Pasto
Este documento trata sobre la psicomotricidad y el desarrollo motor. Explica que la psicomotricidad se basa en la relación entre el cuerpo y la mente, y cómo la experiencia motora ayuda a desarrollar habilidades cognitivas, afectivas y del esquema corporal. También describe los principios del desarrollo motor como las leyes cefalo-caudal y proximo-distal, y los factores que influyen en la maduración motora y el aprendizaje motor como la práctica y los refuerzos
Este documento describe las actividades psicomotrices básicas para niños. Se divide en dos grandes grupos: educación orgánica para desarrollar los sistemas musculoesquelético y cardiovascular, y la exploración del movimiento para desarrollar la coordinación. También describe la estructura de una sesión típica de educación psicomotriz, incluyendo temas de introducción, principales y finales, con actividades de locomoción, juegos y tareas motrices.
El documento describe el desarrollo físico y psicomotor en la primera infancia. Explica que el desarrollo sigue leyes de maduración como la ley céfalocaudal y la ley próximodistal. También discute la importancia del cerebro en el desarrollo y las etapas del desarrollo físico como el rápido crecimiento en el primer año y la desaceleración gradual hasta los 10-12 años. Finalmente, cubre temas como la evaluación psicomotriz, actividades educativas y programas para potenciar
Este documento trata sobre la motricidad y sus diferentes aspectos. Define la motricidad como la capacidad del ser humano para producir movimiento desde una parte hasta el todo, integrando acciones voluntarias e involuntarias. Explica que existen dos tipos principales de motricidad: la motricidad gruesa, relacionada con movimientos de locomoción, y la motricidad fina, que involucra movimientos más precisos. También describe los diferentes elementos de la motricidad como la percepción, el esquema corporal, el tiempo, ritmo y la lateralidad
El documento habla sobre el desarrollo de la motricidad corporal y la coordinación. Explica que la coordinación es la función conjunta entre el sistema nervioso central y el aparato locomotor durante el movimiento. También describe los diferentes sistemas como el nervioso, los periodos sensibles para el desarrollo de capacidades, y conceptos como la mielinización y el ojo director que son importantes para el rendimiento deportivo.
Este documento presenta definiciones de diferentes tipos de motricidad como las habilidades motrices básicas, la psicomotricidad, la sociomotricidad, la motricidad fina y la motricidad gruesa. Explica que las habilidades motrices básicas son movimientos generales como correr, saltar y lanzar. Define la psicomotricidad como la interacción entre el conocimiento, la emoción, el cuerpo y el movimiento. Además, describe la sociomotricidad como habilidades que requieren precisión y concentra
Este documento describe la psicomotricidad, que es la relación entre las funciones motoras y los factores psicológicos que influyen en ellas. Explica que la psicomotricidad facilita la interacción sensoriomotriz, cognitiva y emocional a través de técnicas que permiten al niño conocer su cuerpo y desarrollarse. Describe los elementos de la psicomotricidad como la motricidad gruesa, fina y el esquema corporal, así como su evolución y desarrollo en los niños.
El documento describe el desarrollo psicomotriz de los niños desde su nacimiento hasta los 7 años. Explica que la psicomotricidad involucra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices y la capacidad de expresarse. Luego detalla las etapas del desarrollo de la motricidad gruesa en diferentes rangos de edad, incluyendo actividades como gatear, caminar, saltar, subir escaleras y más. Finalmente, menciona algunos trastornos de las habilidades motoras.
El documento describe los componentes y factores del desarrollo psicomotor. Explica que el desarrollo depende de factores internos como el potencial genético y el sistema endocrino, y factores externos como la alimentación y el ambiente. También describe las tres fases del desarrollo motor y los componentes de las capacidades motoras coordinativas como la capacidad de acople de movimiento y las capacidades condicionales como la resistencia y la fuerza. Por último, señala que el desarrollo psicomotor implica tres dimensiones según un autor
El documento presenta información sobre la teoría de la educación física y su didáctica. Discute los objetivos de la educación física en primaria como el desarrollo motriz, afectivo y de valores. También cubre campos de estudio como la motricidad, el sistema nervioso y su relación con el movimiento, y las inteligencias motriz y espacial.
El esquema corporal es la representación mental que tenemos de nuestro cuerpo y sus partes, así como de los movimientos que podemos hacer. Se construye gradualmente a través de experiencias y aprendizajes que nos permiten conocer y controlar nuestro cuerpo. Conocer el esquema corporal es fundamental para que los niños puedan interactuar con el mundo que les rodea.
El documento trata sobre la importancia de desarrollar la motricidad fina en niños en edad preescolar. Explica que la motricidad fina involucra movimientos precisos de las manos y los dedos y es importante para el desarrollo cognitivo, comunicativo y motriz de los niños. Además, propone actividades y estrategias pedagógicas para trabajar la motricidad fina en el aula preescolar.
Este documento presenta información sobre el desarrollo psicomotor en los primeros años de vida. Cubre temas como el desarrollo postural, el tono muscular, la coordinación motriz, el equilibrio, la lateralidad y la estructuración espacio-temporal. Explica las fases por las que pasa un niño en su desarrollo motor y cómo va adquiriendo habilidades motrices complejas de forma progresiva desde el nacimiento hasta los 12 meses de edad.
Las teorías del desarrollo humano se centran en explicar los cambios físicos, cognitivos y emocionales que ocurren a lo largo de la vida. Algunos enfoques representativos incluyen la teoría psicoanalítica de Freud, que se centra en las etapas psicosexuales y los conflictos del yo; la teoría del aprendizaje sociocultural de Vygotsky, que enfatiza el papel de la cultura y la sociedad en el desarrollo; y la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget,
Este documento presenta varias teorías del desarrollo humano, incluyendo el psicoanálisis de Freud, el conductismo de Thorndike y Skinner, el aprendizaje social de Bandura, la teoría cognitiva de Piaget y Vygotsky, la perspectiva sociobiológica de Wilson, el enfoque contextual de Bronfenbrenner, las teorías humanísticas de Maslow y Rogers, y el enfoque integrativo. Cada teoría ofrece una perspectiva única sobre los procesos y factores que influyen en el des
Modelos que definen la evolucion de la personagemma_1989
El documento describe los principales modelos teóricos que explican el desarrollo evolutivo de las personas. Incluye el modelo mecanicista, que ve a la persona como una máquina moldeable por estímulos externos, el modelo organicista, que se enfoca en el interior del individuo y cómo se construye su aprendizaje, y el paradigma histórico-cultural, que enfatiza la dimensión temporal/histórica y la importancia de otras personas en el desarrollo. También describe las teorías de Freud, Piaget, Vigotsky, Erikson
Este documento presenta cinco perspectivas sobre el desarrollo humano: psicoanalítica, aprendizaje, cognitiva, contextual y evolutiva/sociobiológica. Detalla las principales teorías dentro de cada perspectiva, incluyendo las de Freud, Erickson, Pavlov, Skinner, Piaget, Vygotsky, Bronfenbrenner y Bowlby. Explica conceptos clave como el ello, yo y superyo; las etapas psicosociales; el condicionamiento clásico y operante; las etapas cognitivas
El documento presenta un resumen de las principales teorías del desarrollo humano desde diferentes perspectivas: psicoanalítica (Freud, Erikson), conductista (Pavlov, Watson, Skinner), cognitiva (Piaget) y sociocultural (Vygotsky). Cada teoría propone etapas y conceptos clave sobre cómo se desarrolla la personalidad y el aprendizaje a lo largo de la vida.
Las tres teorías principales del desarrollo humano son:
1. La teoría psicosexual de Freud, que describe las etapas oral, anal, fálica, de latencia y genital.
2. La teoría psicosocial de Erikson, que incluye las etapas de confianza, autonomía, iniciativa, industria, identidad, intimidad, generatividad e integridad.
3. La teoría cognitiva y motriz de Piaget, que describe las etapas sensomotora, preoperacional, de operaciones con
El documento describe la importancia de la motricidad fina en la etapa infantil preescolar. Explica que la etapa infantil sienta las bases para el desarrollo físico y espiritual de los niños, y presenta un conjunto de ejercicios para desarrollar la motricidad fina en la cara, manos y pies de los niños, con el objetivo de mejorar sus habilidades motoras y prepararlos para futuras actividades.
La educación física ha evolucionado a lo largo de la historia, influenciada por diferentes corrientes de pensamiento. En sus orígenes en los siglos XVIII y XIX, pensadores como Rousseau y Pestalozzi promovieron el ejercicio físico como parte de la educación. En la actualidad, la educación física en la escuela busca desarrollar habilidades motoras y actitudes positivas en los niños a través de actividades que estimulan su condición física y coordinación. Existen diferentes enfoques como la psicomotricidad
Este documento presenta una investigación sobre la incidencia de la coordinación motriz en el desarrollo psicomotor de los niños de jardín en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. El objetivo es favorecer el dominio del movimiento corporal mediante actividades que estimulen la coordinación motriz fina. Se revisa el marco teórico sobre el desarrollo de la motricidad fina y su importancia en la habilidad de los niños para experimentar y aprender. El documento justifica la investigación para conocer cómo las actividades de coordin
Este documento presenta una investigación sobre la incidencia de la coordinación motriz en el desarrollo psicomotor de los niños de jardín en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. El objetivo es favorecer el dominio del movimiento corporal mediante actividades que estimulen la coordinación motriz fina. Se revisa el marco teórico sobre el desarrollo de la motricidad fina y su importancia en las habilidades de los niños. El documento concluye analizando diferentes teorías sobre el esquema corporal y la imagen
Este documento presenta los lineamientos pedagógicos de la educación física desde diferentes enfoques. Describe tres enfoques principales (médico-biológico, psicoeducativo y sociocultural) y sus fundamentos. Luego detalla los aspectos actuales de la educación física como corporeidad, motricidad humana y desarrollo motor. Finalmente, presenta los lineamientos del plan nacional con tres competencias clave: construir la corporeidad, valorar actividades físicas y usar habilidades sociomotrices. El objetivo es mejor
Este documento discute cómo los educadores físicos deben atender a los estudiantes de preescolar durante las sesiones de educación física. Explica que la etapa preescolar es crítica para el desarrollo cognitivo y motor de los niños y que las actividades motrices los ayudarán a desarrollar movimientos más complejos. Recomienda que los educadores físicos planifiquen actividades que estimulen las capacidades mentales, afectivas y sociales de los niños y que sean pacientes y afectuosos para adaptarse al
Este documento describe la importancia del desarrollo de la motricidad y el juego en la etapa de educación infantil. Explica que la motricidad permite a los niños explorar y adaptarse a su entorno a través del movimiento. Actividades como gatear son cruciales para el desarrollo físico y cognitivo. También destaca que el juego es fundamental para el desarrollo psicomotor, afectivo, social e intelectual de los niños. El juego simbólico y dramático ayudan en habilidades como la resol
Trabajo educacion fisica jesus david zuluagaIETI SD
La Educación Física tiene como objetivo contribuir al desarrollo físico, psicológico y social de los estudiantes mediante actividades físicas y deportivas. Se imparte desde edades tempranas con el fin de preparar a los estudiantes para enfrentar los retos de la vida de manera saludable. La Educación Física es una asignatura importante en la formación integral de los individuos.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física. Discuten la importancia de valorar el cuerpo y adoptar un estilo de vida activo y saludable. También describen dos competencias clave: 1) desarrollar la corporeidad a través del movimiento y 2) valorar y practicar actividades físicas y hábitos saludables para mejorar la salud. El objetivo es promover el desarrollo integral de los estudiantes a través de la educación física.
Este documento describe los objetivos de la educación física en el nivel preescolar. Explica que la educación física ayuda al desarrollo físico, social, psicológico y cognitivo de los niños de manera armoniosa e integral. Los objetivos incluyen ampliar las habilidades motoras, desarrollar cualidades físicas, favorecer el desarrollo psicomotor y socialización, y preservar la salud. También señala que las clases de educación física a menudo se omiten debido
Influencia de los juegos de concentración en el desarrollo de las relaciones lógico–matemáticas
Incidencia del juego de la rayuela en el desarrollo de la psicomotricidad
Efectos de un programa de actividades acuáticas sobre el estado de salud en gestantes
Programa de entrenamiento para el incremento de la fuerza muscular
Psicomotricidad Infantil
La Educación Física se enfoca en desarrollar al estudiante de manera integral a través de actividades motrices. Los cuatro bloques de contenido son: 1) Juegos motrices para desarrollar habilidades motoras. 2) Aptitud física para mantener la salud. 3) Ritmo corporal usando música. 4) Vida al aire libre mediante paseos. El objetivo general es que los estudiantes mejoren su salud, autoestima y relaciones a través de estas actividades lúdicas y rítmicas.
Este documento describe la importancia de la psicomotricidad y la educación psicomotriz en la educación preescolar. Explica que la educación psicomotriz se basa en una pedagogía activa que considera al niño de manera global y debe atender a las diferentes etapas de su desarrollo. También destaca que la educación psicomotriz puede mejorar el desarrollo de las capacidades intelectuales, afectivas y sociales de los niños a través del movimiento. Finalmente, propone la educación psicomotriz
El documento trata sobre la psicomotricidad y la educación psicomotriz en la educación preescolar. Explica que la psicomotricidad estudia la influencia del movimiento en el desarrollo psicológico del niño. Propone la educación psicomotriz como una alternativa pedagógica en preescolar que utiliza el movimiento para mejorar el desarrollo intelectual, afectivo y social a través del juego. Finalmente, argumenta que la escuela debe adoptar métodos como la educación psicomotriz para detect
El documento discute la importancia de la psicomotricidad y la educación psicomotriz en la educación preescolar. Explica que la educación psicomotriz se enfoca en el desarrollo integral del niño a través del movimiento. También destaca que la educación psicomotriz puede ayudar a mejorar las habilidades cognitivas, afectivas y sociales de los niños, así como prevenir y reducir las dificultades de aprendizaje. Finalmente, propone la educación psicomotriz como un enfoque metodol
Este documento habla sobre la evaluación e intervención psicomotriz. Explica que la psicomotricidad se refiere a la interacción entre las funciones motrices y psíquicas en los seres humanos. Describe las cuatro etapas del desarrollo del esquema corporal y cómo la elaboración del mismo depende de las experiencias y vivencias de cada niño. Finalmente, menciona diferentes enfoques de intervención psicomotriz como la educación, reeducación y terapia psicomotriz.
Este documento describe el programa de educación física para el primer grado. Explica que la educación física influye en todos los aspectos del ser humano y utiliza el movimiento corporal para desarrollar al individuo de manera integral. Además, describe los cuatro bloques de contenido del programa: juegos motrices, aptitud física, ritmo corporal y vida al aire libre.
Este documento describe el programa de educación física para el primer grado. Explica que la educación física influye en todos los aspectos del ser humano y utiliza el movimiento corporal para desarrollar al individuo de manera integral. Además, describe los cuatro bloques de contenido del programa: juegos motrices, aptitud física, ritmo corporal y vida al aire libre.
Este documento describe los elementos fundamentales de la educación física para niños en preescolar. Explica que la educación física promueve el desarrollo del niño a través del movimiento y el juego. También describe los componentes clave de una sesión de educación física como el calentamiento, las actividades principales y la recuperación, con un enfoque en el desarrollo de habilidades motoras, cognitivas y sociales en los niños.
Este documento describe los elementos básicos de la psicomotricidad en niños de 0 a 7 años. Explica que la psicomotricidad considera el movimiento como medio de expresión, comunicación y relación con los demás, y desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad. Describe las diferentes áreas de la psicomotricidad como el esquema corporal, la lateralidad, el equilibrio, la estructuración espacial, el tiempo y el ritmo, y la motricidad gruesa y fina.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
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1. La influencia
de la educación física
en las primeras edades del
niño: desde el nacimiento
hasta los seis años
Catalina González R.
Gladys Béquer D.
Obra de arte polaca expuesta en los Juegos Olímpicos de Londres. 1948.
Ponencia presentada en el X Congreso Panamericano de Educación Física.
La Habana (julio 6-12. 1986).
2. Catalina González Rodríguez
Gladys Béquer Díaz
RESUMEN
Enfoca aspectos relacionados con la evolución de la traslación en el
hombre, sustentados en particularidades del movimiento que permiten
comparar las posibilidades de los animales en general, con el hombre en
particular. Presenta diferentes vías que garantizan un consecuente y
oportuno desarrollo físico y mental del niño desde las primeras edades,
las cuales se desarrollan actualmente en la República de Cuba: una
dirigida a los niños que asisten a las instituciones infantiles donde se
organiza todo un proceso docente educativo de acuerdo a los objetivos
planteados para esta etapa de la vida y otra a los niños que no asisten a
estas instituciones pero que se educan en el seno del hogar orientados a
través de los medios de difusión masiva y con participación en
actividades físicas organizadas en instalaciones deportivas.
3. 1. La educación del movimiento en las instituciones infantiles. II. Los círculos de
gimnasia con el niño. III. Conclusiones.
INTRODUCCION
Iniciamos nuestro trabajo enfocando los aspectos más sobresalientes
relacionados con la evolución de la traslación en el hombre, sustentándonos en
algunas particularidades del movimiento que nos permitan comparar las
posibilidades de los animales en general, con el hombre en particular.
Orientarnos en el estudio de las formas del movimiento tanto en el sentido
filogenético como ontogenético, posibilita una consecuente dirección en la
educación psicomotriz desde edades tempranas, que coadyuven a lograr el
perfeccionamiento de habilidades y hábitos en función de lograr la calidad en la
ejecución del movimiento.
Según el análisis de literaturas consultadas(l), señalan que: el asentamiento
de una estructura esquelética como la columna vertebral en la escala animal, es
producto de varios millones de años de evolución, de un perfeccionamiento
somático intenso, lo que es consecuencia, de una bioadaptación en función de la
gravitación a través de procesos oscilatorios, dada la pequeña base de
sustentación (los pies) y la gran proyección corporal.
(1) Hernández Corvo. Rígal, Paoletti y Michel
Portmann. Educación Física y Deporte, vol. 8. Nos. 1-2 Medellín enero-diciembre 1986
4. Catalina González R., Gladys Béquer D.
Los trabajos de Coghill (1929) sobre la salamandra y las numerosas
observaciones efectuadas en los fetos humanos han hecho dictaminar que la
organización de los movimientos se realiza siguiendo la dirección céfalo-caudal y
próximo distal y que la motilidad evoluciona desde respuestas globales a
respuestas musculares locales y diferenciadas.
Estos procesos de diferenciación dependen en una amplia medida, de la
maduración del sistema nervioso, del que la mielinización representa un aspecto
fundamental. En la etapa prenatal se crean ya las bases de la motricidad; los
movimientos aumentan en intensidad.
1.1 recién nacido llega al mundo con bastante desarrollo. En el primer año
éste es muy intenso, se establecen diferentes estadios como reptar, gatear,
pararse, acompañado todo con el agarre, hasta llegar a la posición bípeda.
Desde los primeros días de vida, comienza una acción mutua entre el
organismo del niño y el medio circundante, como resultado de ésta se forman en
el pequeño nuevos procesos nerviosos y psíquicos, donde la dirección del adulto
desempeña un papel importante en muchos movimientos que como hemos
planteado, se manifiestan en el niño desde la etapa prenatal, y se enriquecen
posterior a su nacimiento. En estos períodos, el movimiento del niño nos hace
recordar las formas sustentadas y de movimientos de ciertos animales.
I a forma típica de los reptiles se aprecia en los primeros meses y en las
primeras tentativas del gateo. La cuadrupedia está manifiesta en la segunda fase
del gateo, donde ya la velocidad en los desplazamientos aumenta. La
transformación desde el cuadrúpedo hasta la modificación de la cuadrupedia
con la bipedestación se refleja en los monos antropoides y en otras especies.
En el desarrollo filogenético, mediante la actividad laboral social histórica,
el hombre por su parte logró la independencia del tren superior, motivo que
acarreó cambios complejos en el orden muscular, esquelético y articular; así
como, ajustes de la actividad nerviosa (actividad regente del sistema) completa el
aplanamiento del tórax y alcanza la conduela espacial bípeda estable, después de
un largo proceso evolutivo.
No obstante el perfeccionamiento estructural alcanzado por el hombre a
través de su evolución, en el desarrollo ontogénico, no se puede dejar a la
espontaneidad; por el contrario, es indispensable estimularlo regularmente
Medellín enero-diciembre 1986Educación Física y Deporte, vol. 8. Nos. 1 -2
5. La influencia de la educación Física en las primeras edades del niño
con una consecuente y oportuna dirección pedagógica que se corresponda con
las características de la edad.
En la enseñanza se manifiestan dos componentes fundamentales de!
proceso pedagógico, la instrucción, donde está acentuada la transmisión de los
conocimientos y la educación, donde se forman patrones de conducta, ambos
como fenómenos sociales se manifiestan desde las primeras edades, en el seno
de la familia, y en las instituciones infantiles. Estos procesos conducen al
desarrollo y, a la vez, este desarrollo no ocurre consecuentemente si no están
dirigidos por estos procesos que forman una unidad dialéctica.
I. LA EDUCACION DEL MOVIMIENTO F.N LAS INSTITUCIONES
INFANTILES
Dedicar especial atención a la educación del movimiento desde las pri-
meras edades, garantizan un consecuente y oportuno desarrollo físico y mental
del niño. Para esto pueden utilizarse diferentes vías: una dirigida a los niños que
asisten a las instituciones infantiles y otra a los que no asisten y participan en
actividades físicas organizadas en instalaciones deportivas, comunidades así
como en el hogar, orientados a través de los medios de difusión masiva.
En las instituciones infantiles se admiten niños desde 45 días de nacidos
hasta los seis años de edad. En éstas se organiza Iodo un proceso docente
educativo de acuerdo a los objetivos planteados para esta etapa de la vida, que
incluye la formación de habilidades y hábitos que propenden formar aptitudes
físicas, intelectuales y morales, sentando las bases de una personalidad acorde
con los principios y exigencias de nuestra educación.
El proceso docente educativo en estas instituciones es dirigido en nuestro
país por las educadoras. Este personal cursa estudios durante cuatro años en
Institutos Superiores Pedagógicos, donde dentro de sus asignaturas se incluye la
Teoría y Metodología de la Educación Física.
Para llevar a cabo las actividades en estos centros, se han elaborado
programas y orientaciones metodológicas, en los cuales se encuentran variadas
posibilidades de ejercitación física que constituye un elemento de elevado valor
en el desarrollo integral del organismo infantil, fortaleciendo la salud y creando
premisas de desarrollo de las habilidades y capacidades motrices básicas.
Medellín enero-diciembre 1986Educación Física y Deporte, vol. 8. Nos. 1 -2
6. Catalina González R., Gladys Béquer D.
Conjuntamente con la educación física, se desarrollan actividades musicales
y danzarías, educación plástica, desarrollo del lenguaje, educación sensorial,
moral y laboral. En los grupos mayores se incluyen nociones elementales de
matemática entre otras. Estas actividades se interrelacionan entre sí, ejemplo: en
un juego de movimiento donde la tarea motriz es la carrera, se incluye en la
misma la identificación de forma y color, aquí' está presente el área de desarrollo
sensorial y también se desarrolla el lenguaje. Por otra parte, en el juego se
cumplen tareas morales como respetar su turno, ayudar a su compañero y otras.
En las actividades de expresión plástica los niños confeccionan las banderitas,
cintas y figuras de color que serán utilizadas en las actividades y juegos. Al
finalizar cada tarea los niños realizan encomiendas laborales como recoger sus
materiales, limpiarlos y organizados en sus locales.
Los objetivos de la educación física se estructuran para cada grupo según
las características físicas y psíquicas del desarrollo del niño.
En las edades tempranas (lo., 2o. y 3o. años de vida) el objetivo fun-
damental del programa está dirigido al correcto desarrollo postural del niño, por
lo que la mayoría de los ejercicios que se realizan propenden al fortalecimiento
del arco plantar y de los diferentes planos musculares.
En el primer año de vida, los movimientos van dirigidos inicialmente a
compensar la hipertonía muscular, propia del lactante, mediante la gimnasia
pasiva, incorporándose paulatinamente la gimnasia activa y sencillas mani-
pulaciones de masaje, que permitan alcanzar procesos coordinados integrados
para que se aprecie una calidad estructurada del movimiento.
El enfoque de los problemas posturales desde los primeros meses de vida, a
través de los ejercicios de reflexología postural, garantizan una mejor interacción
de los distintos sectores corporales entre sí para consolidar una postura espacial
correcta.
En el segundo año de vida, considerando que el niño adopta la posición
bípeda se cumplen importantes tarcas para el desarrollo de los movimientos
como: enseñar a los niños a caminar correctamente manteniendo una buena
postura, educar el sentido del equilibrio, la coordinación de los movimientos, y la
más importante, la relacionada con la profilaxis de los pies planos, lo cual
merece una atención especial por ser la base de sustentación del sistema
humano.
Por lo planteado anteriormente en los complejos de ejercicios para niños de
12 a 24 meses, se incluyen desplazamientos por equipos especia-
Medellín enero-diciembre 1986Educación Física y Deporte, vol. 8. Nos. 1 -2
7. La influencia de la educación Física en las primeras edades del niño
lizados, como la tabla acostillada, que estimulan el correcto desarrollo del arco
plantar.
La diferencia fundamental entre los grupos antes mencionados y los
grupos posteriores (3o., 4o. y 5o. años de vida) radica en que. en el primero y
segundo año, el movimiento lo dirige directamente el pedagogo, ejerciendo el
papel activo durante la actividad. En los grupos de edad preescolar,
aprovechando la mayor independencia del niño y sus posibilidades de imitación,
el pedagogo realiza los ejercicios conjuntamente con ellos.
En esta etapa se interrelacionan en un mayor grado la música y el
movimiento.
La realización de ejercicios físicos al compás de la música, constituye la
forma más efectiva de creación en los niños de la comprensión correcta del
carácter del movimiento ya que se forman en él representaciones auditivas, el
sentido del ritmo y del timbre.
La música se incluye en la primera parte de la actividad programada en los
ejercicios de organización y control y para el desarrollo físico general. En la parte
principal donde se ejecuta la enseñanza de elementos como: equilibrio,
lanzamiento, trepa y otros, en los cuales se requiere una mayor concentración
en la ejecución del movimiento por parte del niño, se establece una pausa en la
música y se comienza nuevamente en el juego de movimientos si éste lo
requiere.
Posteriormente en la marcha de recuperación se ofrece una música de una
cadencia suave, acompañada de ejercicios respiratorios.
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, podemos plantear que
nuestra tarea fundamental consiste en organizar actividades de movimiento con
acompañamiento musical para lograr una mayor coordinación motriz, lo que
permite corregir, modificar y provocar una educación postural correcta.
La música facilita además la mímica del movimiento, mediante repre-
sentaciones de animales y objetos que el niño logra imitar, por ejemplo: saltar
como la rana, como la pelota, caminar como el gatico, mover los brazos como la
mariposa, constituyendo un importante factor motivacional.
Los resultados de investigaciones realizadas demuestran que(2):
<2) Travieso (1981). Plous y Menció (1981).
Educación Física y Deporte, vol. 8. Nos. 1 -2 Medellín enero-diciembre 1986
8. Educación Física y Deporte, vol. 8. Nos. 1 -2 Medellín enero-diciembre 1986
Catalina González R., Gladys Béquer D.
— Los niños disfrutan plena y alegremente de las actividades físicas con
acompañamiento musical.
— Sienten satisfacción al ejecutar los movimientos al compás de la música
y pueden desarrollar el sentido del ritmo por medio del perfeccionamiento de sus
reacciones espontáneas.
— Mejoran la coordinación motriz al participar efectivamente en estas
actividades, que no sólo dependen del control muscular, equilibrio y buena
postura, sino que también, estimula la activación de las reacciones fisiológicas de
todo el organismo.
— Aprenden a escuchar, se familiarizan con la amplia variedad de ritmos y
desarrollan la apreciación estética.
— Desarrollan la expresión corporal, ya que los induce a expresar ideas,
pensamientos y emociones mediante movimientos espontáneos.
— Se liberan de forma saludable y en un ambiente social de las tensiones
emocionales, descargándolas por medio del movimiento.
Mi resultado de un estudio realizado en nuestro país(3), permitió valorar la
influencia que tienen las actividades físicas con ritmo y coordinación en el
desarrollo postural del niño mediante la actividad auditiva — musical.
El dispositivo especial utilizado en el estudio se ubicó en el área exterior del
círculo infantil, en el horario de las actividades independientes, las cuales se
realizan diariamente.
Se confeccionó una batería de pruebas para evaluar la coordinación y el
ritmo del movimiento, dirigidas hacia tres aspectos fundamentales:
— Ejercicios posturales.
— Ejercicios de coordinación motriz.
— Ejercicios al compás de diferentes ritmos.
En la misma se destacan algunos resultados significativos obtenidos
durante un año de aplicación con relación a la talla normal y con arreglo
postural en posición sentada, en la longitud de los miembros superiores,
Ol Bcquer y Hernández Coevo (1982)
9. La influencia de la educación Física en las primeras edades del niño
en la capacidad vital y en la frecuencia de errores de los ejercicios de coor-
dinación y ritmo.
En sentido general, el trabajo integral con este dispositivo, tiende al
perfeccionamiento de las responsabilidades motoras en general, y representa
una forma de consolidar tempranamente la reflexología postura!. El niño
establece con esta, la forma de ejercitación, el desarrollo de su armonía en el
carácter rítmico, al mismo tiempo que organiza su capacidad visual.
De los resultados expuestos anteriormente partió la importancia de enfocar
los problemas del desarrollo postural en todas las actividades que realiza el niño
en la institución infantil como: la gimnasia matutina, la actividad programada,
independiente, recreativa, la natación, las actividades gimnásticas deportivas y
el juego como actividad rectora en estas edades.
Considerando el valor del juego en estas edades, se incluye tanto en las
actividades programadas como en las independientes.
El juego como parte de las actividades independientes del niño, con*
tribuye a reafirmar los elementos que han sido motivo de enseñanza en la
actividad programada, por lo que permite la adquisición de habilidades motrices
básicas.
En los grupos menores (2o., 3o. y 4o. años de vida) se realizan funda-
mentalmente juegos miméticos, de persecución, con cantos, música y en los
grupos mayores (5o. año) se incluyen con elementos competitivos.
Estos juegos en el 5o. año de vida no implican el sentido de una com-
petencia donde se pretende sólo ganar, sino una confrontación de equipos donde
se plantea la ejecución correcta del movimiento hasta el objetivo final, educando
en los pequeños el trabajo en colectivo, la voluntad, perseverancia y el esfuerzo
por lograr la calidad en la ejecución del movimiento, lo que conlleva a un
reconocimiento tanto individual como colectivo, por parte del pedagogo y por el
propio grupo.
Cuando se realizan los juegos con elementos competitivos —para que éstos
no resulten aburridos—, se da la posibilidad de repetir el mismo, incluyendo
variantes, y de esta forma el equipo perdedor tendrá la posibilidad, con la
repetición, de resultar ganador. Por otra parle el reconocimiento que se realice al
equipo ganador y los estímulos que se entreguen, deben distribuirlos
Educación Física y Deporte, vol. 8. Nos. 1 -2 Medellín enero-diciembre 1986
10. Catalina González R., Gladys Béquer D.
los niños del grupo perdedor, a fin de mantener las buenas relaciones entre ellos
y enseñarlos a ganar y perder, aunque con los niños más pequeños es
importante el reconocimiento tanto a los ganadores como perdedores.
En nuestro país se han realizado diferentes estudios sobre el desarrollo
motor de los niños de edad preescolar, así como del rendimiento motriz que han
permitido seleccionar los juegos y ejercicios que conforman los programas de
Educación Física para estas edades.
Recientemente se culminó un estudio de rendimiento motor(4), el cual
arrojo interesantes resultados que permitieron valorar las diferencias de
significación en cada una de las pruebas que conformaron el test, siendo las
siguientes: carrera 10 m., salto de longitud :»in carrera de impulso, lanzamiento,
agilidad (carrera de ida y vuelta), peso y talla.
Este estudio permitió conocer en que indicadores del rendimiento físico
existen o no diferencias de significación entre los varones y las hembras cada
año estudiado, lo que además de contribuir al perfeccionamiento de los
programas, facilitó continuar profundizando en las búsquedas de formas
superiores de evaluación del niño preescolar; por ser esto un componente de
suma importancia que nos permite constatar el nivel de conocimientos,
habilidades y hábitos alcanzados por los niños.
El control diario y sistemático, mediante la observación directa, permite
registrar los datos durante el proceso docente, los que sirven de punto de partida
para la planificación del trabajo docente- educativo y en la proyección del
enfoque individual con cada uno de los niños.
Por ser la observación uno de los procedimientos fundamentales del control
y la evaluación, se utiliza frecuentemente en nuestro trabajo, lo que nos permite
valorar además del grado de asimilación de los objetivos planteados, la
efectividad y aprovechamiento de la actividad.
Son varios aspectos metodológicos que in Huyen y determinan la calidad de
la actividad programada de la Educación Tísica en estas edades; entre ellos
podemos distinguir como fundamentales: el nivel de asimilación de las
habilidades y hábitos motores, así como la influencia del volumen de ejercicios
físicos recibidos por los niños durante toda la actividad.
(4) González Catalina y Forlalcza de la Rosa (1977).
Educación Física y Deporte, vol. 8. Nos. 1 -2 Medellín enero-diciembre 1986
11. La influencia de la educación Física en las primeras edades del niño
A este último aspecto queremos referirnos, explicando los resultados del
control pedagógico realizado a diferentes actividades programadas, realizadas por
metodólogos nacionales, provinciales y municipales, donde la frecuencia cardíaca
(contracciones por minuto del corazón) varía de forma ascendente desde el inicio
hasta la parte final de la tarea didáctica principal, llegando al punto máximo de
pulsaciones por minuto durante el juego de movimiento.
Esto nos afirma una vez más, entre otras, la incidencia del juego en las
funciones cardiovasculares del organismo infantil.
El funcionamiento del sistema cardiovascular de los niños de edad
preescolar está bien adaptado a los requerimientos del organismo en cre-
cimiento, y la elevada necesidad de suministro de sangre a los tejidos se
satisface con facilidad. Resulta que los vasos de los niños son más anchos que
los de los adultos, y la sangre fluye por ellos con mayor libertad. La
cantidad de sangre del niño es relativamente mayor que la del adulto, pero el
trayecto que ésta debe recorrer por los vasos es más corto, y la velocidad de la
circulación sanguínea también es superior. Así, por ejemplo, si el pulso de un
adulto es de 70 a 74 pulsaciones por minuto, el de un niño de edad preescolar
(entre 5 y 6 años) es de 90 a 100 pulsaciones(5).
La regulación nerviosa del corazón de los pequeños es imperfecta, por lo
tanto, éste se excita con frecuencia; el ritmo de sus contracciones se altera con
facilidad, y en caso de recibir carga física, el miocardio se cansa bastante pronto.
Sin embargo, al cambiar de actividad, el corazón del niño se recupera con
rapidez. Por este motivo es preciso variar los ejercicios físicos, alternar las cargas
durante la actividad que realiza y lograr una buena recuperación.
Estas valoraciones se realizan tomando el pulso de algunos niños en los
momentos de la actividad programada:
— Reposo
— Posterior a los ejercicios para el desarrollo físico general.
— Posterior a los ejercicios principales.
— Posterior al juego de movimiento.
— Final de la recuperación.
(5) Yankclevich.E. (1977).
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12. Catalina González R., Gladys Béquer D.
Con estos datos se confecciona la curva fisiológica de la actividad y se
analiza el comportamiento de las contracciones cardíacas con relación a la carga.
Esta forma del control pedagógico se complementa con otras como son: la
observación de los métodos, procedimientos, motivación y otros que se utilizan
durante la actividad y permiten la valoración de la misma.
II. LOS CIRCULOS DE GIMNASIA CON EL NIÑO
En nuestro sistema educacional otro aspecto que nos ocupa es la atención
a los niños que comprendidos en las edades preescolares no asisten a las
instituciones infantiles y se educan en el seno del hogar. La familia es la célula
elemental de la sociedad en la cual nace y se inicia la formación del ser humano
reconociéndole el rango de primera institución donde el niño desarrolla sus
sentimientos, adquiere los patrones iníciales de la moral y la conciencia social
que inciden en la formación de su personalidad.
La creación en nuestro país de los circuitos de gimnasia con el niño,
estrechan las relaciones emocionales de padres -hijos, mejorando la vida en
familia y creando hábitos de realización de ejercicios físicos en el seno familiar;
de este modo se prepara al pequeño para su ingreso a la escuela.
Este trabajo se organiza en áreas masivas y especializadas.
Las áreas masivas consisten en unidades organizadas donde participa
cualquier miembro de la familia con el niño comprendido en las edades desde 2
hasta 5 años y el área especializada, donde participa solamente el niño bajo la
dirección del instructor.
Estos círculos funcionan preferentemente en la sesión de la mañana o en
las primeras horas de la tarde y tienen establecidos dos programas, lino dirigido
a los niños de edad temprana (2 a 3 años) y otro a los niños de edad preescolar
(3 a 5 años).
En los complejos de ejercicios para estos niños, tanto dedicados al grupo de
2 a 3 años, como de 3 a 5 años, se incluyen tareas educativas como: desarrollo
del lenguaje, nociones elementales de matemática, educación sensorial y dibujo.
Los circuitos de gimnasia con el niño se encuentran organizados en grupos
de 15 a 20, que asisten a centros deportivos, gimnasio o áreas al
Medellín enero-diciembre 1986Educación Física y Deporte, vol. 8. Nos. 1 -2
13. La influencia de la educación Física en las primeras edades del niño
aire libre, acondicionados al efecto. La mayor forma de utilización en esta última
dadas nuestras condiciones climatológicas y la influencia positiva de los factores
de la naturaleza en el fortalecimiento del organismo del niño.
Anualmente se brindan seminarios sobre esta actividad al personal que
labora en las provincias y éstos a su vez realizan el asesoramiento y capacitación
sistemática a los instructores y activistas que desarrollan el trabajo en la base.
La duración de la actividad corresponde a la edad de los pequeños, el
grupo de 2 a 3 años, tiene una duración de 25 minutos de actividad física y 15
de juegos educativos, haciendo un total de 40 minutos.
El grupo de 3 a 5 años tiene una duración de 35 minutos de actividad y 15
de juegos educativos, con un total de 50 minutos.
Los círculos de gimnasia con el niño tienen establecido el calendario de
actividades donde se plasman no sólo las actividades programadas, sino también
otras que desarrollan como: cumpleaños colectivos, festivales, jugando en
familia, dentro de otras.
En los festivales de gimnasia con el niño, los pequeños ponen de manifiesto
las habilidades motrices alcanzadas en los diferentes juegos que se organizan
como: tradicionales, con elementos competitivos, de movimiento y otros.
En los mismos participan no sólo los niños sino también los adultos, lo
que permite estrechar aún más las relaciones emocionales y afectivas de padres
c hijos, de igual forma han hecho posible el incremento de participantes en esta
actividad.
A los niños de edad preescolar que asisten al círculo de gimnasia con el niño
se les realiza mediciones antropométricas y motrices, de control al inicio y al
final del curso escolar. Los resultados alcanzados se controlan durante los tres
años que el pequeño permanece en el círculo. Además se realizan cortes
evaluativos al finalizar cada período atendiendo a una guía que responde a las
exigencias motrices que debe vencer el pequeño, otorgándose categorías (E, MB,
B, M).
Estas evaluaciones se les comunica a los padres, para que conozcan el
estado físico en que se encuentra su hijo y realicen trabajo individual con el
pequeño en el hogar.
Medellín enero-diciembre 1986Educación Física y Deporte, vol. 8. Nos. 1 -2
14. Catalina González R., Gladys Béquer D.
De igual forma se promueve en los padres el deseo de ocupar de manera
beneficiosa el tiempo libre de los niños, para ello se organizan diferentes
actividades de turismo deportivo, fundamentalmente los concursos en la
modalidad de menor promedio de edad donde se organizan excursiones a lugares
históricos, turísticos en velocípedo o a pié con el objetivo de vincular a los
pequeños desde la más tierna edad al amor y cuidado de la naturaleza.
Nuestra atención se dirige también al hogar, no sólo mediante programas
de radio y televisión, sino además participando con otros organismos en
proyectos de estudios de atención a la familia, mediante programas de educación
que contribuyen al desarrollo integral del niño, desde los primeros meses de vida,
realizado por pediatras, enfermeras de los policlínicos (centro de salud pública y
personal especializado).
III. CONCLUSIONES
Para concluir nuestro trabajo queremos resaltar el papel que deben jugar
los educadores de nuestra América en la hermosa tarca de educar a los niños de
estas edades, sensibilizar a todas las personas que de una forma u otra tengan
incidencia en este trabajo para que reconozcan la importancia que tiene la
adecuada educación física del niño, desde las primeras edades.
El reconocimiento de la necesidad de aprovechar las enormes reservas y
posibilidades de desarrollo de los niños preescolares, independientemente a
factores de carácter económico y social, han determinado que en innumerables
países la etapa preescolar constituye ya un primer eslabón en el sistema de
enseñanza y educación sistemáticamente organizada.
Los esfuerzos deben dirigirse también no sólo hacia los niños que se
encuentran en las instituciones infantiles, sino hacia aquellos que se educan en
el seno familiar, tomando en consideración que la familia es y seguirá siendo un
factor insustituible en la formación de los sentimientos más elevados del hombre,
donde los padres sean educadores de sus hijos.
El trabajo realizado en la educación física con los preescolares de nuestro
país, presentado en muy apretada síntesis en esta ponencia, ha sido posible,
gracias a la obra tesonera y hermosa de todo el personal que labora en este nivel
de enseñanza: de las educadoras y de las auxiliares pedagógicas, de las
enfermeras, de los pediatras, del personal técnico metodológico y de dirección, de
las activistas que de forma voluntaria dedican diariamente sus
Educación Física y Deporte, vol. 8. Nos. 1 -2 Medellín enero-diciembre 1986
15. La influencia de la educación Física en las primeras edades del niño
esfuerzos en esta educativa tarea; orientados todos por la línea de dirección de
nuestro sistema educacional que hace posible que podamos contribuir a la más
bella obra: que nuestros niños crezcan fuertes y tengan garantizado un futuro
feliz.
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